Psicodesrollo infantil

29 de Enero

El desarrollo
desarrollo infantil es el conjunto de las diferentes fases del crecimiento tanto físico como
psicológico y social que se da en el ser humano desde que nace hasta la edad adulta.
Psicodesarrollo infantil

Maduración
va en una secuencia organizada
Lo madurativo es lo que logra

Es el desarrollo de pautas de conducta innata, que van en una secuencia ordenada,

sin ningún tipo de conocimiento previo, ya que los cambios en el sistema nervioso
permiten que se desarrollen nuevas funciones, que son
conductas madurativas correspondientes a la edad.
El ambiente juega un papel muy importante para la maduración.
*El medio no es capaz de de acelerar el desarrollo de determinadas capacidades,
pero si puede contribuir a que dichas capacidades se desarrollen en forma óptima.

Crecimiento y desrollo
El crecimiento físico es un aumento de la talla. El desarrollo es la mejora de la
función y la capacidad. Ambos procesos dependen de factores genéticos,
nutricionales y ambientales.
Cuando se describe el desarrollo físico y emocional en los niños, es útil definir
ciertos grupos basados en la edad:
• Recién nacido (neonato): desde el nacimiento al primer mes de vida
• Lactante: de 1 mes a 1 año
• Niño pequeño: de 1 a 4 años
• Niño mayor: de 5 a 10 años
• Adolescente: de 11 a 17-19 años
Desrollo del sistema nervioso
SNC SNP
Sistema Nervioso Central Sistema nervioso periférico
• Compuesto por: Encéfalo (procencéfalo, • Se compone por: Nervios craneales y sus
cerebro y diencéfalo) Mecencéfalo ganglios Nervios
Romboéncefalo Médula espinal espinales y sus ganglios
Procesar información, funciones Recibir las señales y las manda al central.
mentales superiores

Los pes craneales

Nervio olfatorio: Su función es transmitir Nervio óptico: Su función es enviar los
los estímulos olfativos desde la nariz estímulos visuales al cerebro para que
hasta el cerebro. este las convierta en imágenes.
Nervio oculomotor: Ayuda a que el cerebro Nervio troclear: Encargado de
emita ordenes como la posición del globo transportar los impulsos al músculo
ocular, el levantamiento y bajada de los oblicuo mayor del ojo.
parpados, contracción y dilatación de la
pupila involuntariamente. Nervio abducente: Es el encargado de
transmitir los impulsos eléctricos
Nervio trigémino: Permite la sensibilidad para permitir el movimiento de los
facial al transmitir la información del ojos hacia fuera.
sentido del tacto produciendo sensación de
temperatura y dolor.
Nervio auditivo: Encargado de
Nervio facial: Transmite señales que controlar el sentido del equilibrio y
permiten las expresiones faciales de enviar la información auditiva al
y regula la actividad de las cerebro.
glándulas salivales y las lagrimales.

Nervio glosofaríngeo: Regula el movimiento Nervio vago: deglución del habla, y

de la lengua, aumenta la producción el reflejo del vomito, además
desaliva al comer, interviene en la transmite información al intestino,
acción de tragar y hablar y en el al corazón, a las estructuras
reflejo del vómito. respiratorias.
Nervio hipogloso: Permite los movimientos Nervio espinal: Su función es motora por
de la lengua y los músculos de la garganta lo que permite el movimiento del cuello
por lo que se encuentra relacionado con la y esta asociado con los músculos de las
deglución y el habla. vísceras torácicas y abdominales.
 Hitos del desrollo
0-3 meses:
• Reflejo de succión y de búsqueda. Alteración: dificultades en la
succión: débil o ausente, fatiga, morado, pálido, vómitos, etc.

• Reflejo de presión palmar en ambas manos. Alteración: asimetría,

ausente o débil o muy fuerte. Los bebés agarran

• Audición. Escucha el sonido de la sonaja, aumenta o detiene el

movimiento. Alteración: asimetría, no tiene reacción, o muy poca.

• Contacto visual. Seguimiento visual de 90° y 45". Alteración: No hace

contacto visual, movimientos oculares anormales, estrabismo.

• Control céfalico. Sostiene la cabeza a los 3 meses. Alteración: Cabeza

hacia atrás en gota, flexión lateral persistente.

• Afectividad. Se tranquiliza al cargarlo. Alteración: se asusta con el

ruido, llanto muy débil o demasiado fuerte.

4 a 7 meses
Succión energética. Come papilla o succiona sin atragantarse.
Alteración: dificultades en la succión. Alteración: succión débil, se escurre, tose o se
pone morado.
Presión de contacto. Toma un objeto y se lo lleva a la boca.
Alteración: Asimetría, mano empuñada, movimientos anormales o temblores.
Audición. Al jugar platica o ríe- Alteración: mirada perdida, no al interacción, se inquieta,
no demanda atención.
Contacto visual. Seguimiento visual de 180°. Alteración: No hace contacto visual, no logra
rotar la cabeza, estrabismo.
Control motriz. Al jalarlo o sentarse, la cabeza se alinea con el cuerpo. Alteración:
cabeza en gota o hacia atrás, irritabilidad o dificil control.
Postura de esfinge.
Área socio afectiva.. Se ríe, vocaliza, interactúa.
 Im
-- ↑ ↓

8 a 11 meses
Alimentación, Come sin ayuda una galleta. Alteración: dificultad para pasar alimento,
se atraganta, lengua afuera.
Motricidad. Se mantiene sentado sin ayuda-Alteración: se avienta
hacia atras.
Toma un objeto en cada mano. Alteración: Asimetría, temblores.
Permanencia del objeto. Encuentra un objeto parcialmente escondido. Alteración:
desinterés.
Área visual. Explora cob interés la cara de mamá. Alteración: No se interesa por las
personas, no le gusta que lo carguen, llora, no le incomoda estar solo.
Control motriz. Al jalarlo o sentarse, estira las piernas. Alteración: cabeza en gota,
asimetría de cabeza, irritabilidad.
Postura de cobra.
Área socio afectiva. Balbucea, ba ba ba, responde a su nombre
Alteración: no responde, no entiende, no hace caso.
Gateo*

12 a 17 meses
Alimentación, Toma en taza. La respuesta esperada es que no se atragante.
Alteración: Derrama líquido, presenta dificultades para tragar líquidos, se
atraganta, lengua de fuera o arroja el líquido con la lengua al intentar
tomarlo.
I
Motricidad, Motricidad fina. Logra la pinza. Alteración: Dificultades para
tomar, sólo lo realiza con una mano, la otra la mantiene atrás o de soporte,
presenta temblores o movimientos involuntarios.
mece o se golpea.
Imita gestos con las manos, Alteración: No juega, ni pone atención a las
personas, parece ausente o distraído, se Coordinación ojo-mano. Sentado,
toma la pelota o la avienta. Alteración: Mueve los brazos de diferente
manera, pierde el equilibrio al estirar los brazos y al extender la cabeza. No
juega con objetos, no hace caso.
los muslos juntos o los pies en puntas y se observa muy inestable.
Se pone de pie con apoyo o agarrandose de un objeto. Alteración: Caderas
rígidas y rodillas en semiflexión, mantiene
Se desplaza gateando, con un patron cruzado. Alteración: Desplazamiento
asimétrico, sentado con apoyo en una nalga y usando el mismo miembro
para impulsarse, dejando la misma pierna siempre atrás, impulsandose
siempre
por la otra.
 Área Socioafectiva. Realiza ordenes sencillas con gesto (ven, dame, busca).
Alteración: No
reconoce objetos, ni personas, no hace caso, se le habla y no muestra interés, no
entiende la orden.

-
I

18-23 meses
-

I
-

Alimentación. Come solito con una cuchara, aunque se le derrame (coordinación ojo-
mano). Alteración: dificultad para pasar alimento, se atraganta, no logra coordinación
ojo mano.
Motricidad. (fina) Mete y saca semillas en frasco. (gruesa) Se agacha y se para sin
ayuda, posición cuclullas, Camina solo.
Lenguaje. Dice mamá, papá, más de 3 palabras, señala una o más partes del cuerpo.
Área visual. Reconoce 2 objetos o personas en una foto. Alteración: se interesa más
por personas o cosas.
Área socio afectiva.. Tira la pelota de pie y entiende el juego.

in
↑ &

↑
24-36 meses --

Alimentación. Desenvuelve un dulce o un platano y se lo

come.
Motricidad. (fina) Copia una línea en cualquier dirección. Se
trepa a una silla de adulto para obtener.
Corre.
Lenguaje. Dice frases de 2 palabras.
Área visual. Patea la pelota.
Área socio afectiva.. Se llama por su nombre o
nene.
 Patrones madurativos
,
La marcha. Perfeccionar
la dirección, coordinación, equilibrio y los altos totales.
La carrera. Dar velocidad a la marcha

El juego por edad

0-2 años.
Juego sensoriomotor. El movimiento favorece el desarrollo de
los sentidos, a través de la manipulación, control y coordinación
de movimientos, descubre las cualidades de los objetos así como
las posibilidades del cuerpo.

3 a 5 años.
Juego simbólico.
Una característica evolutiva es el lenguaje. La comunicación, la
imitación de los adultos, la curiosidad por el mundo que les
rodea, forman parte del juego.
Por lo tanto el juego en esta etapa el juego es una
representación de la realidad, para su comprensión y la
expresión de sus miedos y angustias se perciben en el juego.

6-8 años.
Juego de reglas.
Etapa evolutiva: la socialización. La inteligencia, la lógica, el razonamiento,
la cooperación con los demás, la superación de las frustraciones, la
motricidad fina, la expresión de sus emociones, la resolución de
conflictos, el autocontrol y la autoestima, forman parte de las
características del juego, durante esta etapa.
 El juego ha existido a lo largo de la historia de la humanidad y esto se evidencia con
pruebas irrefutables deducidas del estudio de las culturas antiguas

Historia y evolución del juego de la niñez

Platon
488-387a C
en Grecia como en Roma, el juego infantil era una actividad que
a estaba presente en la vida cotidiana. Platón (488-387 a JC.)
. .

"Las leyes o de la legislación"

Aristóteles
Aristóteles (384-322 a JC.)
384- 322 aborda el tema del juego como carácter medicinal, ya que a través del placer
A C
.

que produce compensa la fatiga generada por el trabajo y, así, se obtiene el

descanso y la relajación.

QUIRILIANO
M.F. Quintiliano (30-95 es el primer autor que considera el juego
como un elemento motivador propone que el proceso educativo
se resuelva como "una cosa de juego".

1283 En la Edad Media, los pequeños de clase social baja acostumbraban a jugar
CAStIlIA con elementos naturales y los de clase social más elevada con juguetes
AlFONSO
especialmente elaborados para ellos. En 1283, el rey de Castilla Alfonso X el
Sabio recopiló enel "libro de los luegos" el primer tratado de juegos de la
literatura europea.
1568
En el Renacimiento, el juego infantil se revitaliza con los juegos al aire
Bruegel libre como el de la pelota o la cuerda y, en el ámbito doméstico, con
muñecas o cajas de sorpresa.
En el siglo XVII, surge el pensamiento pedagógico moderno
XVI que concibe el juego como elemento educativo que facilita el aprendizaje. el Gaspa
juego de la oca y los juegos instructivos para enseñar historia o geografía Melchor
entre otras disciplinas. 744-1821

En el siglo XVIII, el juego como instrumento pedagógico se impone con

XVI
fuerza entre los pensadores. La búsqueda de un sistema educativo útil
Busse au y agradable se convirtió en una obsesión para los responsables de la
educación.
En el siglo XIX, con la revolución industrial, los niños tienen poco tiempo para
XIX jugar. Sin embargo, surgen un gran número de juguetes que ampliará las
↓ propuestas de juego como los llamados "juegos de construcción".

XX En el siglo XX, el concepto de juego cambió y se pasó del juego como

valor banal al juego como factor de desarrollo.
.
XIX En el siglo XXI se usan las pantallas digitales
Teorías del juego
El juego y la socialización

El bebe inicia su socializacion interactuando con los

adultos desde que en la cuna juega con sus cuidadores
y desarolla sus movimientos y sus percepciones, al
mismo tiempo que amplía sus conocimientos a través
de la elaboración de unos esquemas básicos. Mediante
juegos compartidos, el bebé
se comunica.
Aspectos del juego
Comienza así un proceso de desarrollo social que perdura durante
toda la vida del individuo y que se manifiesta en dos aspectos.
- El individual, donde el pequeño va conformando su personalidad y
el concepto de sí mismo a través del contacto con los demás.
- El colectivo, donde el pequeño va estableciendo una red de
relaciones personales que le ayudarán a una plena adaptación e
integración social

Características del juego

Piaget y Vygotsky señalan esta importante cualidad del juego:

"el juego es un modo de interactuar con la realidad y viene determinado
por factores internos de quien juega y no por los de la realidad externa"
La satisfacción de deseos inmediatos que se da en el juego, o el origen de
éste precisamente en esas necesidades no satisfechas de acciones que
desbordan la capacidad del niño.
 Freud
El juego como una expresión del instinto de placer que domina la actividad lúdica
del niño. Mediante el juego y su forma simbólica de expresión el niño evita la
censura. Esta postura inicial evoluciona posteriormente al considerar el juego
ligado a la experiencia, lo que le dota de un doble valor: no es solo la manera de
alcanzar la expresión de lo que resulta conflictivo sino también una forma de
revivir aquellas experiencias que resultaron traumáticas. El juego permitiría así
conocer y actuar sobre procesos internos a los que no se puede llegar
directamente.
El origen del juego está, para Freud, en la primera relación del niño con la
persona que le cuida y mediante el juego categoriza a las personas en
buenas o malas según jueguen o no con él, acercándose a las primeras
porque le proporcionan seguridad. Con la actividad lúdica, el niño desarrolla la
capacidad de utilizar objetos y relacionarse con personas, con la libertad de
poder comunicar sentimientos y deseos.
Freud ya planteaba que los símbolos expresados en el juego alcanzan una función
equivalente a la que tienen los sueños en relación con los deseos inconscientes de los
sujetos adultos, reconociendo así el carácter gratificador y placentero del juego.

Freud
El juego infantil es expresión de otros procesos a los que no tenemos acceso directo:
manifestan la realización de deseos inconscientes cuyo origen está en la propia
sexualidad infantil y por otra parte, expresan también la angustia provocada por
experiencias de la vida real que repitiéndolas en el contexto de juego, el niño revive esa
angustia y renuncia al placer volviendo a hacer presente un sentimiento traumático y
doloroso, ya que reescenificar el trauma le permite adaptarse mejor a esa realidad y
dominar en el juego aquellos acontecimientos que previamente le dominaron a él.
 Teorias cognitivas
Las teorias cognitivas consideran que el juego refleja las variaciones que tienen
lugar en las estructuras cognitivas del sujeto, influyendo en la evolución de las
mismas, Mediante el juego el niño puede relacionarse con realidades cuya
complejidad le desbordaría en otro tipo de relacion. El juego sigue las etapas de
desarrollo y así, en el período pre-operacional, el niño juega de manera individual
con juegos centrados en sus propios intereses y apoyando su propia actividad, sin
buscar la intervención de otros compañeros. Posteriormente, los juegos son
colectivos y se apoyan en conocimientos compartidos por todos los niños.

Piaget
Para Piaget, 1. (1945), las diversas formas que el juego adopta a lo largo del
desarollo infantil son consecuencia directa de las transformaciones que sufren,
en el mismo lapso de tiempo, las estructuras intelectuales y, en este sentido, una
de las funciones del juego es consolidar dichas estructuras intelectuales a lo largo
del proceso en que se van adquiriendo. De los dos componentes que presume
toda adaptación inteligente a la realidad (acomodación y asimilación), el juego es
para Piaget paradigma de la asimilación. La acomodación supone ajustar los
movimientos y las percepciones a los propios objetos mientras que en la
asimilación el niño no se interesa en el objeto como tal, sino en cuanto pueda
servir de soporte a una conducta anterior o en vía de adquisición. Cuando un niño
asimila somete a objetos diferentes a un mismo tratamiento de comportamiento:
los esquemas
motores se ejercitan apoyándose en cualquier objeto que esté al alcance, sin
apenas esfuerzo de acomodación.

Piaget afirma que el niño tiene necesidad de jugar porque esa es su

forma de interaccionar con una realidad que le desborda y cuya
exigencia de acomodación a ella terminaría por romperle
psicológicamente si no actuaran los procesos de asimilación.
 Etapas del juego de Piaget
Establece tres principios estructurales que serán la base de
clasificación de los juegos: el ejercicio, el símbolo y la regla. Estos
tres principios se corresponden con los tres tipos de juegos que
propone:

1,- Juegos sensorio-motores y juegos de interacción social (acción).

2, Juegos de ficción, de representación o simbólicos (imaginación-fantasía).
3.- Juegos de reglas (organización).

vygotsky
Vygotsky, L.s. (2979) considera, sin embargo, que el niño en su primer año de vida
carece de imaginación, es un ser realista en grado sumo, por lo que está sujeto al
poder de las cosas que tiene delante de si en cada momento y no puede transferir
a un objeto las propiedades de otro: un niño en su primera infancia ll consideraba
que hasta los tres años, aunque ahora se cree que es hasta bastante antes podrá
dormir a un muñeco o un osito como lo hace su madre, pero no podrá hacer lo
mismo con una botella. El niño muy pequeño subordina sus acciones a las
condiciones reales de los objetos por lo que sus intervenciones con ellos estarán
vinculadas a la percepción que tienen de los mismos. Por eso expone que nos
encontramos ante algo que parece juego pero que solo es un "cuasi-juego", aunque
para el niño sea un juego.
 Diios de bebés
El estudio científico formal del desarrollo Un diario publicado en 1787 contenía
infantil es relativamente nuevo. las observaciones del filósofo
Los precursores del estudio científico del alemán Dietrich
desarrollo en la infancia fueron las Tiedemann (1787-1897) acerca del
biografías del bebé, diarios que se desarrollo sensorial, motor, de
llevaban para registrar el desarrollo lenguaje y cognitivo de su hijo recién
temprano de un solo niño. nacido.
Primeros estudios de niños

Darwin
Charles Darwin, el creador de la teoría de la evolución, el primero en enfatizar
la naturaleza de desarrollo del comportamiento infantil. En 1877, cuando
pensaba que los seres humanos podrían comprenderse a sí mismos
estudiando sus orígenes —como especie y como individuos—, Darwin publicó las
notas acerca del desarrollo sensorial, cognitivo y emocional de su hijo Doddy
durante sus primeros 12 meses de vida.

Psicología del desarrollo

Para finales del siglo diecinueve, los diversos avances en el mundo occidental habían
establecido la ruta para el estudio científico del desarrollo en la infancia. Los científicos
habían desentrañado el misterio de la concepción y (como en el caso del niño salvaje de
Aveyron) discutían la importancia relativa de la naturaleza y la crianza (características
innatas e influencias externas). El descubrimiento de los microbios y de la inmunización
hizo posible que muchos
mas ninos sobrevivieran a sus primeros años.
 Adolescencia
La adolescencia no se consideró como un periodo independiente del
desarrollo hasta inicios del siglo veinte, cuando G. Stanley Hall, un pionero
en el estudio de los niños, publicó su popular (aunque poco cientifico) libro
Adolescencia (1904/1916).

Arnold Gesell
Los estudios longitudinales, como el estudio de etapas del desarrollo motor, realizado
por Arnold Gesell (1929), proporcionaron información científica acerca de los avances
que ocurren, de manera normal, en diversas edades.

Estudios del ciclo vital

Los estudios sobre el ciclo vital en Estados Unidos tienen como origen los programas
diseñados para dar seguimiento a los niños hasta que alcanzan la adultez. Uno de
estos estudios, los Stanford Studies of Gifted Children (Estudios Stanford sobre niños
dotados), que comenzaron en 1922 bajo la dirección de Lewis M. Terman, consistió en
seguir hasta la vejez el desarrollo de un grupo de personas identificadas como
inusualmente inteligentes cuando eran niños.

Conceptos básicos
Los procesos de cambio y estabilidad que estudian los científicos del desarrollo
ocurren en tres dominios o aspectos del self y a lo largo de los cinco periodos
que van de la etapa prenatal a la adolescencia.

Construcción social

Concepto acerca de la naturaleza de la realidad que se basa en las percepciones o

suposiciones socialmente compartidas.
Desarrollo cognitivo

Patrón de cambio en las capacidades mentales, como el aprendizaje, atención, memoria,

lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad

Desarrollo Psicosocial
Patrón de cambio en emociones, personalidad y relaciones sociales.

Periodos de desarrollo
No existe un momento único y definible, en forma objetiva, en que un niño se convierta
en adolescente o en que un adolescente se convierta en adulto. Por ende, el concepto
de periodos del desarrollo es arbitrario y se adoptó con propósitos del discurso
social. A esto se le denomina construcción social

Periodos de desarrollo
Aunque existe diferencias individuales en la manera en que los niños lidian con los
Sucesos y temas caracteristios de cada periodo, los cientificos del desarrollo
sugieren que deben satisfacerse ciertas necesidades básicas y dominarse
determinadas tareas para que ocurra el desarrollo normal.
Se consideran 5 periodos de desarrollo: la lactancia, primera infancia, segunda
infance, tercera infancia y adolescencia

&
 Influencias de desarrollo
Las diferencias individuales, tanto en influencias sobre el desarrollo como en
sus resultados, Los niños difieren en género, estatura, peso y complexión; salud
y nivel de energía; inteligencia; temperamento;
personalidad, y reacciones emocionales, Los contextos de sus vidas también
difieren: los hogares, comunidades y sociedades en que habitan; las relaciones
que tienen; los tipos de escuelas a las que asisten (si acaso asisten a la escuela),
y en cómo ocupan su tiempo libre.
La herencia influye en el desarrollo
Características innatas
heredadas de los padres biológicos.
Temperamento Heredado
Personalidad
Carácter Adquirido

Ambiente
Ambiente
Totalidad de influencias ambientales, no hereditarias, sobre el
desarrollo.

Maduración
El desarrollo de una secuencia natural y universal de cambios físicos y conductuales,
que incluye la disposición para dominar nuevas capacidades, como caminar y hablar.
Estos procesos de maduración, que se observan con mayor claridad en los primeros
años, actúan en concierto con las influencias de la herencia y el ambiente

critico
crítico
Un periodo crítico es un momento específico en que un suceso dado, o su ausencia,
tiene un impacto específico sobre el desarrollo. Si no ocurre un acontecimiento
necesario durante un periodo crítico de maduración, no ocurrirá el desarrollo normal
y es posible que los patrones anormales resultantes sean irreversibles.
 sensible
Periodo Sensible
Momentos en el desarrollo en que la persona se encuentra particularmente
dispuesta a ciertos tipos de experiencias.

Testnormale

mu
se hace
al nacer

(Trimestres)

primer

primer tercer

dees
-

primer

segundo
Segundo

suena s
tercero

piaget
 Jean Piaget
Enfoque
Énfasis
Zona de desarrollo Aportes
Teorías de Principales conceptos
las etapas Procesos
cognitivas mentales y
desarrollo Asimilación Desarrollo Etapas
orgánico Acomodación individual discretas de
Equilibración desarrollo
cognitivo

Jean Piaget, con su teoría de las etapas cognitivas, revolucionó nuestra comprensión
del desarrollo cognitivo infantil. Su enfoque se centró en los procesos mentales y la
forma en que los niños asimilan, acomodan y equilibran la información para construir
su comprensión del mundo. Piaget postuló que el desarrollo cognitivo ocurre en etapas
discretas, desde la sensoriomotora hasta la operacional formal. Aunque su enfoque ha
sido criticado por subestimar las capacidades de los niños pequeños, su legado sigue
siendo fundamental en la psicología del desarrollo.
 Lev Vygotsky

Énfasis Principales Aportes Zona de desarrollo

conceptos
Enfoque Interacción Zona de desarrollo Importancia del Desarrollo en
social y próximo ZDP entorno social y interacción
cultural Andamiaje cultural en el social
desarrollo
Teoría cognitivo
sociolllcultural

Lev Vygotsky, con su teoría sociocultural, destacó la importancia de la interacción

social y cultural en el desarrollo cognitivo de los niños. Vygotsky introdujo conceptos
como la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y el Andamiaje, que resaltan la influencia del
entorno social en el aprendizaje. Según Vygotsky, los adultos y pares más avanzados
desempeñan un papel crucial al guiar y organizar el aprendizaje de los niños. Su
enfoque resalta la importancia del contexto social y cultural en la formación de la
mente infantil, ofreciendo una perspectiva complementaria a la de Piaget.
 Jean Piaget (teoría cognitiva) Piaget era biologo

El pensamiento matemático, es el saber mejor estructurado desde el nacimiento

Conductuales
Conceptos
Cognitivas • Organización.
·
Organización Tendencia a crear
estructuras cognoscitivas más complejas:
Humanismo Psicoanálisis sistemas de conocimiento o formas de
pensamiento que incorporan cada vez más
imágenes presisas de la realidad.
Gestalt Freud • Esquemas,
·
Esquemas son patrones organizados de la
Maslow Jung conducta que una persona utiliza para
Roger’s Miller pensar y activen una situación.
M. Klein
• Adaptación
·
Adaptación. Indica la forma en que el niño
maneja información nueva que parece entrar
en conflicto con lo que ya conoce. Involucra
dos procesos:
La asimilación.
1.1.La asimilaciónTomar información e incorporarla en estructuras
cognoscitivas existentes.
2. Acomodación
2 Acomodación. Cambiar las propias estructuras cognoscitivas para incluir el
nuevo conocimiento.
epuilibrio La lucha constante por un balance estable, dicta en cambio que va
• El equilibrio.
·

de la asimilación a la acomodación. Cuando los niños no pueden manejar nuevas

experiencias dentro de las estructuras existentes experimentan un desequilibrio.

Etapas cognitivas
1 2 3 4
0- 2 años 2-7 años 7-11 años 11- adultez
Sensoriomotora Preoperacional Operaciones concretas Operaciones formales.
El desarrollo cognitivo empieza El niño desarrolla un sistema de El niño atiende a los cambios La persona puede pensar
con la conservación del objeto, aqui y ahora, pero no puede de manera abstracta,
gracias a esto se adquiere el representaciones y utiliza enfrentar situaciones
símbolos para representar pensar en forma abstracta.
lenguaje. Puede resolver problemas hipotéticas y pensar sobre
Gradualmente es capaz de personas, lugares y sucesos. posibilidades.
el lenguaje y el juego imaginativo de manera lógica.
organizar actividades en relación
con el ambiente a través de la son importantes
actividad en esta etapa.
sensorial motora.
 Teoría socio cultural
Lev Vigotsky

Importancia de la
la cultura
Las funciones psicológicas superiores, como la atención, la memoria, el
pensamiento, etc., aparecen primero en su forma elemental y luego cambian
hacia formas superiores, es precisamente el desarrollo cultural el que
transforma los procesos elementales en procesos superiores.

Pensamiento y y lenguaje
El desarrollo del lenguaje y el pensamiento es cuando se reconoce la interconexión
entre el lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los conceptos mentales.

1 2 3 4 5
0- 2 meses 2- 12 meses 1-3 años 3-6 años 6-11 años
Impulsividad motriz Emocional Sensoriomotor personalismo Categorial.
El niño responde de La madre aporta Manipula y Forma la imagen de El pensamiento es más
manera refleja a los experimenta con si mismo, se opone a organizado, es capaz de
estímulos. Pasa por
bienestar y sucede los objetos que integrar la información
la construcción del encuentra. los adultos y del exterior, sucede la
momentos de quietud representa roles
a momentos de sujeto Comienza la formación del objeto.
nerviosismo según actividad simbólica sociales.
tenga necesidades y el habla.
insatisfechas.

Conceptos
• Lenguaje.
·
Lenguaje Es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo del niño.
• zona
·
Zona del desarrollo próximo.
próximo Es el espacio entre las habilidades que ya posee el niño, y
lo que puede llegar a aprender con el apoyo de un adulto significativo.
• Zona
·
Zona de
de desarrollo potencial.
potencial Es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar
cuando es guiado y apoyado por otra persona (adulto significativo o compañero de
clase)
• Mediador.
·
Mediador Es la persona que sirve de guiador o colaborador entre el aprendizaje y el
niño, puede ser un adulto significativo o un compañero.
Sigmund Freud
Nació en Freiberg Moravia en 1856, murió en 1939 en
Londres. La mayor parte de su vida vivió en Viena.
Médico especialista en Neurología.
Fue un psicólogo médico que trataba de entender lo que
hoy conocemos como :
Problemas de personalidad y de conducta.

Postulados fundamentales
Niveles de consciencia

"Lo que una persona experimenta conscientemente es sólo una pequeña

porción de su vida mental, y puede ser una distorsión de los verdaderos
motivos que existen inconscientemente"

• Consciente. Momento presente de la consciencia, es el resultado de la estimulación

·

externa y las experiencia internas revividas.

• Preconsciente. Recuerdos latentes que surgen de forma espontánea y

&

deliberadamente a través de una asociación con la estimulación actual. Entre en

inconsciente y el consciente. Actúa como un filtro entre ambos.
&
Inconsciente. Depósito mental del pasado. Comúnmente inaccesible, tiene efectos
profundos en el contenido y el funcionamiento de la actividad consciente y
preconsciente.
CONSCIENTE

yo
ell0 PRECONSCIENTE

INCONSCIENTE
Superyo
Estructura de la personalidad
La personalidad está formada por
sistema opuestos que se encuentran
continuamente entre sí
Ello
" Súper
Yo
yo inconsciente consciente preconsciente

Súper yo Ello
Tiene la función de la consciencia y el ideal Es la parte más primitiva de la psique, se
de yo. Se rige por el principio del deber deja llevar por los impulsos y el deseo.
ser (reglas, moral). Promueve el Esta regido por el principio del placer y
autocontrol e inhibe a los impulsos del los procesos primarios del pensamiento.
ello. Es preconsciente e inconsciente. Es totalmente incosciente.

I !
super
yo yo

ello

↑
Yo
Es el mediador entre el ello y el súper yo. Administra la personalidad.
Se caracteriza por procesos de pensamientos secundarios. Se rige por
el principio de la realidad. Es inconsciente, preconsciente y consciente.
Desarrollo de la personalidad
Freud encontraba cualidades infantiles en sus pacientes, por lo que pensaba que tenían
fijaciones en una etapa anterior de la vida, podían explicarse con bloqueos parciales o
exageraciones de rasgos de la personalidad.
Propuso la hipótesis de que las etapas de la formación de la personalidad se asociaban
a épocas y diferentes regiones del cuerpo (boca, ano, genitales). Los placeres y
frustraciones específicas resultan de las necesidades asociadas a ciertas partes del
cuerpo.
En el proceso de satisfacer sus necesidades el niño encuentra a la gente significativa
en su vida y experimenta una satisfacción sana, frustración o indulgencia.

Etapa Oral (tipo de

personalidad oral).

Edad: Primeros 18 meses.

Origen del placer: labios, boca, lengua: chupar mascar,
comer, meterse cosas a la boca morder, vocalizar.
Rasgos generalizados:
• pesimismo- optimismo
&

• determinación-sumisión
⑧

• Credulidad-desconfianza
&

• Admiración-envidia
:
• Engreimiento-autodesprecio
Experimentan trastornos en recibir y tomar, formas
de dependencia pasiva, manipulatividad, envidia y
avaricia.
 Etapa Anal (tipo de personalidad anal).
Edad: De los 18 meses a los 3 años y medio.
Origen del placer: ano, control de la retención y la expulsión,
adiestramiento en el control de esfínteres, limpieza.
Rasgos generalizados:
N
Mezquindad-generosidad excesiva
③
Estrechez-expansión
&
Orden-desorden
T
Puntualidad- informalidad
Rasgos: Las personas que son
Anal retentivo: Mezquino, obstinado, meticuloso, orden compulsivas tienen miedo a
compulsivo. perder el control
Anal expulsivo: Crueldad, destrucción, suciedad.

Etapa Fálica
Falo = pene = poder
Edad: De los 3 y 5 años.
Origen del placer: genitales, curiosidad por su propio cuerpo y el de los demás.
Rasgos generalizados:
>
* Autoestimulación genital:

:
⑥
Complejo de Edipo:
Complejo de Electra.
Rasgos:
• Vanidad-odio a sí mismo
• Orgullo-humildad
&

• Extroversión- timidez
• Alegría. Tristeza
&

Se dice que el niño piensa que la Freud decia que las niñas envidian a los niños por
mamá es suya y le de ellos tener pene y siempre estarán en busca de uno, y
compartir con su papá por eso buscar tener hijos, = por eso se dice que
hay mamás castrantes y quieren tener el falo, no
dejan sus hijos tomen el control
L atencia.
Edad: De los 6 a los 12 años.
Origen del placer: sensoriomotora, placer del conocimiento, construcción,
interacciones con los grupos de amigos.
Rasgos generalizados: Consolidación de las etapas anteriores, preparación para la
siguiente etapa.
Rasgos:
• Aprendizaje social

·
• Desarrollo de la consciencia

Genital.
Edad: De los 12 años en adelante.
Origen del placer: contactos heterosexuales y productividad.
Rasgos generalizados: Consolidación de las etapas anteriores, preparación
para la siguiente etapa.
Rasgos:
• Capacidad máxima para amar y trabajar
 John Bowlby

Bowlby supone que los dolores, alegrías y el significado del apego, son
necesidades primarias como la alimentación y el sueño.
El grado de seguridad que el niño experimenta durante los primeros meses de
vida depende en gran medida de las respuestas de los cuidadores disponibilidad y
responsabilidad afectiva). A medida de que el niño interactua con los demás
desarrolla ciertas respuestas que le ayudan a regular su sistema de apego.
John Bowlby (1969/1982) consideraba la relación de apego del niño con el cuidador
en
la inico deto io a supervivencia, desarrollo fisico y emocional. Por este motivo,
definió el apego como un "imperativo biológico" que se arraiga en una necesidad
evolutiva. Actualmente este concepto permite explicar la naturaleza del vínculo
emocional que, desde el nacimiento, se establece entre el niño y sus cuidadores,
así como por qué las relaciones afectivas son tan importantes en nuestra
experiencia como adultos.

Comportamientos ante la amenaza

Son el conjunto de respuestas innatas de apego, instintivas ante la amenaza y la
inseguridad del entorno se demuestran en tres tipos de comportamientos:

1.
1.Búsqueda, control e intentos de mantener la proximidad con
una figura de apego, a través de las conductas de llorar, lamar
o pegarse al adulto. Se trata de un repertorio biológicamente
organizado del niño para establecer la proximidad con el
cuidador y asegurarse su protección y cuidado.

2.
.
2 Uso de la figura de apego como base segura desde la que
explorar ambientes y experiencias no familiares
(Ainsworth, 1963).
El sistema comportamental de exploración permite al niño
sentirse libre de explorar el entorno y, cuando se
encuentra temporalmente ausente, necesita de que la
figura de apego se encuentra disponible como base segura
para proporcionar protección, apoyo y recarga emocional.
3.
z Recurrir a una figura de apego como base segura en situaciones de peligro o de
-

alarma. Los seres humanos, al sentirse amenazados, buscan la seguridad no en un lugar

específico, sino en la compañía de personas consideradas más fuertes o sabias (Bowlby,
1979).

Tipos de apego

Basada en la teoría de Bowlby, Ainsworh y colaboladores definieron 3 estilos de apego:

apego seguro, apego ambivalente o ansioso, apego evitativo.

Apego Seguro Acceso equilibrado a impulsos de exploración cuando los niños se sienten
seguros ya buscar protección en la conexión con el cuidador cuando hay alguna
dificultad. Las respuestas a la reunión con la madre/cuidador, más que la separación,
revela más acerca de la seguridad o inseguridad del apego en la díada cuidador niño.
Los niños seguros, tras haber experimentado malestar por la separación, se comportan
seguros casi inmediatamente cuando reconectan con la madre, y rápidamente vuelven al
juego. Este tipo de flexibilidad y resiliencia parece derivarse de las interces o na madre
sensible, con un adecuado nivel de responsabidad a las señales y comunicaciones del niño.

El niño no abandona la exploración y no parece afectado por la separación y retorno de

la madre, su aparente tal demasta ve litrta como calma. La indiferencia superficial del
niño evitativo, así como la posible ausencia de comportamiento de apego, puede reflejar
una acomodación defensiva parecida al desapego que Bowlby había observado en niños
de 2 y 3 años que habían sufrido separaciones forzosas de los Padres insworth indicó
que las madres de los niños evitativos habían rechazado activamente sus intentos de
conexión (Ainsworth et al, 1978), mientras que otros observadores observarían
posteriormente que estas madres se ailaban cundo sus hijos parecan tristes (Grossman
& Grossmann, 1991), La inhibicion de la expresión emocional, aversión al contacto físico y a
la búsqueda cuando se produce son signos del tipo de maternidad que produce niños
evitativos (Main & Weston, 1982).
Ainsworth identificó dos tipos estilos dentro de la categoría de apego ambivalente o
ansioso: los niños que se muestran enfadados y los que se muestran pasivos. En ambos
casos, los niños se manifiestan demasiado preocupados por el paradero de la madre
como para explorar libremente y ambos reaccionan a su partida con estrés intenso.
Según las observaciones de Answorth, los bebés ambivalentes son hijos de madres más
impredecibles o disponibles solo ocasionalmente y, aunque las madres no rechazan verbal
ni fisicamente a los niños, su respuesta a las señales del niño se considera menos
sensible. Las madres de bebés ambivalentes parecen desalentar la autonomía de los niños
de forma sutil o no sutil.
- En el rencuentro, los niños considerados enfadados oscilan entre aperturas activas
para la conexión con la madre y expresiones de rechazo.
- Por otro lado, los niños considerados pasivos parecen capaces sólo de acercamientos
débiles o implícitos de consuelo, como si estuvieran demasiado abrumados para
acercarse directamente a la madre. Incluso en su presencia, estos niños

Apego desorganizado
Los niños con este estilo de apego se muestran asustados, confusos, apáticos,
desorganizados, buscan y rechazan al cuidado, no saben manejar la angustia ante la
separación cuando la figura de apego no está presente. Cuando ésta regresa al estado de
desorganización perdura hasta derivar en hiperexcitación. Todo ello se relaciona con
experiencias relacionales tempranas muy dolorosas y caóticas, No han podido organizarse
para responder de una forma regular y
característica en la relación con sus cuidadores.
 Erick Erickson
Nació en Frankort Alemania, el 15 de julio de 1902, su padre lo
abandonó antes de nacer, su madre se casó con un
pediatra.
Erikson fue un artista talentoso y se resistió a seguir los
pasos de su padrastro, abandono su hogar después de
terminar el bachillerato, en busca de su propia identidad
viajó sin rumbo por Europa.

Por consejo de un amigo ingreso a la escuela de entrenamiento de Viena y estudió con

Ana Freud, volviéndose uno de los primeros psicoanalistas en tratar la psiquiatría
infantil, aun cuando no era médico titulado.
Durante su estancia en Viena estudió en una escuela Montessori, dónde el énfasis
especial se dirige al crecimiento sano de los hijos.
Estableció su práctica clínica en Boston.
Tuvo su primer puesto de profesor en Harvard.
Los originales puntos de vista de Erikson acerca de la infancia surgieron a
través de investigaciones sobre la neurosis infantil, realizadas en la escuela de medicina
de Yale.

Postulados basicos
La teoría de Erikson abarca un área más amplia que la de Freud. Al formular su propia
teoría no niega la validez de las etapas psicosexuales de Freud. Mas bien las fundamenta a
través de su énfasis en los determinantes sociales de la maduración de la personalidad.
Erikson divide el ciclo vital en ocho etapas: cinco para cubrir los primeros 20 años y 3 para
abarcar el resto de la vida. Cada una de estas etapas es distinta y única, con problemas y
necesidades particulares, así como expectativas y limitaciones culturales adicionales.
 Tareas y virtudes

Conforme aumenta el yo en importancia en la personalidad, la persona obtiene un

contro cada vez mayor de sus circunstancias y de sí mismo. Cada etapa presenta
al individuo una tarea principal para que la cumpla.
Cada etapa si es encontrada y vivida exitosamente, agrega algo al yo. Erikson se
refiere a esos logros como fuerzas del yo y los llama virtudes como: la esperanza,
la voluntad, el valor, la determinación, la fidelidad.
Conforme crecemos hay cambios en las potencialidades y las capacidades, pero
también un aumento en su vulnerabilidad a sufrir daño.
Si una crisis no se resuelve con éxito en la etapa adecuada de desarrollo, las
experiencias anteriores pueden ofrecer una segunda oportunidad.

Crisis
Para Erikson la crisis no es una tension
abrumadore, sino un punto de cambio de
perspectiva en la vida del individuo, cuando
un nuevo problema debe ser enfrentado y
dominado.

Ritualización y ritualismo
Las diversas etapas de desarrollo requieren de la armoniosa
acción recíproca de los requerimientos maduracionales en
evolución y de las condiciones sociales y culturales existentes.
Cada individuo debe adquirir costumbres, creencias valores y
patrones aceptables de conducta sancionados por una sociedad
en particular.
Las normas practicas de una cultura son comunicadas al joven
por medio de ritualizaciones, que son patrones repetidos de
conducta característicos de una sociedad :
en particular.
 Primera Etapa
Pimera etapa, infancia: Confianza Vs desconfianza,
virtud: esperanza.)
El primer año de vida.
Las madres infunden un sentido de confianza en sus
hijos mediante la clase de sus cuidados la cual en su
calidad combina la atención sensible de las
necesidades individuales del bebe y un firme sentido
de honradez personal, dentro de la estructura
confiable del estilo de vida de su comunidad.

Si la relación madre e hijo es mutuamente satisfactoria, el niño recibe aparentemente un

sentido de bienestar interno, a través de la interacción armónica con la madre que no
necesita reafirmarse continuamente. La falta de sentido de confianza en los niños hace
que exhiban signos de inseguridad, si sus madres los abandonan, incluso por un
momento.

Las personas que tienen un sentido de confianza básica se sienten unidas consigo
mismas y conlos demás, se sienten útiles buenos, así como aceptados por quienes los
rodean.
Pueden ser auténticos y les agrada serlo, los niños adquieren la virtud de esperanza
perdurable, una perspectiva optimista de la vida.
El sentido de confianza básica nunca se alcanza permanentemente.

Ritualización: Numinosidad Vs Idolatria

Ocure como resultado de las interacciones
repetidas de la madre y el niño. La madre actúa y
reacciona en presencia de su bebe en formas
rutinarias para atender sus necesidades. El niño a
su vez actúa y reacciona en relación a la madre.
Hay un reconocimiento y reafirmación mutuos: el
niño necesita a la madre y la madre al niño. En
forma idealizada, cada uno afirma la identidad del
otro, en esta relación.
El término numinosidad se refiere a experiencias
emocionales profudas.
 Segunda Etapa
Autonomía-Vergüenza (Voluntad)

Con el desarrollo de habilidades

perceptuales y musculares, el niño consigue
una creciente autonomía de acción.
Dos cosas ocurren en el comportamiento:
aferrarse a las cosas y desprenderse de
ellas.

Debido a la inmadurez de las facultades psicológicas del niño carece de discreción en el

uso de esas modalidades y puede oponerse a las demandas de los padres con
tenacidad obstinada, por ejemplo en el entrenamiento del control de esfínteres, puede
oponerse a los deseos de la madre.
La vergüenza significa el sentimiento de ser inaceptable para los demás, mientras duda
significa temor a la autoafirmación.

Un niño pequeño e inferior en relación a aquellos que tiene autoridad sobre él, por lo que
tiene la tendencia a subvalorar el yo, y al mismo tiempo de sobrevalorar a los que tiene
esa autoridad. Si los padres, profesores o niños grandes, degradan los logros del niño,
este puede sentirse inútil, sucio, malo y comenzar a creer que nada de lo que produce
tiene valor.
Una madre temerosa y angustiada puede tener tanta influencia sobre su hijo, que esos
rasgos se vuelven característicos perdurables de la orientación del niño hacia la vida.
Si la persona desarrolla el grado de autonomía demostrara virtudes de valor, autocontrol
y poder de la voluntad.

El ejercicio de la voluntad, sirve a la autonomía. Debe aprender discriminar lo correcto

de lo incorrecto. Lo aceptable de lo inaceptable. La libertad de la autoexpresión requiere
sensibilidad para aprobación y desaprobación de los demás.
 Tercera Etapa
Edad de los juegos Iniciativa - Culpa (Determinación)

Entre los 3 y 5 años de edad, la necesidad de

autonomía toma una forma mas vigorosa, se
vuelve más coordinada, eficiente y dirigida hacia
un objetivo.

Para Erickson el principal logro en esta etapa es el sentido de la iniciativa y

fracasar en esta tarea, se interpreta como culpabilidad.
Siguiendo la idea de Freud, para Erikson los niños en esta etapa tratan de agradar
a sus padres del sexo opuesto de forma romántica pero rudimentaria.
Los esfuerzos por la iniciativa, como la lucha por la autonomía a menudo causan
colisión entre el niño y las personas con autoridad, que pueden hacerlo sentir
culpable.

Los niños usan el juego para enfrentar la crisis psicosocial, el juego capacita al niño
para volver a vivir corregir o simplemente recrear experiencias pasadas.
La autenticidad domina, pues dramatiza los papeles culturalmente aceptados, como
medio de resolver el conflicto entre iniciativa y culpa,
 Cuarta Etapa
Laboriosidad -inferioridad (Competencia)

El niño se familiariza con el mundo de las

herramientas en el hogar y en la escuela.
Los juegos continúan, pero se esperan del niño, logros
reales, necesita adquirir conocimientos y habilidades,
aprendidos en un ambiente formal escolar.
El niño aprende a ganar recompensas y halagos.

Los niños usan el juego para enfrentar la crisis psicosocial, el juego capacita al niño
para volver a vivir corregir o simplemente recrear experiencias pasadas.
La autenticidad domina, pues dramatiza los papeles culturalmente aceptados, como
medio de resolver el conflicto entre iniciativa y culpa,

Ritualización: Formalizad Vs Formalismo

El niño en edad escolar aprende habilidades apropiadas,

ejecución metodica y patrones de perfección.
Las habilidades para la solución de problemas
promueven un sentido de laboriosidad y competencia.
 Cuadro comparativo de las teorías de desarrollo

Teoría Enfoque principal Etapas del desarrollo Papel del ambiente/ Papel de la
socialización cultura
Sensoriomotor, Interacción con el
Piaget Constructivismo preoperacional, entorno para Desarrollo
cognitivo operacional concreta, construir universal de etapas
operacional formal conocimiento

Vygotsky Sociocultural * Lenguaje, zona del Importancia de la Influencia cultural

desarrollo próximo. interacción social y
Zona de desarrollo en procesos
potencial. la cultura en el mentales
• Mediador.
desarrollo
cognitivo
Freud Énfasis en la influencia Papel de la
Oral, anal, fálico, Papel de la cultura en de
Psicoanálisis latencia, genital la formación de la
las experiencias personalidad
tempranas y el
inconsciente

Bowlby Teoría del Vínculo, exploración, Importancia de las Influencia cultural

apego consolidación del relaciones tempranas en la formación de
vínculo con los cuidadores vínculos

Confianza vs.
Erickson Teoría desconfianza, Importancia de resolver Influencia cultural
psicosocial autonomia vs. crisis psicosociales en la formación de
vergüenza y duda, para el desarrollo identidad
iniciativa vs. culpa,
etc.
 Estimulación temprana
La estimulación es algo que de manera instintiva
realiza la madre con su hijo; el bebé descubre e
interactúa con el mundo a partir del contacto con ella,
con los objetos y con su entorno. Aunque es un
proceso natural, no siempre se desarrolla de manera
óptima.
La estimulación en la educación inicial se logra mediante la repetición útil de pequeñas
sesiones que forman rutinas agradables para el bebé, lo cual le brinda seguridad y
confianza; sensaciones que potencializan su desarrollo integral.

Recordemos que la psique del niño se va El movimiento es la base de la

construyendo mediante el contacto con la psicomotricidad, esto es importante
madre y la interacción con los objetos y el para el bebé porque cada acción que
entorno. Por ello es muy importante la realiza tiene sentido para su desarrollo y
estimulación desde la vida intrauterina y, aprendizaje. La posicomotricida es
mucho más, a partir del nacimiento. En la utilzada como una técnica que favorece
etapa de educación inicia, la estimulación el desarrollo integral del individuo, esta
servirá para potencializar las capacidades manera, existe una interacción entre el
del niño. cuerpo y el entorno, entre los
componentes biológicos, cognoscitivos y
psicosociales de la persona.
-

Desarrollo del nino

Leyes del desarrollo

Existen dos leyes de desarrollo:

2 Cefalocaudal. El control progresivo del cuerpo va de la
cabeza hacia la pelvis /es decir, desde el control
> cefálico hasta la marcha).

Proximodistal. Control del tronco del cuerpo hacia los

brazos y las piernas
 Patrones de movimiento

Los patrones de movimiento están clasificados de la siguiente forma:

1: Básicos: de 0 a 18 meses.
2: Maduros: de 18 meses a 3 años.
3:Manipulativos: de 3 a 6 años.
4: De perfeccionamiento: de 6 años en adelante.

Patrones básicos
Los patrones básicos de movimiento están relacionados con la maduración neurológica;
son nueve y cada uno tiene una secuencia de desarrollo motriz.

1. Control cefálico.
El primero en manifestarse es el control de la
cabeza. Se presenta de los cero a los tres meses de
edad y se consolida aproximadamente en el tercer
mes.

Cambio de decúbito

2. Cambio de decúbito. Se manifiesta una maduración en el

cambio de postura, pues el bebé logra pasar de una posición
supina (boca arriba) a una prona (boca abajo) y viceversa. Se
presenta aproximadamente de los tres a los seis meses de
edad

De sedante a decúbito prono

4. De sedente a decúbito prono.
Cuando el niño logra apoyar sus palmas o brazos manteniendo
la cabeza y el tronco levantados. Se presenta de los seis a los
ocho meses. Postura de esfinge.
 Reptación o arrastre

5. Reptación o arrastre. Se manifiesta a partir del patrón anterior, pero

ahora está involucrado el movimiento de los miembros superiores
(brazos) e inferiores (piernas). Al principio, el niño mueve brazos y piernas
al mismo tiempo; después logra mover de manera alterna las cuatro
extremidades.
Precede al gateo y se presenta a la edad de seis a ocho meses

6. Gateo
De sedente a cuatro puntos y gateo. Se basa en los patrones
anteriores y ocurre cuando el niño puede apoyarse en las palmas
de sus manos y en sus rodillas. Posteriormente inicia el gateo con
movimientos de vaivén hacia adelante y atrás, para finalizar con el
desplazamiento. El gateo se presenta de los ocho a los diez meses.
Es importante aclarar que si un bebé se arrastra hacia atrás, no
está gateando; para que exista el gateo tiene que darse en la
posición de cuatro puntos, con dirección al frente.

Hincado

7. De posición de cuatro puntos a hincado. A

medida que evoluciona el enderezamiento del
tronco, el niño va controlando la cadera y los
brazos, sobre todo la pelvis, además de que
se presenta el equilibrio. Esto ocurre entre
los nueve y los once meses de edad
 Bipedestación
8. De hincado a bipedestación. El niño logra esta posición
a partir del patrón anterior; al inicio lo hace con apoyo,
tomándose de la cuna u otro mueble. Se presenta de los
diez a los doce meses,

De marcha
9. De marcha Finaliza el proceso de los patrones
básicos de movimiento, debido a la maduain de itema
nervioso a partir de la ley cefalocaudal. Se
involucran la postura, el equilibrio, el espacio, la
estabilidad y la organización corporal.

Patrones maduros

Marcha
Carrera
Salto

Áreas de atención

Motriz. Hacer. Exploración y conocimiento del medio

Psicosocial, Sentir Personal y social
Cognoscitivo. Conocer. Lenguaje y comunicación
 Momentos de una sesión

1, Saludo
2. Calentamiento,
3, Actividades: centrales
Cognoscitiva
Sensorial
Motriz
Lenguaje/Socioemocional
4. Despedida
*Todas las actividades se realizan 3 veces.