Johanna Virginia Daniela Sady

1.- temática de “propuesta de potenciación de la “propuesta para desarrollar la propuesta de intervención dirigida a
impacto conciencia emocional de equipos regulación emocional para el docentes de educación inicial del
educativos en su rol de agentes bienestar y la convivencia en preescolar ****** región ********, para
modeladores de regulación niñas y niños de edad el fortalecimiento de estrategias que
emocional con niños y niñas” preescolar dirigida a equipo promuevan la regulación emocional y la
educativo del jardín infantil microcompetencia de habilidades de
andalue de la comuna de afrontamiento / generar emociones
conchalí” positivas en el aula.

2.- Temática de La selección de la temática La temática elegida en la El trabajo que se realizará está enfocado
impacto presente nace del interés por en una propuesta de intervención dirigida
de impacto surge por el la relevancia social e impacto a docentes de educación inicial del
proceso de resignificación que tienen en nuestras niñas y preescolar ****** región ********, para
vivenciada por el grupo de niños y adolescentes aquellas el fortalecimiento de estrategias que
estudio, en torno a la necesidades que no han sido promuevan la regulación emocional y la
suficientemente atendidas en microcompetencia de habilidades de
Educación emocional en el el currículo académico tales afrontamiento / generar emociones
proceso formativo del como la ansiedad, estrés, positivas en el aula. La intervención se
Master. Ser conscientes de depresión, violencia, en las realizará mediante la ejecución de dos
que las emociones juegan un talleres teórico prácticos vivenciando las
la falta de equilibrio en papel muy importante. Se técnicas didácticas activas, donde
nuestra estructura de hace necesario que el sistema participarán los docentes con la finalidad
coherencia fue el punto de educativo tenga un modo de de reforzar sus competencias emocionales
hacer, conocer, aprender a ser entre ellas: la regulación emocional y la
inflexión para ponernos los y vivir con los demás, microcompetencia de habilidades de
lentes de la educación desarrollando competencias afrontamiento / generar emociones
emocional y volver a mirar como la Regulación positivas.
nuestra vida: Sintiendo de Emocional desde los A lo largo de la historia, se ha observado
primero años, favoreciendo que la educación se ha centrado
manera consciente. con esto otras meramente en el desarrollo cognitivo de
Desde entonces la educación microcompetencias que los alumnos, donde aspectos como el
emocional se ha convertido permitan enfrentar de manera afectivo y emocional se les restaba
positiva las diversas importancia en el quehacer pedagógico.
en una prioridad, pues situaciones de la vida. Esta Hoy encontramos que la educación
constituye un aprendizaje temática busca la prevención emocional cobra gran importancia para
esencial para el desarrollo y de la violencia en sana potencializar el proceso de enseñanza –
convivencia. aprendizaje. Por lo tanto, consideramos se
crecimiento de los seres hace necesario abordar las competencias
humanos desde edades Buscamos que nuestro TAM emocionales en los equipos docentes de
sirva de sensibilización y
tempranas; y durante todo orientación a equipos educación inicial, quienes tienen un gran
educativos a partir de los impacto desde esos primeros años de vida
el ciclo vital, de manera antecedentes descritos sobre en niños, los cuales son fundamentales
concreta permite saber lo la Educación Emocional y para el desarrollo socio- emocional
que estás sintiendo y saber estrategias para la futuro.
que hacer al respecto. Regulación emocional La formación emocional del docente en
pertinentes para niñas y niños educación inicial constituye un pilar
Como mujeres con gran en Educación Parvularia. Para fundamental en el desarrollo emocional
compromiso social, que lo anteriormente mencionado de los niños. La educación emocional
trabajamos Educando en y es necesario tomar conciencia propone el desarrollo de competencias
de la importancia de la emocionales. Según Bisquerra (2008)
desde la emoción queremos educación emocional y estar define las competencias emocionales
contribuir a que mas dispuestos a comprometerse e como el conjunto de conocimientos,
personas que comparten invertir esfuerzos y tiempo en capacidades, habilidades y actitudes
ello. necesarias para tomar conciencia,
este rol e integran equipos comprender, expresar y regular de forma
educativos que trabajan en Es importante el rol que apropiada los fenómenos emocionales. La
primera infancia, puedan cumplen los/las educadoras finalidad de estas competencias se orienta
en entregar una educación de a aportar valor añadido a las funciones
vivir este proceso de calidad de manera holística, profesionales y promover el bienestar
transformación: en Emoción- que favorezca el desarrollo de personal y social.
Consciente, ya que desde competencias cognitivas, La regulación emocional es la capacidad
sociales y emocionales que para manejar las emociones de forma
una adecuada conciencia les permita a niñas y niños apropiada. Supone tomar conciencia de la
emocional en ellas será desenvolverse de manera relación entre emoción, cognición y
posible modelar autónoma en los diferentes comportamiento; tener buenas estrategias
ámbitos de su vida.
tempranamente la de afrontamiento; capacidad para
autogenerarse emociones positivas, etc.
regulación emocional en los Se realizarán dos talleres
(Bisquerra)
niños y niñas, y potenciar su lúdicos, siendo el primer
momento para dialogar, y
bienestar. reconocer la importancia
La selección de esta temática de la Educación Emocional
resulta especialmente y el segundo momento
concientización de la
oportuno y relevante en el
Regulación Emocional, con
ámbito educativo, ya que el fin de adquirir
además tributa al desafío conocimientos que le
que constituye la política de permitan usar las
estrategias para la
reactivación educativa
 integral: “Somos Regulación emocional.
Comunidad” impulsada por
el Ministerio de Educación,y
que focaliza a través de uno
de sus ejes atender los
aspectos socioemocionales,
de convivencia, equidad de
género y salud mental de
todos los integrantes de las
comunidades educativas.

Destinatarios Dirigido a Equipos El TAM va dirigido a equipo La población beneficiaria de esta

educativo del Jardín infantil propuesta de intervención son los
educativos que trabajan con Andalue de la Comuna de docentes de Educación inicial de la
niños, niñas entre 0 y 4 años Conchalí, Región Institución……. De la región *****
de edad, y sus familias, Metropolitana. compuesto por profesionales, técnicos y
compuestos por una auxiliares. En esta institución se atiende
todo el nivel de educación inicial (grados)
exclusiva dotación femenina, por # docentes, que atienden a los niños
con gran vocación ye interés en la jornada matutina.
por enriquecer su quehacer
pedagógico.
Expectativas Hablar de Educación Buscamos a través de nuestro Desde la Educación Emocional,
profesionales TAM el equipo educativo a buscamos el desarrollo de la regulación
emocional en estos tiempos, través de técnicas emocional en los docentes basadas en las
es hacerlo desde el valor de conversacionales interiorice y competencias emocionales. Las
la justicia educativa que se sensibilice con la competencias emocionales son un aspecto
impera en la sociedad, Educación Emocional y la importante de la ciudadanía activa,
Regulación emocional en efectiva y responsable. Su adquisición y
constituyéndose en una niñas y niños en educación dominio favorece una mejor adaptación al
oportunidad concreta para parvularia, considerando la contexto social y un mejor afrontamiento
superar los efectos en importancia de que los a los retos que plantea la vida. Entre los
adultos a cargo son un aspectos que se ven favorecidos por las
materia de desarrollo y modelo a seguir por niñas y competencias emocionales están los
bienestar integral que niñas, que se aprende con el procesos de aprendizaje, las relaciones
dejaron los años de otro (cerebro social),y que en interpersonales, la solución de problemas,
esta relación de vínculo se la consecución y mantenimiento de un
pandemia, y avanzar en las desarrolla un circuito puesto de trabajo, etc. (Bisquerra). Por
emocional y cognitivo y ello, consideramos realizar aportes
transformaciones que el como dice Felipe significativos a la práctica de los docentes
sistema educativo requiere Lecannelier (2009) en en educación inicial, con talleres
para contar con una relación al vínculo señala lo experienciales que fortalezcan sus
educación más humanizante. siguiente: “Es un proceso competencias emocionales.
vital en el desarrollo infantil
En este contexto, la temprano, pero poco Desde la neurociencia, debemos entender
educación emocional es considerado en la y comprender los procesos de
concebida como un proceso educación, es el fomento de neurodesarrollo que participan en las
un apego sano entre competencias emocionales
de crecimiento contínuo y educadoras y alumnos. específicamente la regulación emocional
sistemático para el Estas necesidades del niño que significa aceptar que los sentimientos
aprendizaje de habilidades de buscar cercanía, y emociones a menudo deben ser
protección y seguridad en regulados. Lo cual incluye: regulación de
emocionales, el que es momentos de malestar es la la impulsividad (ira, violencia,
exclusivamente en sintonía base que organiza su comportamientos de riesgo); tolerancia a
con otros ya que su gran desarrollo y la respuesta del la frustración para prevenir estados
estrategia es el adulto en esos momentos, va emocionales negativos (ira, estrés,
a determinar el nivel de ansiedad, depresión); perseverar en el
modelamiento. seguridad que va a sentir el logro de los objetivos a pesar de las
Desde este paradigma niño, primero con los dificultades; capacidad para diferir
aspiramos que el Trabajo de adultos que lo cuidan, pero recompensas inmediatas a favor de otras
después con el mundo. El más a largo plazo, pero de orden superior,
aplicación del Master apego no sólo funciona etc. (Bisquerra). Esto con la finalidad de
contribuya al bienestar como motor del desarrollo generar talleres de alto impacto para los
personal y social de las emocional e intelectual, sino docentes ******.
que constituye además la
comunidades educativas en base del desarrollo cerebral. Desde el Coaching, generar espacios de
las cuales se vivirán estos Según cómo los adultos reflexión de construcción desde lo
talleres, movilizando cuiden al niño, es que se irá colectivo donde exista el reconocimiento
aquellas competencias esculpiendo su estructura y y el respeto de sí mismo y del otro. EL
organización cerebral. Si los fortalecimiento de competencias sociales
necesarias para hacer adultos buscan un cambio y emocionales. Se busca entonces que el
consciente a las de actitud mental/emocional docente logre desarrollar y potencializar
participantes de las hacia el niño, éstos podrán sus habilidades personales. Su finalidad
ir desarrollando un cerebro como señala Whintmore (2003), “es
emociones que van más flexible, más integrado mejorar el rendimiento de las personas,
sintiendo, teniendo como y mejor preparado para para lo cual busca liberar su potencial y
principal sustento tórico el sentirse seguros para así incrementar sus posibilidades de éxito
modelo poligonal del autor enfrentar la vida. a través de los factores que pueden
El apego como sistema potenciarlo y del estímulo de su
Bisquerra. regulador en las interacciones capacidad de aprender a aprender”.
Contar con equipos recíprocas, que moldearán la
educativos que vivencien estructura cerebral.
desde la práctica el Los primeros años es
imposible pedirle a un niño
desarrollo de competencias que se regule emocionalmente
emocionales que aportan a éste requiere de un adulto que
su bienestar personal, a la lo guíe a través del juego, la
comunicación, los gestos, el
regulación emocional y al tono de voz, la capacidad de
trabajo educativo con niños escucha, el contacto físico, la
y niños es fundamental para regulación del enfado,
empatía, gestión del conflicto
avanzar en gestión en el aula, sentido del humor,
emocional, a partir de la actitud comprensiva, son
construcción del ser que actitudes que frente a los ojos
podemos llegar a ser. de niñas y niñas son
importantes para la
generación de un vínculo de
confianza basado en el
respeto.
Por otro lado nuestro TAM
busca que las personas que
integran el equipo educativo
se sensibilice con la temática
partiendo por sus
conocimientos previos,
conciencia de sus propias
emociones actuales, se
brindará espacios para el
diálogo y socialización
emocional utilizando la
pregunta si hacer juicios a
través alguna estrategia
dinámica que permita
expresar pensamientos,
sensaciones, emociones.
Desde la mirada de la
 educación emocional nuestro
TAM busca que el equipo
educativo interiorice la
temática desde la importancia
que es vital para el desarrollo
integral del ser humano y que
a través de ser consciente
primeramente de las propias
emociones puedo ser capaz de
sentir, gestionar
conscientemente, podré
enseñar al otro con el ejemplo
y lograr la transformación
hacia el bienestar personal y
social, que como lo describe
Rafael Bisquerra , algo muy
parecido a la Felicidad,
siendo un proceso continuo y
sistemático”. Por otro lado se
busca sensibilizar e
interiorizar que la educación
emocional es un soporte para
combatir conductas
disruptivas futuras asociadas
a la violencia. Se trabajará de
manera lúdica a través de
videos, imágenes.

Objetivos Objetivos: Objetivos General: Objetivo general:

Promover la Regulación Promover el fortalecimiento de
Generar un espacio de emocional al interior de la estrategias de regulación emocional y la
aprendizaje y reflexión con el Comunidad Educativa del microcompetencia de **** en docentes
equipo educativo, respecto jardín infantil.................. para de educación inicial del preescolar *** de
al impacto de la regulación el bienestar emocional y la región ****
convivencia de niñas y niños Implementar estrategias de regulación
emocional en el desarrollo en edad preescolar. emocional y la micocompetencia de ***
integral del ser humano Objetivos Específicos: en docentes de educación inicial del
Específicos  Sensibilizar a preescolar **** de la región *****
través de la
1.- Reconocer la importancia Objetivos específicos:
reflexión y el
 de la regulación de diálogo respecto a 1.- Fomentar espacios de reflexión sobre
la importancia de la educación y competencias emocionales
emociones en el desarrollo y Educación en los docentes.
bienestar integral. Emocional en los 2.- Aplicar estrategias de regulación
2.- Conocer estrategias primeros años de emocional que permitan **** habilidades
específicas de regulación vida. de afrontamiento ******
 Adquirir 3.- Evaluar las vivencias de los talleres
emocional que favorecen el conocimientos *****
aprendizaje socioemocional sobre estrategias
en el aula. para la regulación
emocional de niñas
3.- Potenciar a través de la
y niños en edad
reflexión las estrategias de preescolar.
regulación emocional en  Reflexionar a través
aula. del diálogo sobre la
importancia de la
Educación
emocional.

Propuesta de mejora Taller de sensibilización para La presente propuesta de mejora está

concientizar al equipo equipo educativo sobre la encaminada al fortalecimiento de
educación emocional y estrategias que promuevan la regulación
educativo estrategias para la Regulación emocional y la microcompetencia de
Adquirir estrategias de Emocional. habilidades de afrontamiento / generar
regulación emocional emociones positivas en el aula, en
Generar dialogo y reflexión docentes *******. Se generarán dos
talleres experienciales basados en las
técnicas didácticas activas.
Los talleres estarán basados en los ejes de
educación emocional, neurociencias,
coaching y por supuesto de la
metodología flich. En la aplicación de los
talleres se generarán espacios reflexivos
de construcción desde lo colectivo,
conversatorios, la caja de herramientas
emocionales ****
Justificación
Justificación Daniela: El analfabetismo emocional que señala Bisquerra (2012) dice que “Las emociones son formas de responder que tenemos las personas para hacer frente a los
acontecimientos. Muchos problemas personales y sociales son una manifestación del analfabetismo emocional. Las emociones no son correctas ni incorrectas, pero hay que saber gestionarlas
perfectamente para no dejarse llevar por la impulsividad.

Lo anterior se podría describir que cuando no se ha desarrollado un proceso de autoconocimiento , provocaría no reconocer las emociones propias ni mucho menos autorregularse, por eso que es
importante que la educación emocional se inicie a temprana edad acompañando de manera respetuosa a niñas y niños en sus procesos.

De las dificultades emocionales pueden derivarse estados de ansiedad, estrés, depresión, consumo de drogas, violencia, conducción temeraria, trastornos de la alimentación, fobia escolar,
indisciplina, etc. Diversos trabajos recientes han puesto de manifiesto como el analfabetismo emocional tiene unos efectos altamente negativos sobre las personas y sobre la sociedad (Goleman,
1995). De hecho la mayoría de bajas laborales son debidas a causas relacionadas con las emociones (ansiedad, estrés, depresión); por esta misma causa los medicamentos más consumidos son
tranquilizantes, ansiolíticos y antidepresivos, con un elevado coste en la seguridad social. La respuesta educativa a esta necesidad social puede ser la educación emocional. (Álvarez, M.,
Bisquerra, R., Fita, E., Martínez, F., & Pérez, N. (2000),p.18(2), 587-599.).

Lo anteriormente mencionado y frente factores de riesgos para la salud mental implicaría la necesidad de intervenir con estrategias de prevención y alfabetización emocional a través del sistema
educativo que tenga como objetivos los objetivos de la educación emocional tales como:

a. Adquirir un mejor conocimiento de las emociones propias.

b. Identificar las emociones de los demás

c. Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones.

d. Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas

e. Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.

f. Desarrollar una mayor competencia emocional.

g. Desarrollar la habilidad de automotivarse.

Adoptar una actitud positiva ante la vida.

López (2015) por otra parte, ha comprobado que un estado emocional desarrollado de forma adecuada, tiene la capacidad de incrementar las posibilidades para que una persona tenga éxito en las
diferentes pruebas y retos propios de la vida humana, con mayores posibilidades de superación. En otras palabras, las emociones en la infancia tienen un rol muy importante para el desarrollo
integral de los niños y niñas. Ya que el reconocimiento y buen manejo de cada una de ellas, permitirá tomar mejores decisiones, resolver problemas, bienestar emocional y desarrollo personal.
Es importante reconocer que la regulación de experiencias emocionales, como la empatía, la asertividad, la independencia, la autorrealización, entre otras, son esenciales para lograr un bienestar
psicológico.
De acuerdo con Buitrago et al. (2019) “la regulación emocional tiene una importante incidencia en los ajustes psicológicos y sociales, así como en el bienestar”.
(López-Pereyra, M., Armenta-Hurtarte, C., Vega, M. D. P. G., & Díaz, O. P. (2021). p.53-70).
La regulación emocional es la capacidad para manejar las emociones de forma apropiada. Para el desarrollo de esta competencia es necesario que, a partir del reconocimiento de las emociones y
la toma de conciencia, el individuo pueda establecer estrategias de afrontamiento (Bisquerra, 2012).

El desarrollo de la regulación emocional se divide en cinco componentes:

∙ Toma de conciencia de la interacción

∙ Expresión emocional
∙ Capacidad para la regulación emocional
∙ Habilidades de afrontamiento
∙ Competencias para autogenerar emociones

La regulación emocional busca que las personas sean capaces de manejar sus propias emociones, cuenten con equilibrio emocional, tanto en situaciones positivas, como en situaciones críticas.
En el periodo de la infancia es imprescindible la presencia positiva de padres y maestros, ya que ellos serán los encargados de ir modelando comportamientos frente a diferentes estados
emocionales. Además, por medio de su acompañamiento le brindarán al niño/a la seguridad para que pueda expresar y tener control de sus propias emociones, evitando llevarse por la
impulsividad (López ,2005).

En otras palabras, la regulación emocional se refiere a la capacidad para alargar una emoción o acortarla, o cambiar su intensidad, es decir, transformar lo que sentimos en aquello que queremos
o consideramos que debemos sentir, para que nuestro organismo funcione mejor, en las relaciones que mantenemos en un momento dado. (Espinal V.C.J. 2022,p.30)

De acuerdo a lo leído sobre esta competencia, la regulación emocional, significa dar una respuesta apropiada a las emociones que experimentamos. No hay que confundir la regulación emocional
con la represión. La regulación consiste en un difícil equilibrio entre la represión y el descontrol. Son componentes importantes de la habilidad de autorregulación, la tolerancia a la frustración, el
manejo de la ira, la capacidad para retrasar gratificaciones, las habilidades de afrontamiento en situaciones de riesgo (hacer frente a la inducción al consumo de drogas, violencia, etc.), el
desarrollo de la empatía, etc.

Algunas técnicas o estrategias para la regulación puede ser: diálogo interno, introspección, meditación, mindfullness, control del estrés (relajación, respiración), autoafirmaciones positivas;
asertividad; reestructuración cognitiva, imaginación emotiva, cambio de atribución causal, etc. El desarrollo de la regulación emocional requiere de una práctica continuada. Es recomendable
empezar por la regulación de emociones como ira, miedo, tristeza, vergüenza, timidez, culpabilidad, envidia, alegría, amor, etc.
Amanda Céspedes en su libro “Educar las emociones, educar para la vida” describe etapas de autorregulación emocional de un bebé hasta los dieciocho meses de edad y luego los cinco años, un
bebé hasta los dieciocho años inicia el aprendizaje de sintonizarse emocionalmente con la madre, quien es la que regula sus estados emocionales, lo conforta, calma su miedo y necesidades.
Desde los dieciochos meses, la niña y el niño empieza lentamente a regular sus estados emocionales, aprende que la madre puede ausentarse, comienza a desarrollar estrategias de
autorregulación por ejemplo: “el tuto”, “el chupete” (objetos transicionales).
A partir de los tres años la autorregulación emocional es más eficiente, aparecen los sentimientos, la capacidad de identificar estados emocionales (“estoy enojado”,”tengo miedo”.

Por último después de los cinco años, las emociones son verbalizadas, desarrolla una nueva habilidad y es pensar acerca de lo que siente y ser capaz de verbalizarlas.

El adulto cumple en la etapa de regulación un rol importante en este proceso, como guía y receptor atento quien utiliza su propio lenguaje para leer, elaborar y entender la emoción del niño.

Dice Lecannelier , 2016 que “La regulación puede enseñarle al niño habilidades con las empatía, el buen trato, la comprensión de las consecuencias de las acciones, la autorregulación y el
enfrentamiento al estrés. A esta etapa se le llama específicamente Educación Emocional. (Lecannelier, F. (2016)

En otras palabras el autor antes mencionado dice que la Regulación es la fase en la que el adulto aplica algún tipo de acción para ayudar al niño a desarrollarse y calmarse.
Bisquerra et.al.2009 señala que la realización de actividades variadas debiesen permitir alternar momentos de reflexión personal con espacios de trabajo en grupo, en las que compartir, expresar
y contrastar los puntos de vista, permitirán desarrollarse emocionalmente a niñas y niños.

Desde la experiencia en educación preescolar el ambiente educativo además de ser un espacio tranquilo, libre de riesgos, debe tener un clima respetuoso de los Derechos de niñas y niños, que
atienda la diversidad y bien tratante. Cada educador/a debiese seleccionar recursos didácticos y estrategias dinámicas acorde a la edad de las niñas y niños, entre ellos se puede mencionar por
ejemplo:

 Imágenes

 Fotografías

 Música

 Canciones

 Juegos

 Trabajos grupales

 Objetos familiares

 Títeres

 Videos

 Cuentos

 Libros

 Actividades de relajación

Los recursos anteriormente mencionados permiten la expresión de la vivencia emocional, fluir a partir de distintos tipos de ritmos. Otros como títeres, cuentos, videos de personajes, objetos
familiares permite trabajar la emocionalidad de otros, conocer otras realidades y a través de éstas expresar las propias inquietudes o preocupaciones. Por su lado los juegos y trabajos grupales
favorecen las interacciones y colaboración.

Siguiendo la línea de Bisquerra éste describe la metodología para la educación emocional como eminentemente práctica, esto quiere decir que incluye dinámica de grupos, autorreflexión, razón
dialógica, juegos, modelado, role playing, grupos de discusión, dramatización entre otras, todo con el fin de favorecer el desarrollo de competencias emocionales. (2011,p.7 )

López Cassà señala que la inteligencia emocional debe ser a través de programas de educación emocional desde las primeras etapas de vida. Importante es exteriorizar a través del lenguaje las
emociones de la niña y niño, por ejemplo “ te sientes contento, ¿verdad?, yo también me siento como tú”, con el ejemplo anterior nombramos emociones y compartimos emociones, permitiendo
al niño asociar emociones con una situación vivida y por consecuencia crear conciencia emocional y empatía.