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    Martes Sesion de Mat Cuantos Quedan 2

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    Martes Sesion DE MAT Cuantos Quedan 2

    Matemática (Universidad Privada Antenor Orrego)

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    SESIÓN DE APRENDIZAJE

    ¿CUÁNTOS QUEDAN? II
    I.E. 80085 MIGUEL GRAU SEMINARIO
    DOCENTE: CINTHIA EPIFANIA TORRES
    GRADO Y SECCIÓN: 1B FECHA: 06/06/2023

     DATOS INFORMATIVOS:

    Área Competencias Desempeños Criterio de Instrumento


    y Capacidades evaluación de
    evaluación
    Matemáticas Resuelve 1 grado  Identifica Escala de
    problemas de -Expresa con diversas representaciones y datos en valoración
    cantidad situaciones
    lenguaje numérico (números, signos y
     Traduce para quitar o
    expresiones verbales) su comprensión de la retirar
    cantidades a
    decena como nueva unidad en el sistema de cantidades,
    expresiones
    numeración decimal y el valor posicional de representando
    numéricas con esquemas.
     Usa una cifra en números de hasta dos cifras.
    estrategias -Expresa con diversas representaciones y
     Usa
    y lenguaje numérico (números, signos y estrategias que
    procedimien expresiones verbales) su comprensión del permitan
    tos de número como ordinal al ordenar objetos calcular la
    estimación y hasta el vigésimo lugar, de la comparación acción de
    cálculo. quitar usando
    entre números y de las operaciones de material
     Argumenta
    adición y sustracción, el doble y la mitad, concreto.
    afirmacione
    s sobre con números de hasta dos cifras
    relaciones  Explica porque
    se realiza una
    numéricas y
    resta en una
    las
    situación
    operaciones problemática

    Propósito Hoy aprenderán a representar cantidades que quedan cuando se quita o retira elementos a
    una cantidad, utilizando material concreto, así como dibujos y gráficos.
    Evidencia Resolución del problema en papelógrafo y la ficha de aplicación.

     PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

    Metas de aprendizaje 1º Cuida y hace uso adecuado de sus materiales de trabajo (colores,
    lápices, cuadernos, carpeta, etc.), con los que cuenta en su hogar y
    INCLUSIÓN ECONÓMICA escuela.

    Enfoque transversal Actitudes o acciones observables


    Enfoque de la orientación al bien El docente promueve espacios de buen trato y diálogo.

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    común
    Enfoque ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así
    como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
    Enfoque de la búsqueda de excelencia Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
    determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas..

     PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

    ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la


    sesión?
    Elaborar la sesión  papelógrafo
    Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación  plumones
    Cuaderno de trabajo de matemática.  material concreto
     base 10

     MOMENTOS DE LA SESIÓN

    La docente da la bienvenida a los estudiantes y les invita a marcar su asistencia.

    Iniciamos la sesión recordando la clase anterior:

     ¿Qué hicimos en la sesión anterior?


     ¿Qué hacíamos saber cuánto queda?
     ¿Qué estrategia usamos para resolver los problemas?
    Inicio Tiempo aproximado:
    Planteamiento del problema ----------------------------------------------------------

    A partir de lo realizado se les plantea la siguiente situación:

    Los estudiantes de 1ª grado y 2º grado desean realizar una competencia de reciclaje,


    donde la meta es lograr reunir 86 kg de hojas recicladas o 59 kg de botellas de plástico.

    Si el 1º grado ha reunido 73 kg de hojas recicladas y el 2º grado, 48 kg de botellas de


    plástico.

    ¿Cuántas hojas recicladas les falta a los estudiantes del 1º grado para llegar a la
    meta? Y a los estudiantes del 2º grado, ¿cuántos kilos de botellas de plástico?

    Se invita a los estudiantes a leer en coro el problema para pasar a analizarlo.

    Familiarización del problema ----------------------------------------------------------

    La docente explica que para resolver el problema, es necesario analizar el problema. Se realiza las
    siguientes preguntas:

    - ¿De quién nos habla el problema?


    - ¿Qué meta han planteado?
    - ¿Cuánto ha logrado reunir el 1º grado? ¿y el 2º grado?

    - ¿Qué nos pide el problema?

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    Se anota sus respuestas en la pizarra.


    Se comunica el propósito de la sesión del día: Hoy aprenderán a representar cantidades que quedan
    cuando se quita o retira elementos a una cantidad, utilizando material concreto, así como dibujos y
    gráficos.
    Se recuerda a los niños y las niñas los acuerdos de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
    entre todos.

    Desarrollo Tiempo aproximado:

    Buscan una estrategia ----------------------------------------------------------------

    Se pide a los niños y a las niñas que planteen sus alternativas de solución. Se les guía con preguntas:
    - ¿Qué podemos hacer para resolver el problema?
    - La cantidad obtenida por los estudiantes del 1º y 2º grado ¿llega a la meta? ¿o no?
    - ¿cómo nos podemos saber cuánto material reciclado le falta?
    - ¿qué materiales podemos usar para resolver el problema?
    Se invita a los estudiantes a resolver el problema usando material concreto no articulado y base 10. Se
    monitorea a los equipos de trabajo y dialoga con ellos sobre las estrategias que podrían emplear.
    Se genera un espacio de reflexión a partir de las siguientes preguntas:
     ¿Cómo se representarán las cantidades con el material base diez?
     ¿Qué acción deberíamos realizar para resolver el problema? ¡debes juntar o separar
    cantidades?
    Socialización de representaciones ------------------------------------------------

    Invitamos a los estudiantes a publicar sus trabajos para comparar los resultamos obtenidos.

    Se presenta la estrategia para resolver el problema.


    Representamos la cantidad de la meta con material concreto:

    86 -
    73
    13

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    59 -
    48
    11

    Reflexión y formalización de la estrategia ------------------------------------------------

    Profundizamos los aprendizajes enfatizando bajo las siguientes preguntas:

     ¿te salió el mismo resultado? ¿Por qué?


     ¿Cómo hicimos para obtener la respuesta?
     ¿Qué significa quitar? ¿qué operación es?

    Se propone nuevos retos a los estudiantes, con problemas de su libro de trabajo o fichas de trabajo, con
    apoyo de la base 10.

    Cierre Tiempo aproximado: 20

    Recuerda junto con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión y pregunta:

     ¿qué aprendieron?
     ¿cómo aprendieron?
     ¿qué pasos seguimos para lograrlo?
     ¿les parece útil el TVP? ¿por qué?
     ¿de qué manera sirvió el material Base diez?
     ¿en qué situaciones de la vida podemos utilizar estas operaciones?

    Actividad de extensión: desarrolla las siguientes páginas del cuaderno de trabajo de matemática.

    1° grado: 17
    2° grado: 29

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    ESCALA DE VALORACION
    DOCENTE

    GRADO ÁREA MATEMÁTICA


    FECHA
    Resuelve problemas de cantidad

    CRITERIOS A EVALUAR

    NOMBRE Identifica Usa Explica


    N° datos en estrategia porque se
    situaciones s que realiza una
    para quitar o permitan resta en una
    retirar calcular la situación
    cantidades, acción de problemática
    representand quitar
    o con usando
    esquemas. material
    concreto.

    SI NO SI NO SI NO

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