Alvarez Nidia 2022

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Fortalecimiento del vocabulario básico de inglés en estudiantes del programa Inclusión Escolar
Nidia Patricia Álvarez García
Trabajo presentado para obtener el título de Especialista en Informática para el aprendizaje en red
Director
Luz Marina Cuervo Gamboa
Magíster en Dirección y Gestión de Centros Educativos
Especialista en Diseño de Ambientes de Aprendizaje
Fundación Universitaria Los Libertadores
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
Departamento de Educación
Especialización en Informática para el Aprendizaje en red
Bogotá D.C., Marzo 2022

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Resumen
La educación inclusiva ha sido reglamentada con el Decreto 1421 del 19 de Agosto de 2017 y busca
garantizar el derecho a la educación de la población con necesidades educativas especiales (talentos
excepcionales, discapacidades). A pesar de ello, aún hay falencias en términos de didáctica,
metodología, espacio, tiempo, recursos para que el docente lleve a cabo su clase con esta población al
tiempo que con la regular. Teniendo en cuenta lo anterior, surge para la presente propuesta de
intervención pedagógica, que responda a la pregunta ¿Cómo fortalecer el vocabulario básico de inglés
en estudiantes del programa Inclusión Escolar?
Esta propuesta se plantea en el colegio Aníbal Fernández de Soto sede B el cual adoptó el Modelo
Educativo Bilingüe reflejado en su Proyecto Educativo Institucional. El enfoque del trabajo es
cualitativo, ya que la participación del docente en el contexto, y necesidad son clave para un correcto
análisis de la situación problemática, detección de necesidades y posterior solución de estas. La
Investigación Acción Participativa procura generar un cambio social transformando la realidad
(McKernan,2001). En cuanto a la línea de investigación Institucional se ubica en Evaluación,
aprendizaje y docencia la cual contiene tres ejes fundamentales: evaluación, aprendizaje y currículo.
Con respecto a los instrumentos de evaluación, estos se aplican tanto a padres de familia como a
estudiantes dada la naturaleza de la propuesta. La triangulación de estos instrumentos permite veracidad
y fiabilidad. Entre las técnicas es posible evidenciar la observación participante, interrogación, análisis
documental. En ese mismo orden los instrumentos son notas de campo, encuesta en Google Forms,
documentos oficiales. Los resultados permiten concluir que el diseño de un Objeto Virtual de
Aprendizaje resulta un recurso digital provechoso para el refuerzo de vocabulario básico en aula y casa,
el estudiante puede ser autónomo al momento de navegar ya que el orden en que lo haga no altera los
objetivos de la unidad ni del recurso digital, igualmente se ajusta al ritmo de aprendizaje y tipo de
discapacidad del estudiante.
Palabras clave: Inglés, inclusión educativa, Vocabulario básico, Objeto Virtual de Aprendizaje
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Abstract
Inclusive education has been regulated by Decree 1421 of August 19, 2017 and seeks to guarantee the
right to education of the population with special educational needs (exceptional talents, disabilities).
Despite this, there are still shortcomings in terms of didactics, methodology, space, time, resources for
the teacher to carry out his class with this population at the same time as with the regular one. Taking
into account the above, it arises for the present proposal of pedagogical intervention, which answers the
question: How to strengthen the basic vocabulary of English in students of the School Inclusion
program?
This proposal is raised in the Aníbal Fernández de Soto school, branch B, which adopted the Bilingual
Educational Model reflected in its Institutional Educational Project. The focus of the work is qualitative,
since the participation of the teacher in the context, and need are key for a correct analysis of the
problematic situation, detection of needs and subsequent solution of these. Participatory Action
Research seeks to generate social change by transforming reality (McKernan, 2001). Regarding the
Institutional line of research, it is located in Evaluation, learning and teaching, which contains three
fundamental axes: evaluation, learning and curriculum.
Keywords: English, educational inclusion, basic vocabulary, Virtual Learning Object

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Tabla de contenido
1. Problema .................................................................................................................................. 5
1.1 Planteamiento del problema .................................................................................................. 5
1.2. Formulación del problema…………………………………………………………………6
1.3.1.Objetivos………………………………………………………………………………….7
1.3.2. Objetivo general………………………………………………………………………….7
1.3..3. Objetivos específicos ………………………………………………………………………7

1.4. Justificación ………………………………………………………………………………..7
2. Marco Referencial………………………………………………………………………………9
2.1. Antecedentes investigativos……………………………………………………………….9
2.2. Marco Teórico …………………………………………………………………………….11
2.3. Marco Pedagógico…………………………………………………………………………16

3. Diseño de la investigación………………………………………………………………………17
3.1. Enfoque y Diseño de la investigación…………………………………………………… 17
3.2. Línea institucional …………………………………………………………………………20
3.3. Población y muestra……………………………………………………………………… 20
3.4. Instrumentos de investigación……………………………………………………………… 21
4. Estrategia de intervención …………………………………………………………………….23
5. Conclusiones y recomendaciones………………………………………………………………43
Referencias………………………………………………………………………………………46
Anexos……………………………………………………………………………………………49
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1. Problema
1.1 Planteamiento del problema
En la Constitución Política de Colombia de 1991 se establece que todas las personas tienen el
derecho a la educación siendo un bien público que cumple una función social (Art. 67), no obstante, en
la práctica son varias las situaciones que impiden que este derecho se aplique en todos los estudiantes.
Una de las razones, es la brecha entre la educación ofrecida a estudiantes con necesidades educativas
especiales y los estudiantes regulares dentro del aula. El Ministerio de Educación Nacional afirma que
“desde 2003 y hasta 2006, las secretarías reportan la matrícula de 81.757 estudiantes con discapacidad
en 4.369 establecimientos educativos” (Al Tablero 2007)
Con el fin de cerrar esta distancia, el Ministerio de Educación desarrolla planes de mejoramiento y de
apoyo para el programa de inclusión escolar o educación inclusiva la cual define como:
“La educación inclusiva es una política que se materializa en estrategias de ampliación del acceso, el fomento a la
permanencia y a la educación pertinente y de calidad, y el mejoramiento de la eficiencia mediante la asignación
de personal de apoyo y la identificación de instituciones educativas que puedan dar atención apropiada” (Al
Tablero, 2007)
En ese sentido, todas las instituciones educativas acatan el Decreto 1421 del 29 de Agosto de 20017
por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a toda la población
con discapacidad. Desde entonces todas las instituciones educativas públicas y privadas dieron inicio al
cumplimiento del decreto con la ruta de atención al estudiante con y sin diagnóstico, caracterización de
población con necesidades educativas especiales, planes de flexibilización curricular, modificación de
infraestructuras en las instalaciones, responsabilidades y funciones del personal de apoyo pedagógico
vinculado, así como docentes y rectores.

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Sin embargo, en ocasiones dentro del aula regular persiste la dificultad de la atención a estudiantes
con discapacidades en algunas asignaturas dado la complejidad de estas, el número de estudiantes por
curso, contexto entre otros factores. El Colegio Aníbal de Soto ubicado en la localidad 11 de la ciudad
de Bogotá es uno de los 17 colegios distritales que ha adoptado el modelo educativo bilingüe. Lo
anterior implica la promoción de un ambiente en el que la práctica del inglés es constante en las cuatro
habilidades comunicativas (Reading, listening, speaking, writing); la base para desarrollarlas está
centrada en el aprendizaje y refuerzo de vocabulario básico para poner en práctica la gramática,
expresiones aprendidas en las clases. En esta asignatura, al igual que las demás, existe flexibilización
curricular en actividades, metodología, guías, recursos siguiendo el Plan Individual de Ajustes
Razonables (en adelante PIAR) no obstante, al ser una lengua extranjera el nivel de comprensión y
apropiación es más complejo.
En años anteriores el PIAR se realiza desde los contenidos de cada grado sin tener en cuenta el nivel
de legua inglesa de cada estudiante de inclusión o si dentro de la sede (B, básica primaria) a nivel
general existe semejanza en temas, estrategias, contenidos y formas de aprender de acuerdo al tipo de
discapacidad. Se requiere de una alternativa tanto en escuela como en casa para reforzar el vocabulario
básico inglés de una manera en que el estudiante del programa de inclusión escolar se sienta partícipe de
actividades similares a las del resto del grupo ya que se ha notado que, a este grupo de estudiantes,
desarrollar las guías impresas durante la clase les lleva más tiempo, su ritmo de trabajo es diferente al de
los estudiantes regulares lo cual causa frustración y desánimo en algunos de ellos.
1.2 Formulación del problema
Con base en lo descrito anteriormente surge el siguiente interrogante

¿Cómo fortalecer el vocabulario básico de inglés en estudiantes del programa Inclusión Escolar?
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1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
La propuesta pretende conseguir un objetivo general a fin de beneficiar el proceso de enseñanza
aprendizaje, este es:
Fortalecer el vocabulario básico de inglés de estudiantes en el programa Inclusión Escolar.
1.3.2 Objetivos específicos
Para llevar a cabo la propuesta de intervención, se plantearon algunos objetivos específicos

• Identificar el nivel de lengua inglesa en los estudiantes del programa Inclusión Escolar.
• Flexibilizar los contenidos y estrategias en la asignatura de inglés para estudiantes del
Programa Inclusión Escolar.
• Diseñar un Objeto Virtual de Aprendizaje que permita reforzar el vocabulario básico de
inglés dirigido a estudiantes del programa Inclusión Escolar.
1.4 Justificación
El aprendizaje del idioma inglés no es opcional para las nuevas generaciones, es más, es casi
una obligación para ser competitivos en el mundo laboral y académico. No obstante, el
aprendizaje de esta lengua no resulta sencillo para la población en general y es casi que el doble
de complicado para los estudiantes del programa de inclusión en los colegios distritales. Un
aspecto clave para el aprendizaje del idioma inglés es conocer el vocabulario básico en general
pues a partir de éste se inician las primeras lecciones.
La dificultad de alternar la enseñanza con estudiantes regulares y de inclusión dentro de un
salón que cuenta con gran cantidad de estudiantes, sin la posibilidad de ofrecer educación
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personalizada, impide la igualdad de oportunidades de aprendizaje, sobe todo, para aquellos que
se suponen deben estar incluidos en lugar de estar integrados al Sistema. Por medio de la
observación participante es posible evidenciar que nivelar a dicha población no es tarea fácil,
desarrollar las guías de trabajo (aun estando flexibilizadas) tampoco los motiva al notar que
tardan en desarrollarlas. En cambio, se nota que les genera frustración y escasa adquisición de
vocabulario. Ignorar que quienes integran el programa de Inclusión Escolar pese a tener la
mayoría, distintos tipos de discapacidad y estar cursar distintos grupos del plantel, podrían tener
temas en común y la facilidad de reforzarlos por medio de un recurso tecnológico que de algún
modo y paso a paso les ayuda a desarrollar autonomía.
Esta propuesta de intervención tiene como fin cerrar la brecha entre quienes están en el
programa de inclusión y quienes no tienen ningún tipo de necesidad educativa especial en un
colegio donde el ambiente bilingüe es constante. El diseño de una herramienta digital no sería
desconocido para padres y estudiantes ya que durante estos dos años de pandemia se han visto
obligados a hacer uso de las herramientas tecnológicas.

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2. Marco referencial
Este capitulo está compuesto por tres secciones, en la primera se resumen algunos estudios
investigativos en los que se apoyo la propuesta, en la segunda parte se presentan los constructos o
categorías implícitas y finalmente, es aspecto pedagógico y metodológico.
2.1 Antecedentes investigativos
Los estudios que respaldan esta propuesta de intervención fueron seleccionados por la similitud del tema
y el aporte en términos académicos y sociales dentro del ejercicio de investigación para desarrollar el
presente documento. A continuación, se relacionan tres trabajos publicados en el ámbito nacional, local
e institucional como se observa en el siguiente gráfico.
Figura1. Antecedentes investigativos.

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El primer estudio es local (Bogotá) y es un trabajo de grado de maestría en dificultades del
aprendizaje llevado a cabo en 2020 titulado Learning styles in inclusive English: Una propuesta para el
desarrollo del vocabulario en inglés en el marco de la educación inclusiva. En este trabajo de corte
cualitativo, los investigadores Garibotto, Ramos y Ríos proponen diseñar una estrategia partiendo de los
estilos de aprendizaje de los estudiantes de grado sexto, incluyendo aquellos con discapacidad
intelectual, de esa manera lograron que mejoraran las habilidades comunicativas, concretamente en la
adquisición del vocabulario en inglés. La propuesta pedagógica se basa en que las actividades planeadas
partan de los intereses y gustos de los estudiantes; en el estudio presentan varias de ellas como Big
Book. El estudio está centrado en el paradigma de la Investigación Acción. Dentro de las conclusiones,
se destacan dos: la importancia de la capacitación docente en el tema de inclusión educativa y el estilo
de aprendizaje del estudiante está ligado al estilo de enseñanza del maestro.
En la ciudad colombiana Cartagena, en el año 2021 las investigadoras Acevedo, Castiblanco y
Quintero concentraron su Maestría en Recursos Digitales Aplicados a la Educación, en el tema
Adquisición de Vocabulario Básico en Inglés a través de un Ambiente Virtual de Aprendizaje con
Actividades Multimediales Desarrolladas en JClic en Grado Sexto. El enfoque Mixto de investigación
de la mano de la Investigación Acción Pedagógica permitió reconocer la importancia de lugares digitales
donde almacenar la información proporcionada en las clases. En este caso un Aula Virtual de
Aprendizaje desde el que es posible insertar gran cantidad de recursos, el manejo de recursos multimedia
despertó el interés y motivación para adquirir vocabulario y desarrollar la autonomía al navegar sin
restricciones en el AVA reforzando su confianza en el desempeño de sus habilidades comunicativas en
lengua extranjera.
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Finalmente, la propuesta del licenciado Jaiver Antonio Santiago Sabogal en su tesis de
Especialización para el aprendizaje en red (2021) en la Fundación Universitaria Los Liberadores,
identificó que los alumnos de grado sexto de la institución educativa no presentan variedad de
actividades en inglés para interactuar en una plataforma virtual. Siguiendo con las fases de la
investigación Acción de corte cualitativo, con respecto de la necesidad de que todos los estudiantes de
diversos grados contaran con una plataforma a la que pudieran acceder de manera autónoma
encontrando allí actividades distintas a las de corte gramatical. Es así como propone trabajar con un
objeto virtual de aprendizaje insertado en la plataforma que comúnmente utilizan. Según el autor, de ese
modo se evita caer en la monotonía y frustración.
Entre sus conclusiones llama la atención que el OVA creado resulta funcional, es apropiada y la interfaz
fue atractiva.
2.2. Marco Teórico.
Teniendo en cuenta el planteamiento del problema y los objetivos propuestos es necesario presentar los
constructos o categorías que envuelven la propuesta y que a su vez ofrece una perspectiva del contexto
en la que se circunscribe.
• Idioma Inglés: Esta lengua extranjera es considerada una de las más difundidas en el mundo en
diferentes áreas. El dominio del idioma inglés brinda gran cantidad de oportunidades desde
diversos ámbitos como el laboral, académico y social. El Marco Común Europeo propone seis
niveles de desempeño. En Colombia, El Ministerio de Educación dentro de los Estándares
Básicos de Aprendizaje relaciona estos niveles con los grados desde Básica Primaria hasta
Media.
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Cuadro explicativo niveles del MCE relacionado con los grados en BP, BS Y Media
“Como una forma de contribuir a la definición de procesos realistas y de metas alcanzables en
cada grupo de grados, el nivel de desempeño A2 se subdividió en dos niveles: el A 2.1 y
el A 2.2. A su vez, el nivel B1 se subdividió en los niveles B 1.1 y B 1.2.” Estándares Básicos de
Aprendizaje (Ministerio de Educación Nacional, 2006). En Colombia se desarrolla el Plan
Nacional de Bilingüismo (Ministerio de Educación Nacional, 2004) busca fomentar, reforzar,
promover el idioma en inglés tanto en docentes como estudiantes. Tiene el apoyo del British
Council y en Bogotá hay 17 colegios que siguen el Modelo Educativo Bilingüe enmarcado en el
Plan Distrital de Bilingüismo que insta a “formar estudiantes competentes comunicativamente en
una lengua extranjera, brindándoles herramientas para enriquecer su proyecto de vida, reducir
brechas y permitirles que accedan a más y mejores oportunidades académicas, laborales y
sociales.” (Redacadémica).
Para lograrlo, se ha dispuesto de los Derechos Básicos de Aprendizaje (Ministerio de Educación
Nacional (2016)), los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés,
Lineamientos Curriculares en idiomas extranjeros.
• Inclusión educativa: Para Mariga et al (2004), la inclusión educativa difiere de la integración
educativa ya que la primera ajusta y flexibiliza ciertos elementos al estudiante. Se puede

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entender hoy día como mallas curriculares, estrategias, esquema de atención educativa,
metodología DUA (Diseño Universal de Aprendizaje), PIAR (Plan Individual de Ajustes
Razonables), recursos e infraestructura. En contraste, la segunda, se refiere al traslado de
estudiantes a una escuela regular en las mismas condiciones que los demás compañeros.
A continuación, se cita literalmente una clara explicación sobre la educación inclusiva desde la
percepción de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD,)
adoptada en 2006 así como el aspecto legal.
“En el Artículo 24 de la CDPD, la educación inclusiva es percibida como una herramienta para asegurar
el respeto a la diversidad humana y el desarrollo pleno de los talentos, la creatividad y las habilidades de
niños y niñas con discapacidad. Esto requiere que los Estados Partes aseguren ajustes razonables y apoyos
adecuados dentro de los sistemas educativos generales. Todos los Estados Partes necesitan actuar y
monitorear el progreso hacia la plena implementación de la Convención. La educación inclusiva es un
proceso orientado a incrementar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. Se trata de
tener mayores posibilidades de acceso, involucrarse más y conseguir resultados significativos. El término
“inclusiva” subraya la necesidad de dar especial atención a los niños y niñas que son vulnerables a la
exclusión y cuyo derecho a la educación es frecuentemente infringido.” (Cuadernillo 2. UNICEF. pag.7.)
Dentro del marco legal en nuestro país, que cobija la inclusión educativa es necesario mencionar el
Decreto 1421 del 19 de Agosto de 2017. Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva
la atención educativa a la población con discapacidad.
Poner en práctica las políticas de la educación inclusiva es gratificante ya que se le garantiza el
derecho a la educación a esta población tal como lo establece la Constitución Política del 1991. “La
educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.”
(At. 67). No obstante, supone retos e implicaciones como los descritos por la docente Johanna Montaño.
La autora menciona la importancia de que los estudiantes reciban ayuda especializada, los padres de
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familia generalmente esperan un cambio. Por otro lado, los docentes no reciben capacitación sobre el
tema de inclusión educativa, necesidades educativas especiales y otros aspectos relacionados como la
falta de recursos para atenderlos en el aula regular. (Montaño, 2011).
Es importante al momento de crear un recurso para la población del programa de inclusión escolar, el
tipo de dificultad que tengan en términos de Dominio conceptual/cognitivo, Dominio social / personal,
Dominio práctico / autonomía.
• TIC/OVA: Según lo publicado en la página del Ministerio de las de Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (MINTIC). Las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC), son el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas
informáticos, aplicaciones, redes y medios; que permiten la compilación, procesamiento,
almacenamiento, transmisión de información como: voz, datos, texto, video e imágenes (Art. 6
Ley 1341 de 2009).
Para la propuesta se diseña un Objeto Virtual de Aprendizaje al que se denomina Inclusive
English (inglés inclusivo) en la herramienta gratuita de código abierto Exelarning; el cual en el
año 2005 el Ministerio de Educación Nacional define como se define como
“todo material estructurado de una forma significativa, asociado a un propósito educativo y que
corresponda a un recurso de carácter digital que pueda ser distribuido y consultado a través de la Internet.
El objeto de aprendizaje debe contar, además, con una ficha de registro o metadato consistente en un
listado de atributos que, además de describir el uso posible del objeto, permiten la catalogación y el
intercambio del mismo”. (MEN, 2005)
Para diseñar un OVA es fundamental conocer los elementos de contextualización que permiten
que la herramienta sea incluida en los repositorios de objetos de aprendizaje además de facilitar
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la interacción con dicho objeto. La información de la contextualización se clasifica o categoriza
en: información técnica, información educativa, información sociocultural, información general.
Un OVA debe ser educativo, digital y abierto. Además, debe cumplir con ciertas características
técnicas y funcionales como ser:
✓ Adaptable
✓ Durable
✓ Flexible
✓ Granular
✓ Interoperable
✓ Modular
✓ Portable
✓ Usable
✓ Reusable
Con respecto al diseño instruccional para las experiencias e-learning se acoge el modelo ADDIE por sus
siglas en inglés. Está enmarcada en la metodología secuencial, es decir, los pasos deben llevarse a cabo
en orden secuencial. Este ha imperado en los programas de educación a distancia de alta calidad que ha
sido desarrollados por profesionales.
Análisis
Diseño
Desarrollo
Implementación
Evaluación
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• Vocabulario Básico: El vocabulario es una parte fundamental en el aprendizaje de cualquier
lengua ya que de ella parte el reconocimiento del mensaje del receptor e interlocutor. En la
didáctica de las lenguas, este aspecto no siempre es ágil y llega a convertirse en una serie de
actividades monótonas sin propósito de lengua ni de aula. El reconocimiento y fortalecimiento
del vocabulario permite desarrollar las competencias comunicativas.
Para Krashen (1985) La adquisición de la lengua va de la mano con el input solo cuando la
persona entiende que esta posee una estructura que debe adquirir. En el OVA Inclusive English
se presenta el vocabulario de manera sencilla, concreta y dinámica.
Para Ramírez, R. (2008) (citado en Acevedo et al. 2021) adquirir vocabulario básico en inglés
manera sencilla, necesita del desarrollo de las habilidades comunicativas como habla, la escucha,
la lectura y la escritura ya que son básicas el proceso de enseñanza aprendizaje de este idioma.
Teniendo en cuenta que al docente apoya el proceso y que se requiere de usar el recurso varias
veces en distintos momentos para consolidarlo.
2.3. Marco Pedagógico
La propuesta de diseño de un objeto virtual de aprendizaje para reforzar el vocabulario básico de
estudiantes del programa de inclusión escolar sigue los postulados de la teoría de aprendizaje para la era
digital del Conectivismo. Según Fenwick (2001: 4) (citado por el académico Luis Gutiérrez Campos,
2012), “La revolución de la tecnología de la información ha transformado los modos de hacer negocios,
la naturaleza de los servicios y productos, el significado del tiempo en el trabajo, y los procesos de
aprendizaje”.
El Conectivismo se ha estado consolidando manera más amplia durante estos dos últimos años en los
que el mundo vive la pandemia del Covid-19. La necesidad de garantizar el derecho a la educación
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obligó al sistema educativo a hacer uso de las herramientas y plataformas digitales, de buscar los medios
tanto acudientes, padres y docentes para capacitarse o reforzar lo que se sabía en términos de
alfabetización digital con el fin de enseñar y aprender. Aún con los inconvenientes propios que la
situación conllevó (desafíos al gestionar el conocimiento), muchos participantes iniciaron el proceso de
long life learning (aprendizaje para toda la vida continuando con la aplicación de lo aprendido. Por
tanto, esta propuesta de intervención mediada por OVA concuerda con los beneficios que el
Conectivismo aporta a la educación en todos sus niveles, contextos y población (en este caso, inclusión
escolar) y de acuerdo con Siemens (2004) cubre algunos vacíos de teorías del aprendizaje surgidas antes
del auge de la tecnología como el Conductismo, Construccionismo y Cognoscitivismo.
3. Diseño de la investigación
3.1 Enfoque y tipo de investigación
El siguiente gráfico resume el enfoque y tipo de investigación que se ajusta a esta propuesta de
intervención
Figura 2. Diseño de la investigación

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La propuesta se enmarca en el enfoque cualitativo el cual para Mertens (2010) (citado por
Hernández Sampieri (2014) supone que es especialmente útil cuando “el fenómeno de interés es muy
difícil de medir o no se ha medido anteriormente (deficiencias en el conocimiento del problema).” (pág.
364). Lo anterior encaja en el planteamiento del problema expuesto al inicio del presente documento, así
como la participación del investigador en el contexto es el punto clave.
El tipo de investigación seleccionado es la Investigación Acción Participativa (en adelante IAP)
también conocida como investigación pedagógica o investigación educativa. En todo caso, se busca que
el docente desde su rol de investigador detecte las posibles falencias en torno a un suceso, estrategia,
tema etc., y busque soluciones desde la praxis en el aula con sus propuestas y motivación al estudiantado
a participar sin resistencias. Ello, resultará en beneficio del estudiante desde la comprensión,
participación lo cual hará gratificante la labor docente, pero aún más relevante, la efectividad en el
aprendizaje. En resumen, con esta propuesta de intervención pedagógica se busca también ser un
facilitador del aprendizaje de los estudiantes del programa de inclusión escolar al diseñar el Objeto
Virtual de Aprendizaje Inclusive English el cual se sitúa según el contexto, participación y necesidad.
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Figura 3. Fases de la IAP. Proceso cíclico según Kemmis and McTaggart (1988).
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3.2 Línea de investigación institucional
Esta propuesta se encuentra enmarcada dentro de la línea de investigación Evaluación, aprendizaje y
docencia la cual contiene tres ejes fundamentales: evaluación, aprendizaje y currículo. Un aspecto
fundamental que comprende esta línea es la evaluación permanente propia del quehacer pedagógico lo
cual permite identificar, diagnosticar posibles situaciones que requieran de una intervención pedagógica
y a su vez, llevar a cabo acciones que mejoren el proceso educativo en beneficio de la comunidad
educativa.
En otras palabras, la línea “prioriza la responsabilidad como parte integral de una propuesta formativa de
calidad” entendiendo la educación como “proceso complejo, inacabado e incierto que requiere del
acompañamiento de la evaluación para identificar logros y oportunidades”
(Unilibertadores/investigación)
3.3 Población y muestra
De acuerdo con la caracterización general de estudiantes en el programa de Inclusión Escolar
realizada por la profesional a cargo, el colegio cuenta con 12 estudiantes diagnosticados los cuales
presentan diversos tipos de necesidades educativas especiales. Para llevar a cabo la intervención
pedagógica con el Objeto Virtual de Aprendizaje denominado Inclusive English (Inglés Inclusivo) se
eligieron para la muestra, siete participantes quienes se encuentran en los siguientes cursos de la Básica
Primaria:
▪ Grado Primero: una estudiante con discapacidad física (lesión plexo-braquial izquierda)
Un estudiante con discapacidad cognitiva (espectro Autista)
▪ Grado Segundo: Una estudiante con discapacidad motora/ cognitiva cuadriparesia
Espástica y Distónica.
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▪ Grado Tercero: Un estudiante con discapacidad cognitiva y trastorno del lenguaje
expresivo.
Una estudiante con retardo global del desarrollo.
▪ Grado Cuarto: Un estudiante con retardo global del desarrollo y lenguaje
▪ Grado Quinto: Un estudiante con discapacidad cognitiva
El criterio de selección se basa en que dicho grupo presenta similitudes en el ajuste y flexibilización de
contenidos en el PIAR, por tanto, la temática y objetivos son compartidos.
3.4 Instrumentos de investigación
Con el propósito de dar respuesta a la pregunta de investigación ¿Cómo fortalecer el vocabulario básico
de inglés en estudiantes del programa Inclusión Escolar? se eligen varios instrumentos de recolección de
información para el diagnóstico, seguimiento y evaluación de la propuesta lo cual le da veracidad y
fiabilidad. El siguiente cuadro resume los instrumentos y mecanismos de aplicación.
Técnica Instrumento Objetivo Población

Observación Notas de campo y registros Registrar conductas Estudiantes del
participante anecdóticos (anexo 3) espontáneas de los estudiantes. programa de inclusión
escolar, sede B de grado
primero a quinto
Interrogación Encuesta en Google forms Conocer las percepciones de los Padres de familia de los
dirigida a padres de familia padres de familia con respecto asiete estudiantes de
de los siete estudiantes de la propuesta de un OVA y inclusión escolar
inclusión escolar elegidos futura implementación porelegidos como muestra
como muestra participante. medio de reunión programada participante.
(anexo1) por Teams (anexo 2)
Análisis Documentos oficiales de la Conocer la caracterización de la No aplica
documental institución: PEI, Inventario población del programa de
de Ajustes y de Apoyo inclusión escolar que cuentan
según PIAR., malla con diagnóstico.
curricular de inglés por
grado.
Cuadro 1. Instrumentos y técnicas de investigación
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4. Estrategia de intervención
La estrategia de intervención está orientada a siete estudiantes que pertenecen al programa de
inclusión escolar los cuales se encuentran en distintos cursos desde primer a quinto grado de la básica
primaria. Con la siguiente propuesta se pretende resolver la problemática descrita en el capítulo 1.
Fase 1. Análisis y Obtención de material
1.1 Contextualización de la necesidad educativa

El colegio Distrital Aníbal Fernández de Soto está ubicado en la localidad 11 (Suba) de la ciudad de
Bogotá (Colombia), cuenta con la sede A para Bachillerato y Media, la sede B para Primaria. Es uno de
los 17 colegios distritales de la ciudad con implementación del Modelo Educativo Bilingüe el cual está
reflejado en su Proyecto Educativo Institucional (PEI) “Construyendo valores para la excelencia humana
y fortalecimiento del idioma inglés”.
Para ello, cuenta con un convenio interinstitucional de cooperación celebrado entre el British Council
y la Secretaría de Educación del Distrito. La sede B cuenta con docentes bilingües certificados para las
asignaturas de English and Natural Science las cuales se imparten desde primero de Básica Primaria
hasta el grado quinto en ambas jornadas. el resto del cuerpo docente posee conocimiento en la segunda
lengua.
El Objeto Virtual de Aprendizaje se relaciona con la asignatura de Inglés y se encuentra alojado en el
programa de código abierto Exelearning https://d63oqk4rts5vmybgghui0a-
on.drv.tw/OVA%20INCLUSIVE%20ENGLISH/STEP_BY_STEP_INCLUSIVE_ENGLISH/
Está dirigido a 7 estudiantes de la sede B de grado primero, segundo, tercero, cuarto y quinto
pertenecientes al programa de Inclusión entre cuyos diagnósticos se encuentran: Discapacidad física
(cuadriparesia espástica), síndrome de Down y Discapacidad intelectual. Se desarrollan las temáticas de
inglés de acuerdo con el PIAR de cada estudiante (Plan Individualizado de Ajustes Razonables)
proporcionado por la docente de Inclusión, sin embargo, se ha notado que, a este grupo de estudiantes,
desarrollar las guías impresas durante la clase les lleva más tiempo, su ritmo de trabajo es diferente al de
los estudiantes regulares lo cual causa frustración y desánimo en algunos de ellos.
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Los temas sugeridos en el PIAR coinciden en cada curso, por lo que es posible crear una ruta de
trabajo que sea útil para todos, también se observó durante las clases que al realizar actividades que
comprenden las TIC, la atención y dinámica de trabajo fluye con más naturalidad y facilidad para ellos.
Además, el orden de las actividades que lleven a cabo no altera el objetivo de aprendizaje. Por tal
razón se diseña el OVA con el vocabulario básico relacionado con los saludos en inglés ya que es el
tema que coincide en todos los cursos y que se requiere para desarrollar las competencias comunicativas
(lingüística, sociolingüística y pragmática). Al emplear recursos multimedia como imágenes, audio,
video y gamificación se promueven las habilidades de Listening (escucha), reading (lectura)
básicamente.
Es de aclarar, que, como material de apoyo para una futura implementación del OVA Inclusive
English, este grupo de estudiantes hará uso de una tableta proporcionada por la institución en la que se
habrán descargado previamente el objeto virtual de aprendizaje. También usarán audífonos personales.
Tabla 1. Plantilla de Análisis.
Nombre
Inclusive English
OVA dirigido a estudiantes con discapacidades físicas y cognitivas
Descripción para promover el aprendizaje de vocabulario sobre los temas del día
en inglés empleando herramientas multimedia
Nivel escolar Primaria (estudiantes del programa de Inclusión)
Estudiantes de básica primaria con necesidades educativas
especiales (discapacidades físicas y cognitivas) pertenecientes al
Perfil del alumno
programa de Inclusión educativa del colegio ANFESO jornada
mañana.
Reconoce vocabulario básico en inglés relacionado con el tiempo
del día por medio de actividades interactivas que contienen audio y
Objetivo de
video (buenos días/tardes/noches) respondiendo a saludos sencillos
aprendizaje
de acuerdo al tiempo en el día (Estándares Básicos de Competencia
en lengua extranjera - MEN)
Bienvenida
Granularidad Objetivos
Unidad 1. Greetings and farewells
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Topic 1. Times of day

● good morning
● good afternoon
● good evening
Activities (listening activity, speaking and pronunciation)
Feed back (gamification)
Homework
Self assesment (autoevaluación, valaoración del OVA)
Tabla 1. Fuente: Propiedad de la autora
1.2 Obtención del material

Tabla 2. Plantilla de Obtención del material.
Nombre del
Tipo o Formato Fuente (URL) Descripción
material
Imagen https://co.pinteres Imagen sencilla, clara y con

t.com/pin/203366 dibujos grandes en el que
Inglés para
35797642947/ se puede discriminar el
Preescolar
momento del día.
Plataforma Pinterest
https://www.yout Video, canción sobre el
ube.com/watch?v saludo Good morning.
Canción de
Enlace web =CuI_p7a9VGs Plataforma Youtube
buenos días
Arbol ABC.com Recurso digital en el que s

Enlace web https://arbolabc.c por medio de imágenes y
Good
om/vocabulario- audio se presentan los
morning,
en-ingles/good- saludos Good morning y
good night
morning-good- Good night (listening)
night
Good Gamification: Juego
25
morning/ https://wordwall.n interactivo en el que se

good night Enlace Web et/es/resource/139 destapan cartas y se
83287/good- pronuncia o nombra el
morning-good- saludo (good
night morning/night) de acuerdo
a la imagen obtenida
Plataforma Wordwall
Gamification. Juego
Página web https://es.livewor interactivo en el que se
ksheets.com/work arrastra y suelta el saludo
sheets/en/English correspondiente al
_as_a_Second_La momento del día que
nguage_(ESL)/Gr enseña la imagen.
Drag and
eetings_and_fare Plataforma Liveworksheet
drop
wells/Good_morn
ing_%E2%80%98
%C2%B7_good_
night_ee1285030i
z
Enlace web https://www.yout Video. Plataforma Youtube

Good
ube.com/watch?v canción en inglés sobre los
morning-
=7CuZr1Dz3sk momentos del día
Word Power
https://wordwall.n Gamification: Plataforma

Morning, et/resource/11678 Wordwall. Juego de ruleta
afternoon, Enlace web 365/morning-
evening, afternoon-
night evening-night
Fuente: Propiedad de la autora

26
Fase 2. Diseño
En esta sección se presenta el esquema general del OVA, en el cual se indica la manera cómo
interactúan el objetivo del OVA, los contenidos informativos, las actividades de aprendizaje, y las
actividades que lo conforman. Los cuales se encuentran alojados en https://d63oqk4rts5vmybgghui0a-
on.drv.tw/OVA%20INCLUSIVE%20ENGLISH/STEP_BY_STEP_INCLUSIVE_ENGLISH/
2.1 Objetivo de aprendizaje

Con respecto al recurso digital el objetivo es diseñar un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA)
dirigido a un grupo de estudiantes del grupo de inclusión escolar para reforzar el vocabulario básico en
inglés.
En cuanto al Objetivo de aprendizaje de la suscrita durante la propuesta de intervención, este se basa
en identificar los aspectos a tener en cuenta para diseñar un Objeto Virtual de Aprendizaje dirigida al
tipo de población mencionada.
2.2 Contenido informativo

A continuación, se presentan en orden las actividades propuestas en el Objeto Virtual de Aprendizaje
Inclusive English dirigido a estudiantes de básica primaria con Necesidades educativas especiales.
Figura 4. Contenido informativo

27
2.3 Actividades de aprendizaje

A continuación, se presentas las actividades propuestas en el OVA, el propósito y descripción de
estas. Igualmente, se detalla el material de apoyo empleado en cada actividad.
Tabla 4. Plantilla de Actividades de Aprendizaje.

Propósito o
Orden Nombre Descripción Material de apoyo
finalidad
El docente
presenta la
imagen e
Identificar los introduce el
tiempos en el día tema explicando
Observar, por medio del uso cada una de las
Imagen sobre los
relacionar y de imágenes claras imágenes
tiempos del día tomada
1 dibujar imagen y sencillas, para relacionándolas
de Pinterest.
sobre luego aplicarla de con el tiempo
Programa de Paint
Time of day manera práctica en del día. Los
el programa de estudiantes
Paint en la tableta repiten la
pronunciación y
realizan los
dibujos en Paint
A través de la Canción corta y
observación del alegre en la que
video y de la se introduce el
orientación de la saludo good Video ubicado en la
docente, los morning plataforma Youtube
Canción en
2 estudiantes explicando el https://www.youtube.co
inglés
reconocerán que momento del día m/watch?v=CuI_p7a9V
Good morning se en que se usa. Gs
emplea para decir Los estudiantes
buenos días y luego de
podrán saludar de escuchar varias
28
tal manera cada veces, entonan el

mañana en estribillo
distintos escenarios
(saludos al
ingresar al colegio,
salón de clases, en
casa, etc)
Luego de
escuchar la
Desarrollar las https://arbolabc.com/vo
pronunciación
Good morning, habilidades de cabulario-en-
de las partes del
good night escucha (listening), ingles/hello-good-bye
3 día, los
(Listening y pronunciación Actividad alojada en
estudiantes
activity) practicando el Página web
repiten las veces
tema Árbolabc.com
que sean
necesarias
Por medio del
Los estudiantes https://es.liveworksheet
recurso interactivo
pueden valorar s.com/vd26773lq
los estudiantes
4 Recurso digital su pronunciación Plataforma
practican listening
con el recurso Liveworksheet
relacionándolos
digital
con la imagen
https://wordwall.net/pt/
resource/15087265/mor
La ventaja de los
ning-afternoon-
recursos
Por medio de evening-night
elegidos para
variados juegos Plataforma Wordwall
gamificación es
interactivos
5 Gamificación la facilidad de
practican,
manejo para los
refuerzan y
estudiantes con
consolidan el tema
discapacidad
física
29
Fuente: Propiedad de los autores.
2.4 Evaluación del aprendizaje

Señale las diferentes actividades que permitan evaluar el conocimiento adquirido por el estudiante.
Para tal fin, se pueden elaborar recursos educativos (cuestionarios, crucigramas, sopa de letras, entre
otros) mediante herramientas digitales tales como Educaplay, Kahoo, HotPotatoes, JClic, entre otros.
Se registra la información en la siguiente ficha (ver tabla 5):
Tabla 5. Plantilla de Actividades de Evaluación.

Herramienta digital o
Nombre Propósito Descripción
Material de apoyo
Evaluar de manera Los estudiantes Plataforma Wordwall,
lúdica y práctica por giran la ruleta rueda interactiva
medio de juegos haciendo clic en https://wordwall.net/resour
interactivos Spin it, una vez se ce/11678365/morning-
Gamification
detenga deberán afternoon-evening-night
nombrar el tiempo
del día de acuerdo
a la imagen.
Self Assesment Autoevaluación Check list diseñado por la
por medio de un autora del OVA y
Check list elaborado en Power Point
OVA assesment Valoración de la Check list diseñado por la
utilidad/ propósito autora del OVA y
del OVA elaborado en Power Point
Fuente: Propiedad de los autores.

30
Fase 3. Desarrollo
3.1 Estructura
Presente y describa la estructura del Objeto de Aprendizaje creado, utilizando el siguiente
diagrama:
Imagen 1. Estructura del OVA.
3.2 iDevices
Presente en un listado los diferentes elementos (actividades e información) que conforman el objeto
de aprendizaje creado.
3.2.1 Texto y tareas

Presente y describa los diferentes contenidos textuales o de tareas utilizados en el objeto de
aprendizaje:
31
Texto: El apartado Self assesment consiste en una autoevaluación sobre el dominio del tema por
medio de un checklist. Las opciones se presentan por medio de tres emoticones que corresponden a I
need to improve (necesito mejorar) Good but I can do it better (bien pero necesito mejorar), Excellent
(excelente).
También se ofrece un checklist sobre el manejo del OVA, su facilidad para navegar y la
efectividad para aprender por medio de este recurso digital.
Checklist sobre el tema
Checklist sobre el uso del OVA
Tareas: Homework:
32
Esta Homework además, se encuentra alojada en la Plataforma Teams en el Aula Virtual de

Aprendizaje Inclusive English, sección Tareas. Consiste en arrastrar la letra de la imagen que
corresponde al saludo según la parte del día correspondiente (morning, afternoon, evening, night) Dicha
actividad se asigna como tarea para reforzar en casa con ayuda de los padres. Sin embargo, es posible
desarrollarlo en clase como revisión.
3.2.2 Actividades interactivas

Gamification: por medio de tres actividades interactivas de la plataforma Wordwall los
estudiantes reciben feed back (realimentación). En dichas actividades, deben elegir la opción correcta
haciendo clic, al final del ejercicio se revela el puntaje según el desempeño.
Speaking and pronunciation activity: Los estudiantes graban su voz en esta sección del OVA
con el fin de reconocer su evolución en la habilidad de Speaking and pronunciation.
Imagen 2. Actividades interactivas.

33
3.2.3 Otros contenidos

Presente y describa otros contenidos utilizados en el objeto de aprendizaje:
Imagen 3. Otros contenidos.
3.3 Descripción del OVA

A continuación, se presentan pantallazos de las diferentes páginas que conforman el objeto de
aprendizaje elaborado, haciendo la descripción del contenido para cada una como en el siguiente
resumen que muestra las actividades (incluye escucha, oralidad -grabación de voz-, gamificación, y
evaluación). Dentro de Gamificación se manejan dos plataformas de acceso gratuito (Wordwall y
Liveworksheets), La evaluación es formativa por lo que se encuentra en constante revisión, análisis y
realimentación. Algunos aspectos son la lista de chequeo para la autoevaluación la cual puede hacerse de
manera oral también.
34
Figura 5. Descripción del OVA

3.3.1 Inicio
Bienvenida y descripción del OVA Inclusive English, incluye logotipo. Además, en la primera Unidad
Greetings and Farewells se presentan los del OVA y unidad 1.
Figura 1. Pantallazo de Bienvenida al OVA.

35

36
3.4 Propiedades del OVA

3.3.1. Paquete (Catalogación)
En esta sección se presentan los pantallazos de la información registrada del OVA como Paquete:
37
Figura 2. Pantallazo de Catalogación del OVA.
Figura 3. Pantallazo de Propiedades del proyecto.
3.3.2 Metadato
En esta sección se presentan los pantallazos de la información registrada en el aplicativo

eXeLearning siguiendo el estándar LOM.
Figura 4. Pantallazo Sección General según el estándar LOM.
38
Figura 5. Pantallazo Sección Ciclo de vida según el estándar LOM
Figura 6. Pantallazo Sección Meta-Metadatos según el estándar LOM

39
Figura 7. Pantallazo Sección Uso Educativo según el estándar LOM

40
Figura 8. Pantallazo Sección Derechos según el estándar LOM
Implementación y evaluación
Implementación.
Es necesario aclarar que el diseño del OVA para una futura implementación tiene en cuenta que se lleva
a cabo dentro del aula regular. Por tanto, se explicará el tema a presentar de una manera sencilla y corta.
Luego, se presentará el tema en el recurso digital usando un dispositivo tecnológico aportado por la
institución y audífonos que cada estudiante llevará. Con ellos podrá escuchar los videos sin
desconcentrarse por los ruidos o conversaciones alrededor. La docente estará con el estudiante
asesorando, orientando la actividad, explicando el tema o actividad de acuerdo con el tiempo que cada
uno maneje. De manera alterna, los demás estudiantes van desarrollando las actividades, talleres o
trabajo. La idea es que una unidad comprenda dos temas. Por el momento, como prueba piloto se ha
diseñado un solo tema para la primera unidad. La segunda se diseñará una vez finalice la
implementación piloto.
La implementación del Objeto Virtual de Aprendizaje Inclusive English se aloja en un sitio web
mediado por la plataforma de código abierto Exelearning, iniciando con la Unidad Greetings and
farewells, (saludos y despedidas). Dentro de esta unidad, se daría comienzo con el tema Parts of the day
41
(partes del día). De manera concreta el tema contaría con el vocabulario Morning (mañana), Afternoon
(tarde), Evening (noche), Night (tarde en la noche). A futuro, se agregará otro tema correspondiente a la
Unidad 1. Una próxima unidad se incluirá poco a poco una vez termine la primera. La ejecución del
OVA se hará durante las clases de inglés de la siguiente manera: mientras los compañeros desarrollan
talleres u otra actividad en las tabletas, los estudiantes del programa de inclusión escolar también usarán
dicho dispositivo y serán orientadoras por la suscrita en la navegación del OVA, así como en el refuerzo
del vocabulario presentado, por medio de las distintas actividades mencionadas en un capítulo anterior.
Es necesario aclarar que el tiempo de desarrollo de la Unidad 1 depende del ritmo de aprendizaje y
necesidad educativa de cada caso en particular.
Con respecto a la evaluación de los estudiantes, esta se realizará de manera individual, de manera
formativa/valorativa y continua durante el proceso de implementación. Al final del tema Time of day se
empleará una lista de comprobación o chequeo (check list) para llevar a cabo su autoevaluación. Con el
apoyo visual de emoticones el estudiante elegirá el nivel de comprensión de las actividades. Serán cinco
criterios que envuelven aspectos como la comprensión del vocabulario, relación con las imágenes,
respuesta a saludos sencillos de acuerdo con el tiempo del día, participación en las actividades
interactivas, grabación de voz (speaking). Las tres opciones para elegir en la lista de chequeo son: I need
to improve (necesito mejorar), Good, but I can do it better (bien, pero puedo hacerlo mejor), Excellent
(excelente). Los estudiantes realizan la autoevaluación de manera oral, o señalan en pantalla la opción
elegida, conversando de manera informal sobre su proceso.
En cuanto, a la evaluación del Objeto Virtual de Aprendizaje Inclusive English, se espera llevarla a
cabo con los estudiantes de manera oral indagando en ellos su percepción sobre el nivel de manejo o
navegación de este, temáticas y actividades propuestas (sencillo o complejo) Igualmente, esta
información se confirmará por medio de la observación directa y diario de notas.
42
Figura 6. Formato de evaluacion

43
5. Conclusiones y recomendaciones
Tras finalizar la propuesta de intervención en el colegio Aníbal Fernández de Soto sede B (Básica
Primaria) con un grupo de siete estudiantes del programa de Inclusión escolar, es posible como docente
investigador, reflexionar sobre el aporte que las herramientas tecnológicas hacen en pro de quienes
tienen algún tipo de necesidad educativa especial, aún más cuando se encuentran inmersos en el aula
regular.
En respuesta a la pregunta planteada ¿Cómo fortalecer el vocabulario básico de inglés en estudiantes
del programa de Inclusión Escolar? es claro concluir después de revisar los resultados de la observación
participante y demás técnicas e instrumentos de evaluación, que el diseño de un Objeto Virtual de
Aprendizaje (OVA) Inclusive English resulta un recurso digital provechoso para el refuerzo de
vocabulario básico en inglés aprendido en clase. Lo anterior, permite al estudiante sentirse parte del
grupo, pero desarrollando las actividades que concuerdan con su necesidad educativa y ritmo de
aprendizaje. Al ser reutilizable el OVA es posible incorporar textos, gráficos, animaciones, audio y
video para apoyar y mejorar el aprendizaje en futuras oportunidades con población similar; a la vez
capta la atención del educando.
Aunque los estudiantes cuentan con el apoyo de la docente titular de inglés durante la clase para
orientar la dinámica, un aspecto relevante es el aporte el OVA al desarrollo de su autonomía. El
estudiante puede navegar por la herramienta de acuerdo con sus intereses (vocabulario, gamificación,
oralidad, escucha, entre otros) sin alterarse el tema pues las actividades están relacionadas con el
refuerzo del primer tema de la primera unidad, por tanto, no habrá elementos distractores que se presten
a confusión de tópico. En consecuencia, el fortalecimiento del vocabulario básico no sólo es posible
reforzar durante las sesiones en el colegio, en caso de ser necesario y dadas las características del OVA,
44
este puede ser utilizado en casa con el apoyo de los acudientes y/o familia. No hay que olvidar que los
acudientes y padres fueron informados de la propuesta durante una reunión programada y se les explicó
la ruta de navegación del OVA.
Para llevar a cabo la propuesta de intervención pedagógica, se cumplió con los objetivos específicos
propuestos, entre ellos, identificar el nivel de lengua inglesa en los estudiantes del programa de inclusión
escolar, esto facilitó, seleccionar como la muestra de siete estudiantes de los doce que lo conforman de
acuerdo con el nivel que manejan: A1-
En concordancia con ello y teniendo en cuenta el Plan Individualizado de Ajustes Razonables (PIAR)
se alcanzó el segundo objetivo específico: flexibilizar los contenidos y estrategias para estudiantes en
inclusión escolar. De ese modo, es viable presentar y trabajar un vocabulario básico coherente con la
necesidad educativa de cada estudiante. En razón a ello, no se estipuló el mismo tiempo de inicio y
finalización para todo el grupo, por el contrario, se respeta el ritmo de trabajo personal ya que se sugiere
orientar sin presiones para repasar y desarrollar cada actividad. Por ejemplo, pese a que en algunos
cursos hay dos niños incluidos en el programa y que trabajan con el mismo OVA (usando distinta
tableta) su capacidad de comprensión, atención y ejecución difieren el uno del otro.
En concordancia con lo anterior, el último objetivo específico se cumple al diseñar un Objeto Virtual
de Aprendizaje como medio para reforzar vocabulario básico de inglés en estudiantes del programa de
Inclusión escolar. Para el diseño de dicho recurso se tuvieron en cuenta algunos aspectos como tipo de
letra, tamaño, ajuste de contenido de acuerdo con el PIAR, nivel de lengua inglesa, gráficos, juegos y
videos que resultan tanto llamativos como apropiados según el ritmo de aprendizaje individual y tipo de
discapacidad.
Lo expuesto anteriormente permitió que se profundizara sobre los aspectos para tener en cuenta al
momento de diseñar un Objeto Virtual de Aprendizaje dirigido a estudiantes del programa de Inclusión
45
Escolar, así como reconocer los tipos de discapacidad y el manejo de cada una de ellas, en términos de
metodología, recursos, y flexibilización curricular. En suma, la experiencia de aprendizaje con la
propuesta ha sido inmejorable, de gran aporte para mi quehacer pedagógico. La satisfacción es enorme
al haber aportado a una población que lucha por ser incluida además de ser integrada en el sistema
educativo, garantizando por medio del diseño de un recurso tecnológico su derecho.
Es recomendable ampliar el contenido del recurso tecnológico y que los docentes reciban formación
sobre los distintos tipos de discapacidades y una posible aproximación al ejercicio pedagógico desde
cada una de ellas. Con respecto al OVA, se sugiere agregar un tema más a la Unidad para
complementar Parts of day. Cada unidad puede contar con un máximo de dos temas cortos en cada una;
no debe olvidarse que la atención y ritmo de aprendizaje difieren de los estudiantes regulares
requiriendo más tiempo para comprender y desarrollar las actividades.

46
Referencias
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vocabulario básico en inglés a través de un ambiente virtual de aprendizaje con actividades
multimediales desarrolladas en JClic en grado sexto. Universidad de Cartagena. Disponible en:
https://repositorio.unicartagena.edu.co/handle/11227/13561
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Decreto 1421 de 2017. [Ministerio de Educación Nacional]. Por el cual se reglamenta en el
marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad. Agosto 19 de
2017. Disponible en: https://www.suin-juriscol.gov.co/viewDocument.asp?ruta=Decretos/30033428
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clasificación de la discapacidad. Australian AID.
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para el desarrollo del vocabulario en inglés en el marco de la educación inclusiva. Trabajo de grado
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Gutiérrez, L. (2012). Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos, ideas y posibles
limitaciones. Revista educación y tecnología, 2012. Recuperado de:
file:///C:/Users/SHALOM/Documents/Dialnet-ConectivismoComoTeoriaDeAprendizaje-4169414.pdf
Hernández-Sampieri.R., Fernández, C., Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación.
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47
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lenguas extranjeras. AGORA. 16 (31). 61-86. Recuperado de:
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TIC. Disponible en: https://mintic.gov.co/portal/inicio/Glosario/T/5755:Tecnologias-de-la-Informacion-
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TIC#:~:text=Las%20Tecnolog%C3%ADas%20de%20la%20Informaci%C3%B3n,%2C%20video%20e
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Montaño, J. (2011). Inclusive classrooms: requirements, implications and limitations. A
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https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-
141881.html#:~:text=La%20educaci%C3%B3n%20inclusiva%20es%20una,educativas%20que%20pue
dan%20dar%20atenci%C3%B3n
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Lenguas Extranjeras: Inglés. Bogotá
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48
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https://redacademica.edu.co/plandistritaldebilinguismo#:~:text=Formar%20estudiantes%20competentes
%20comunicativamente%20en,oportunidades%20acad%C3%A9micas%2C%20laborales%20y%20soci
ales.
Santiago, J. (2020). Objetos virtuales de aprendizaje para el desarrollo de habilidades
comunicativas en inglés en estudiantes de grado sexto. Trabajo de grado Especialización. Bogotá,
Colombia. Disponible en:
https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/3528/Santiago_Jaiver_2020.pdf?sequence
=2&isAllowed=y
Siemens, George. 2004. A learning theory for the digital age [en línea]. Disponible en
http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm [consulta 10/02/ 2022].

49
Anexos
Anexo 1. Apartados de Encuesta a padres de familia con hijos en el programa de inclusión social
50
Anexo 2
Momentos durante la reunión con padres para presentar la propuesta de OVA
Reunión con padres de estudiantes en inclusion
Presentación ante padres de la propuesta del OVA Inclusive English y encuesta de
percepción a padres por medio de formulario de Google Forms

51
Anexo 3 Formato diario/notas de campo

Nombre del observador: __________________________ Fecha:_____________________ Jornada Mañana Sede B
Estudiante observado: ____________________ Curso: _____________
Observación Análisis e interpretación Detalles / Comentarios

52

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1

Nidia Patricia Álvarez García

Luz Marina Cuervo Gamboa

Magíster en Dirección y Gestión de Centros Educativos

Especialista en Diseño de Ambientes de Aprendizaje

Fundación Universitaria Los Libertadores

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

Especialización en Informática para el Aprendizaje en red

Bogotá D.C., Marzo 2022

fundamental axes: evaluation, learning and curriculum.

Keywords: English, educational inclusion, basic vocabulary, Virtual Learning Object

1.1 Planteamiento del problema .................................................................................................. 5

1.2. Formulación del problema…………………………………………………………………6

1.3.2. Objetivo general………………………………………………………………………….7

1.3..3. Objetivos específicos ………………………………………………………………………7

2.1. Antecedentes investigativos……………………………………………………………….9

2.2. Marco Teórico …………………………………………………………………………….11

2.3. Marco Pedagógico…………………………………………………………………………16

3.1. Enfoque y Diseño de la investigación…………………………………………………… 17

3.2. Línea institucional …………………………………………………………………………20

3.3. Población y muestra……………………………………………………………………… 20

3.4. Instrumentos de investigación……………………………………………………………… 21

4. Estrategia de intervención …………………………………………………………………….23

1.1 Planteamiento del problema

en 4.369 establecimientos educativos” (Al Tablero 2007)

permanencia y a la educación pertinente y de calidad, y el mejoramiento de la eficiencia mediante la asignación

población con necesidades educativas especiales, planes de flexibilización curricular, modificación de

infraestructuras en las instalaciones, responsabilidades y funciones del personal de apoyo pedagógico

vinculado, así como docentes y rectores.

centrada en el aprendizaje y refuerzo de vocabulario básico para poner en práctica la gramática,

curricular en actividades, metodología, guías, recursos siguiendo el Plan Individual de Ajustes

apropiación es más complejo.

los estudiantes regulares lo cual causa frustración y desánimo en algunos de ellos.

1.2 Formulación del problema

Con base en lo descrito anteriormente surge el siguiente interrogante

1.3.1 Objetivo general

La propuesta pretende conseguir un objetivo general a fin de beneficiar el proceso de enseñanza

aprendizaje, este es:

Fortalecer el vocabulario básico de inglés de estudiantes en el programa Inclusión Escolar.

1.3.2 Objetivos específicos

Para llevar a cabo la propuesta de intervención, se plantearon algunos objetivos específicos

• Flexibilizar los contenidos y estrategias en la asignatura de inglés para estudiantes del

Programa Inclusión Escolar.

• Diseñar un Objeto Virtual de Aprendizaje que permita reforzar el vocabulario básico de

inglés dirigido a estudiantes del programa Inclusión Escolar.

una obligación para ser competitivos en el mundo laboral y académico. No obstante, el

pues a partir de éste se inician las primeras lecciones.

La dificultad de alternar la enseñanza con estudiantes regulares y de inclusión dentro de un

modo y paso a paso les ayuda a desarrollar autonomía.

programa de inclusión y quienes no tienen ningún tipo de necesidad educativa especial en un

obligados a hacer uso de las herramientas tecnológicas.

categorías implícitas y finalmente, es aspecto pedagógico y metodológico.

2.1 Antecedentes investigativos

e institucional como se observa en el siguiente gráfico.

Figura1. Antecedentes investigativos.

El primer estudio es local (Bogotá) y es un trabajo de grado de maestría en dificultades del

se destacan dos: la importancia de la capacitación docente en el tema de inclusión educativa y el estilo

de aprendizaje del estudiante está ligado al estilo de enseñanza del maestro.

En la ciudad colombiana Cartagena, en el año 2021 las investigadoras Acevedo, Castiblanco y

Quintero concentraron su Maestría en Recursos Digitales Aplicados a la Educación, en el tema