Xdfernandeze
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Directora:
Maestría
Bogotá, Colombia
2020
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 2
cesión voluntaria y libre de los derechos de propiedad intelectual de los productos generados a
partir de la presente propuesta. Asimismo, conocemos el contenido del Artículo 40 del mismo
Acuerdo, relacionado con la autorización de uso del trabajo para fines de consulta y mención en
Contenido
Pág.
Introducción .................................................................................................................................. 11
2. Justificación .............................................................................................................................. 15
3. Objetivos ................................................................................................................................... 17
6. Resultados ................................................................................................................................. 89
Pág.
Lista de Figuras
Pág.
Figura 4. Las instrucciones en la guía usan un lenguaje sencillo, breve y directo ....................... 70
Figura 7. Ejemplo tomado de las guías de actividades sobre el uso de los asteriscos. ................. 73
Figura 8. Los elementos no textuales como imágenes o gráficos disponen de un texto alternativo
Figura 10. Los elementos no textuales como imágenes, gráficos esquemas o tablas presentan un
Figura 11. El contenido hace uso del color como elemento indicador de instrucciones. ............. 75
Figura 12. Ejemplo tomado de las guías de actividades sobre el uso semántico del color ........... 76
Figura 13. Todas las actividades propuestas en las guías son accesibles para personas con
Figura 14. La guía presenta actividades alternativas para que sean realizadas por estudiantes con
Figura 15. Todos los recursos que se sugieren dentro de la guía son accesibles para un estudiante
Figura 16. Dentro del contenido se usan enlaces de navegación y estos presentan de manera clara
Figura 18. Al inicio del curso, ¿Usted como tutor/a o director/a, tiene conocimiento sobre las
estudiantes? ................................................................................................................................... 81
Figura 19. ¿Ha contado con la presencia de estudiantes con discapacidad visual en los cursos que
Figura 20. ¿La UNAD cuenta con lineamientos de educación inclusiva que permiten reconocer y
minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación de los estudiantes con discapacidad
visual? ........................................................................................................................................... 83
Figura 21. ¿Cómo tutor/a o director/a de curso implementa estrategias pedagógicas para
Figura 22. ¿Le gustaría recibir capacitación sobre estrategias para transformar las prácticas
Lista de Apéndices
Pág.
Introducción
Los estudiantes con discapacidad visual que ingresan a la educación superior tienen el
comunidad educativa, así como la responsabilidad de cumplir con los mismos requerimientos
que sus compañeros, según lo establecido para cada asignatura, siempre y cuando se hagan los
ajustes razonables que garanticen la igualdad de oportunidades. (MEN & INCI, 2020).
En ese sentido, las universidades deben brindar una educación inclusiva, es decir, una
educativas específicas y a partir de ellas, generar acciones y estrategias que promuevan el acceso,
la permanencia y la graduación.
docente para responder a una educación inclusiva. Esta estrategia tiene como propósito hacer que
determinados contenidos sean más accesibles o bien eliminar o cambiar aquellos elementos del
currículum que sean imposibles de alcanzar por parte del estudiante con discapacidad. La
De acuerdo con lo anterior, los estudiantes con discapacidad visual que ingresan a la
educación superior presentan diversas dificultades para cumplir con su ejercicio académico, una
desconocimiento que los docentes tienen sobre cómo implementar estrategias pedagógicas con
enfoque diferencial.
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 11
En este contexto, el presente estudio, llevado a cabo en la UNAD, tiene como propósito
presentar una guía que oriente a los docentes sobre las adaptaciones curriculares en el área de
inglés, a fin de favorecer la atención de estudiantes con discapacidad visual en el marco de una
educación superior virtual inclusiva. Para alcanzar este propósito se lleva a cabo una
la estudiante Deisy Patiño en el curso de inglés AI. Se realiza un estudio de caso para identificar
las barreras de aprendizaje que enfrentó la estudiante al acceder a los contenidos presentados en
adaptaciones curriculares que garanticen una educación pertinente, de acuerdo con las
espera que la comunidad educativa de la UNAD tenga una herramienta más para promover la
flexibilización curricular, apoyar la labor docente y garantizar a los estudiantes con discapacidad
Los estudiantes con discapacidad visual que ingresan a la educación superior, enfrentan
grandes retos para formarse como profesionales, uno de ellos, es cumplir con los compromisos
académicos propuestos en cada una de las áreas del plan de estudio, en las mismas condiciones
de calidad, tal como lo harían los demás estudiantes. Al respecto, la realidad evidencia que esta
población encuentra barreras de aprendizaje que les impiden cumplir con sus responsabilidades
académicas en las mismas condiciones que la población en general. Esto debido a que, en
algunas ocasiones, las estrategias pedagógicas implementadas por las universidades en el marco
de una educación inclusiva para estudiantes con discapacidad visual, no tienen en cuenta los
distintos ajustes razonables que deben tener los contenidos de las diferentes áreas, como parte de
las adaptaciones curriculares a fin de lograr que esta población progrese de manera autónoma.
Según Yepes, (2020) para lograr que los estudiantes con discapacidad visual desarrollen
tal forma que los estudiantes ciegos y con baja visión encuentren condiciones propicias para
enfrentarse a los requisitos establecidos por las Instituciones de Educación Superior para el
Por lo anterior, la presente investigación tiene como propósito presentar una guía que
oriente a los docentes de la UNAD sobre las adaptaciones curriculares necesarias en el área de
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 13
inglés AI, a fin de favorecer la atención de estudiantes con discapacidad visual en el marco de
Este estudio surge como respuesta a una de las necesidades presentadas por la estudiante
académica del curso Competencias Comunicativas 50010 en el año 2018. En este contexto, una
de las investigadoras, docente del programa Licenciatura en inglés como lengua extranjera, de la
Comunicativas 50010, identificó que, a pesar de los esfuerzos y capacidades de la estudiante con
discapacidad visual, esta población presenta barreras de aprendizaje que dificultan el acceso al
De acuerdo con la estudiante, los contenidos de las guías de actividades del curso de
Inglés AI están diseñados para una población homogénea, es decir, no se tienen en cuenta las
particularidades de la población con discapacidad visual, una prueba de ello, es el alto contenido
de imágenes sin texto alternativo, el cual describe la imagen para facilitar su comprensión. La
ausencia de este texto genera una barrera de aprendizaje y causa una frustración en el estudiante
con discapacidad visual, porque el lector JAWS no puede acceder a esta información, por ende,
¿Qué adaptaciones curriculares deben realizarse en las guías de actividades del curso
Ingles AI para que sean accesibles a los estudiantes con discapacidad visual en la UNAD?
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 14
2. Justificación
La diversidad es un hecho, todos somos diferentes. Por esa razón, uno de los desafíos más
notables que enfrentan las instituciones educativas es poder abordarlo de tal manera que brinde a
todos los estudiantes las mismas oportunidades de aprendizaje. La educación inclusiva representa
una alternativa para transformar los sistemas educativos y los entornos de aprendizaje a fin de
responder a la diversidad de los alumnos, especialmente aquellos que, por causas inmutables,
Los estudiantes con discapacidad visual que ingresan a la educación superior tienen el
derecho de recibir una educación inclusiva, es decir, una educación que reconoce sus
necesidades educativas y a partir de ellas, genera acciones que favorecen su acceso, permanencia
y graduación.
visual tiene el derecho constitucional de compartir los espacios y actividades que estén a
disposición de la comunidad educativa, así como la responsabilidad de cumplir con los mismos
requerimientos que sus compañeros según lo establecido para cada asignatura, siempre y cuando
En este orden de ideas, las instituciones de educación superior están llamadas a garantizar
implementando estrategias que permitan eliminar las barreras que impidan que esta población
cuente con las mismas oportunidades de acceso y realizando adaptaciones de orden curricular
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 15
con enfoque diferencial para facilitar la permanencia de los estudiantes con necesidades
con diferentes necesidades específicas, incluidos estudiantes ciegos, los cuales están adscritos a
Basado en las afirmaciones anteriores y con la experiencia que tuvo una de las
investigadoras al trabajar con una estudiante con discapacidad visual como e-monitora se
evidenció que, a pesar de los esfuerzos y capacidades de la estudiante, esta población presenta
que la población general, dado que hay ausencia de adaptaciones curriculares que ayudan a
detallar con precisión el logro de los procesos educativos. Un caso puntual está relacionado con
En este orden de ideas, el propósito de este trabajo es presentar una guía con los ajustes
razonables que permitan diseñar contenido accesible, teniendo en cuenta los lineamientos
establecidos por el INCI, MEN y ONCE para la adaptación curricular de las guías de actividades
propuestas en el curso Inglés I, dirigidas a estudiantes con discapacidad visual de la UNAD, con
contribuir al desarrollo de contenidos, recursos y estrategias apropiados que puedan ser más
3. Objetivos
Presentar una guía con adaptaciones curriculares en el área de Inglés AI para favorecer la
atención de estudiantes con discapacidad visual en el marco de una educación superior virtual
inclusiva.
1. Identificar las barreras de aprendizaje que una estudiante con discapacidad visual
presenta al desarrollar las actividades propuestas en las guías del curso de Inglés I que oferta la
UNAD.
2. Contrastar los contenidos de las guías de actividades del curso Inglés AI a partir de las
barreras de aprendizaje identificadas por la estudiante con los lineamientos sobre adaptaciones
4. Diseñar una guía sobre adaptaciones curriculares para los docentes de inglés de la
5. Marco Teórico
¿Qué adaptaciones curriculares deben realizarse en las guías de actividades del curso Ingles AI
para que sean accesibles a los estudiantes con discapacidad visual en la UNAD?
curriculares para estudiantes con discapacidad visual, Dentro de las investigaciones relacionadas
con esta temática se hace énfasis en el aprendizaje presencial y muy escaso en la modalidad
plasmado, se citan los resultados más relevantes de dos tesis de nivel de posgrado. La primera se
titula: la inclusión educativa de ciegos y baja visión en el nivel superior: un estudio de caso,
presentado por los estudiantes Silvia Patricia Aquino Zúñiga, Verónica García Martínez y Jesús
la Educación Superior del Futuro, elaborada por el especialista Wilder Yessi Rosero Cárdenas de
requieren los estudiantes con discapacidad visual para superar sus barreras de aprendizaje, dentro
de los cuales se mencionan, los apoyos tecnológicos. Al respecto, los estudiantes partícipes en
este estudio de caso manifiestan, que aunque tienen acceso a computadores con lectores de
pantalla, dicha herramienta se subutiliza debido a que su uso depende de los recursos que se
encuentran en el contexto. Ellos expresan que los textos académicos que deben revisarse no
siempre están en un formato digital accesible, los libros no se encuentran en audio y el material
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 18
requeridas por los estudiantes con discapacidad visual para acceder fácilmente a la información,
aprovechar sus capacidades cognitivas y trazar sus propias trayectorias de aprendizaje. Tal como
lo indica Donley (2002), los estudiantes ciegos poseen la misma habilidad para procesar y
asimilar la información transmitida a través de sistemas lingüísticos orales o escritos, que los
elementos paralingüísticos, como por ejemplo: lenguaje corporal, gestos o contenido gráfico. En
asimilación de la información.
cuyo objetivo es diseñar una guía sobre adaptaciones curriculares, que orienten la creación de
virtuales de aprendizaje. Para lograrlo, las investigadoras indagaron sobre las necesidades y
capacidades de Deysi Patiño, estudiante del programa de comunicación social, quien relató su
consolidación de sus aprendizajes. Deysi menciona que una de las barreras que limitó su
aprendizaje autónomo fue el uso recurrente de imágenes, el color como recurso semántico y la
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 19
interpretación de tablas en las guías de actividades del curso de inglés. Lo anterior refleja que los
tutores desconocen los criterios que deben tenerse en cuenta al diseñar contenido accesible y los
Futuro, el autor expone que los docentes requieren desarrollar competencias en el campo de la
pedagogía, tecnología y educación inclusiva. Por esta razón, la universidad está llamada a
capacitar a los docentes, brindar las herramientas necesarias para el diseño de prácticas
educativa, no solo debe crear espacios para la formación del profesorado, sino también, disponer
de un grupo interdisciplinario que apoye la articulación de los saberes al contexto real y evalúe la
perceptibilidad, operabilidad, comprensibilidad y robustez, que deben ser aplicadas a los diferentes
tipos de recursos como lo son contenidos web, aplicaciones educativas, contenidos multimedia y
documentos digitales. Todos estos recursos deben cumplir con ciertos criterios que garanticen el
acceso al contenido por parte de cualquier grupo poblacional. La investigación que aquí se
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 20
presenta, pretende apoyar a los tutores en la creación de contenido accesible con referencia a la
redacción de contenido, uso de símbolos tipográficos, empleo semántico del color, descripciones
alternativos. De esta manera, los docentes reconocerán las posibilidades de aprendizaje de todos
los estudiantes, los factores que facilitan el proceso de aprendizaje y sus necesidades educativas
Figura 1.
Marco Conceptual
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 21
“La educación virtual inclusiva amplía las oportunidades de acceso a los grupos sociales
marginados o desatendidos, al igual que a otros grupos sociales cuyas necesidades espacio-
holística.” (Nieto, 2012). Tal como plantea este autor, la educación virtual es inclusiva en la
no solo minimiza la brecha de tiempo y espacio; sino también facilita la creación de softwares
que ayudan en la reducción de las barreras de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad
visual, como, por ejemplo, adaptadores visuales, convertidores de textos en sonido e impresoras
específicas para el sistema Braille. La articulación de las TIC en la educación superior favorece
comunicación con sus pares académicos y el desarrollo de habilidades que les permitan ser
las tecnologías de la información y la comunicación son una herramienta útil que propende por la
inclusión de estudiantes con discapacidad visual, ya que éstas facilitan el acceso a la información
su propio ritmo. En este sentido, la educación virtual es una tendencia educativa que propende
por la ejecución de procesos académicos inclusivos siempre y cuando, los recursos tecno-
“La educación superior inclusiva incorpora los derechos constitucionales a las políticas y
estrategias promulgadas por el MEN, para delimitar su objeto y reflexionar sobre el proceso de
Meléndez, como se citó en MEN, 2013). Esta concepción invita a los docentes de la UNAD a
identificar plenamente la población de estudiantes con discapacidad visual, antes de iniciar cada
período académico.
delimitar las características particulares de cada estudiante y las barreras de aprendizaje que
curriculares en los ambientes virtuales de aprendizaje y los recursos didácticos, diseñados para el
En aras de analizar a fondo este concepto, fue necesario establecer la diferencia existente
con su respectiva situación de aprendizaje”. Por lo tanto, este concepto promueve la inclusión y
calidad y pertinente para todos (MEN, 2013). En lo que respecta al objeto de estudio, la docencia
y los apoyos didácticos, articulados para garantizar el aprendizaje, deben ser examinados y
transformados a la luz de la educación inclusiva, de modo que ayuden a superar las dificultades
Para los fines de la presente investigación, fue fundamental precisar que todas las
manera coherente, para repensar los procesos educativos de educación superior, en el marco de
una educación para todos. Sin embargo, el objetivo de la investigación solo requirió
Inclusiva (MEN, 2013), las características que se analizaron para efectos de esta investigación
Pertinencia
Los estudiantes con discapacidad visual demandan un tipo de educación, que se ajuste a
características específicas para garantizar su formación académica. Por esta razón, los ambientes
virtuales de aprendizaje y los recursos digitales dispuestos en los cursos deben ser evaluados a
fin de identificar posibles barreras de aprendizaje y proponer acciones pedagógicas que permitan,
pertinencia es un concepto dinámico que pone de presente la capacidad del sistema de educación
superior en general y de las IES en particular, de dar respuestas a las necesidades concretas de un
escritos; la falta de visión de la estudiante Deisy Patiño, le impide procesar los contenidos que se
esta razón, según el documento: Estrategias pedagógicas para la enseñanza del Inglés a
estudiantes con discapacidad visual (2020), las ayudas visuales como dibujos, gráficos,
flashcards o filminas deben contener una descripción de las imágenes o gráficos, mencionando
las características más esenciales y omitiendo aquellos detalles que no aportan información
importante.
a la verbalización de los textos que se encuentran en las guías de actividades. En la medida que
los recursos didácticos del curso de inglés, se ajusten a las características del objeto de estudio,
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 25
los estudiantes podrán acceder a una educación más pertinente, que minimice las barreras de
Calidad
“El concepto de calidad, aplicado a las Instituciones de Educación Superior (IES), hace
como ese servicio se presta, según el tipo de institución que se trate” (CNA, 2013). Desde esta
mirada, el servicio que ofrecen las universidades debe generarse en el marco de condiciones
óptimas que garanticen la atención a la diversidad y, por consiguiente, la alta calidad de los
partir del interés que presentan las IES en la adaptación de las metodologías de enseñanza, las
estudiantil.
El tema de inclusión exige un trabajo arduo y colectivo, mediante el cual los miembros de
inclusión y repensar los procesos educativos en torno al tema. Para que un proceso de inclusión
Deysi Patiño y el análisis de las guías de actividades del curso de Inglés A1, puso en evidencia el
por parte de los docentes, para garantizar la atención a la diversidad de los estudiantes con
discapacidad visual.
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 26
Esto ocurre debido a la inexistencia de pautas que orienten la flexibilización del currículo
desde el área de inglés. Por consiguiente, surgió la idea de crear un grupo interdisciplinario,
donde los partícipes trabajen en favor de la construcción de un documento que guíe el proceso de
pedagógico; necesita del acompañamiento de expertos en el área para diseñar y ejecutar prácticas
educativas de calidad.
los procesos académicos se refieren en primera instancia, a la integralidad misma del currículo,
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
En este sentido, la investigación buscó analizar los procesos académicos que giran
alrededor del curso de inglés A1, para identificar las dificultades que los estudiantes con
identificar cuáles son las adaptaciones curriculares, que esta población requiere para acceder a
Este análisis focalizó su atención en reconocer las concepciones que el equipo docente ha
construido sobre inclusión, las metodologías que están implementando para garantizar la
comunicativas del área de inglés. La reflexión que suscitó este trabajo de grado pretende el
fortalecimiento de los procesos académicos, tomando como referente los siguientes elementos:
Para dar cumplimiento a este requerimiento del Índice de Inclusión para Educación
Superior (INES), la investigación presentó una guía que orienta sobre las adaptaciones
discapacidad visual en el marco de una educación superior virtual inclusiva. Para lograrlo, se
evaluaron las guías de actividades diseñadas para el curso de Inglés A1, ofertado en el programa
de comunicación social. En una entrevista, aplicada a la estudiante Deisy Patiño, se encontró que
el material didáctico de este curso no fue creado tomando como referente sus condiciones
del área.
detalladamente los procesos académicos que giran en torno al curso de Inglés A1: metodologías,
Por supuesto, éste es un trabajo articulado que requiere de un diálogo continuo, a través
experiencias, que permitan identificar las barreras de aprendizaje presentes en el curso y sugerir
mejoras que garanticen la calidad y pertinencia de los procesos académicos. Para que este
análisis surta un efecto positivo, los actores educativos deben cuestionarse sobre las siguientes
preguntas: ¿Qué mejorar?, ¿Por qué? y ¿Cómo? De esta manera, la UNAD aceptará,
curriculares que favorezcan el logro de las metas esperadas y descritas en los documentos
institucionales.
las competencias de los estudiantes con discapacidad visual, la cualificación profesional de los
Con el objetivo de revisar las guías de actividades del curso de Inglés A1, ofertado por el
llevados a cabo para la producción del material didáctico. En tal sentido, es relevante especificar
cuáles son las estrategias concretas que propenden por la implementación de ambientes
Tabla 1.
Estrategia 01: Examinar la integralidad del currículo y crear currículos flexibles que estén adaptados a
Integralidad y las particularidades de los estudiantes a su entorno y a los contextos regionales desde una
Flexibilidad perspectiva interdisciplinar. (Tener en cuenta el uso de las TIC como herramienta que
facilita dicha flexibilidad) (MEN, 2013)
Estrategia 02: Crear en los planes de estudios didácticas innovadoras que tengan en cuenta las
Innovación particularidades de los estudiantes en los procesos de aprendizaje y desarrollo de sus
capacidades. (MEN, 2013)
Estrategia 03: Apoyo Establecer un servicio de apoyo pedagógico que cuente con el reconocimiento
Pedagógico institucional adecuado e implemente tutorías y/o cursos de nivelación para todos los
estudiantes que lo requieran. (MEN, 2013)
tomando como referente las orientaciones complementarias dispuestas por el MEN, para la
de inclusión para la Educación Superior, es el primer paso hacia una educación inclusiva.
didácticas innovadoras que valoren la diversidad de los estudiantes con discapacidad visual en
no le brindó apoyo pedagógico para adaptarse al campus virtual. Los estudiantes con
obstáculos que tuvo que sortear con la ayuda de sus pares. El deber de la universidad es
Esto se logra mediante un proceso riguroso de caracterización que ponga en evidencia las
capacidades de cada estudiante e identifique las posibles barreras que enfrentan a través de un
Tabla 2.
Estrategia 01: Reconocer a los profesores como actores centrales del proceso, definiendo en los
Participación lineamientos institucionales, las cualidades de un profesor inclusivo. Esto significa
implementar mecanismos que los hagan sentirse partícipes de la educación inclusiva y
promuevan un cambio de mentalidad general sobre su rol en la IES.
Estrategia 03: Generar espacios de discusión y análisis entre profesores sobre los procesos académicos
Evaluación para examinar hasta dónde estos responden a las características del contexto colombiano
permanente en educación superior. (MEN, 2013)
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 32
de orientaciones curriculares que guíen el quehacer de los docentes en esta área. Por esta razón,
las pautas para generar transformaciones curriculares, desde cada uno de los cursos ofertados,
con el fin de crear estrategias que minimicen las barreras de aprendizaje que enfrentan los
tanto, la cualificación del perfil profesional de los profesores constituye una estrategia
estudiantes.
La discapacidad es un tema que toma gran relevancia en el campo educativo hoy en día,
pues es a través de la educación, que se permite la realización de las personas en todos sus
sentidos, tanto en el ámbito social, personal, como laboral e intelectual. Ningún tipo de
institución educativa excluye a las personas con discapacidad, pues hoy en día los derechos
permiten que ellos tengan las mismas oportunidades que cualquier ciudadano en común. Esto
implica que las instituciones, además de integrarlos a las aulas de clase, les brinda una educación
Aquí juega un papel fundamental el rol del docente para apoyar pedagógicamente a la
población de estudiantes con discapacidad visual, pues se considera que esta población tiene los
mismos derechos y capacidades que los demás, entonces es responsabilidad de la UNAD generar
un ambiente propicio y pertinente para ellos. Esta concepción le da valor al objetivo del estudio
de caso, pues se deben hacer ciertas adaptaciones curriculares a las guías de actividades, para
lograr mitigar las barreras de aprendizaje que presentan los estudiantes ciegos. En este sentido, la
propuesta se fundamenta en la definición que hace el INCI para referirse a los estudiantes con
discapacidad visual:
los ajustes razonables que garanticen la igualdad de oportunidades. INCI (pág. 16)
estudiantes que ingresan a sus programas o niveles de formación, puesto que es primordial
identificar a los discentes que tienen algún tipo de discapacidad, con el fin de establecer las
acciones pedagógicas que apoyen su proceso de formación. Por lo anterior, las instituciones
educativas deben adaptar sus procesos pedagógicos a las capacidades de esta población y no
Ésta es una clara definición del concepto de discapacidad visual, la cual presenta sus
coincidiendo con los aportes de Mon (1998), quien señala que “cuando una persona
posee discapacidad visual, puede tratarse de una persona ciega o de una persona
con disminución visual, lo cual supone que el término discapacidad visual incluye:
(pag.9)
En este sentido, quedó claro que la discapacidad visual puede presentarse en mayor o
menor grado. El mayor grado implica la limitación total de la vista, es decir, no hay ninguna
posibilidad que el estudiante pueda desarrollar sus actividades que impliquen la comprensión de
aprendizaje desde contenidos visuales, sin embargo, puede apoyarse de herramientas ópticas
particulares para la inclusión educativa, pues a pesar de generar ciertas limitaciones a los
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 35
A continuación, relacionamos las características específicas que presentan los dos tipos
de discapacidad visual:
el código braille para acceder a los aprendizajes. Aunque poca, posee algo más de
información del entorno que la anterior” (Caballo y Núñez, 2013, pp. 261 y ss.).
Persona con baja visión: “Aquella cuyo resto visual le permite la visión de
sistema visual, según tareas y momentos. Para la lecto- escritura puede manejar los
dos códigos, tinta (con ayudas óptica especiales) y braille, siendo este último el más
funcional para actividades de larga duración” (Caballo y Núñez, 2013, pp. 261 y
ss.). (pag.6)
Las citas referenciadas anteriormente, ayudan a comprender la diferencia que hay entre
baja visión y ceguera, pues a pesar de ser denominadas como una discapacidad visual es
importante aprender sus diferencias, ya que cada una de ellas posee diferentes características que
Con esta información, aclaramos que el tipo de discapacidad visual que presenta Deisy
Patiño, colaboradora del estudio de caso, es la “Ceguera total”, definida por el ONCE como la
condición de limitación total o muy seria de la función visual, es otras palabras, las personas
ciegas son aquellas que no ven nada en absoluto o solamente tienen una ligera percepción de luz
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 36
(pueden ser capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los objetos). Por lo
Finalmente, ya definida la discapacidad visual como “La limitación para realizar ciertas
actividades, como la lectura, escritura, orientación y movilidad.” Deis (1993). Desde esta
Deisy porque al ser una estudiante de modalidad virtual, sus principales barreras no se presentan
en este factor, sino más bien, en el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura.
estos estudiantes con discapacidad visual, con el propósito de identificar cuáles son las acciones
que llevan a cabo las instituciones para brindar una educación inclusiva de calidad. Para ello, es
necesario que se evalúe, si las instituciones de educación superior virtual cuentan con las
al currículo con el fin de atender las necesidades educativas específicas de los estudiantes. La
evaluación o estándares de aprendizaje evaluables) sustituir o incluso añadir algún elemento que
diferentes elementos de la programación diseñada para todos los estudiantes de un grado escolar,
del currículo oficial. Por ejemplo: en una evaluación de matemáticas, la adaptación a realizar
podría consistir en dar más tiempo para que el estudiante con limitación visual la resuelva o
oficial: objetivos, contenidos y/o criterios de evaluación. Por ejemplo: un estudiante con
limitación visual no accederá a una clase de dibujo técnico por lo que no podrá ser evaluado. Y
la institución deberá contemplar otras áreas de formación adecuadas a las necesidades del
no significativas. Para el caso de este estudio, las adaptaciones curriculares son de orden
significativo, dado que se relacionan con el contenido, sin embargo, no se considera una opción
aprendizaje del inglés con estudiantes con discapacidad visual", MEN e INCI (2014) sugieren
dentro de la comunicación para las personas con discapacidad visual. A través de esta habilidad,
utilizando sus sonidos característicos. La descripción de las imágenes debe ser clara y breve
según el nivel de inglés, deben describir solo las características esenciales, por lo tanto, deben
dibujos, gráficos o tarjetas flash. Una persona debe hacer la descripción de las imágenes usando
un inglés claro, de acuerdo con el nivel de comprensión del estudiante. Es importante evitar
demostraciones o adverbios como: "aquí, allá, esto o aquello" para referirse a objetos o lugares.
Se recomienda utilizar los nombres reales de los objetos y frases adverbiales que proporcionan
una referencia espacial como: "a la derecha, arriba a la izquierda", entre otros.
digital es necesario utilizar lectores de pantalla que permitan a los estudiantes acceder a la
información. El lector de pantalla de Windows más popular del mundo es JAWS (Job Access
With Speech), esta herramienta utiliza un sintetizador de voz, que es responsable de hacer un
texto audible. Es necesario señalar que la voz que se escucha a través del sintetizador no es una
voz humana, lo que hace que sea un poco difícil de entender, especialmente para los
principiantes. Además, este lector no describe imágenes a menos que tengan textos específicos.
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 39
5. Diseño Metodológico
Figura 2.
Diseño Metodológico
Metodología de la investigación. Para lograr los objetivos, las investigadoras aplicaron técnicas
caso fue Deisy Patiño, estudiante activa del programa de Comunicación Social CEAD
Sogamoso.
A través de este análisis, las investigadoras determinaron las barreras de aprendizaje que
la estudiante con discapacidad visual enfrentó al acceder a los contenidos sugeridos en las guías
base en éstas, determinaron las causas que incidieron negativamente en su formación académica.
la realidad de los estudiantes ciegos, tomando como referente las concepciones existentes sobre
desarrollados en el curso.
El carácter holístico del estudio de caso exige el análisis del problema desde un punto de
vista crítico y revelador (Sampieri, 2003). Al respecto, este caso permitió comprender las
pedagógica como herramienta para repensar las prácticas educativas desde un enfoque inclusivo.
con los contenidos del curso y el quehacer de sus docentes, para develar significados sobre su
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 41
proceso educativo y realizar los ajustes razonables que garanticen una educación pertinente a las
también, indagar sobre cuáles fueron las causas que dificultaron el desarrollo de sus
competencias en el curso Inglés I. Según Sampieri (2007), el estudio de caso explicativo está
dirigido a responder a las causas del fenómeno social y su interés se centra en explicar por qué
ocurre dicho fenómeno. Por esta razón, el alcance del trabajo de investigación fue explicativo,
porque describió el caso particular dentro del contexto del cual surgió, incluyendo a todos los
se profundizó sobre las causas de las barreras de aprendizaje que enfrentó la estudiante con
discapacidad visual, en el desarrollo de las actividades del curso Inglés I. Finalmente, los
que guíen a los docentes de INVIL en el diseño de las guías de actividades de los cursos de
Inglés, atendiendo a las adaptaciones curriculares que deben incorporarse para garantizar el
comunicativas en el área.
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 42
Figura 3.
Para describir este caso se presenta la historia de una estudiante con discapacidad visual,
Y A Distancia (UNAD)
comunicación social de la UNAD, tiene 31 años y presenta discapacidad visual de tipo ceguera
CEAD Sogamoso de Boyacá. Además, hace parte del eje de educación inclusiva como monitora,
recomendó esta universidad por su interés en garantizar una educación para todos con calidad y
equidad. Lo que más le llamó la atención de la oferta educativa fue la facilidad de acceder a la
institución educativa y la posibilidad de estudiar en modalidad virtual, sin tener que desplazarse
su madre.
Así fue como la UNAD se convirtió en la mejor alternativa para iniciar su formación como
primer periodo académico fue complejo, debido a que Daysi no estaba muy familiarizada con el
pantalla JAWS. Esto se presentó como una barrera en el aprendizaje e incluso consideró la
Ante este panorama, la consejería académica de la universidad, en conjunto con los monitores
de la época, crearon un enlace para contactar a Deysi con otros estudiantes que podrían apoyarla
ayudó a alcanzar un dominio sobre el manejo del campus virtual y el lector de pantalla. Aunque
virtuales de aprendizaje.
más tarde, debido a motivos personales, se retiró de la universidad y en este tiempo de ausencia
comunidad educativa. Este eje también enfoca su atención en los grupos priorizados
matriculados en la universidad, tales como: población con discapacidad visual, sensorial, física
cognitiva, mental, e incluso los grupos étnicos, víctimas del conflicto armado, población de
frontera, INPEC, etc. Dentro de las funciones que desempeña Daysi se encuentran: asesorar a
los estudiantes con discapacidad visual sobre el manejo del campus virtual, el uso del lector de
la UNAD, sin embargo, existen aspectos de carácter académico que representan grandes barreras
en su aprendizaje. Uno de éstos hacen referencia a las guías de actividades de los cursos de
inglés A1 y matemáticas, puesto que presentan alto contenido gráfico (Inglés), y componente
Al preguntarle sobre recursos didácticos alternativos, que permitan el alcance de las metas de
aprendizaje, la estudiante mencionó que solo el curso de Cátedra UNADISTA presentaba otras
alternativas para el cumplimento de las actividades. En los demás cursos, debía contactar al
tutor o director de curso para dar a conocer las barreras de aprendizaje presentadas y llegar a
acuerdos sobre el desarrollo de las guías de actividades. Esto evidencia que existen falencias en
los procesos de caracterización de los estudiantes con discapacidad visual, o el docente del curso
Deysi expresó que la prueba de caracterización implementada no era suficiente para identificar la
discapacidad de los estudiantes, porque muchos de ellos la “llenaban por llenar” y el formato
aplicado era bastante extenso. Según la estudiante, el proceso de caracterización debe realizarse
desde el momento de la matrícula y una vez se identifiquen las características específicas de los
servicios de la universidad, como por ejemplo, el correo institucional y la biblioteca digital; pues
no sólo representa una barrera para los estudiantes con discapacidad visual, sino también, para
accesibilidad de estos recursos y articular el lector de pantalla que más se ajuste a las
características de la plataforma.
Desde su experiencia como estudiante y como monitora del eje de inclusión, la estudiante
de pantalla. Para ella, éste es uno de los factores que más influye en la baja demanda de
estudiantes con discapacidad visual y la deserción en los primeros períodos académicos, dado
colectiva que busca identificar las capacidades de los estudiantes y no únicamente sus
Hoy en día, Deisy realiza un trabajo muy importante desde su participación en el eje de
educación inclusiva, pues ayuda con mucho agrado a personas, que como ella, han tenido que
enfrentar dificultades en su proceso de aprendizaje. Sin duda alguna, ella es un gran ejemplo de
superación y perseverancia para todos, especialmente para aquellas personas que tienen algún
y académica.
discapacidad visual. Se procede a agendar una cita con la estudiante quien acepta, y escucha la
propuesta de las investigadoras, frente a ello, Deysi manifiesta su interés por participar en la
Este estudio surge como respuesta a una de las necesidades presentadas por la estudiante
académica del curso Competencias Comunicativas 50010 en el año 2018. En este contexto, una
de las investigadoras, docente del programa Licenciatura en inglés como lengua extranjera, de la
Comunicativas 50010, identificó que, a pesar de los esfuerzos y capacidades de la estudiante con
discapacidad visual, esta población presenta barreras de aprendizaje que dificultan el acceso al
De acuerdo con la estudiante, los contenidos de las guías de actividades del curso de
Inglés AI están diseñados para una población homogénea, es decir, no se tienen en cuenta las
particularidades de la población con discapacidad visual, una prueba de ello, es el alto contenido
de imágenes sin texto alternativo, el cual describe la imagen para facilitar su comprensión.
Información. La ausencia de este texto genera una barrera de aprendizaje y causa una frustración
en el estudiante con discapacidad visual, porque el lector JAWS no puede acceder a esta
información, por ende, no podrá realizar ninguna actividad basada en el uso de imágenes.
¿Qué adaptaciones curriculares deben realizarse en las guías de actividades del curso
Ingles AI para que sean accesibles a los estudiantes con discapacidad visual en la UNAD?
la investigación, una vez la estudiante conoce el propósito del presente estudio procede a dar su
Por otro lado, la información recolectada se analizó con base en un conjunto de categorías
definidas por las preguntas del Caso. Para este trabajo se tuvo en cuenta el análisis documental,
está técnica permitió a las investigadoras reunir, seleccionar y analizar información, publicada en
inclusiva y la apropiación de los ajustes razonables que se articulan en el diseño del material
didáctico, dirigido a estudiantes con discapacidad visual. El primer documento hace alusión a los
Nacional (MEN) y el segundo, publicado por el Instituto Nacional para Ciegos (INCI), presenta
ciegos. Los documentos anteriormente citados, no sólo fueron fuente de información para la
categorización y análisis de los datos recolectados; sino también un insumo para el diseño de una
guía que tiene como propósito orientar a los docentes de la UNAD, sobre las adecuaciones
1. Entrevista
estructurada
3. Encuesta
preguntas que orientaron la conversación con la estudiante Deisy Patiño. Las respuestas dadas
por la colaboradora del estudio de caso, permitieron delimitar el problema de investigación del
trabajo de grado. La información recolectada reveló una barrera de aprendizaje, relacionada con
el acceso a los contenidos de tipo visual, debido a que en la adquisición de una lengua extranjera
(Apéndice C)
grado. De igual manera, el instrumento pretendía identificar sus concepciones sobre el tema de
educación inclusiva; conocer las dificultades que redujeron su participación en el curso Inglés I,
problema objeto de estudio. Aunque se redactaron algunas preguntas que guiaron el curso de la
entrevista, con el relato de su experiencia en cada uno de los cursos ofertados en el programa de
Comunicación Social, surgieron nuevas inquietudes que fueron resueltas con la formulación de
La lista de chequeo, como herramienta metodológica está compuesta por una serie de
necesarios de tomarse en cuenta, para realizar una tarea, controlar y evaluar detalladamente el
manera coherente para permitir que se evalúe de manera efectiva, la presencia o ausencia de los
2009).
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 51
el contenido de las guías de actividades del curso Ingles AI de código 900001 cumplía con los
criterios de accesibilidad, entendido este término, como la condición que deben cumplir los
contenidos digitales para que sean perceptibles, comprensibles y utilizables por cualquier
E. Campo-Montalvo, 2015).
Los documentos instituciones que se tuvieron en cuenta para elaborar la lista de cheque
fueron: Las Pautas de accesibilidad web en los cursos y recursos educativos digitales de la
UNAD con apoyo de tecnologías de inclusión para personas con discapacidad emanado por la
Tecno pedagógica de cursos y Recursos Educativos Digitales VIMEP y la Guía para crear
contenidos digitales accesibles: Documentos, presentaciones, vídeos, audios y páginas web (1ª
seleccionaron once requisitos que deberían cumplir todos los contenidos educativos diseñados en
formato Word para un ambiente virtual de aprendizaje. De igual manera se seleccionaron las
guías de actividades del curso Ingles AI de código 900001 correspondientes a las tareas dos,
cuatro y cinco.
Para la aplicación del instrumento se contó con el apoyo de la estudiante Deysi Patiño,
verificó si el contenido de las guías de actividades del curso de inglés A1 cumplía o no con cada
requisito.
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 52
La lista de chequeo se aplicó a cada una las guías de actividades del curso
correspondientes a las tareas dos, cuatro y cinco, cada una con un propósito específico. La tarea
dos y cuatro hacen referencia a las habilidades de producción: Writing and Speaking
respectivamente y la tarea 5 propone el diseño de un blog para presentar los temas trabajados
durante el curso.
estudiantes con discapacidad visual (INCI), se elaboró una lista de chequeo que permitió el
análisis de las guías de actividades del curso Inglés I, con el objetivo de determinar qué
adaptaciones curriculares han incluido los docentes y evaluar cuáles aún faltan para asegurar el
5.2.3.3. Encuesta
Educación Superior (INES), se diseñó una encuesta online utilizando la herramienta de Google
Forms. Los 54 docentes que desarrollaron la encuesta hacen parte del Instituto Virtual de
Lenguas (INVIL), encargado de diseñar las guías de actividades del curso Inglés AI.
La información emitida por los docentes fue fundamental para analizar los procesos
adaptación de los recursos para atender a los estudiantes con discapacidad visual; reconocer el
pedagógicas y didácticas de los docentes de Inglés y conocer los documentos que guían la
La encuesta proporcionó información detallada sobre las concepciones que poseen los
docentes del Instituto Virtual de Lenguas (INVIL), en términos de educación inclusiva; los
y los lineamientos institucionales que orientan el diseño de las guías de actividades en el curso de
Inglés I y dirigidas a estudiantes con discapacidad visual. Para ser más específicos, algunas de
las cuestiones que orientaron el diseño de la encuesta fueron: delimitar las cualidades del
inclusiva que implementan los docentes; el interés de la universidad en la formación continua del
inclusivo.
construcción de una guía que orienta el quehacer del maestro inclusivo mediante la delimitación
de ajustes razonables propios del área de inglés, a fin de garantizar el desarrollo de las
5.2.3.4. Guía
los cuales a su vez tuvieron como punto de referencia el documento “Guía para crear contenidos
institucionales, de acuerdo con ello, se determinó la selección de los aspectos a tener en cuenta
guiones y asteriscos, uso semántico del color, hipervínculos, enlaces accesibles, enlaces con
propósito, imágenes, texto alternativo, título, pie de foto, descripción de imágenes, recursos
Una vez seleccionados los aspectos, se validó la información con expertos en la temática
de contenido accesible, para el caso concreto de este estudio se contó con la revisión de la
docente Mauren Villalba quien se desempeña como asesora tecno pedagógico en accesibilidad en
inclusión en aulas. Además, cuenta con amplias habilidades a nivel de asesorías disciplinares que
facilitan los procesos de inclusión de las poblaciones con diagnósticos de NEP (Necesidades
De acuerdo con los resultados obtenidos en cada uno de los aspectos evaluados, se
5.2.4.1. Instrumento-Entrevista
y por otro lado, conocer la experiencia de la estudiante colaboradora Deysi Patiño en su proceso
de Inclusión para Educación Superior (INES), las cuales fueron validadas por parte de la asesora
Jenny Paola García Cárdenas. Posteriormente, se creó el formato de la entrevista que fue
aplicada a través de Skype. A continuación se presenta el análisis de las respuestas dadas por la
estudiante.
digitales? ¿O todo fue gracias a la persona que le ayudó con la adaptación al lector de
pantalla?
formación tuvo dificultades con el manejo de la plataforma y el lector de pantalla. Con respecto a
la pregunta la estudiante responde que por parte de la universidad no recibió ningún tipo de
asesoría con respecto al uso de las herramientas tecnologías, sin embargo, la universidad sirvió
como canal para contactar a otro estudiante egresado de la UNAD, quien fue la persona que
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 56
fortalecer sus procesos de asesoría dirigida específicamente a estudiantes con discapacidad, pues
al proceso de los estudiantes nuevos especialmente si tienen algún tipo de discapacidad, pues
para ellos es mucho más difícil adaptarse, y si no se vigila que ellos aprendan el manejo de estas
que un estudiante se sienta solo en su proceso de formación puede tomar la opción de abandonar
sus estudios.
2. ¿A qué se refiere con el eje de inclusión y qué papel juega en éste? ¿Cuándo
Este ente se encarga de dirigir estratégicamente las políticas y acciones que permitan el ingreso,
admisión, inducción y seguimiento de los estudiantes. Según la aprendiz, una de las tareas de
VISAE, a través del eje de inclusión y permanencia, es identificar cuáles son las barreras de
permanencia en la institución educativa. Deisy hace parte de esta área y su misión es acompañar
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 57
a los estudiantes con discapacidad visual en la apropiación de las herramientas digitales, que les
permitan navegar en la plataforma virtual, como, por ejemplo, los lectores de pantalla.
Al analizar la información extraída de la entrevista e indagar cuáles son los objetivos del
eje de inclusión, se vislumbra que el interés está centrado en el afianzamiento del uso y
el campus de la UNAD. Otra debilidad detectada es que las estrategias implementadas para
matrícula. Aunque éstos son elementos claves para alcanzar dicho objetivo; existen otros factores
más incidentes, como, por ejemplo: la adaptación curricular, pedagógica y didáctica en los
3. ¿Considera que las guías tienen las adaptaciones u orientaciones necesarias para
mentales entre otros? ¿La guía de actividades presenta una opción diferente para que el
estudiante pueda elaborar sus actividades con diferentes herramientas o se debe informar
al tutor?
La estudiante habla desde su experiencia y vivencias de otras personas, que como ella han
tenido que enfrentar situaciones difíciles en su proceso de aprendizaje. Para una estudiante con
ésta es una estrategia de aprendizaje de uso común en los cursos que oferta la UNAD, en este
sentido es prudente que las guías, además de especificar la estrategia de aprendizaje, propongan
otras alternativas para que el estudiante tenga la oportunidad de elegir cuál de ellas se ajusta más
a sus capacidades. Teniendo en cuenta las respuesta de la entrevistada, no en todos los cursos que
que apoyen al estudiante en el desarrollo de las actividades propuestas, solo se menciona al curso
de catedra unadista como uno de esos pocos que sí presentan nuevas alternativas para los
estudiantes, por lo cual podemos pensar que al ser un curso de carácter global y obligatorio para
todos los estudiantes sin importar el programa académico, se tiene en mente la diversidad
estudiantil. Sin embargo, también se evidencia que falta mucho por trabajar en cuanto a la
como institucional, que apoye la idea de brindar otras alternativas para el desarrollo de las
actividades propuestas, en el sentido de que “si hay un gráfico que existan por lo menos dos
alternativas opcionales mediante las cuales se puedan presentar la actividad” pues para ella no es
fácil el uso de los gráficos como se mencionó anteriormente y le resulta muy desgastante el
proceso de buscar asesoría de los tutores para comentar su situación, desde este panorama se
identifica que el docente no sabe desde el primer momento quienes son sus estudiantes y cuáles
son sus particularidades, sino que es el estudiante en su afán de cumplir con las actividades
propuestas quien se contacta con el tutor para mencionar las dificultades que se le presentan en
Entonces, es conveniente como lo menciona Deisy que dentro del campus el estudiante
sea identificado con un color o alguna señal en particular, no para señalar o discriminar un grupo
de otro sino para que mientras que el resultado de la caracterización general llega a manos del
docente, ya se tengan en cuenta las capacidades de la población con discapacidad y así se pueda
Ante esta pregunta la estudiante manifiesta que en los cursos que más dificultades ha
tenido además del inglés, son los cursos de componente matemático como estadística
Teniendo en cuenta la respuesta dada por Deisy, se debe dar prioridad a los cursos
mencionados para la adaptación curricular que responda a las capacidades de estudiantes con
discapacidad visual, puesto que dichos cursos presentan para los estudiantes un mayor reto
debido al gran repertorio de imágenes y gráficos que proveen para la comprensión de los temas y
desarrollo de actividades, por lo tanto en este proceso influye la forma en que se presentan las
Se debe contemplar que para un estudiante con discapacidad visual el tema de las
imágenes resulta abstracto debido a que el lector de pantalla no lee imágenes si no hay tienen su
menos uso de tablas y gráficos para hacer mucho más práctico el proceso y en el caso del inglés
que se trabaja a través de plataformas interactivas, tanto los diálogos, como imágenes y recursos
de audio deben tener una etiqueta correspondiente que haga los contenidos más accesibles.
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 60
en el curso de inglés?
En la respuesta dada por la estudiante se evidencia una necesidad muy grande que es la de
describir las imágenes que se usan en los contenidos, no solo del curso de Inglés sino de todos
los cursos ofertados en la UNAD, Deisy expresa que a pesar de que unos cursos cuentan con la
Desde este punto de vista se debe reconocer que hay mucho trabajo por hacer con
respecto a la adaptación curricular que atienda a las capacidades de los estudiantes con
discapacidad visual, pues a pesar de que los estudiantes hacen uso del lector de pantalla para
poder acceder al campus y a los contenidos como tal de cada uno de los cursos, ésta herramienta
no es suficiente cuando se presenta una imagen que no posee descripción, es decir la descripción
que se haga de la imagen es la información que el lector de pantalla le provee al estudiante para
que pueda interpretarla y de la misma manera acceder al conocimiento, si hablamos de las guías
de actividades la descripción de las imágenes permite al estudiante interpretar que es lo que debe
universidad reconoce la diversidad de los estudiantes, porque ya hay cursos que cuentan con la
descripción de las imágenes, entonces esto permite identificar que si se está trabajando para
adaptar los contenidos de los cursos a las capacidades de los estudiantes, sin embargo mientras
esto ocurre en los otros cursos, hay estudiantes que deben enfrentarse a muchas dificultades por
lo tanto el docente debe tomar una actitud inclusiva, y apoyar en mayor medida el proceso de
aprendizaje de los estudiantes que presentan discapacidad visual, esto nos lleva a pensar sobre
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 61
qué tan inclusivos son los docentes y que estrategias ellos desde su autonomía aplican para
monitoria, y con respecto al uso de las herramientas tecnológicas relata que hace un año la
UNAD ofrece la licencia del lector de pantalla para estudiantes con discapacidad visual, también
favorecer una educación inclusiva, identifica las necesidades que se presentan en cuanto a la
diversidad del estudiantado y aunque puede tener aspectos por mejorar, viene trabajando en el
proceso que requiere tiempo, compromiso y responsabilidad de toda la comunidad educativa, sin
acceso puesto que el estudiante necesita apoyo al respecto desde el inicio de su proceso de
formación en la UNAD.
Inclusiva? ¿Ha participado en algún proceso para la creación de estos documentos desde la
monitoria?
que por motivos de salud no contribuyó en su elaboración. Sin embargo, aclara que la
del protocolo, desde su experiencia como e-monitora del eje de inclusión. De igual modo,
expresó que en el año 2019 pretendía utilizar dicho documento para capacitar a los estudiantes
nuevos con discapacidad visual y no logró acceder a éste debido a que aún no ha sido avalado
por la vicerrectoría. Ante este panorama, se infiere que los miembros de la comunidad educativa
La UNAD una institución de educación superior que la propicia espacios, donde los
educación con enfoque inclusivo, ya que brinda las condiciones para que la población invidente
necesidades educativas especiales. Si bien es cierto, los estudiantes con discapacidad visual son
tenidos en cuenta para la toma de decisiones a nivel institucional; esta población debe tener voz y
desarrollo de sus competencias en los diferentes cursos ofertados por la universidad. Al respecto,
la estudiante Deisy Patiño plantea que los cursos de inglés y Matemáticas no han sido diseñados
La estudiante manifiesta que, uno de los motivos más importantes por los cuales ella
tener que desplazarse hacia otras ciudades, debido a que tuvo experiencias en otras universidades
que no fueron tan significativas, además de eso la universidad ofertaba el programa en el que ella
estaba interesada, luego cuenta que lo que más le enamoró de la universidad fue el trato
humanitario a sus estudiantes y se preocupa por su bienestar, esta es una gran fortaleza para
asegurar la permanencia de esta población cumpliendo así con el lema de “educación para todos,
La estudiante expresa que hubo momentos en los cuales pensó en dejar de estudiar, pues
su proceso de adaptación al campus virtual y el uso del lector de pantalla con internet fue un
proceso difícil, pero al final el reto fue superado y actualmente lleva a cabo su proceso de
formación de una forma más significativa. Desde esta experiencia se evidencia que los
estudiantes con discapacidad visual son personas que deben enfrentarse a muchos retos en su
proceso de formación, retos que generan en ellos emociones fuertes como la impotencia de no
poder hacer ciertas cosas que les permita adaptarse a las tecnologías, y que los llevan a desertar
de su proceso de formación.
En este sentido, la universidad debe estar presta a atender a esta población y apoyar su
proceso de adaptación al campus y las herramientas tecnológicas pues si para una persona que no
tiene ninguna discapacidad es un proceso complejo, es mucho más difícil para una persona que
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 64
no ve. Así como se brinda un proceso de inducción para estudiantes en general, debe brindarse
10. ¿Qué tan dispuestos están los docentes a atender sus inquietudes y dudas con
Por un lado, la estudiante expresó que cuando ingresó a la universidad, algunos maestros
manejo de las herramientas informáticas, no recibió apoyo por parte de ellos. Ella alude a que los
asesoría académica. Por otro lado, existen tutores que entienden su condición y flexibilizan el
Es evidente que la UNAD debe generar mecanismos que permitan a los docentes
transformar sus prácticas pedagógicas y valorar la diversidad de sus estudiantes como parte del
proceso educativo, sin desestimar sus habilidades. No obstante, la falta de lineamientos que
delimitación de apoyos pedagógicos y ajustes razonables necesarios para brindar una educación
permita identificar las características específicas del grupo asignado, con el propósito de
incorporar los ajustes razonables que permitan asegurar el aprendizaje de los estudiantes con
discapacidad visual. En tal sentido, las metodologías de enseñanza, las estrategias de aprendizaje
y los recursos didácticos deben adaptarse de acuerdo a las potencialidades de los estudiantes. Lo
anterior no implica crear actividades diferentes para cada grupo poblacional o disminuir el nivel
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 65
de exigencia de las actividades; por el contrario, partiendo del enfoque universal, los contenidos
de los cursos deben ser accesibles a todos los miembros de la comunidad educativa, sin importar
el tipo de discapacidad que éstos presenten. En la medida que se realicen las adaptaciones
visual en la UNAD.
11. En el eje de inclusión del cual hace parte actualmente, ¿Cuántos estudiantes con
(16-01), se identificaron 2 estudiantes que presentan baja visión, quienes reciben apoyo en el
manejo de lectores de pantalla por parte de la e-monitora Deisy Patiño. En este proceso de
delimitar cuáles son las herramientas que más se ajustan a sus características particulares para
minimizar sus barreras de aprendizaje. Aunque no clarifica cuántos, menciona otro grupo de
estudiantes con discapacidad visual que reciben apoyo sobre el manejo del correo institucional y
Al analizar la misión del eje de inclusión, se evidencia que la UNAD está avanzando en
términos de educación inclusiva; no obstante, las políticas institucionales en torno a este tema
seguimiento que permitan la identificación de las barreras de aprendizaje; diseñar estrategias que
minimicen las dificultades que enfrentan los estudiantes en su proceso académico; y promover el
de la población invidente; éste no debería ser el único fin del eje de inclusión. Por el contrario, la
12. ¿Considera usted que el campus es accesible para estudiantes con discapacidad
visual?
aprendiz utiliza de forma correcta y comprende el funcionamiento de los lectores de pantalla. Sin
embargo, expresa que ha tenido dificultades para acceder a la biblioteca y al correo institucional.
Los estudiantes con discapacidad visual requieren de un espacio donde puedan consultar
audiolibros digitales y acceder a archivos en distintos formatos (DOC, PDF. MP3, WAV). De
igual modo, la UNAD debe simplificar la ruta de acceso a la biblioteca, pero si está lejos de
modificarse, los docentes tienen la responsabilidad de plantear otras alternativas de solución a los
problemas de accesibilidad, como por ejemplo: estar atentos a resolver inquietudes, dar asesorías
académicas de forma oportuna, enviar vía correo electrónico la bibliografía sugerida en el curso,
crear una espacio en el campus, a través del cual se acceda fácilmente a los documentos de cada
actividad y evitar en lo posible la asignación de lecturas que contengan imágenes, a menos que
13. ¿Cuáles considera que son las causas de la baja población de estudiantes con
Deisy manifiesta que, debido a la falta de capacitación, relacionada con el uso de los
aprendizaje. Sumado a ello, los estudiantes ciegos requieren del manejo de lectores de pantalla
materiales digitales. Sin embargo, la aprendiz expresó que la institución educativa presenta poco
funcionamiento del campus virtual y la apropiación de las herramientas digitales que minimicen
sus barreras de aprendizaje, en este caso los softwares Jaws y Magic. La función de la
afianzamiento del uso y comprensión de los recursos tecnológicos que promuevan el acceso,
La respuesta dada por Deisy denota que identifica las implicaciones de la educación
inclusiva, reconoce sus derechos como estudiante que presenta discapacidad y reconoce la
15. ¿Con respecto a la parte pedagógica, que considera usted que se podría
fortalecer?
estudiante piensa que el proceso de inducción de los estudiantes con discapacidad visual debería
ser diferente al que se establece para la totalidad de la población estudiantil. La UNAD, además
de caracterizar a los estudiantes con discapacidad visual, tiene la responsabilidad de hacer una
inducción a la vida universitaria que comprenda no sólo el manejo de los lectores de pantalla
necesarios para acceder a los ambientes de aprendizaje; sino también, con relación a las
lectores de pantalla, gracias al apoyo de sus pares y enfrentó sus barreras de aprendizaje sin
acompañamiento formal por parte de la universidad. Aquí se evidencia una debilidad en los
utilizada como insumo para crear estrategias que reduzcan las dificultades que presentan en su
Como parte del diseño metodológico, se determinó usar la lista de chequeo como el
elaboraras por los docentes de INVIL para el curso de Inglés A1. Es importante mencionar que
las guías seleccionadas fueron las propuestas para el periodo 1601 del año 2020. Los aspectos
institucionales relacionados con diseño universal de aprendizaje. Una vez seleccionados los
aspectos se contó con la validación del instrumento por parte de dos docentes expertas en
investigación cualitativa.
Figura 4.
transmitir debe ser concreto y directo, evitando en lo posible términos abstractos los
En las tres tareas se indica que las instrucciones presentan de manera parcial un
Los contenidos para que sean accesibles deben ser lo más claros y simples, pero la
tipo sans serif como Arial y Verdana, en tamaño no menor de 12 puntos, evitando
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 71
En las tres tareas, la letra usada es Verdana y el tamaño es 12, por lo tanto, este aspecto
información.
Figura 6.
Con relación a las listas se debe evitar en general el uso de guiones, asteriscos o
creación de una lista, no es la forma correcta. (Hilera, J. R., & Campo, E, 2015).
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 72
Figura 7.
Guía 2
En las tres guías se usan lista y enumeraciones, según la estudiante el uso de estos
recursos facilita la lectura del contenido porque se han creado de manera correcta, sin embargo,
Figura 8.
Los elementos no textuales como imágenes o gráficos disponen de un texto alternativo que
100%
50%
0%
Guía 2 Guia 4 Guía 5
visual o auditiva con el fin de ayudar a los usuarios con discapacidad sensorial, que
lectores, puedan obtener información completa. (Hilera, J. R., & Campo, E, 2015).
Figura 9.
Lista de Conectores
En las tres guías se usan imágenes, pero sin texto alternativo. Este criterio no se cumple,
lo cual impide que un estudiante con discapacidad visual pueda acceder a ese contenido y, por
Figura 10.
Los elementos no textuales como imágenes, gráficos esquemas o tablas presentan un título o
pie de foto.
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 74
dicha imagen y estructurar mejor el documento (Hilera, J. R., & Campo, E, 2015).
En las guías, este criterio se cumple de manera parcial porque algunas imágenes
contienen pie de foto o título, pero otras no, por lo tanto, hay un cumplimiento del 30%
aproximadamente. Esto significa que se debe mejorar para llegar al 100% de cumplimiento.
Figura 11.
80%
60%
40%
20%
0%
Guía 2 Guia 4 Guía 5
Se sugiere evitar el uso del color como elemento indicador, es decir, apelar a otros
también esté disponible sin color (Hilera, J. R., & Campo, E, 2015).
Figura 12.
Ejemplo tomado de las guías de actividades sobre el uso semántico del color.
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 76
Guía 2
En las guías, este criterio se cumple de manera parcial porque en las guías 2 y 5 se usa el
color como indicador, por tanto, hay un cumplimiento del 30% aproximadamente. Este aspecto
Figura 13.
Todas las actividades propuestas en las guías son accesibles para personas con discapacidad,
50%
0%
Guía 2 Guia 4 Guía 5
imágenes y estas no presentan texto alternativo, por tanto, el software Jaws no puede leer las
imágenes. Por otro lado, se usa el color como indicador de instrucciones, y Jaws tampoco
identifica este recurso. En la guía 5 las actividades son accesibles porque la habilidad que se
Figura 14.
La guía presenta actividades alternativas para que sean realizadas por estudiantes con
discapacidad visual.
Figura 15.
Todos los recursos que se sugieren dentro de la guía son accesibles para un estudiante con
discapacidad visual.
En las guías, este criterio se cumple de manera parcial porque en las guías 2 y 5 se usa el
color como indicador, por tanto, hay un cumplimiento del 30% aproximadamente. Este aspecto
Figura 16.
Dentro del contenido se usan enlaces de navegación y estos presentan de manera clara el
50%
0%
Guía 2 Guia 4 Guía 5
(UPC) (s.f), los enlaces del tipo “haga clic aquí” más información o “leer más” no son
dirige al usuario a una página diferente, se deberá indicar correctamente hacia dónde va antes de
que el usuario haga ingrese al enlace. En las guías se evidencia que se hace uso de frases como
“clic aquí” lo cual es poco remendable para que el texto sea accesible.
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 79
5.2.4.3. Instrumento-Encuesta
docentes del Instituto Virtual de Lenguas (INVIL). Para aplicar este instrumento, se contó con la
generales, este instrumento pretendía recolectar información sobre los procesos curriculares,
Figura 17.
El gráfico demuestra que más del 53.7% de los docentes del INVIL han estado
vinculados a la UNAD entre 3 y 9 años, lo cual implica mayor sentido de identidad y pertenencia
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 80
con la institución educativa. Lo anterior significa que el equipo docente está más comprometido
aprendizaje. Desde esta premisa, los docentes del Instituto Virtual de Lenguas tienden a valorar
incorporando los ajustes razonables necesarios para asegurar la calidad y pertinencia de los
mejoramiento institucional.
Figura 18.
Al inicio del curso, ¿Usted como tutor/a o director/a, tiene conocimiento sobre las
estudiantes?
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 81
diagnóstico que les permita identificar las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) al
inicio de cada período académico. Los datos recolectados evidencian que varios maestros de
iniciativa en la aplicación de instrumentos que permitan identificar las NEAE para incorporar los
ajustes razonables que garanticen una educación desde el enfoque inclusivo. Otra debilidad hace
de información sobre las condiciones particulares de sus estudiantes, a fin de identificar barreras
Figura 19.
¿Ha contado con la presencia de estudiantes con discapacidad visual en los cursos que la
UNAD le ha asignado?
De acuerdo con los datos obtenidos, el 50% de los docentes encuestados han tenido la
responsabilidad de apoyar estudiantes con discapacidad visual en los cursos asignados por la
Esto permite inferir que un 50% de los docentes encuestados del programa de INVIL,
cuentan con la experiencia previa para plantear estrategias de atención a las necesidades de
estudiantes con discapacidad visual y se encuentran preparados en cierta manera para brindar una
educación inclusiva, Por otro lado, el otro 50% a pesar de que no han tenido la experiencia,
Desde un punto de vista general, se puede decir que hay un balance en la experiencia de
los docentes de, no se observa una diferencia entre ambos y esto puede depender de la cantidad
de estudiantes con discapacidad visual. Estar dentro del grupo de docentes que tienen la
experiencia no nos hace afirmar que sean docentes realmente inclusivos, estar en el otro lado de
los docentes que no han tenido la experiencia, no quiere decir que no puedan llegar a ser
docentes inclusivos.
Figura 20.
¿La UNAD cuenta con lineamientos de educación inclusiva que permiten reconocer y minimizar
las barreras para el aprendizaje y la participación de los estudiantes con discapacidad visual?
El anterior gráfico nos muestra que el 66,7% de los docentes encuestados conocen sobre
inclusiva.
De lo anterior podemos inferir que ese 66,7% de docentes que sí conocen la existencia de
lineamientos pueden ser partícipes de proyectos de educación inclusiva o que por otro lado hacen
parte del grupo de docentes que han contado con la presencia de estudiantes con discapacidad
visual en alguno de los cursos asignados, es un gran porcentaje, comparado con las otras
respuestas dadas, por lo tanto, se podría pensar que la universidad si cuenta con lineamientos de
muchos docentes no se han apropiado de las políticas educativas de la universidad, o por otro
Por último, el porcentaje del 3,7% que indica que la UNAD no tiene lineamientos de
educación inclusiva nos permite inferir que pueden existir errores en la aplicación de dichas
políticas inclusivas en los entornos de aprendizaje en la medida en que lo docentes son los
primeros que deben conocer con certeza la existencia de dichos lineamientos para ser aplicados
Desde un punto de vista general los docentes si conocen los lineamientos de educación
inclusiva que tiene la UNAD, lo cual nos permite afirmar que la universidad si tiene en cuenta la
diversidad estudiantil y tiene en cuenta las políticas de educación inclusiva establecidas por el
MEN.
Figura 21.
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 84
para identificar las NEAE de los estudiantes con discapacidad visual. Sin embargo, al contrastar
la estudiante Deisy Patiño, se vislumbra que esta información no es utilizada para incorporar los
material didáctico seleccionado y las herramientas digitales dispuestas en los ambientes virtuales
de aprendizaje.
El 32.1% manifiestan que no ejecutan estrategias que permitan reconocer las NEAE de
los alumnos a su cargo. Lo anterior puede generarse debido a la falta de iniciativa de los
estudiantes con discapacidad al inicio de cada período académico o la ausencia de espacios para
Si la misión de la UNAD es ofrecer una educación para todos, ésta debe evaluar el
inclusivos; identificar las NEAE de los estudiantes con discapacidad visual para determinar qué
finalmente, reflexionar sobre el contenido del curso de Inglés I, en aras de identificar las
barreras de aprendizaje de los estudiantes y realizar las adaptaciones curriculares necesarias para
Figura 22.
¿Le gustaría recibir capacitación sobre estrategias para transformar las prácticas pedagógicas
pedagógicas, atendiendo a los fundamentos de la educación inclusiva y plantean que les gustaría
recibir capacitaciones que les brinden las herramientas para organizar su práctica pedagógica
desde el enfoque inclusivo. En tal sentido, La UNAD cuenta con un equipo de maestros con
construcción de un nuevo escenario educativo que propendan por la inclusión de estudiantes con
discapacidad visual. Los docentes de inglés tienen la disposición de aprender cómo crear
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 86
documento que oriente los ajustes razonables propios del área para el diseño de recursos
adaptación curricular.
constituye una debilidad en términos de calidad educativa, ya que un maestro que desconoce la
desde el enfoque universal. La UNAD debe promover un cambio de mentalidad general sobre el
mecanismos que los hagan sentirse partícipes de la educación inclusiva, como, por ejemplo: La
de un maestro inclusivo.
cuenta los criterios para crear contenido accesible. La selección de los aspectos seleccionados
fueron producto de los documentos institucionales y la lista de chequeo que permitió contrastar,
comparar y determinas lo ajustes razonables. Que debían ser objeto de adaptación curricular.
1. Redacción de contenido
4. Hipervínculos
5. Imágenes
6. Recursos alternativos
6. Resultados
participó como colaboradora la estudiante del programa de comunicación social, Deisy Patiño,
del proyecto fue informada del propósito y su rol dentro del mismo, lo cual generó interés y
ONCE como la condición de limitación total o muy seria de la función visual. La enfermedad fue
diagnosticada como atrofia del nervio óptico; esta condición puede presentarse de nacimiento o
través de medios visuales. Por esta razón, surge el interés de indagar cuales son las adaptaciones
curriculares que deben ser articuladas en los curso Inglés A1 para garantizar el acceso,
La estudiante eligió a la UNAD para iniciar su programa de pregrado por ser una de las
puesto que requiere de sus pares para acceder a las instalaciones, realizar procesos
instituciones educativas donde obtuvo resultados poco exitosos; sin embargo, al ingresar notó
que el proceso de inducción no fue útil para detectar sus necesidades específicas y apoyar su
plataforma, el lector de pantalla “Jaws” y el acceso a los contenidos digitales. Bajo este
panorama, ella recurrió a un compañero egresado con discapacidad visual, recomendado por la
UNAD, quien la guio únicamente en el manejo de lector de pantalla. Durante este proceso de
obstante, su resiliencia y el apoyo del compañero fue útil para superar los obstáculos.
por brindar un trato humano a los discentes y en momentos en los cuales ha pensado en desertar,
educativo institucional. Sin embargo, planteó que algunos procesos académicos deben ser
resignificados desde el enfoque diferencial, debido a que algunos cursos no tienen en cuenta sus
capacidades para el diseño e implementación de las guías de actividades, este es el caso del área
de Matemáticas e inglés. Ambos cursos, presentan alto contenido visual, generando barreras de
a la Estudiante Deisy Patiño, a fin de identificar las barreras de aprendizaje que presenta, al
desarrollar las actividades propuestas en las guías del curso de Inglés A1 que oferta la UNAD.
La estudiante mencionó con insistencia que lo que más se le dificultó fue el uso del lector
de pantalla. La adaptación a esta herramienta se tornó difícil, debido a que la UNAD no le brindó
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 90
Deisy explicó que las guías de actividades contienen imágenes sin etiquetas o
descripciones y esto dificulta que el lector de pantalla reconozca la información. Ella reconoce
que existe un gráfico porque algunos, no todos, tienen un encabezado; no obstante, el contenido
visual no se describe con detalle, lo cual representa un obstáculo para desarrollar las actividades
que exigen las guías. Las personas con discapacidad visual podrán comprender una imagen
a través de las tecnologías de asistencia, siempre que éstas contengan una descripción detallada;
de lo contrario, sería mejor no incluir este tipo de contenidos en las guías de actividades.
los estudiantes ciegos no pueden reconocerlos. Una de las guías de Inglés planteó un ejercicio de
adjetivo, etc.), asignándole a cada vocablo un color diferente. Este tipo de ejemplo generó un
Deisy describió el lector de pantalla como una herramienta que sólo lee todo lo que
presentada en el campus virtual. Por esta razón, el estudiante debe desarrollar la competencia
tecnológica, en aras de minimizar no sólo las barreras de aprendizaje concernientes al uso de los
softwares de asistencia; sino también, al uso de las TICS necesarias para el desarrollo de las
WORD o PDF, dado que el lector de pantalla se limita al reconocimiento de texto. Si se presenta
un libro en formato PDF, pero la información se escanea como imagen, esta herramienta no
anterior hace parte de una de las adaptaciones que deben tenerse en cuenta para que los recursos
han sido creadas para la población con discapacidad visual, lo cual se convierte en un obstáculo
visual.
desarrollo de una actividad inicial. En consecuencia, la estudiante debe contactarse con el tutor
entrevista) para buscar una solución que se ajuste a sus capacidades. Esto evidencia que las guías
de actividades del curso de Inglés A1, no han incorporado las adaptaciones curriculares que
Las barreras de aprendizaje que enfrentó la estudiante, evidencian que los docentes no
inexistencia de un documento oficial que oriente sobre los ajustes razonables necesarios para
políticas de educación inclusiva emitidas por el MEN y los lineamientos delimitados a nivel
a la diversidad; éstos deben ser divulgados, para que cada miembro de la comunidad educativa
resignifique su rol en los procesos académicos inclusivos. Igualmente, cada curso, desde la
correo interno es una de las herramientas más utilizadas por la estudiante para comunicar
inquietudes a sus tutores. Deisy manifestó que algunos docentes contestan oportunamente,
mientras otros se toman un poco más de tiempo. Además, en ciertos casos debe recurrir a
respecto, los docentes de cada curso están llamados a crear canales de comunicación más
permanente.
inclusión, en el cual Deisy se desempeña como monitora. Su función es apoyar a los estudiantes
que presentan discapacidad visual, ya sea leve o en mayor grado, en el proceso de adaptación al
En relación con el rol del docente de INVIL para favorecer la educación inclusiva en la
estudiantes para identificar las necesidades específicas de apoyo educativo, y a partir de esta
información, incorporar los ajustes razonables a las guías de actividades y recursos a los cuales
los estudiantes tienen acceso. No obstante, al recibir los cursos asignados, ellos no son
informados sobre las discapacidades que presentan sus estudiantes. En este sentido, el docente
debe diseñar e implementar un protocolo para reconocer el tipo de población que tiene a su cargo
e identificar cuáles son sus características particulares, en aras de realizar las adaptaciones
capacitación sobre educación superior virtual inclusiva. Esto refleja la orientación al logro del
equipo de docentes de INVIL, ya que refieren su deseo de fortalecer sus competencias docentes,
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 94
La encuesta arrojó que La UNAD cuenta con documentos institucionales que promueven
la educación inclusiva; sin embargo, algunos de éstos no han sido divulgados, mediante canales
del contenido dispuesto en estos lineamientos, con el fin de garantizar la articulación las
adaptaciones curriculares, que cada curso requiere, para garantizar el acceso, la participación y
7. Conclusiones
A la luz de los resultados encontrados del trabajo realizado y los objetivos alcanzados de
atención a estudiantes con discapacidad visual, sin embargo, es importante promover y visibilizar
Los estudiantes con discapacidad visual, pueden dar un rendimiento académico igual que
sus demás compañeros/as, en tanto se les proporcione un ambiente acorde a sus necesidades y
motivándolos a mantener una participación activa en los cursos, y realizando las adaptaciones
curriculares para que sus procesos de enseñanza - aprendizaje se hagan efectivos en el contexto
de la educación inclusiva.
utilizado para su difusión será adecuado para que todas las personas puedan acceder a su
desafortunadamente, se ha tenido que acuñar para alertar del peligro que corren determinados
sectores que, por su discapacidad o incluso por factores culturales, quedan marginados de la
compararon y contrastaron las guías de actividades con los lineamientos del INCI, la Guía de
este ejercicio permitió identificar los aspectos que impedían el desarrollo apropiado de las
A través del sondeo de percepción aplicado a los docentes se logró reconocer que una
gran parte de los docentes indican que implementan estrategias pedagógicas para identificar las
NEAE de los estudiantes con discapacidad visual, sin embargo, al contrastar esta información
Deisy Patiño, se evidencia que esta información no es utilizada para incorporar los ajustes
aprendizaje.
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 97
8. Recomendaciones
Una vez concluida la investigación, se considera importante investigar sobre otros aspectos
Tener en cuenta los lineamientos de accesibilidad que se orientan desde el diseño universal
web.
la población con discapacidad y de esta manera cuando el docente reciba los estudiantes a cargo
tenga conocimiento de las particularidades de los estudiantes y pueda realizar los ajustes
razonables a las guías de actividades, del mismo modo, a partir de la identificación de esta
población se realicen una capacitación más prolongada y continua a los estudiantes de modo que
específicas sobre adaptaciones curriculares de acuerdo con las diversas necesidades específicas
de los estudiantes, en la cuales se les presenten los criterios necesarios para realizar dichas
adaptaciones y desarrollen un ejercicio práctico sobre cómo articular los elementos aprendidos
Referencias Bibliográficas
Arizabaleta Domínguez, Sandra Lucia, & Ochoa Cubillos, Andrés Felipe. (2016). Hacia una
Gutiérrez Santiago, Alfonso Cancela Carral, & José María Zubiaur González Martha. (2006).
Instituto Nacional para ciegos -INCI. (2020). Orientaciones complementarias para la atención de
estudiantes con discapacidad visual en el marco de la educación superior inclusiva, (). 1-1
Superior Inclusiva.
Ministerio de Educación Nacional (2020). Estrategias pedagógicas para la enseñanza del inglés
Apéndices
Apéndice A. Entrevista
visual tipo ceguera parcial. (Entrevistada el 2 de mayo de 2020), por medio de herramienta
Skype.
Iniciando la entrevista:
Yo ingresé la universidad en el año 2016, conocí a la UNAD por de un primo que estudió
mucho acerca de internet, no manejaba muchos comandos, si bien si conocía el lector de pantalla
no lo manejaba muy bien que digamos en internet, pues tuve el apoyo de la consejería
académica, y en ese tiempo de los monitores, y así poco a poco ya me fueron contactando con
dominar bien el proceso del campus virtual y pues, otras cosas ya referentes al lector de pantalla
para que este funcionara adecuadamente con el campus virtual, eh, pues ya en el 2018, me
propusieron que me postulara a la monitoria, se pasaron las tres pruebas, duré cerca de un año en
el curso de competencias comunicativas, eh después, por motivos ya, digámoslo así por motivos
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 100
personales tuve que retirarme por un tiempo y después me pasaron al eje de inclusión en la
monitoria. Eso ha sido a grandes rasgos mi proceso de ruptura con la UNAD, los cursos con lo
que he tenido dificultad son los que manejan gráficos, digamos por ejemplo ingles en los
cuestionarios hay mucha imagen donde uno debe relacionar y dar la respuesta, también con la
elaboración de mapas mentales y conceptuales también, por ahora digamos que esos han sido por
¡Exactamente así fue!, Por parte de la universidad no recibí ningún tipo de asesoría con
¿A qué te refieres con el eje de inclusión y que papel juegas en ese eje?
Bueno, el eje de inclusión básicamente está enfocado hacia los grupos priorizados que la
universidad maneja, entonces, población con discapacidad visual, sensorial, física cognitiva,
mental, también se ha empezado a trabajar grupos étnicos, población víctima del conflicto
armado, población de frontera y población INPEC, ¿Qué es lo que se hace con ellos? El eje de
inclusión se enfoca precisamente en buscar esas necesidades que los estudiantes tienen, para
ayudarles, por lo menos las personas que son de grupos étnicos no manejan el lenguaje, el
español por decirlo así, entonces lo que se busca es adaptarles las guías, el material y hacer pues,
para que ellos comprendan. Eh, en este momento yo estoy trabajando con los estudiantes que
tienen discapacidad visual dándoles precisamente la asesoría respecto al manejo del campus
virtual con el lector de pantalla, el manejo de todas las herramientas que tiene la universidad, ya
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 101
con la oblación sorda es un proceso, un poquito más de adaptar material, e indicarles a ellos que
tienen que tomar un curso adicional de español, ya que ellos, la primera lengua que tienen es el
lenguaje de señas y a veces no manejan el lenguaje para estructura frases como tal, ese es el
Acevedo, la Dra. Solanyi, y la Dra. Luz Yarim, son ellas las que dirigen el eje de inclusión y la
aproximadamente con cositas muy pequeñas y ya a partir del año pasado, después que retorné a
¿Consideras que las guías tienen las adaptaciones u orientaciones necesarias para el
mentales entre otros? ¿La guía presenta una opción diferente para que es estudiante puede
momento solo en cátedra Unadista si hay la opción de uno poderla presentar de otra forma, en los
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 102
otros cursos todavía no existe esta opción en la guía de actividades, entonces hay que contactar
Yo diría que además del inglés, los cursos que tienen componente matemático, como
estadística descriptiva, pensamiento lógico, lógica matemática, en esos cursos también hay
variación de dificultad
imágenes en Ingles?
Pues, a ver, sería más bien un trabajo, no solo enfocado hacia el inglés sino también a la
parte del uso de imágenes como tal en los curos virtuales, en todos, hay unos que ya tienen la
proceso académico?
Si, de hecho, estuvieron pendientes durante todo el proceso, también estuve pues, en un
seguimiento constante por parte de la VISAE, y el acompañamiento por parte también del área
En este caso, digamos que yo he contado con el apoyo sobre todo he contado con
pues hace un año creo aproximadamente fue que se instauro el que la universidad pudiera ofrecer
la licencia del lector de pantalla. Ha sido un proceso que se ha venido dando paulatinamente
que cambiarias?
Quizás, que exista en el reglamento como tal de la Universidad, en el que los estudiantes
con discapacidad ciertamente tengan la posibilidad, como les decía, que si hay un gráfico que
existan por lo menos dos alternativas opcionales mediante las cuales se puedan presentar la
actividad, porque pues, realmente a veces resulta un poco desgastante buscar quien es el tutor,
quien es el tutor, si los tutores contestan, y de hecho el documento del protocolo de inclusión
dice que los estudiantes con discapacidad deben estar caracterizados en el campus con un color,
pero no sé si a la profe (se refiere a Ana Milena Sánchez) que es directora de curso le ha
aparecido un estudiante que sea así, que este diferenciado con un color distinto o así.
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 104
¿Conoces desde tu experiencia algún documento las políticas como tal de educación
inclusiva de las UNAD? ¿O has participado en algún proceso para la creación de ellas
desde la monitoria?
Las conozco y si el año pasado se estuco trabajando en ese protocolo de inclusión, pero
cuando esta semana quise hacer una capacitación al respecto con los estudiantes nuevos y lo que
me informan es que ese protocolo que se estuvo trabajando el año pasado, aún no ha sido avalado
tener que desplazarse uno hacia otras ciudades distintas, porque pues yo estuve también en otra
universidad de Bogotá y realmente no fue una experiencia como tan buena, estar por allá, esta
fue una opción por la cual dije profesionalizarme. Y segundo porque me ofrecía el programa que
yo estaba buscando, después me enamoro de la UNAD el trato de las personas que yo interactué
el consejero, pues digamos que en cierto modo la UNAD se ha caracterizado por dar un tarro
Si, realmente si ha habido momentos, como dirían existenciales, en los cuales uno piensa
en dejar de estudiar, pero esto sucedió más que todo el primer periodo académico pues no tenía
conocimiento de lector de pantalla con internet y pues no manejaba bien el campus virtual, pero
pues, básicamente esa ha sido la razón, cuando vi toda la parte de matemáticas también a veces si
sentí como que necesitaba más apoyo en esa parte pero bueno, ahí lo fui superando.
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 105
¿Qué tan dispuestos están los docentes a atender tus inquietudes y dudas con
Bueno, no todos los tutores, de hecho, cuando recién ingresé el primer curso con el que
tuve dificultades fue el curso de herramientas informáticas y cibercultura, eh, al parecer los
tutores no se encontraban en Colombia y eso hacía difícil la comunicación con ello dado que en
ese tiempo no manejaba WhatsApp, solo manejaba Skype, pero en una perspectiva general pues
con los tutores que he estado si he tenido flexibilidad en cuanto a la entrega de las actividades
estudiantes del periodo 16-2, en el periodo 16-1, dio como resultado que tenemos 2, pero ambos
tiene baja visión, entonces a ellos se les trabaja con lector de pantalla, hay uno de ellos que está
pendiente que se le haga una prueba para ver que lector de pantalla le puede funcionar mejor y el
otro si ya requiere de una ayuda más técnica porque tiene discapacidad física, y se le dificulta
sobre todo la escritura, entonces con ellos si se está siguiendo un proceso de seguimiento pues,
Ya pues hay otros estudiantes que ya van en segundo tercer periodo académico, ya con
ellos el seguimiento con ellos ha sido más de indicarles algún paso en específico sobre todo el
visual?
Digamos que, uno como estudiante si debe tener un dominio muy acertado con internet,
sobre todo con el lector de pantalla, porque pues, básicamente es eso, es muy intuitivo, a mí me
correo institucional, aunque bueno, ahorita según me he dado cuenta, está configurado con
Outlook y es un poquito más de como dicen por ahí popularmente “cacharrearle” y mirar que
comandos se adaptan exactamente a uno, eso también depende del lector de pantalla que los
estudiantes utilicen.
Bueno, yo creo que ciertamente quizás es por lo que les decía anteriormente, porque
de pronto si hace falta muchísimo hacer capacitaciones en cuanto al manejo de los lectores de
pantalla, yo creo que eso es uno de los factores por los cuáles no tenemos mucha acogida
Para mí la educación inclusiva no es que los estudiantes que tienen discapacidad deban
adaptarse al currículo que las instituciones tengan si no que sea un proceso de construcción entre
los estudiantes y las instituciones, que la educación sea precisamente ese punto de encuentro para
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 107
mirar las dificultades de los estudiantes y las propuestas como tal que tiene la institución que
Educación inclusiva es aquella que se trabaja desde las capacidades de las personas no de
las necesidades porque es diferente, también según el currículo que la institución tenga.
Bueno, yo creería que, lo primero sería hacer bien el proceso de identificación, yo creo
que la prueba de caracterización no es una opción para identificar discapacidad, porque muchas
personas la “llenan por llenarla” además de que es muy larga no es una buen opción para
matrícula que exista esa prueba de caracterización, y ya después de eso la universidad puede
Bueno, en esa parte, sobre todo, que una vez que ya se identifique la población y ya el
estudiante está dentro hacerle una introducción, o una capacitación, así como se hace el proceso
de inducción a los estudiantes pues que se haga específicamente no para el manejo del campus
Cordial saludo
Estimado docente
En el marco del proyecto “La adaptación curricular como estrategia para la inclusión de
El objetivo general de la investigación es presentar una guía que oriente las adaptaciones
Para las investigadoras de este proyecto es de gran importancia conocer sus opiniones
frente al tema, por lo cual agradecemos de antemano diligenciar el instrumento antes del marte
23 de junio.
Entre 1 y 3 años
Entre 3 y 6 años
Entre 6 y 9 años
Más de 9 años
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 109
1. Al inicio del curso, ¿Usted como tutor/a o director/a, tiene conocimiento sobre
de los estudiantes?
Si
No
Si
No
Si
No
No tengo conocimiento __
Si
No
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 110
Si
No
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN INGLES AI 111
Lista de Chequeo para Evaluar la Guía s de Activ idades del Curso Ingles A1- Formato Word
Guía 2 Guía 4 Guía 5 Observaciones
Aspectos a evaluar Si P No SI P No Si P No
1. Las instrucciones en la guía usan un x x x
lenguaje sencillo, breve y directo.
2. La fuente de la letra es Arial o x x x
Verdana y es mayor a 10.
3. El contenido hace uso de listas, x x x
enumeraciones y viñetas
4. Los elementos no textuales como x x x
imágenes o gráficos disponen de un
texto alternativo que describe la
información que se desea transmitir con
ellos.
5. Los elementos no textuales como x x x
imágenes, gráficos esquemas o tablas
presentan un título o pie de foto.
6. El contenido hace uso del color como x x x
elemento indicador de instrucciones.
7. Todas las actividades propuestas en x x x
la guía son accesibles para personas con
discapacidad, específicamente con
discapacidad visual.
8. La guía presenta actividades x x x
alternativas para que sean realizadas por
estudiantes con discapacidad visual.
9. Todos los recursos que se sugieren x x x El blog tiene mucha
dentro de la guía son accesibles para un publicidad lo cual genera
estudiante con discapacidad visual. demora para leer la
información.