CAPITULO I Upel
CAPITULO I Upel
CAPITULO I Upel
Analy Flores, Daribel Castañeda, Maria Bohorquez, Ruben Hernandez, Sol Antoima y Yoglis
Ytriago
Investigación IV
Brimer Marcano
22 de febrero de 2023
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CAPITULO I
Desde una visión holística, la educación global y su diversidad ha llevado a realizar una
formación integral del ser humano, donde los educadores contribuyen en el perfeccionamiento y
personalidad del educando. Bajo esta perspectiva, es importante reconocer que cada uno de los
seres humanos se desarrolla de acuerdo con su naturaleza biopsicosocial. De allí, que se requiere
plenamente las necesidades e intereses de la persona que aprende, por lo que amerita la
aplicación integral, pero a su vez con adaptaciones diversas en los proyectos de aprendizaje que
concepto de diversidad, tomando mayor relevancia, en Venezuela en los últimos años como un
aspecto positivo para mejorar la calidad y equidad en la educación, por lo que a partir del año
2007, se hizo necesaria la consolidación del Currículo del Sistema Educativo Bolivariano (SEB),
una construcción curricular que integra a los niños, niñas, jóvenes, adolescentes, adultos y adultas
1999, Art. 81) y en la Ley de Protección Niño Niña y Adolescentes (LOPNNA, Art. 29 y 32).
De allí pues que, el SEB (2007), establece como una de sus características generales “asegurar
Necesidades Educativas Especiales” (p-29). A raíz de esto, se comienza a tomar medidas para dar
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respuesta a los niños y niñas que presentan alguna necesidad especial, permitiendo estas acciones,
su ingreso al sistema de la educación regular y flexibilizando el currículo para atender las NEE.
Dentro de este marco de ideas, el término NEE fue acuñado en el informe Warnock (1990)
para definir a “aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje que hace necesario
disponer de recursos educativos especiales para atenderlas” (p-12) es decir, un alumno tiene
necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los
alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por
su edad y necesita para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones
Por tanto, este proceso de integración en aulas regulares, con el espíritu de atender a niños con
NEE y en entender las características individuales de cada sujeto, se ha visto afectado, por el
reflejo de las debilidades del docente, que consiste, entre otras cosas, la falta de apoyo sistémico
Si bien es cierto que las adaptaciones curriculares han dado paso a la integración escolar de las
personas con NEE, se ha observado ciertos elementos que actúan como obstáculos de dicho
proceso, en la mayoría de estos casos, ha generado inquietudes por parte de los docentes en
relación a la atención que les implica un niño con NEE, de igual forma, se encuentran docentes
Frente a esta realidad, no escapan los docentes de la Escuela Nacional “Andrés Eloy Blanco”,
sus aulas niños con NEE, reflejada en la falta de preparación para afrontar este reto según sus
manifiestan que la falta de capacitación para la adquisición de herramientas y/o estrategias les ha
imposibilitado llevar a cabo el abordaje de los estudiantes con NEE, desarrollando empíricamente
su práctica inclusiva, esto hace que en vez de ser una oportunidad de enriquecimiento y
aprendizaje pase a ser una problemática más por falta de conocimientos necesarios sobre el tema.
Entre las causas de esta problemática influye la presencia de diferentes factores que pueden
facilitar u obstaculizar sus prácticas inclusivas, así como también la falta de experiencias, de
igual manera es influyente el tiempo y uso adecuado de recursos de apoyo que aunque estén en el
educativas presentes en los niños, la falta de formación y capacitación en materia de NEE, así
En consecuencia, se presentan conductas evasivas por parte de los docentes para adaptar el
currículo y poder atender a los niños y niñas con NEE, prácticas no operativas del docente
interfiriendo en el aprendizaje de los niños que se encuentran con alguna dificultad dentro de las
aulas regulares, evidenciándose desde el punto de vista emocional manifestados en temor, falta
por último uno de los más observados la deserción escolar como opción de los padres por miedo
a que sus hijos sean maltratados y discriminados prefiriendo retirarlos del plantel.
Por todo lo antes descrito, se hace necesario que los docentes de la escuela Nacional “Andrés
Eloy Blanco” ubicada en Colinas de Neverí, Estado Anzoátegui, reciban de un entrenamiento que
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les permita maximizar el aprendizaje de los niños y niñas con NEE. De ahí que la presente
adaptaciones curriculares y cumplir con mayor eficiencia la educación de estos niños dentro del
sistema educativo regular. En tal sentido se plantean las siguientes interrogantes: ¿Qué tipo de
información manejan los docentes en relación a las características de niños con Necesidades
Educativas Especiales? ¿Cuáles serían las estrategias pedagógicas que utilizan los docentes de
niños con NEE para la adquisición del aprendizaje? y ¿Cuáles serían las estrategias para la
Objetivo general
de niños con Necesidades Educativas Especiales que asisten a la Escuela Nacional “Andrés Eloy
Objetivos específicos
Indagar la información que manejan los docentes en relación a las características de niños con
Necesidades Educativas Especiales que asisten a la Escuela Nacional “Andrés Eloy Blanco”.
Describir las estrategias pedagógicas que utiliza el docente de niños con Necesidades Educativas
Especiales para la adquisición del aprendizaje que asisten a la Escuela Nacional “Andrés Eloy
niños con Necesidades Educativas Especiales que asisten a la escuela nacional “Andrés Eloy
niños con Necesidades Educativas Especiales que asisten a la escuela nacional “Andrés Eloy
Justificación e importancia
Si hay algo común a todas las aulas es que están llenas de niños y niñas que son diferentes.
Cada uno es único y tiene capacidades, intereses y limitaciones. Es evidente que en el aula
existen niños con NEE más particulares, que determinan ciertas características y estilos en la
adquisición del aprendizaje. Pero, con frecuencia, en el contexto educativo, se les enseñan como
Ante esta necesidad social y educativa, en la actualidad es de suma importancia que los niños
con Necesidades Educativas Especiales logren integrarse con éxito dentro de las aulas regulares,
así como también dentro de la sociedad, de ahí que el entrenamiento a los docentes se convierte
áreas básicas de lectura, escritura y cálculo, permitirá al docente, no solo generar cambios en el
escuela regular, busca mejorar la calidad de vida de la persona como sujeto de derecho más allá
de su limitación, siendo que uno de los principales beneficios debe ir dirigido a los niños en esa
pequeña sociedad (el aula de clases) donde se eduque en la diversidad, dando la oportunidad de
lo que los autores, señalan que cuando los docentes concienticen su apertura a la inclusión, se
abrirá paso sin distinción, sin discriminación al verdadero proceso de inclusión escolar de los
De igual modo, esta investigación es de gran relevancia desde el punto de vista teórico, ya que
se precisa la revisión de fuentes bibliográficas que permitirán fortalecer las teorías sugeridas y
acoplarlas a las adaptaciones curriculares en las áreas básicas de lectura, escritura y cálculo, a
través del diseño y aplicación de estrategias que orienten a los docentes de niños con NEE en su
práctica pedagógica, a la vez que se aportan nuevos puntos de análisis que permitan ampliar
conocimientos, dando impulso a futuro para ser tomados como referencias en los avances de
objetivos que se quieren lograr, de ahí, estas variables podrían ser aplicadas de acuerdo a los
objetivos en otras poblaciones referente al tema en el estudio. Por lo tanto, los datos obtenidos
permitirán diseñar un programa que podrá ser base para la consolidación de políticas y/o
lineamientos que favorezcan el aprendizaje de estos niños con NEE, justificado por los aportes
obtenidos de manera científica y que puedan integrarse con otras líneas de investigación
en la adecuación del currículo, ya que la misma implica ajustarse a las necesidades individuales,
otorgándole así, a los niños con NEE, la oportunidad de obtener su certificación escolar,
fomentando el trabajo cooperativo interdisciplinario entre los agentes responsables del proceso y