Construccion Pequeños Muebles 9

TALLER EXPLORATORIO
CONSTRUCCIÓN DE PEQUEÑOS
MUEBLES
NIVEL
NOVENO AÑO
San José, Costa Rica

2006
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL
San José, Costa Rica_______________________________________
AUTORIDADES SUPERIORES
Dr. Leonardo Garnier Rímolo

Ministro de Educación Pública
Lic. José Lino Rodríguez Jiménez

Viceministra Administrativa de Educación Pública
Dra. Alejandrina Mata Segura

Viceministro Académico de Educación Pública
Sistema Integrado Nacional de Educación

Técnica para la competitividad
Ing. Fernando Bogantes Cruz
Director
Departamento de Educación Técnica

Ing. Ricardo Ramírez Alfaro
Director de Departamento
Ing. Gerardo Ávila Villalobos

Jefe de Sección
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
San José, Costa Rica_____

MODALIDAD INDUSTRIAL
TALLER EXPLORATORIO
CONSTRUCCIÓN DE PEQUEÑOS MUEBLES
ELABORADO POR:
Lic. Rafael E Mora Durán

ASESOR NACIONAL
Prof. Ricardo Cordero Mora

Prof. Luis Lépiz Lépiz
Prof. Nora Vargas Mata
Prof. Juan Porras Araya
Prof. Gerardo Valverde Chacón
REVISADO POR:
MS.c. Gerardo Ávila Villalobos
Jefe de la Sección
San José, Costa Rica

2006
Ministerio de Educación Pública
Tel 223 01 57, Fax 222 93 39
PRESENTACIÓN
PROGRAMAS PARA TALLERES EXPLORATORIOS ACORDES CON LAS DEMANDAS DEL NUEVO SIGLO
El gran reto de nuestro país es incursionar, con la previsión forzosa, ante un período de globalización en el cual es
insoslayable integrarse a una serie de novedosos sucesos, donde las actividades humanas se tornan cada vez más
complejas; ello implica preparar las bases educativas para que se den las respuestas adecuadas a una sociedad cambiante.
En este sentido, la educación en general debe tener, inexcusablemente, en sus programas y ofertas, la versatilidad y la
diversidad adecuadas, en cuanto a espacios educativos, para incluir en las etapas de formación de las personas del nuevo
siglo valores, actitudes, conocimientos, habilidades y destrezas que propicien cambios significativos en la sociedad. Esto, sin
duda, conlleva a la revisión de cada uno de los procesos que se realizan en las instituciones educativas y en los ciclos de
formación del estudiantado.
La Educación Técnica costarricense no escapa de hacer grandes cambios en su currículo, para responder a las necesidades
de desarrollo en el siglo XXI que afecta en el nivel mundial y por tanto al entorno productivo y social del país. Su norte debe
responder a la economía nacional en sus tres grandes sectores: Industrial, Agropecuario, Comercial y de Servicios.
El Tercer Ciclo de la Educación General Básica significa una etapa importante en la formación del individuo, donde el
adolescente que asiste a las aulas da pasos importantes para definir su vocación y proyecto de vida. Es por esto que se
torna indispensable ofrecerle condiciones especiales para que desarrolle sus capacidades y tome las decisiones correctas al
determinar cuál es la carrera o la especialidad de su predilección.
Las instituciones educativas donde se imparten especialidades técnicas, en su Tercer Ciclo, cuentan con la modalidad de
Taller Exploratorio, enfocados en las ramas agropecuaria, industrial, comercial y de servicios, con el único interés de
encauzar vocacionalmente al estudiantado para la selección de la especialidad que orientará su carrera durante el ciclo
diversificado.
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Como se indica, el Taller Exploratorio permite irrumpir en el desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos básicos que
permitan descubrir gustos, necesidades y satisfacciones personales del estudiantado. Su finalidad es promover la
participación de hombres y mujeres en toda la gama de actividades que incluyen las diferentes modalidades, de tal manera
que puedan superar delimitaciones, tradicionalmente definidas como propias de un género u otro.
Además, permiten a los alumnos explorar sus aptitudes y actitudes en el campo tecnológico. Dichos talleres han de proveer
aprendizajes concretos, prácticos y aplicables que preparen a quienes participen para ejecutar las tareas que implican las
actividades tecnológicas.
Es de suma importancia indicar que los talleres exploratorios implementados en una institución educativa no necesariamente
deben responder a la oferta educativa de la institución en la Educación Diversificada; por el contrario, se espera que en el
Tercer Ciclo se incluyan talleres de otras modalidades no ofrecidas por el colegio técnico.
En general, los talleres exploratorios tienen como objetivo convertir a los jóvenes en pensadores críticos, creativos, flexibles e
independientes, capaces de construir y reconstruir su conocimiento y aptos para enfrentar el reto de este siglo como
ciudadanos competitivos.
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LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Los cambios sociales, económicos, culturales, científicos, ambientales y tecnológicos del mundo contemporáneo, han exigido
al currículo educativo no solo aportar conocimientos e información, sino también favorecer el desarrollo de valores, actitudes,
habilidades y destrezas que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las sociedades (Marco de
Acciyn Regional de “Educaciyn para Todos en las Américas”, Santo Domingo, 2000). Sin embargo, existe en nuestro
Sistema Educativo una dificultad real de incorporar nuevas asignaturas o contenidos relacionados con los temas emergentes
de relevancia para nuestra sociedad, pues se corre el riesgo de saturar y fragmentar los programas de estudio.
Una alternativa frente a estas limitaciones es la transversalidad, la cual se entiende como un “Enfoque Educativo que
aprovecha las oportunidades que ofrece el currículo, incorporando en los procesos de diseño, desarrollo, evaluación y administración
curricular, determinados aprendizajes para la vida, integradores y significativos, dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida individual
y social. Es de carácter holístico, axiológico, interdisciplinario y contextualizado” (Comisiyn Nacional Ampliada de
Transversalidad, 2002).
De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo Superior de Educación (SE 339-2003), el único eje transversal del
currículo costarricense es el de valores. De esta manera, el abordaje sistemático de los Valores en el currículo nacional,
pretende potenciar el desarrollo socio-afectivo y ético de los y las estudiantes, a partir de la posición humanista expresada en la
Política Educativa y en la Ley Fundamental de Educación.
A partir del Eje transversal de los valores y de las obligaciones asumidas por el estado desde la legislación existente, en
Costa Rica se han definido los siguientes Temas transversales: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible, Educación
Integral de la Sexualidad, Educación para la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz.
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Para cada uno de los temas transversales se han definido una serie de competencias por desarrollar en los y las estudiantes a lo
largo de su período de formación educativa. Las Competencias se entienden como: “Un conjunto integrado de
conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, que permite un desempeño satisfactorio y autónomo ante situaciones concretas de la
vida personal y social” (Comisiyn Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002). Las mismas deben orientar los procesos
educativos y el desarrollo mismo de la transversalidad.
Desde la condición pedagógica de las competencias se han definido competencias de la transversalidad como: “Aquellas
que atraviesan e impregnan horizontal y verticalmente, todas las asignaturas del currículo y requieren para su desarrollo del
aporte integrado y coordinado de las diferentes disciplinas de estudio, así como de una acción pedagógica conjunta ” (Beatriz
Castellanos, 2002). De esta manera, están presentes tanto en las programaciones anuales como a lo largo de todo el
sistema educativo.
A continuación se presenta un resumen del enfoque de cada tema transversal y las competencias respectivas:
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Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible
La educación ambiental se considera como el instrumento idóneo para la construcción de una cultura ambiental de las
personas y las sociedades, en función de alcanzar un desarrollo humano sostenible, mediante un proceso que les permita
comprender su interdependencia con el entorno, a partir del conocimiento crítico y reflexivo de la realidad inmediata, tanto
biofísica como social, económica, política y cultural.
Tiene como objetivo que, a partir de ese conocimiento y mediante actividades de valoración y respeto, las y los estudiantes
se apropien de la realidad, de manera que, la comunidad educativa participe activamente en la detección y solución de
problemas, en el ámbito local, pero con visión planetaria.
Competencias por desarrollar

 Aplica los conocimientos adquiridos mediante procesos críticos y reflexivos de la realidad, en la resolución de problemas
(ambientales, económicos, sociales, políticos, éticos) de manera creativa y mediante actitudes, prácticas y valores que
contribuyan al logro del desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida.
 Participa comprometida, activa y responsablemente en proyectos tendientes a la conservación, recuperación y protección
del ambiente; identificando sus principales problemas y necesidades, generando y desarrollando alternativas de solución,
para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida, la de los demás y al desarrollo sostenible.
 Practica relaciones armoniosas consigo mismo, con los demás, y los otros seres vivos por medio de actitudes y aptitudes
responsables, reconociendo la necesidad de interdependencia con el ambiente.
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Educación Integral de la Sexualidad
A partir de las “Políticas de Educaciyn Integral de la Expresiyn de la Sexualidad Humana” (2001), una vivencia madura de la
sexualidad humana requiere de una educación integral, por lo que deben atenderse los aspectos físicos, biológicos,
psicológicos, socioculturales, éticos y espirituales. No puede reducirse a los aspectos biológicos reproductivos, ni realizarse
en un contexto desprovisto de valores y principios éticos y morales sobre la vida, el amor, la familia y la convivencia.
La educación de la sexualidad humana inicia desde la primera infancia y se prolonga a lo largo de la vida. Es un derecho y
un deber, en primera instancia, de las madres y los padres de familia. Le corresponde al Estado una acción subsidiaria y
potenciar la acción de las familias en el campo de la educación y la información, como lo expresa el Código de la Niñez y la
Adolescencia.
El sistema educativo debe garantizar vivencias y estrategias pedagógicas que respondan a las potencialidades de la
población estudiantil, en concordancia con su etapa de desarrollo y con los contextos socioculturales en los cuales se
desenvuelven.

 Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa, solidaria y respetuosa de la diversidad.
 Toma decisiones referentes a su sexualidad desde un proyecto de vida basado en el conocimiento crítico de sí mismo, su
realidad sociocultural y en sus valores éticos y morales.
 Enfrenta situaciones de acoso, abuso y violencia, mediante la identificación de recursos internos y externos oportunos.
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 Expresa su identidad de forma auténtica, responsable e integral, favoreciendo el desarrollo personal en un contexto de
interrelación y manifestación permanente de sentimientos, actitudes, pensamientos, opiniones y derechos.
 Promueve procesos reflexivos y constructivos en su familia, dignificando su condición de ser humano, para identificar y
proponer soluciones de acuerdo al contexto sociocultural en el cual se desenvuelve.
Educación para la Salud
La educación para la salud es un derecho fundamental de todos los niños, niñas y adolescentes. El estado de salud, está
relacionado con su rendimiento escolar y con su calidad de vida. De manera que, al trabajar en educación para la salud en
los centros educativos, según las necesidades de la población estudiantil, en cada etapa de su desarrollo, se están forjando
ciudadanos con estilos de vida saludables, y por ende, personas que construyen y buscan tener calidad de vida, para sí
mismas y para quienes les rodean.
La educación para la salud debe ser un proceso social, organizado, dinámico y sistemático que motive y oriente a las
personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir prácticas por aquellas que son más saludables en lo individual, lo
familiar y lo colectivo y en su relación con el medio ambiente.
De manera que, la educación para la salud en el escenario escolar no se limita únicamente a transmitir información, sino que
busca desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a la producción social de la salud, mediante
procesos de enseñanza - aprendizajes dinámicos, donde se privilegia la comunicación de doble vía, así como la actitud
crítica y participativa del estudiantado.
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 Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma crítica y reflexiva, mantener y mejorar la salud integral y la calidad de
vida propia y la de los demás.
 Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de quienes lo rodean, a partir del conocimiento de sí mismo y de los
demás, así como del entorno en que se desenvuelve.
 Elige mediante un proceso de valoración crítica, los medios personales más adecuados para enfrentar las situaciones y
factores protectores y de riesgo para la salud integral propia y la de los demás.
 Hace uso en forma responsable, crítica y participativa de los servicios disponibles en el sector salud, educación y en su
comunidad, adquiriendo compromisos en beneficio de la calidad de los mismos.
Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz
Costa Rica es una democracia consolidada pero en permanente estado de revisión y retroalimentación, por lo cual la vigencia
de los derechos humanos es inherente al compromiso de fortalecer una cultura de paz y de democracia.
En los escenarios educativos es oportuno gestionar mecanismos que promuevan una verdadera participación ciudadana en
los ámbitos familiar, comunal, institucional y nacional. Para ello, la sociedad civil debe estar informada y educada en relación
con el marco legal brindado por el país, de manera que, desarrolle una participación efectiva y no se reduzca a una
participación periódica con carácter electoral.
Se debe propiciar un modelo de sistema democrático que permita hacer del ejercicio de la ciudadanía una actividad atractiva,
interesante y cívica que conlleva responsabilidades y derechos.
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 Practica en la vivencia cotidiana los derechos y responsabilidades que merece como ser humano y ser humana, partiendo
de una convivencia democrática, ética, tolerante y pacífica.
 Asume su realidad como persona, sujeto de derechos y responsabilidades.
 Elige las alternativas personales, familiares y de convivencia social que propician la tolerancia, la justicia y la equidad
entre géneros de acuerdo a los contextos donde se desenvuelve.
 Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la equidad en todos los contextos socioculturales.
 Ejercita los derechos y responsabilidades para la convivencia democrática vinculada a la cultura de paz.
 Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales, religiosas y étnicas que, propician posibilidades y
potencialidades de y en la convivencia democrática y cultura de paz.
 Valora las diferencias culturales de los distintos modos de vida.
 Practica acciones, actitudes y conductas dirigidas a la no violencia en el ámbito escolar, en la convivencia con el grupo de
pares, familia y comunidad ejercitando la resolución de conflictos de manera pacífica y la expresión del afecto, la ternura y
el amor.
 Aplica estrategias para la solución pacífica de conflictos en diferentes contextos
 Respeta las diversidades individuales, culturales éticas, social y generacional.
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Abordaje Metodológico de la Transversalidad desde los Programas de Estudio y en el Planeamiento Didáctico
La transversalidad es un proceso que debe evidenciarse en las labores programáticas del Sistema Educativo Nacional; desde
los presentes Programas de estudio hasta el Planeamiento didáctico que el ó la docente realizan en el aula.
Con respecto a los Programas de Estudio, en algunos Procedimientos y Valores se podrán visualizar procesos que
promueven, explícitamente, la incorporación de los temas transversales. Sin embargo, las opciones para realizar
convergencias no se limitan a las mencionadas en los programas, ya que el ó la docente puede identificar otras posibilidades
para el desarrollo de los procesos de transversalidad.
En este caso, se presenta como tarea para las y los docentes identificar -a partir de una lectura exhaustiva de los
conocimientos previos del estudiantado, del contexto sociocultural, de los acontecimientos relevantes y actuales de la
sociedad-, cuáles de los objetivos de los programas representan oportunidades para abordar la transversalidad y para el
desarrollo de las competencias.
Con respecto al planeamiento didáctico, la transversalidad debe visualizarse en las columnas de Actividades de mediación y
de Valores y Actitudes, posterior a la identificación realizada desde los Programas de Estudio. El proceso de transversalidad
en el aula debe considerar las características de la población estudiantil y las particularidades del entorno mediato e
inmediato para el logro de aprendizajes más significativos.
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Además del planeamiento didáctico, la transversalidad debe visualizarse y concretizarse en el plan Institucional, potenciando
la participación activa, crítica y reflexiva de las madres, los padres y encargados, líderes comunales, instancias de acción
comunal, docentes, personal administrativo y de toda la comunidad educativa.
En este sentido, el centro educativo debe tomar las decisiones respectivas para que exista una coherencia entre la práctica
cotidiana institucional y los temas y principios de la transversalidad. Esto plantea, en definitiva, un reto importante para cada
institución educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas, críticos y ecológicos.
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COMISIÓN TEMAS TRANSVERSALES
M.Sc. Priscilla Arce León. DANEA.
M.Sc. Viviana Richmond. Departamento de Educación Integral de la Sexualidad Humana
M.Sc. Mario Segura Castillo. Departamento de Evaluación Educativa
M.Sc. Carlos Rojas Montoya. Departamento de Educación Ambiental.
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TABLA DE CONTENIDOS
Página
Fundamentación 17
Oferta educativa III Exploratorio 19
Orientaciones generales para la labor docente 23
Orientaciones generales para la implementación del taller de orientación vocacional 29
El planeamiento pedagógico de los y las docentes 40
Sugerencias Generales para la Evaluación 44
Estructura curricular 46
Unidades de estudio por taller exploratorio y por nivel 47
Mapa curricular 49
Talleres exploratorios 51
Construcción de pequeños muebles. Noveno Año 52
Glosario 72
Bibliografía 73
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FUNDAMENTACIÓN
Los talleres exploratorios son propios del III Ciclo y se caracterizan por girar en torno a una actividad específica de la
educación técnica y dan un valor agregado a la formación del educando.
Los grandes propósitos de este taller exploratorio, en concordancia con las recomendaciones de la UNESCO son:
 Determinar las aptitudes y actitudes que un estudiante posee, con la finalidad de orientarlo a escoger una
especialidad.
 Orientar vocacionalmente a quienes sientan interés por la Educación Técnica como preparación para incorporarse
a los procesos productivos.
 Ensanchar los horizontes educativos, brindando una formación para la vida, mediante experiencias prácticas.
Dado que los estudios en Educación Técnica Exploratoria tienen gran importancia para la orientación y la educación de la
juventud, los programas de estudio deben contemplar un adecuado equilibrio entre el trabajo teórico y el práctico y deben
inspirarse en:
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 El principio experimental
 La intención de iniciar al educando en una variada gama de sectores tecnológicos
 Estrategias de mediación que fomenten cierto dominio de los conocimientos prácticos, que les permitan la
adquisición de conocimientos básicos y genéricos.
 Fortalecer el compromiso con la productividad y la calidad
 Estar estrictamente relacionados con el medio local, regional y nacional, sin limitarse al entorno
En general los Talleres Exploratorios tienen como objetivo orientar a los y las jóvenes para que sean pensadores
críticos, flexibles, creativos e independientes, capaces de construir y reconstruir su conocimiento.
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OFERTA EDUCATIVA
EN EL III CICLO EXPLORATORIO
La oferta de exploración vocacional se organizará en Talleres Exploratorios, con un total de dos talleres por cada nivel.
Esta oferta responde a lo establecido en la Ley Fundamental de Educación en su artículo 15, inciso b, que a la letra dice:
“Los estudios para la Educaciyn Media durarán por lo menos cinco años y se realizarán siguiendo un plan coordinado que
comprenderá:
 Plan de cultura general

 Planes variables y complementarios de carácter exploratorio, que atiendan de preferencia al descubrimiento de
aptitudes y a la formaciyn de intereses.”
Cada Taller Exploratorio se caracteriza por:
 Girar alrededor de diversas actividades de una misma especialidad y/o especialidades afines.
 Integrar la teoría y la práctica de manera que en el proceso de construcción del conocimiento se incluya el
sustento teórico que se requiere para la ejecución de los trabajos.
 Brindar, además de exploración vocacional, derivada de cada especialidad, una preparación de carácter
general que le sirvan a la persona independientemente de la actividad laboral o de estudio que desarrollará en
el futuro.

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Para impartir talleres con carácter exploratorio se debe tener presente que:
 Los y las jóvenes, sin distingo de género, pueden tener acceso a cualquier Taller Exploratorio.
 Todos los colegios técnicos que cuenten con III ciclo exploratorio, deben ofrecer Talleres Exploratorios que
pertenezcan a las tres modalidades: Agropecuaria, Industrial y Comercial y de Servicios.
 Las lecciones de exploración vocacional son de 60 minutos.
 Cada colegio deberá ofrecer los Talleres Exploratorios de acuerdo con las condiciones que presenta el
centro educativo, en cuanto al equipo, materiales, herramientas, infraestructura, fincas y personal
debidamente capacitado.
 El Departamento de Educación Técnica revisará y ajustará, periódicamente la oferta de Talleres Exploratorios,
de acuerdo con las especialidades que se ofrecen en Educación Diversificada de la Educación Técnica y de las
tendencias de los sectores productivos en la zona en donde se ubica el colegio.
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La evaluación en el Ciclo Exploratorio es formativa y continúa; requiere por lo tanto la asistencia constante de los y las
estudiantes, implica la implementación de instrumentos de observación y pruebas de carácter teórico y práctico durante las
etapas de ejecución, sobre lo cual se le dará al finalizar el taller una valoración vocacional de habilidades y aptitudes sobre
los contenidos del taller.
En aquellos casos que el o la estudiante requiera la certificación de los aprendizajes adquiridos en los Talleres Exploratorios recibidos,
deberá solicitarla a la administración del colegio.
Dado que la exploración que realice cada estudiante puede descubrir diferentes resultados de acuerdo con sus habilidades,
destrezas y afinidades, el o la docente, debe llevar un registro permanente del progreso de los y las estudiantes, con el fin de
realimentar su aprendizaje y de facilitarle el descubrimiento de sus habilidades, destrezas y fomentar el desarrollo de aquellas
en que demuestre mayor aptitud y actitud, coordinando dicha labor con el Departamento de Orientación del colegio, con el
propósito de orientar la selección de una especialidad.
En cada Taller Exploratorio, el número de estudiantes debe oscilar entre 12 y 20; sin embargo, de acuerdo con las
características propias de cada opción, el Departamento de Educación Técnica indicará a la División de Planeamiento, el número de
estudiantes mínimo y máximo que se puede permitir.
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Los Talleres Exploratorios se ofrecen de la siguiente manera;
A- Se imparten dos Talleres Exploratorios anuales por nivel, (sétimo, octavo y noveno) con una duración de cuatro
horas por semana cada uno, durante todo el curso lectivo.
Las secciones se dividen en al menos dos grupos; cada uno recibe ambos talleres en forma simultánea.
Adicionalmente a los Talleres Exploratorios, los estudiantes deben llevar en los tres años del tercer ciclo exploratorio, un
Taller de Inglés orientado a la conversación y al manejo del inglés especializado.
Las secciones se dividen en dos grupos; cada uno recibe el taller en forma simultánea. En ambas alternativas se dedica un
total de 8 horas por año a talleres exploratorios y 4 horas de inglés especializado.
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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA LABOR DOCENTE
Este programa de estudio refleja la intencionalidad de aportar un valor agregado para la vida de cada estudiante, con una
estructura programática que explica detalladamente los contenidos que se deben desarrollar en cada unidad de estudio, lo cual
le permite al docente guiar en forma ordenada el proceso de construcción de conocimientos en el taller y en el entorno. El o la
docente puede desarrollar otros contenidos además de los presentados aquí, pero no debe sustituirlos unos por otros; esto con
la finalidad de que en todos los colegios se brinde igualdad de oportunidades.
Los Objetivos incluidos en el programa tienen un grado de generalidad para proporcionar al docente la oportunidad de elaborar
objetivos específicos. Así, los objetivos redactados por el o la docente deben reflejar los cambios de conducta que los y las
estudiantes deben alcanzar a corto plazo, diario o semanalmente; en el nivel de conocimiento, valores, actitudes, habilidades y
destrezas.
Los procedimientos son sugerencias. El o la docente debe hacer uso de toda su creatividad y experiencia para emplear los
procedimientos más adecuados en el logro de los objetivos específicos que el plantee. Los procedimientos aquí sugeridos, le
servirán de orientación o de punto de partida para plantear, otros considerados como más apropiados, sin perder de vista, que
los procedimientos deben propiciar el desarrollo del pensamiento de los y las estudiantes para construir su aprendizaje. Se debe
fomentar la aplicación de estrategias cognitivas para contribuir a la formación de un estudiante crítico y analítico, tales como:
comparación, clasificación, organización, interpretación, aplicación, experimentación, identificación, discusión, planteamiento de
soluciones entre otras.
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Los procedimientos son sugerencias para que a partir de ellos definan métodos y técnicas pedagógicas, además de las prácticas
necesarias para el cumplimiento de lo establecido en la unidad de estudio.
Los aprendizajes por evaluar se refieren a objetivos evaluables; son productos que se pueden observar y medir. El logro de estos
objetivos evaluables permitirá al docente dar seguimiento al progreso individual de los y las estudiantes y realimentar el
proceso de aprendizaje, cuando así se requiera. Los aprendizajes por evaluar son la base para elaborar pruebas teóricas o de
ejecución, ya que en ellos se refleja el producto final esperado en cada objetivo.
Al inicio de cada unidad de estudio, se plantea un tiempo estimado para su desarrollo. Esta asignación de tiempo es flexible; se
puede ampliar o disminuir, prudencialmente, el número de horas, fundamentado en la experiencia docente y en el uso de
procedimientos apropiados, sin detrimento de la profundidad con que se deben desarrollar los temas.
Los valores y actitudes que se especifican en cada unidad de estudio, deben ser tema de reflexión al inicio de la jornada diaria y
deben recordarse en el transcurso de ella, en los momentos pertinentes y con la frecuencia que se considere necesario.
El colegio en donde se imparten cada uno de los Talleres Exploratorios, deben contar con equipo, infraestructura adecuada y
material tales como:
 Talleres o laboratorios atinentes a las áreas de estudio de los Talleres Exploratorios en cuestión.
 Bibliografía técnica básica para cada unidad de estudio.
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 El o la Docente de estos Talleres Exploratorios deben estar capacitados y con deseos de actualizarse, para que se pueda
desempeñar eficientemente, debido a los vertiginosos cambios tecnológicos que se presentan en este campo.
 Para el desarrollo de las unidades se debe promover tanto procesos inductivos, como deductivos, con técnicas didácticas
o dinámicas atractivas; entre las que se destacan la discusión informal, el trabajo individual y en equipo, la investigación
(muy bien orientada y planificada por el o la Docente), para que el o la estudiante valore su importancia y logre los
objetivos propuestos.
 Motivar a los y las estudiantes en la adquisición de bibliografía y herramienta que puede utilizar.
 En todas las unidades de estudio el o la Docente debe brindar las herramientas necesarias para la solución de problemas,
con el objetivo de formar jóvenes creativos y críticos; donde los y las estudiantes sean capaces de brindar otras
soluciones y alternativas.
 Es imprescindible hacer un buen uso de los avances tecnológicos como son los equipos audiovisuales.
 El o la docente debe velar por el mantenimiento preventivo de los equipos y herramientas, e informar periódicamente a
la dirección de su estado, para que se realicen las gestiones pertinentes con los técnicos.
 Se debe equilibrar el tiempo asignado tanto a la práctica como a la teoría, de acuerdo con los objetivos que se
estén desarrollando, se recomienda una relación de 20% teoría y 80% práctica.
En razón de que el Taller Exploratorio constituye una oportunidad para el desarrollo de habilidades y destrezas, que den
un valor agregado al educando, así como la posibilidad de incursionar en actividades útiles para la orientación
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vocacional, éste debe reunir las condiciones en cuanto a la utilización de métodos y técnicas adecuadas para el proceso
de descubrimiento de habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes de los y las estudiantes.
Por consiguiente, los y las docentes como mediadores de ese proceso han de crear los ambientes propicios para el
aprendizaje de calidad, atractivo, dinámico, significativo que logre alcanzar los objetivos propuestos para el Taller
Exploratorio.
Para lograr el desarrollo objetivo de los programas de estudio, los y las docentes deben considerar las siguientes
orientaciones y enriquecerlas para asegurar el éxito del trabajo docente.
1- Tener mística para laborar.

2- Utilizar una metodología activa, participativa, promotora del gusto por el aprendizaje, mediante el uso de técnicas
tales como los juegos didácticos, discusiones, comentarios y otras.
3- Buscar el equilibrio entre la teoría y la práctica en el quehacer pedagógico.
4- Han de descubrirse siempre nuevas formas de abordar los contenidos de manera que se estimule la creatividad.
5- Fortalecer la educación en valores, como vivencia cotidiana en el aula y como eje vertebrado del currículo.
6- Facilitar la participación de otros sujetos sean técnicos, profesionales u otros miembros de la comunidad, con el
propósito de que haya puntos de vista diferentes que enriquezcan la labor.
7- Lograr ambientes educativos democráticos, dinámicos y participativos, para que el y la estudiante logren aprender a
aprender, analizar, juzgar, criticar en sentido positivo, evaluar y reconocer la calidad de los trabajos elaborados.
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8- Incentivar al máximo el desarrollo de las capacidades individuales para dar espacio al talento, la reflexión, la
creatividad, la superación y satisfacción personal, mediante trabajos individuales o proyectos creativos
9- Fomentar la aplicación de las normas de Salud Ocupacional en el ámbito laboral y familiar, como necesidad básica
en la vida del ser humano como generador del bienestar físico, mental y social.
10- Desarrollar, las unidades de estudio de cada Taller Exploratorio, en forma secuencial, no paralela y los contenidos
en forma gradual y armoniosa.
11-Pueden elaborarse guías de trabajo que faciliten el desarrollo de la labor de los y las estudiantes
12-Deben realizarse acciones que permitan a los y las estudiantes desenvolverse como actor principal del proceso
educativo.
13-Promover el uso de los medios audiovisuales y tecnológicos, existentes en cada institución educativa
14-Las actividades grupales han de propiciar la cooperación y la solidaridad; asimismo, las individuales deben
fortalecer la autonomía y la autorrealización del individuo.
15-Incluir actividades que lleven a los y las estudiantes a la experimentación y el redescubrimiento antes que
centrarse en el excesivo uso de la pizarra, el lápiz y el papel.
16-Propiciar el proceso de sensibilización de los y las estudiantes para la solución de problemas institucionales y
comunales, relacionados con el Taller Exploratorio.
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17-Las actividades pedagógicas fuera de la institución, son fundamentales para del desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje y deben planearse de acuerdo con los contenidos del programa, siguiendo los
lineamientos emanados por el Departamento de Educación Técnica, cuando el o la docente lo considere
necesario para fomentar la relación con el ambiente laboral o según la recomendación del asesor o
asesora nacional a cargo de la especialidad a la cual pertenece el Taller Exploratorio.
Se recomienda utilizar una metodología activa, participativa y promotora del aprendizaje significativo y dinámico, por lo que debe
hacerse una cuidadosa elección de las técnicas didácticas adecuadas para el logro efectivo de la formación de los y las
estudiantes.
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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL

LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL
El presente documento es una Guía de Orientación Vocacional - Ocupacional, dirigida a los Orientadores /as,
profesores y profesoras del área técnica, de Colegios Técnicos Profesionales III ciclo de la Educación General
básica, con el propósito de ser utilizada como una herramienta de trabajo, mediante la cual se realicen ejercicios
prácticos y se promuevan espacios de análisis y reflexión acerca de temáticas relacionadas con el conocimiento de
sí mismo /a, conocimiento del medio, toma de decisiones, proyecto de Vida, proyecto Vocacional - Ocupacional
entre otros.
Esta guía debe ser desarrollada en forma conjunta con los y las docentes del área técnica, con el objetivo de poder
unificar criterios, en el campo de la Orientación, y en el campo de los conocimientos a nivel técnico de cada
docente.
Para facilitar la labor de los y las docentes se proponen técnicas para cada nivel de estudio. Sin embargo esta propuesta
puede ser adecuada en función de las características del grupo de estudiantes de la institución y de acuerdo a las
necesidades de cada región educativa.
Se debe establecer una adecuada coordinación entre Orientadores y los Profesores de los talleres exploratorios, teniendo
presente el Currículum de cada nivel, el cual se complementa con las guías didácticas propuestas.
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En el III ciclo de la Educación Técnica, se presenta un plan de estudios con carácter Exploratorio (Talleres Exploratorios), los
cuales propician (en los y las estudiantes), una iniciación en el mundo del trabajo y fundamentalmente una Orientación a
nivel Vocacional (intereses, actitudes, aptitudes, habilidades).
Para el logro de estos objetivos se han diseñado los Talleres Exploratorios, según cada modalidad: Agropecuaria, Comercial y
Servicios e Industrial.
Es en esta contextualización, donde surge la necesidad de trabajar con los y las estudiantes un Proceso de Orientación
Vocacional, paralelo a los Programas de Talleres Exploratorios que han sido diseñados por el Departamento de Educación
Técnica del Ministerio de Educación Pública.
En este proceso de Orientación, el concepto de Formación Integral, de los y las estudiantes, es básico, por cuanto abarca el
ámbito humano y profesional, realizando un trabajo de prevención en diferentes áreas del desarrollo humano.
Mediante la Orientación Vocacional, se ayuda a los y las estudiantes en la elección de sus estudios, profesión y futuro campo
ocupacional. En este sentido intervienen una serie de factores en los las jóvenes como por ejemplo: motivaciones, intereses,
capacidad, habilidades, expectativas, aspecto económico, nivel socio-cultural, entre otros.
Tomando en cuenta lo señalado anteriormente, se denota la importancia de trabajar estás temáticas en los Talleres
Exploratorios, los cuales son previos a la elección de una determinada área de estudio de los y las estudiantes.
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La materia impartida en los talleres exploratorios, se complementa con algunos procedimientos de Orientación, como parte
del currículo de cada asignatura impartida en los Talleres Exploratorios.
De esta forma se lleva a la practica dos propósitos fundamentales de la disciplina de la Orientación:
 Promover el desarrollo vocacional de los y las estudiantes.
 Coadyuvar, en coordinación con las diferentes asignaturas del currículum académico, para el desarrollo integral de la
población estudiantil.
A continuación se presenta la forma como se concretan dichas ideas:
Material del taller

Exploratorio Orientación Currículo Integrado
Educandos
Desarrollo integral
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Es importante tener en cuenta que el proceso de enseñanza-aprendizaje no debe concretarse en una instrucción, el profesor
/a, no solo debe enseñar conocimientos, sino que debe contribuir hacia una educación integral, está llamado a instruir y a
educar, es decir, guiar y orientar sin descuidar su función específica encomendada.
De acuerdo con Lago y otros (2003) se educa a la persona entera y no solo una parte de la misma. Por esta razón el logro de
los objetivos y la practica educativa deberá estar incorporada e integrada en el ejercicio de la función docente y autenticada
en el proyecto curricular de la educación técnica.
ASPECTOS METODOLÓGICOS DEL TALLER DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL
A continuación se presenta la propuesta metodológica, para incorporar elementos de la disciplina de Orientación,

(contenidos, técnicas, otros aportes), a los programas de los Talleres Exploratorios, de la Educación Técnica III ciclo, del
Ministerio de Educación Pública, mediante el desarrollo de talleres de Orientación Vocacional-Ocupacional.
De esta forma se brinda un aporte para que la practica de los Talleres Exploratorios propicie en los y las estudiantes un
verdadero conocimiento de sí mismo/a, del medio, toma de decisiones, y el desarrollo de habilidades sociales.
Como parte de esta metodología se propone para el trabajo con los y las estudiantes, la construcción paulatina de
Proyectos Personales de Formación y Empleo.
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Es decir los Talleres Exploratorios constituyen una etapa previa, a una elección vocacional que los y las estudiantes realizan.
Esta elección debe de ser planificada como un proyecto a futuro desde sétimo año.
Este tipo de proyecto, dirige a los y las estudiantes a elaborar, organizar y diseñar estrategias, las cuales les permitan
aclarar dudas con respecto a ¿Qué?, ¿Para qué?, ¿Cómo?, y el ¿Por qué?, de determinado ámbito profesional, de esta
manera cada quien se responsabiliza de su propio plan de acción.
El Proyecto Ocupacional es una herramienta metodológica, que permite a los y las estudiantes reflexionar acerca de sus
capacidades, habilidades, aptitudes, recursos, intereses y ser crítico de las posibilidades del entorno. La construcción del
mismo supone acciones de orientación concebidas como procesos de aprendizaje . (El Proyecto Ocupacional. Documento
Preliminar. Programa FORMUJER, 2001).
Concebido como plan a nivel personal, se lleva a cabo en diferentes fases:
1. Autodiagnóstico: Exploración Vocacional (revisión de expectativas, intereses, aptitudes, actitudes, habilidades,

experiencias, competencias), para lo cual se brindan una serie de pautas que facilitan esta reflexión y análisis, ¿Qué
es lo que quiero estudiar?, ¿En qué me gustaría trabajar
Metas, Conocimiento de la Oferta Formativa.

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2. Definición de Metas y Estrategias para su viabilidad: Definición de objetivos y metas en términos de formación y
trabajo, planificación de actividades para llevar a cabo el proyecto, en función de la situación personal y del contexto
productivo.
3. Definición de Actividades: Para la definición de estas actividades se debe de tomar en cuenta tiempo, recursos
requeridos, modalidad de seguimiento y su organización. En esta etapa al igual que en las anteriores se estimulan
una serie de competencias como por ejemplo: la planificación, el diseño de actividades a realizar en la consecución
de estas metas y el empezar a gestionar recursos y actividades para llevar a cabo este plan.
El concepto de competencias, es muy importante. Existen muchas definiciones conceptuales acerca de este término, sin
embargo en este documento se utiliza la definición elaborada por Guzmán 1999, en la cual señala lo siguiente: “No se trata
de algo que una persona aprende para repetirlo después en el tiempo dentro de las mismas coordenadas. Es un aprendizaje
que constituye un capital que la persona, con todo lo que es y tiene, pone en juego adaptativamente según las circunstancias
en que se encuentre”.
Por lo tanto se plantea un trabajo de Orientación con los y las estudiantes, mediante el cual se estimulen en los y las jóvenes
una serie de competencias que les permitan, no sólo a futuro incorporarse satisfactoriamente al Mercado Laboral, sino
desarrollar una serie de habilidades sociales y actitudes positivas, para ponerlas en practica, como lo señala la autora citada,
adaptativamente en diferentes etapas de la vida.
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Se incorporan tres Guías de Orientación Vocacional-Ocupacional, con contenidos específicos para cada año de estudios, en
las cuales se pretende que los y las estudiantes formulen sus proyectos de vida, dirigidos hacia la elección de un ámbito
profesional, y futuro campo laboral.
Es decir una Guía de trabajo para estudiantes de sétimo año, otra para estudiantes de octavo y otra para estudiantes de
noveno año.
El desarrollo de estas Guías se lleva a cabo mediante Talleres de Orientación, en el horario de los talleres, pero por sección (grupos
completos), con la participación de los profesores y profesoras responsables de cada taller exploratorio, uno al inicio de cada trimestre.
Estas Guías se llevarán a la práctica mediante la Metodología de Taller, en la cual se proporcionan espacios para el
análisis y la autorreflexión.
Además es importante destacar que al trabajar estas Guías de Orientación cada año, se estará brindando un adecuado
seguimiento, un proceso de exploración Vocacional por parte de la población estudiantil, de tal forma que cuando los y las
jóvenes estén en noveno año estén preparados /as para realizar una toma de decisiones.
Guía 1.
“Orientación Guía 2.
Vocacional
Ocupacional” “Orientación
Vocacional
Sétimo año Ocupacional” Guía 3.
“Orientación
Octavo año Vocacional
Ocupacional”
Noveno año
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OBJETIVOS
Para que se cuente con una herramienta metodológica que apoye el quehacer profesional de los Orientadores /as,
profesores /as, brindando la oportunidad a las personas participantes, se plantean los siguientes objetivos:
 Facilitar un proceso de Orientación Vocacional en los y las estudiantes, el cual contribuya en el desarrollo personal y
en la toma de decisiones a nivel personal y profesional.
 Brindar a los y las estudiantes herramientas, que contribuyan en la definición y construcción de un Proyecto
Vocacional - Ocupacional.
 Acompañar a los y las estudiantes, en su proceso de enseñanza y aprendizaje, retos del estudio y capacitación
técnica.
 Contribuir hacia una integración del currículo de los talleres exploratorios, en el cual se tome en cuenta aspectos
formativos, de índole socio afectiva.
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ASPECTOS A CONTEMPLAR EN LAS GUIAS DE ORIENTACIÓN
¿Quién soy?
¿Cómo deseo
Autoconcepto
ser?
Expectativas
Autoestima
¿Cómo me
comunico y
relaciono con los
demás?
Resolución de
problemas
¿Qué quiero,
para mi vida?
Automotivación
¿Qué me pasa?
Atribución
¿Cómo decido lo
que quiero?
Toma de 37
decisiones
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Cronograma.
A continuación se presenta un cronograma para el desarrollo de los Talleres de Orientación, en un Colegio Técnico
Profesional, modalidad “Talleres Exploratorios”
Temas propuestos Temas propuestos Temas pro

Primer Trimestre Segundo Tercer Tr
Talleres de Orientación Trimestre
Taller N0.1 de Taller N0. 2 de Taller N
Orientación Orientación Orien
Autoconcepto, Habilidades Sociales, Trabajo
Autoestima, Intereses y Resolución de Ocupa
Actitudes. conflictos, Metas
1.Sétimo año (corto, mediano y largo
plazo).
Taller N0. 1 de Taller N0. 2 de Taller N
Autoconcepto, Habilidades Sociales, Trabajo
Autoestima, Intereses, Resolución de Ocupac
Actitudes, Aptitudes. Conflictos, Toma de
2.Octavo año Decisiones, Proyecto
Ocupacional.
Taller N0. 1 de Taller N0. 2 de Taller N
Autoestima, actitudes e Toma de Decisiones, Opciones E
Intereses. Resolución de Ocupac
3.Noveno año Conflictos, Proyecto Me
Ocupacional.
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Matriz de Responsabilidades.
El trabajo es en equipo: Departamento de Orientación, profesores y profesoras del área técnica, alumnos y alumnas y
Dirección.
No Nombre de la Tarea Responsables

Coordinación del Proyecto a nivel
1 Institucional. Departamento de Orientación.
Asesoramiento a los Profesores
2 /as del área técnica. Departamento de Orientación.
Aplicación de las Guías de Profesores /as, Orientadores y
3 Orientación. Orientadoras.
Dirección, Coordinador con la
Empresa, Coordinador área
4 Técnica, Departamento de
Seguimiento y acompañamiento a Orientación, Profesores/
los y las estudiantes Profesoras.
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PLANEAMIENTO PEDAGÓGICO DE LOS Y LAS DOCENTES
1. PLAN ANUAL POR SUB-AREA
Es un cronograma que consiste en un detalle del tiempo, distribuido entre los meses y semanas que componen el
curso lectivo, que se invertirán en el desarrollo de las diferentes unidades de estudio que integran cada uno de los talleres
exploratorios, así como sus respectivos objetivos. Para su confección se deben tener en cuenta los siguientes criterios:
 Destacar los valores y actitudes que se fomentarán en la unidad de estudio durante el desarrollo de la misma.
 Mostrar las horas que se destinarán a cada unidad de estudio que conforman el taller exploratorio y la secuencia lógica de
las mismas.
 Mostrar las horas que se le destinaran a cada objetivo que conforman la unidad de estudio y la secuencia lógica de los
mismos.
 Contemplar la lista de materiales y / o equipo que debe aportar la institución para el desarrollo del programa.
“Este plan se le debe entregar al Director o Directora al inicio del curso lectivo”.
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ESQUEMA PARA EL PLAN ANUAL

PLAN ANUAL
Colegio Técnico Profesional: _________________________________________________________
Taller Exploratorio: Nivel:

Profesor: Año:
Valores y Actitudes:
Noviembre
Setiembre
Diciembre
Octubre
Febrero
Unidades de
Agosto
Marzo
Horas
Mayo
Junio
Julio
Abril
Estudio y sus
Objetivos
Materiales y Equipo que se Requiere:
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2. PLAN DE PRÁCTICA PEDAGOGICA POR SUB-AREA.

Este plan debe ser preparado por unidad de estudio. Es de uso diario y debe ser entregado al director o Directora, en el
momento que este juzgue oportuno, para comprobar que el desarrollo del mismo sea congruente con lo planificado en el plan
anual que se preparó al inicio del curso lectivo. Se debe usar el siguiente esquema:
Plan de Práctica Pedagógica
Colegio:
Modalidad: Taller Exploratorio :
Unidad de Estudio: Año: Nivel:
Tiempo Estimado:
Objetivo General:
OBJETIVOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y APRENDIZAJES

CONTENIDOS
ESPECÍFICOS ACTITUDES EVALUAR
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Los Objetivos deben especificarse de acuerdo con los contenidos señalados en el programa de estudio y guardar
concordancia horizontal con los contenidos, los procedimientos y los aprendizajes por evaluar.
Se deben incluir los procedimientos del o la docente, especificando los métodos y técnicas didácticas, así como las prácticas
a desarrollar. En este apartado debe incluirse además el o los temas transversales de acuerdo con el objetivo de estudio en
la oportunidad detectada por el o la docente.
Además de incluir el valor y actitud que está asociado con los objetivos generales, en el programa de estudio, se debe indicar,
en la columna de procedimientos, las acciones que se van a desarrollar para su fortalecimiento.
Los aprendizajes por evaluar se refieren a objetivos evaluables; son productos que se pueden observar y medir. El logro de estos
objetivos evaluables permitirá a los y las docentes dar seguimiento al progreso individual de los y las estudiantes y
realimentar el proceso de aprendizaje, cuando así se requiera. Los aprendizajes por evaluar son la base para elaborar pruebas
teóricas o de ejecución, ya que en ellos se refleja el producto final esperado en cada objetivo.
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SUGERENCIAS GENERALES PARA LA EVALUACION
La evaluación es un elemento constitutivo de todo proceso educativo. El Taller Exploratorio, provee a los y las estudiantes de
conocimientos prácticos, concretos y aplicables a la vida diaria, como un valor agregado, por lo tanto, requiere de que las
actividades evaluativos permitan, reorientar, realimentar y fortalecer el proceso de aprendizaje.
Por consiguiente, la evaluación del Taller Exploratorio ha de convertirse en una experiencia más de aprendizaje, de manera que
culmine el proceso vivido.
A continuación, se ofrecen algunas consideraciones y sugerencias respecto de esta importante tarea:
 La evaluación debe ser diagnóstica y formativa. Es decir, al inicio del proceso ha de ubicarse a los y las estudiantes,
según su condición en cuanto a ciertos conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes, así como ha de darse
seguimiento al proceso de aprendizaje para rectificar el quehacer, fortalecer los logros y señalar el progreso, para
estimular la adquisición de nuevos conocimientos.
 La evaluación del Taller Exploratorio, por ser dinámico y continua, ha de permitir la valoración cualitativa de los
aprendizajes, por lo cual requiere de acciones participativas, innovadoras, variadas que superen las prácticas
tradicionales repetitivas y rutinarias.
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 Para que se cumpla con la realimentación del proceso de aprendizaje en este caso particular, han de utilizarse
instrumentos y técnicas adecuadas, que permitan la materialización de lo propuesto y no cambiar el rumbo del Taller
Exploratorio.
 Pueden utilizarse instrumentos tales como listas de cotejo, escalas de calificación, registro anecdótico, pruebas de
ejecución entre otras, que permitan la evaluación cuantitativa del logro de los objetivos. Con ellos han de registrarse
también las virtudes, limitaciones, inclinaciones y la vocación del discente para una especialidad a fin, de manera que
sirva de indicador posterior.
 Esta debe armonizar con un proceso de enseñanza y aprendizaje formador, activo, continuo, dinámico y participativo,
para el logro de los objetivos propuestos.
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ESTRUCTURA CURRICULAR
TALLERES EXPLORATORIOS
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE MUEBLES Y ESTRUCTURAS
NOMBRE DEL TALLER VII NIVEL VIII NIVEL IX NIV
- - -
- - -
CONSTRUCCIÓN DE PEQUEÑOS MUEBLES - - 4
TOTAL HORAS 4
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UNIDADES DE ESTUDIO POR TALLER EXPLORATORIO

ESPECIALIDAD
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE MUEBLES Y ESTRUCTURAS
UNIDADES DE ESTUDIO POR TALLER Y NIVEL

NOMBRE DEL TALLER SETIMO OCTAVO NOVENO
Orientación Vocacional
Organización y Seguridad e
Taller
CONSTRUCCIÓN DE
PEQUEÑOS MUEBLES Herramientas manuales,
eléctricas portátiles y
sitio livianas.
Diseño y planeamiento d
pequeños muebles
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MAPA CURRICULAR
TALLERE EXPLORATORIO
ESPECIALIDAD
DISEÑO Y CONST. MUEBLES Y ESTRUCTURAS
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MAPA CURRICULAR CONSTRUCCIÓN DE PEQUEÑOS MUEBLES

NOVENO AÑO
TALLER UNIDAD DE Nº OBJETIVOS

EXPLORATORIO ESTUDIO HORAS
CONSTRUCCIÓN
DE PEQUEÑOS Orientación
MUEBLES 12 H *
Vocacional
160 H
* Se encuentra en el documento de Guía de Orientación Vocacional - Ocupacional para Educación Ténica en el III ciclo: Talleres
Exploratorios

CONSTRUCCIÓN  Identificar las actividades de taller bajo normas de organización

DE PEQUEÑOS Organización y  Aplicar las normas generales que garantizan la seguridad personal
MUEBLES Seguridad en el y de los demás en el taller de maderas
160 H Taller 8H
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 Reconocer las herramientas manuales para la elaboración de

objetos de madera
 Ejecutar operaciones básicas con las herramientas manuales para
madera
 Reconocer las diferentes partes, funcionamiento, uso y normas de
seguridad de las máquinas eléctricas portátiles
 Ejecutar operaciones básicas con las máquinas eléctricas
Herramientas portátiles en condiciones de seguridad.
CONSTRUCCIÓN
manuales,  Reconocer las diferentes partes, funcionamiento, uso y normas de
DE PEQUEÑOS 30 H
eléctricas seguridad de la maquinaria del sitio liviana.
MUEBLES
portátiles y de  Ejecutar operaciones con las máquinas de sitio livianas en
160 H
sitio livianas condiciones de seguridad
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 Reconocer principios básicos de diseño y representación gráfica

de los pequeños muebles a construir en el taller
 Realizar el planeamiento del proceso constructivo de los
pequeños muebles que se elaboran en el taller
 Usar el tipo de dispositivo o material de sujeción adecuado al unir
piezas de madera o ensamblar muebles
 Elaborar el proyecto aplicando diferentes técnicas de
Diseño y ensamblados
CONSTRUCCIÓN
planeamiento de  Definir los acabados básicos para madera y otros.
DE PEQUEÑOS 110 H
pequeños  Ejecutar operaciones básicas de acabado manual.
MUEBLES
160 H muebles
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TALLER EXPLORATORIO
NOVENO AÑO
CONSTRUCCIÓN DE PEQUEÑOS MUEBLES
San José - Costa Rica
JUNIO 2006
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DESCRIPCION
Los retos que impone la sociedad costarricense, conforme se acerca al siglo XXI, requieren de la participación decidida del
sector educativo en general y de la Educación Técnica, en particular, para ofrecer los espacios indispensables que permitan
la formación de educandos capaces de orientarse vocacionalmente según sus intereses, habilidades, destrezas, vocación y
tendencias del mercado laboral.
En este contexto es necesario también ofrecer al educando del III ciclo la oportunidad de adquirir competencias, como valor
agregado a su proceso de aprendizaje, que le sean útiles en su vida, en el presente y en el futuro.
Desde esta perspectiva el taller exploratorio de Construcción de Pequeños permite al estudiante, experimentar actividades en
diversas áreas de elaboración de muebles u otros artículos, utilizando la madera y otros en forma racional, como materia
prima principal, y las respectivas herramientas manuales, máquinas eléctricas-manuales y algunas máquinas de sitio livianas;
de poco peligro y fácil manejo.
Se procura que el alumno se oriente vocacionalmente con respecto a especialidades afines al área de maderas y que logre
aprendizajes concretos para la vida cotidiana y eventualmente como fuente de empleo.
Además de participar en procesos propiamente constructivos podrá desarrollar su creatividad en tareas de decoración con
pirograbado, talla y torno. Las prácticas de estas técnicas servirán para elaborar objetos que constituyan artículos en sí
mismos o forman una parte de un mueble.
Durante el desarrollo del taller se podrán elaborar mesitas, esquineros, bancos y sillas muy simples, lámparas, juguetes y
otros artículos. Estos productos podrán tener un matiz de línea industrial, o artesanal, dependiendo de las creatividades del
educando, características de la zona geográfica donde se desarrolla el taller, materiales y equipo disponible.
NOTA: Por el uso de diversas herramientas y máquinas, que implica el desarrollo de este taller exploratorio, se recomienda
que se imparta en noveno u octavo año.
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OBJETIVOS GENERALES
Son objetivos de este taller exploratorio:
- Permitir al educando que descubra sus intereses, habilidades y destrezas o limitaciones sobre especialidades que se relacionan con el área
de muebles y estructuras.
- Ofrecer al estudiante actividades de aprendizaje que lo capaciten para elaborar muebles pequeños o artículos de madera y otros
materiales, haciendo uso de materiales, herramientas y máquinas livianas en un ambiente de organización y seguridad.
- Estimular la creatividad del alumno para el diseño y elaboración de muebles sencillos y diversos artículos de madera y otros materiales.
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Modalidad: Industrial
Taller Exploratorio: Construcción de Pequeños Muebles Noveno, III Ciclo
Unidad de Estudio: Organización y Seguridad en el Taller Tiempo Estimado: 8 horas
OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y CRITERIOS D

ACTITUDES EVALUACIÓ
1. Identificar las  Normas que rigen el Discusión del as normas y  Respeto por las Aplica las normas
actividades de taller bajo trabajo en el taller. reglamentos que rigen en el normativas reglamentos y el ro
normas de organización taller. establecidas para la le asigna el sistem
 Reglamentos del
organización del taller. organización del ta
taller y aula.
 Orden en el ejercicio
 Normas de seguridad de sus tareas.
e higiene en el taller y  Responsabilidad en la
aula. aplicación de las
Otros. normas generales de
seguridad en el taller.
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OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y CRITERIOS D

ACTITUDES EVALUACIÓ
 Puestos y funciones Control del cumplimiento
que se deben de la organización de las
desempeñar actividades en el taller
Sistemas de control
 De herramientas,
materiales y otros
 Del aseo
 Del mantenimiento
Conoce las normas de

2. Aplicar las normas seguridad generales de Aplica, estrictamen
 Normas de seguridad normas de segurida
generales que garantizan aplicación en el taller
generales para el generales en el talle
la seguridad personal y de
trabajo de taller maderas
los demás en el taller de
maderas Cumplimiento de las
normas de seguridad
generales en el taller
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Taller Exploratorio: Construcción de Pequeños Muebles, Noveno, III Ciclo
Unidad de Estudio: Herramientas manuales, eléctricas portátiles y Tiempo Estimado: 30 horas

sitio livianas.
OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y CRITERIO

ACTITUDES EVALUAC
1. Reconocer las  Herramientas de Observación de las  Responsabilidad en el Reconoce por el no
herramientas manuales medición, prueba y diferentes herramientas cuidado y uso de las y función las distin
para la elaboración de trazo manuales herramientas. herramientas para m
objetos de madera -Metro  Formalidad y empeño
para realizar prácticas
-Escuadras Reconocimiento de la de taller.
distintas herramientas para  Conciencia de la
-Otras
madera, según la forma y importancia de
 Herramientas de corte función comprobar la exactitud
-Serruchos de las medidas.
-Arco de calar
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ACTITUDES EVALUAC
 Herramientas de
desbaste (filo vivo)
-Formones
-Cepillos
-Cuchillas de vuelta
-Gubias
Herramientas de
percusión
-Martillos
-Mazos
-Macetas
 Herramientas
auxiliares
-Sargentos
-Prensas
-Otras
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ACTITUDES EVALUAC
2. Ejecutar operaciones  Trazado. Observación de diversas Ejecuta operacione
básicas con las operaciones en madera medición y trazado
 Cepillado de madera.
herramientas manuales realizadas con aserrado longitudin
para madera  Normas de seguridad herramientas manuales transversal y labrad
curvo y rectilíneo
 Rectificado de piezas
de madera de forma Ejecución de prácticas de
irregular operaciones con
 Aserrado de piezas. herramientas manuales.
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ACTITUDES EVALUAC
3. Reconocer las  Lijadoras -Búsqueda de información Responsabilidad en el Reconoce las difer
diferentes partes, en catálogos, revistas y cuidado y uso de las partes, funcionami
-tipos
funcionamiento, uso y libros máquinas y aplicación de uso y normas de
normas de seguridad de -tamaños normas de seguridad. seguridad de las
-Observación de las
las máquinas eléctricas -marcas máquinas; sus partes y Respeto por los criterios máquinas eléctrica
portátiles funcionamiento técnicos preestablecidos portátiles
-Otros. en la realización de
 Taladro -Reconocimiento de las operaciones.
partes, funcionamiento y Orden y organización en
 Caladoras de vaivén normas de seguridad de las el ejercicio de las tareas.
 Cepillo máquinas Interés por apoyar
procesos que promuevan
 Moldurador
el desarrollo sostenible.
(“Routers”)
 Sierra radial (patín)
 Normas de seguridad.
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ACTITUDES EVALUAC
4. Ejecutar operaciones  Lijado con la lijadora -Observación de las -Realiza el lijado d
básicas con las máquinas de vibración y lijadora operaciones de lijado con piezas de madera c
eléctricas portátiles en de banda. lijadora de vibración de lijadora de vibració
condiciones de seguridad. banda banda y el rectifica
-Selección y cortado de la
-Ejecución de prácticas de piezas curvas, perfo
lija
lijado de la madera con la atornillado, calado,
-Montaje y desmontaje de cepillado, moldura
lijadora de vibración, la de
la lija acanalado con máq
banda.
 Procedimiento y eléctricas portátiles
prácticas de lijado de cumpliendo con las
superficies normas de segurida
 Normas de seguridad e
higiene.
 Perforado y atornillado -Demostración de las
operaciones con las
máquinas eléctricas
 Calado interior y portátiles
exterior
-Ejecución de operaciones
con las máquinas
 Labrado de superficies eléctricas portátiles
cumpliendo con las
normas de seguridad
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ACTITUDES EVALUAC
 Moldurado,
acanalado y
rebajos
 Selección,
colocación y
sujeción de los
accesorios:
-brocas
-sierras
-cuchillas
 Normas de
seguridad
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ACTITUDES EVALUAC
5. Reconocer las  Máquinas -Búsqueda de información -Reconoce las máq
diferentes partes, en catálogos, revistas y de sitio; sus partes
-Sierra cinta
funcionamiento, uso y libros principales, uso, có
normas de seguridad de la -Escoplo horizontal y / o funcionan y las nor
maquinaria del sitio taladro de columna seguridad que se de
liviana. -Observación de las cumplir al operarla
 Partes principales
máquinas de sitio
de las máquinas
-nombre
-Reconocimiento de las
-función
máquinas de sitio;
-accesorios funcionamiento y normas
 Mecanismos de de seguridad
funcionamiento
de las máquinas
 Normas de
seguridad
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ACTITUDES EVALUAC
6. Ejecutar operaciones  Operaciones en la -Observación de las -Realiza prácticas d
con las máquinas de sitio sierra cinta operaciones que se operaciones con la
livianas en condiciones de realizan con las máquinas cinta, el escoplo o t
-Comprobación del
seguridad de sitio livianas. guardando las med
estado de la máquina
seguridad respectiv
-Desmontaje de la sierra
-Ejecución de operaciones
-Montaje y calibración de
con las máquinas de sitio
la sierra
livianas cumpliendo las
-Técnicas de enrollado de normas de seguridad
la sierra
-Procedimientos de
aserrado
 Calado
 Operaciones especiales
 Normas de seguridad
al operar la sierra cinta
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ACTITUDES EVALUAC
 Operaciones con el
escoplo horizontal
y/o taladro de
columna:
-Selección y colocación
de brocas
-Ajuste de profundidad
-Calibración de topes
-Perforado
 Normas de seguridad
al operar el escoplo
y/o taladro
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PROGRAMA DE ESTUDIO
Taller Exploratorio: Construcción de Pequeños Muebles, Noveno, III Ciclo
Unidad de Estudio: Diseño y planeamiento de pequeños muebles

Tiempo Estimado: 110 horas

ACTITUDES EVALUAC
1. Reconocer principios  Conceptos básicos de - Distinción de los  Moderación para El estudiante:
básicos de diseño y diseño de muebles diferentes instrumentos y seleccionar
representación gráfica de materiales de dibujo adecuadamente los
los pequeños muebles a recursos disponibles. Representa el proy
construir en el taller  Instrumentos y  Creatividad en el por construir, por m
materiales para dibujo diseño de objetos a de un dibujo ilustra
construir con madera. sencillo y un plano
 Conciencia del talento constructivo o croq
propio y el de los
demás.
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ACTITUDES EVALUAC
 Construcciones -Construcción de
geométricas diferentes trazados
geométricos
 Dibujos a través de
cuadrículas - Elaboración de dibujos
sencillos a través de
cuadrículas y croquis
 Croquis
Realiza el planeam
 Tipo y cantidad de - Análisis de los aspectos del proceso constru
2. Realizar el materiales de los muebles a el
planeamiento del proceso que contempla el
planeamiento como prácticas de t
constructivo de los
pequeños muebles que se  Herramientas,
elaboran en el taller máquinas y equipo a - Elaboración del
utilizar planeamiento constructivo
del proyecto a elaborar
 Operaciones en
secuencia por realizar
 Presupuesto
cronograma
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ACTITUDES EVALUAC
3. Usar el tipo de  Unión con clavos: -Identificación del medio -Usa clavos, tornill
dispositivo o material de adecuado para la unión de los adhesivos para
-Selección del tipo de
sujeción adecuado al unir piezas de madera unión de diversas p
clavos
piezas de madera o de madera o ensam
ensamblar muebles -Técnicas de introducción de muebles
de clavos -Realización de prácticas
de unión de madera con
-Técnicas de
clavos, tornillos y
ocultamiento
adhesivos
 Unión de tornillos:
-Técnicas de introducción
- en maderas suaves
- en maderas duras
 Adhesivos:
-De secado lento
-De secado rápido
-Técnicas de aplicación
-Limpieza de residuos
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ACTITUDES EVALUA
4. Elaborar el proyecto  Corte primario. -Elaboración del pequeño Elabora el proyec
aplicando diferentes mueble según el según el planeami
-Corte secundario.
técnicas de ensamblados. planeamiento de proyecto. del proyecto.
-Lijado
-Ensamblado
-Acabado
-Colocación de herrajes
-Otros
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ACTITUDES EVALUAC
5. Definir los acabados  Acabados básicos -Selección de la Objetividad en el análisis Explica los concep
básicos para madera y para madera: información sobre de los materiales aptos características de lo
otros. acabados para acabados de muebles materiales y técnic
-Concepto
de madera. aplicación de los
-Importancia acabados básicos p
Interés por aprovechar al madera y otros.
-Elaboración de un máximo los materiales.
 Materiales de
resumen de la información
acabado:
sobre acabados Disposición para la
-pinturas búsqueda de la armonía y
-esmaltes y barnices de la satisfacción de
necesidades afectivas
-materiales a base de
nitrocelulosa
-tintes
-diluyentes
-lijas
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ACTITUDES EVALUAC
6. Ejecutar operaciones  Operaciones previas a -Aplicación de materiales -Aplica correctame

básicas de acabado la aplicación de de acabados al mueble. los materiales de
manual. materiales de acabado acabados al muebl
 Técnicas de
aplicación de diversos
acabados manuales:
con brocha, estopa u
otra técnica
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GLOSARIO
CROQUIS: Plano realizado a mano alzada (a ojo). Son grandes trazos hechos sobre la mancha.
Sirve para dar una imagen sobre el objeto que se va a construir. Aunque debe guardar cierta proporción, concepto, claridad y forma; lo
más importante son las cotas.
CALADO: Operación de aserrar, en forma curva o rectilínea , con la

sierra cinta, sierra de vaivén, o arco de calar manual.
ESCUADRADO: Labrar (cepillar) poniendo en escuadra una pieza de madera.
GRABADO: Formas básicas de decoración de la madera realizadas con cuchillas tipo cortaplumas.
LABRADO: Debastar y/o alisar, con cepillo, una superficie de madera.
PIROGRABADO: Decoración de la madera con diseños hechos quemando la madera con una punta metálica o resistencia caliente.
REBAJO: Corte que se realiza en el canto de una pieza de madera para disminuir su espesor. Se utiliza mucho en marcos para espejo
y puertas con vidrio.
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BIBLIOGRAFIA
Elizondo, Jorge. Manual del Área de Maderas.

San José, Costa Rica: Edición preliminar, Editorial Guayacán, 1990.
Gronemas Chris H. Carpintería y evbanistería. México. Editorial Mc Graw Hill 1992
Hayward, Charles H. Uniones y Ensambles de la Madera.

Barcelona, España: Segunda Edición, Ediciones CEAC, 1985.
Hayward, Charles H. Carpintería y Ebanistería Práctica.

Barcelona, España: Cuarta Edición, Ediciones CEAC, 1984.
Honer, Heinrich. Alrededor del Trabajo de la Madera.

Barcelona, España: Editorial Reverté, 1965.
Hoppe H. Tallado en madera. Buenos Aires. Editorial. Kepluz 1972.
Items Intercontinental. Trabajo Manual de la Madera.

Barcelona, España: Ediciones CEAC, 1972.
Stokes Gordon. Práctica del torneado de la madera . España Segunda edición. Ediciones CEAC SA. 1984.
Tuset Duran. Manual de Maderas Comerciales, Equipos y Procesos de Utilización.

Montevideo, Uruguay: Editorial Hemisferio Sur.
Universidad del estado de Nueva York. Curso de Carpintería.

San José, Costa Rica: Ministerio de Educación Pública.
Wheeler W. y Hayward C.H. Tall y dorado de la madera. Barcelona, España ediiioones. CEAC
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TALLER EXPLORATORIO

San José, Costa Rica

Dr. Leonardo Garnier Rímolo

Lic. José Lino Rodríguez Jiménez

Dra. Alejandrina Mata Segura

Sistema Integrado Nacional de Educación

Departamento de Educación Técnica

Ing. Gerardo Ávila Villalobos

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL

Lic. Rafael E Mora Durán

Prof. Ricardo Cordero Mora

San José, Costa Rica

LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible

Competencias por desarrollar

Educación Integral de la Sexualidad

Competencias por desarrollar

Educación para la Salud

Competencias por desarrollar

Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz

Competencias por desarrollar

Abordaje Metodológico de la Transversalidad desde los Programas de Estudio y en el Planeamiento Didáctico

COMISIÓN TEMAS TRANSVERSALES

M.Sc. Priscilla Arce León. DANEA.

M.Sc. Viviana Richmond. Departamento de Educación Integral de la Sexualidad Humana

M.Sc. Mario Segura Castillo. Departamento de Evaluación Educativa

M.Sc. Carlos Rojas Montoya. Departamento de Educación Ambiental.

 La intención de iniciar al educando en una variada gama de sectores tecnológicos

 Fortalecer el compromiso con la productividad y la calidad

 Plan de cultura general

Cada Taller Exploratorio se caracteriza por:

Los Talleres Exploratorios se ofrecen de la siguiente manera;

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA LABOR DOCENTE

1- Tener mística para laborar.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL

De esta forma se lleva a la practica dos propósitos fundamentales de la disciplina de la Orientación:

 Promover el desarrollo vocacional de los y las estudiantes.

A continuación se presenta la forma como se concretan dichas ideas:

Material del taller

ASPECTOS METODOLÓGICOS DEL TALLER DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL

A continuación se presenta la propuesta metodológica, para incorporar elementos de la disciplina de Orientación,

Concebido como plan a nivel personal, se lleva a cabo en diferentes fases:

1. Autodiagnóstico: Exploración Vocacional (revisión de expectativas, intereses, aptitudes, actitudes, habilidades,

Metas, Conocimiento de la Oferta Formativa.

ASPECTOS A CONTEMPLAR EN LAS GUIAS DE ORIENTACIÓN

Temas propuestos Temas propuestos Temas pro

No Nombre de la Tarea Responsables

PLANEAMIENTO PEDAGÓGICO DE LOS Y LAS DOCENTES

1. PLAN ANUAL POR SUB-AREA

ESQUEMA PARA EL PLAN ANUAL

Colegio Técnico Profesional: _________________________________________________________

Taller Exploratorio: Nivel:

Materiales y Equipo que se Requiere:

2. PLAN DE PRÁCTICA PEDAGOGICA POR SUB-AREA.

Plan de Práctica Pedagógica

OBJETIVOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y APRENDIZAJES

SUGERENCIAS GENERALES PARA LA EVALUACION

A continuación, se ofrecen algunas consideraciones y sugerencias respecto de esta importante tarea:

NOMBRE DEL TALLER VII NIVEL VIII NIVEL IX NIV