Fuente 05

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
BENEDICTO XVI
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN GESTIÓN Y
ACREDITACIÓN EDUCATIVA
PROGRAMA “MÉTODO SINGAPUR” EN LA RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS MATEMÁTICOS DE ESTUDIANTES, TERCER GRADO
DE PRIMARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NEPEÑA-
ANCASH-2021
Tesis para obtener el Grado Académico de MAESTRO EN GESTIÓN Y

ACREDITACIÓN EDUCATIVA
AUTOR
Br. Jackelin Nadine Ramos Pareja
ASESOR
Dr. Nolberto Arnildo Leyva Aguilar
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Innovación Educativa
Trujillo - Perú
2022
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
Exemo Mons. Dr. Héctor Miguel Cabrejos Vidarte, O.F.M.

Arzobispo Metropolitano de Trujillo
Fundador y Gran Canciller de la Universidad
Católica de Trujillo Benedicto XVI
Exemo Mons. Dr. Héctor Miguel Cabrejos Vidarte, O.F.M.

Rector de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI
Dra. Silvia Ana Valverde Zavaleta

Vicerrectora académica
Dr. Alfredo Rubén Saavedra Rodríguez

Director de la Escuela de Posgrado
Dr. Francisco Alejandro Espinoza Polo

Vicerrector de Investigación (e)
Mg. José Andrés Cruzado Albarrán

Secretario General
ii
iii
Dedicatoria
A Dios Todo Poderoso, que bendice y guía

con su luz y sabiduría en cada paso que doy,
por la salud y mantener a mi familia muy
unida.
A mis padres Ramos Juan D. y Pareja

Nadine H., que siempre me dan ánimos y
me brindan su apoyo en este nuevo reto, a
mi hermano Alexander Ramos, que este
logro le sirva como ejemplo, para que sea
mejor que yo.
A mi familia en general, que siempre me

impulsan y motivan a ser una mejor persona
en el día a día.
Jackelin
iv
Agradecimiento
Agradecemos de una forma especial a la UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

BENEDICTO XVI, por haberme acobijado durante esta etapa de maestría. Al Dr. Nolberto
Arnildo Leyva Aguilar, por haberme permitido ser asesor y guiar en este trabajo de
investigación.
A los excelentes y preparados profesores de la Universidad, que en este año nos han
instruido y brindado sus sabias enseñanzas y conocimientos, lo cual nos servirán en
nuestra vida profesional, ya que el Perú necesita de un maestro preparado pedagógicamente
y con muchos valores para ejercer éticamente.
A la Institución Educativa “Marcos Evaristo Villacré” del distrito de Nepeña en Ancash

y al director Dr. Carlos Moreno Blanquillo, por abrirme las puertas del centro y haberme
recibido con mucha amabilidad para aplicar el Programa basado en el Método Singapur e
influenciar la mejora en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de
tercer grado de educación primaria, a los padres de familia de dicha aula y los estudiantes,
que brindaron su tiempo, empeño y sobre todo dedicación para poder desarrollar el
programa y colaborar de forma constante en nuevos e innovadores aprendizajes que se les
pueda otorgar.
Jackelin
v
Declaratoria de autenticidad
Yo, Jackelin Nadine Ramos Pareja, con DNI N° 47484958 egresada de la Escuela de
Posgrado de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, damos fe que hemos
seguido rigurosamente los procedimientos académicos y administrativos emanados por la
Universidad para la elaboración y sustentación de la tesis titulada:
PROGRAMA “MÉTODO SINGAPUR” EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS DE ESTUDIANTES, TERCER GRADO DE PRIMARIA DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NEPEÑA-ANCASH-2021
Dejamos constancia de la originalidad y autenticidad de la mencionada investigación y
declaramos bajo juramento en razón a los requerimientos éticos, que el contenido de dicho
documento, corresponde a nuestra autoría respecto a la redacción, organización, metodología
y diagramación. Asimismo, garantizamos que los fundamentos teóricos están respaldados
por el referencial bibliográfico, asumiendo un mínimo porcentaje de omisión involuntaria
respecto al tratamiento de cita de autores, lo cual es de nuestra entera responsabilidad.
Se declara también que el porcentaje de similitud o coincidencia es de 19 % el cual es

aceptado por la Universidad Católica de Trujillo.
_____________________________
Jackelin Nadine Ramos Pareja
DNI N° 47484958
vi
Índice General
Autoridades Universitarias …………………………………………………………. ii
Conformidad del asesor …………………………………………………………. iii
Dedicatoria …………………………………………………………. iv
Agradecimiento …………………………………………………………. v
Declaratoria de autenticidad …………………………………………………………. vi
Índice general …………………………………………………………. vii
Índice de tablas …………………………………………………………. ix
Índice de figuras ………………………………………………………….. x
RESUMEN …………………………………………………………. xi
ABSTRACT …………………………………………………………. xii
CAPÍTULO I …………………………………………………………. 13
1.1. Planteamiento del problema…………………………………………………… 13
1.2. Formulación del problema……………………………………………………… 15
1.2.1. Problema general………………………………………………………… 15
1.2.2. Problemas específicos…………………………………………………… 15
1.3. Formulación de objetivos………………………………………………………. 16
1.3.1. Objetivo general ………………………………………………………… 16
1.3.2. Objetivo específicos……………………………………………………... 16
1.4. Justificación de la investigación……………………………………………….. 16
CAPITULO II ………………………………………………………... 18
2.1. Antecedentes de la investigación……………………………………………… 18
2.2. Bases teórico científicas……………………………………………………….. 23
2.2.4. La Metodología de Singapur ……………………………………………. 24
2.2.5. Resolución de problemas matemáticos………………………………… 35
2.3. Definición de términos básicos………………………………………………. 44
2.4. Formulación de hipótesis……………………………………………………... 45
2.4.1. Hipótesis general………………………………………………………. 45
2.4.2. Hipótesis específicos………………………………………………….. 45
2.5. Operacionalización de variables…………………………………………….. 47
2.5.1. Variables ……………………………………………………… 47
2.5.2. Operacionalización de variables……………………………………… 48
vii
CAPITULO III ……………………………………………………… 50
3.1. Tipo de investigación ……………………………………………………… 50
3.2. Método de investigación……………………………………………………. 50
3.3. Diseño de investigación ……………………………………………………. 50
3.4. Población y muestra ……………………………………………………... 51
3.4.1. Población ……………………………………………………... 51
3.4.2. Muestra ……………………………………………………... 51
3.4.3. Muestreo ……………………………………………………… 52
3.5. Técnicas e instrumento de recojo de datos …………………………………. 52
3.5.1. Técnicas ……………………………………………………... 52
3.5.2. Instrumentos …………………………………………………….. 53
3.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos……………………………. 54
3.7. Aspectos éticos ……………………………………………………. 55
CAPÍTULO IV ……………………………………………………. 56
4.1. Presentación y análisis de resultados ……………………………………….. 56
4.2. Prueba de Hipótesis ……………………………………………………… 61
4.2. Discusión y resultados …………………………………………………….. 71
CAPÍTULO V …………………………………………………….. 72
5.1. Conclusiones ……………………………………………………… 72
5.2. Sugerencias ……………………………………………………… 74
REFEENCIAS BIBLIOGRAFICAS ……………………………………………… 76
APÉNDICES Y ANEXOS ……………………………………………………… 81
Anexo 1: Instrumentos de medición ……………………………………………… 81
Anexo 2: Fichas Tecnicas ……………………………………………………… 86
Anexo 3: Base de datos ……………………………………………………… 92
Anexo 4: Matriz de consistencia ……………………………………………… 96
Anexo 5: Programa ……………………………………………………………… 98
Anexo 6: Sesiones ……………………………………………………………… 107
Anexo 7: Evidencias ………………………………………………………………. 217
viii
Índice de tablas
Tabla 1 Fases de la resolución de problemas de Polya …………..……… 31

Tabla 2 Matriz de operacionalizacion de la variable independiente: Programa basado en el
Metodo Singapur ………………………………………………………………… 48
Tabla 3 Matriz de operacionalizacion de la variable dependiente: Rsolucion de problemas
matemáticos ………………………………………………………………… 49
Tabla 4 Poblacion de I.E. “Marcos Evaristo Villacré – Nepeña …………………. 51
Tabla 5 Muestra de la I.E. “Marcos Evaristo Villacre” – Nepeña …………………. 52
Tabla 6. Influencia del Programa “Método Singapur” en la resolución de problemas
matemáticos de estudiantes, tercer grado de primaria de una Institución Educativa-Nepeña-
Ancash 2021. …………………………………………………………………………. 56
Tabla 7. Influencia del Programa “Método Singapur” en la dimensión comprensión en la
resolución de problemas matemáticos de estudiantes, tercer grado de primaria de una
Institución Educativa-Nepeña-Ancash 2021. …………………………………………. 57
Tabla 8. Influencia del Programa “Método Singapur” en la dimensión diseñar un plan en la
Institución Educativa-Nepeña-Ancash 2021………………………………………….. 58
Tabla 9. Influencia del Programa “Método Singapur” en la dimensión ejecutar el en la
Institución Educativa-Nepeña-Ancash 2021. ………………………………………….. 59
Tabla 10. Influencia del Programa “Método Singapur” en la dimensión examinar la solución
en la resolución de problemas matemáticos de estudiantes, tercer grado de primaria de una
Institución Educativa-Nepeña-Ancash 2021. ………………………………………….. 60
Tabla 11. Prueba de hipótesis general mediante el método de T de Student………….. 61
Tabla 12. Prueba de hipótesis especifica 1 mediante el método de T de Student ……... 63
Tabla 13. Prueba de hipótesis especifica 2 mediante el método de T de Student……... 64
Tabla 14. Prueba de hipótesis especifica 3 mediante el método de T de Student……... 66
Tabla 15. Prueba de hipótesis especifica 4 mediante el método de T de Student……… 67
ix
Índice de figuras
Figura 1 Clasificación de los problemas según Fong (2002)……………………. 28
Figura 2 Estrategia de Polya para la resolución de problemas.…………………..... 33
Figura 3. Barra de la influencia del Programa “Método Singapur” en la resolución de
problemas matemáticos de estudiantes ……………………………………………. 56
Figura 4. Barra de la influencia del Programa “Método Singapur” en la dimensión
comprensión en la resolución de problemas matemáticos de estudiantes…….……… 57
Figura 5. Barra de la influencia del Programa “Método Singapur” en la dimensión diseñar
un plan en la resolución de problemas matemáticos de estudiantes ………………… 58
Figura 6. Barra de la influencia del Programa “Método Singapur” en la dimensión ejecutar
el en la resolución de problemas matemáticos de estudiantes……………………… 59
examinar la solución en la resolución de problemas matemáticos de estudiantes…… 60
Figura 8. Campana de Gauss de la prueba de hipótesis ………………………………. 62
Figura 9. Campana de Gauss de la prueba de hipótesis especifica 1…………………. 63
Figura 10. Campana de Gauss de la prueba de hipótesis especifica 2………………... 65
Figura 11. Campana de Gauss de la prueba de hipótesis especifica 3………………... 66
Figura 12. Campana de Gauss de la prueba de hipótesis especifica 4………………… 68
x
RESUMEN
Este trabajo de informe de tesis tiene como propósito corroborar que el programa basado
en el Método Singapur influye significativamente en la resolución de problemas
matemáticos en la I.E. “Marcos Evaristo Villacré”, Nepeña, Ancash – 2021. Por tal motivo
se planteó una investigación de forma cuantitativa, cuyo método es hipotético deductivo con
diseño de investigación cuasi experimental, teniendo una población de 36 estudiantes de
tercero A y tercero B y una muestra de 16 estudiantes a quienes se aplicó la Batería
Psicopedagógica Evalúa-3 como pre test y post test, lo cual consta de 10 problemas
aritméticos que van a medir la capacidad de cómo resolverlos y llegar a una respuesta, y
luego una lista de cotejo que responde a dicha evaluación, el instrumento fue validado por
García Vidal Jesús y González Manjón Daniel en 2004, ya estandarizado por el Instituto
Psicopedagógico EOS Perú, siguiendo 3 fases en su validación y confiabilidad. Luego de
aplicarse el Programa que consta de 15 sesiones donde se desarrolla la resolución de
problemas matemáticos, se logró demostrar la influencia significativa en la resolución de
problemas matemáticos, puesto que se registra que en la dimensión comprender el problema
el 75% está en nivel alto y 25% en nivel medio, en la dimensión diseñar un plan el 68,8% en
nivel alto y el 31,3% en nivel medio, en la dimensión ejecutar el plan el 81,3% en nivel alto
y el 18.8% en nivel medio y para finalizar la dimensión examinar el problema el 93,3% en
nivel alto y el 6.3% de estudiantes en un nivel medio.
Palabras claves
Resolución de problemas matemáticos, Método Singapur, material concreto, enfoques.
xi
ABSTRACT
The purpose of this thesis report is to corroborate that the program based on the Singapore
Method significantly influences the resolution of mathematical problems in the I.E. "Marcos
Evaristo Villacré", Nepeña, Ancash - 2021. For this reason, a quantitative research was
proposed, whose method is hypothetical deductive with a quasi-experimental research
design, having a population of 36 students of third A and third B and a sample of 16 students
to whom the Psychopedagogical Battery Evalúa-3 was applied as a pre-test and post-test,
The instrument was validated by García Vidal Jesús and González Manjón Daniel in 2004,
and standardized by the Instituto Psicopedagógico EOS Perú, following 3 phases in its
validation and reliability. After applying the program, which consists of 15 sessions where
mathematical problem solving is developed, it was possible to demonstrate the significant
influence on the resolution of mathematical problems, since it is recorded that in the
dimension of understanding the problem 75% are at high level and 25% at medium level, in
the dimension of designing a plan 68.8% at high level and 31.3% at medium level, in the
dimension of executing the plan 81.3% at high level and 18.8% at medium level and finally
in the dimension of examining the problem 93.3% at high level and 6.3% of students at
medium level.
Key words
Mathematical problem solving, Singapore Method, concrete material, approaches.
xii
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema:
El sistema educativo actualmente afronta varias bajas en muchos ámbitos, entre
ellos tenemos: los problemas sanitarios, las brechas tecnológicas y de la sociedad y
sobre todo en la política, la corrupción. Si hablamos de educación en general, las
dificultades que hoy afronta son de una gama amplia, sin embargo, se trata de poner
atención a los problemas didácticos para que así la enseñanza y el aprendizaje a los
estudiantes llegue sin distinción alguna.
Según la realidad del Programa de Evaluación Internacional (PISA 2018), nos ubica
al Perú en el puesto 64 de 77 países que participan, en el cual nuestros estudiantes
obtuvieron un puntaje de 401 en comprensión lectora, 404 en ciencias y 400 estudiantes
en el área curricular de matemática, según La Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE - 2019). Esto nos indica el bajo nivel de la calidad
educativa en el Perú, envolviendo mucho de los factores mencionados, entre ellos el
desempeño laboral de los profesores, las estrategias y la didáctica que usen repercute en
el logro y/o resultado alcanzados por los estudiantes en la parte académica.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO - 2020), en el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (GEM)
señala que en el mundo abarca objetivos que involucran y consideran que la calidad
constituye a la elaboración de estrategias eficientes para un mejor seguimiento,
evaluación y monitoreo de las competencias, capacidades, temáticas para así obtener un
resultado medible de los aprendizajes; en este sector es donde se lleva a cabo la
observación de la aplicación de estas estrategias, así mismo llegarse a cumplir el
progreso objetivo de desarrollo sostenible a pesar de la coyuntura actual en el mundo
la UNESCO tiene el propósito de asegurar una educación que incluya a todos, de forma
igual y brinde calidad con el fin de promover el aprendizaje de todos los ciudadanos.
Demostrando que uno de los problemas existentes hoy en día en el mundo se
encuentra, la crisis sanitaria del covid 19, en segunda instancia se encuentra en el sector
educativo, donde está la propuesta de nuevas estrategias con el fin de lograr un mejor
resultado en exámenes y en la vida actual. El mundo se ha globalizado en los últimos
tiempos y que gracias a ello se produce cambios continuos con los avances y mejorías
13
de abundantes sectores, para que así se posibilite una vinculación entre la matemática y
la vida.
En el Perú se están viviendo cambios, pasando a una era digital, trabajándose de
manera remota e involucrando al estudiante, padre y computadora, celular o laptop; en
tanto el diseño curricular que se trabaja en nuestro país vinculado a las matemáticas nos
menciona la contribución a la formación de personas que sean competentes de indagar,
buscar, organizar e inferir una información que se les presente, para así se pues reconocer
y valorar al medio a su alrededor, para que pueda valerse por sí mismo, buscando una
solución adecuada a cualquier tipo de situación problemática que se les plantee o que se
les pueda presentar, usando así la capacidad adquirida en las matemáticas y el
razonamiento ya que esto conlleva a aplicar esta área para la vida y que se necesita en el
día a día de nuestras vidas ocupando un lugar importante en el avance y desarrollo de
una sociedad.
Como bien sabemos, según encuestas, exámenes nacionales e internacionales nuestro
Perú, se ubica entre los países de menos desarrollo, lo cual demuestra el déficit a que los
estudiantes accedan con facilidad a una buena calidad educativa, la brecha que nos
embarca es muy larga, sumándose así los problemas actuales en el que vivimos, siendo
estas las causas directas que infringen contra la mejoría de los aprendizajes, siendo uno
de ellos la comprensión de problemas y así mismo su desarrollo.
En Ancash, siendo una región que refleja cómo se encuentra la educación en el país
se puede lograr evidenciar en las pruebas ECE 2018, alcanzando solo el 24.7% de un
nivel satisfactorio, 41.2% dentro de un nivel de proceso y solo el 22.8% en nivel inicio
y el 11.4% previo inicio del 100% en el área de matemática y esto se debe a la poca
estrategia didáctica empleada por los docentes para así potenciar la capacidad de buscar,
pensar, analizar de los estudiantes; donde mucho menos se utilizan estrategias para
desarrollar las competencias, capacidades, habilidades y desempeños que se requiere
para el desarrollo de los problemas matemáticos, es por esta razón que mucho de ellos
presentan dificultades, disgusto por el área, perdiendo la oportunidad de desarrollar al
máximo la habilidad matemática. Este problema se ve más agudizado en las zonas
rurales, ya que se tiene menos oportunidades de todos los medios necesario para aprender
amenamente temas del área.
En la Institución Educativa Marcos Evaristo Villacré, del distrito de Nepeña, siendo
una zona rural, los estudiantes carecen de medios y materiales para su aprendizaje inicial
14
de nivel concreto, lo cual se evidencia una baja comprensión para iniciar un desarrollo
de problemas matemáticos, así mismo la confusión en extraer datos, plantearse una
solución y hallar un resultado, ya que así lo demuestra en sus pruebas institucionales y
censales dentro del área, siendo su déficit el uso metodología y estrategias innovadoras
por parte de los docentes, que solo llevan a un trabajo mecanizado desde la edad
temprana en el nivel de inicial.
Como propuesta para desarrollar y mejorar el tema que aqueja a muchos estudiantes
del nivel primaria que es el desarrollo de los problemas matemáticos, y viéndonos
obligados apoyar a los estudiantes de la I.E. de Nepeña en Ancash “Marcos Evaristo
Villacré”, pues se propone dicho programada de la estrategia Singapurense que consiste
en la aplicación de una estrategia donde se trabajara concreta, pictórica y abstracta
promoviendo así su desarrollo cognitivo, aptitudes para generar en ellos una mejoría en
un pensamiento lógico – matemático, enseñando cada concepto del área. (Alianza
Educativa Colegios Pioneros), esto ayudará a que el estudiante se apropie de este método
y aplique tanto en una hoja como en la vida misma, volviéndose una práctica habitual
dentro y fuera de las aulas para así permitir una mejor respuesta al desarrollo de la
competencia resolución de problemas matemáticos.
1.2.Formulación del Problema:
1.2.1. Problema general:
¿Cuál es la influencia del Programa “Método Singapur” en la resolución de
problemas matemáticos de estudiantes, tercer grado de primaria de una
Institución Educativa-Nepeña-Ancash-2021?
1.2.2. Problemas específicos:
P1: ¿Cuál es la influencia del Programa “Método Singapur” en la dimensión
comprensión en la resolución de problemas matemáticos de estudiantes, tercer
grado de primaria de una Institución Educativa-Nepeña-Ancash-2021?
P2: ¿Cuál es la influencia del Programa “Método Singapur” en la dimensión de
diseñar un plan en la resolución de problemas matemáticos de estudiantes, tercer
ejecutar el plan en la resolución de problemas matemáticos de estudiantes, tercer
15
examinar la solución en la resolución de problemas matemáticos de estudiantes,
tercer grado de primaria de una Institución Educativa-Nepeña-Ancash-2021?
1.3.Formulación de Objetivos:
1.3.1. Objetivos generales:
Determinar la influencia del Programa “Método Singapur” en la resolución de
problemas matemáticos de estudiantes, tercer grado de primaria de una
Institución Educativa-Nepeña-Ancash-2021
1.3.2. Objetivos específicos:
O1: Identificar la influencia del Programa “Método Singapur” en la dimensión
grado de primaria de una Institución Educativa-Nepeña-Ancash-2021.
de diseñar un plan en la resolución de problemas matemáticos de estudiantes,
tercer grado de primaria de una Institución Educativa-Nepeña-Ancash-2021.
de ejecutar el en la resolución de problemas matemáticos de estudiantes, tercer
de examinar la solución en la resolución de problemas matemáticos de
estudiantes, tercer grado de primaria de una Institución Educativa-Nepeña-
Ancash-2021.
1.4. Justificación de la Investigación:
En la justificación teórica, este trabajo de investigación ayudo a brindar estrategias
con material concreto para que así los niños de tercer grado pudieron aplicar y resolver
con más facilidad los problemas matemáticos, según Condemarin, Chadwick,
Gorostegui y Milicic (2016), fundamenta que el método Singapur funcionó de tal
manera que los niños tienen una experiencia más directa con las matemáticas. Se trabajó
con material didáctico - bloques, tarjetas, gráficos de barra, buscando así desde el
primer momento los estudiantes comiencen a razonar de un distinto, por ejemplo, sin
incluir la obligada memorización de las tablas de multiplicar y otros aprendizajes
mecánicos, esto fue una estrategia en donde se trabajó con una serie de pasos donde el
niño construyó su aprendizaje con un enfoque basado en la metodología Singapurense
16
cuyos niveles son la parte concreta, pictórica y abstracta, cuyo objetivo fue resolver
algún problema matemático propuesto.
En la justificación metodológica, se contribuyó a que todos los estudiantes de
educación primaria pudieran comprender y sentirse seguros al haber desarrollado un
problema matemático, donde se utilizó los materiales necesario para su resolución, se
tuvo en cuenta las competencias, capacidades y desempeños que deben de logran
dentro del área de matemática en base al manual que presenta el Diseño Curricular,
asimismo se utilizó los instrumentos confiables para que los resultados de esta
investigación sirvan con mucha más precisión a los estudiantes y maestros.
En la justificación práctica, el programa promovió la interacción del estudiante con
dichos materiales concretos, de manera dinámica y amena; y ayudó a este a
involucrarse en los aprendizajes propuestos y así se logró una mejor comprensión,
resolución y respuesta de problemas matemáticos, se tuvo en cuenta la actualidad con
una educación mecanizada, tradicional, por tal motivo se buscó que las clases de este
programa hagan que el estudiante participe de forma práctica, sin temor a equivocarse
y sobre todo generar confianza para lograr un mejor aprendizaje continuo.
En su relevancia social, los maestros tuvieron como una innovador propuesta este
Método Singapur que permite ayudar a sus alumnos a resolver problemas matemáticos,
donde se utilizó una serie de materiales según el tema a trabajar y se pudo observar
evidencias positivas y prósperas, ya que las matemáticas sirve para la vida, por tal
motivo el proyecto busco mejorar que los estudiantes del 3er grado del nivel primaria
de la I.E. de Nepeña en Ancash, “Marcos Evaristo Villacré”, adopten esta estrategia
mencionada para que les sea mucho más sencillo el desarrollo de los problemas
matemáticos.
17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación:
Antecedentes internacionales:
Alba, Garcia y Hernández (2019) cuya trabajo de tesis fue: El Método Singapur para el
desarrollo de competencias en la resolución de problemas matemáticos con números
fraccionarios, cuyo propósito es de llevar a la práctica esta metodológica didáctica para que
el niño de primaria desarrolle sus habilidades matemáticas relacionados con las fracciones
en estudiantes de 7° año de EGB de la Unidad Educativa “Tres de noviembre”, haciendo uso
de la metodología Singapurense, cuyo tipo de investigación fue cualitativo – cuantitativo, y
se usó la técnica de observación cuyo instrumento fue una lista de cotejo, una entrevista y
una encuesta. Llega a la conclusión que en base al tema de fracciones se evidencio el logro
de mejora dentro de la comprensión de los procedimientos para poder desarrollar ejercicios
que implican la suma, resta, multiplicación y división de fracciones. Con los resultados se
demuestra que de 25 estudiantes participaron activamente durante la sesión, siendo estos
mismos los que apoyaban brindando opiniones y cooperaban con los demás estudiantes que
tenían oo presentaban dificultades para entender. En el siguiente aspecto se tiene que 29
estudiantes asumieron un compromiso para así lograr un buen desempeño, hallándose dentro
de ellos a coordinadores y secretarios. Como tercer y cuarto aspecto, 28 estudiantes pudieron
comprender el problema ya que mantuvieron un orden en realizar los pasos suficientes para
lograr entenderlos y resolverlos. En el quinto, 34 niños desarrollan los algoritmos para dar
una solución a los ejercicios. Como sexto y séptimo criterio, se evidencio que todos emplean
un adecuado lenguaje para comunicarse entre sus compañeros y practican el valor de respeto
hacia las opiniones de los mencionados. Como otro punto, se perfeccionó la motivación y
participación de los mismos dentro de las sesiones, ya que demuestran mucha más confianza.
Y dentro de ellos se logró fomentar la práctica de valores como la solidaridad, por su apoyo
a los demás, el respeto, por aceptar las opiniones y la tolerancia. Por tal motivo es otro indicio
para comprobar que en la Universidad Nacional de Educación del País de Ecuador también
aplico dicha investigación obteniendo resultados positivos en el cual se observa que el
método mencionado ayuda al desarrollo de problemas planteados.
Espinoza y Villalobos (2016), en su investigación El Método Singapur en el Aprendizaje
de las Ecuaciones Lineales de Primer Grado, teniendo como objetivo contribuir y mejorar el
nivel de los niños, sabiendo que las competencias matemáticas es una de las más
18
complicadas en abordar, por el motivo de su nivel mecanizado y abstracto correspondiendo
a una investigación cuasi - experimental, teniendo a una población conformada por 36
estudiantes y en su muestra conto de 25 estudiantes de primer grado del nivel primario,
empleando como instrumento, las Ecuaciones Lineales de Primer Grado, y para procesar la
información se realizó en el software estadístico informático SPSS, teniendo como
conclusión después de haber analizado los resultados que se obtuvieron de la investigación
y tras realizar la prueba t de Student y calcular la significación estadística de la diferencia de
las medias de los cuatro grupos, se puede establecer que los resultados al comparar la primera
evaluación (Pre-test) con la evaluación final (Post-test) muestran una diferencia
significativa, por lo tanto reconoce parcialmente la aprobación de la hipótesis H2, ya que el
grupo experimental (1ero “A) se evidenció al Post-test con 𝑥 = 4,020 a diferencia del Pre-
test con 𝑥 = 1,840. Lo cual se verifica la efectividad que presenta el método Singapur, en
una estrategia de enseñanza didáctica e innovadora para el desarrollo de los problemas
matemáticos específicos.
Juárez y Aguilar (2018) en su trabajo de investigación: El método Singapur, propuesta
para mejorar el aprendizaje de las Matemáticas en Primaria, cual objetivo fue aportar al
avance de los aprendizajes matemáticos en nivel primaria, a partir de la ejecución e
incorporación del Método Singapur para dar solución y desarrollar cualquier tipo de
problemas matemáticos. Fue cuanti – cuali en su metodología investigación que utilizaron,
y cuasi experimental fue su diseño de investigación, contando con 31 estudiantes de
educación primaria de segundo grado como muestra; y en base a los resultados obtenidos se
mostró que al aplicarse sesiones incluyendo el Método Singapur los estudiantes mejoraron
satisfactoriamente, ya que 7 de cada 10 estudiantes mostraron ser capaces de resolver los
problemas matemáticas cuyo tema era desarrollar las sumas y restas.
Antecedentes Nacionales:
Delgado, Mayta y Alfaro. (2018) en su trabajo de investigación realizada como:
Efectividad del “Método Singapur” en la resolución de problemas matemáticos en
estudiantes del tercer grado de primaria de una Institución Educativa Privada del Distrito de
Villa el Salvador, cuyo fin fue evidenciar la efectividad que tiene el “Método Singapur” en
incrementar el crecimiento de problemas matemático; siendo de tipo de investigación
experimental, que se trabajó con 57 niños que pertenecían al 3er grado del nivel primario,
donde usó la técnica psicométrica y de análisis de documento cuyo instrumento fue Batería
Psicopedagógica Evalúa-3 y el Método Singapur, se usó frecuencias y porcentajes para
19
procesar los datos. Concluyo que el “Método Singapur” se logró verificar ser eficiente en
aumenta el nivel del logro, ya que ascendió de un 30% en el pre test para luego posicionarse
en un 77% en el post test. Se verifica que desde ya existen resultados positivos al aplicarse
dicho método, ya que demuestra una acogida y aceptación al usarse y que ellos demuestren
el aprendizaje obtenido en los resultados.
Tapia (2019), en su investigación: El Método Singapur: sus alcances para el aprendizaje
de las matemáticas, cuya finalidad es de examinar los avances del método en el aprendizaje
del área, tomando como punto los enfoques, dimensiones, teorías y metodología que van a
amparar a dicho método; siendo una investigación descriptiva, con una amplia recopilación
de investigación y autores llega a la conclusión que la propuesta planteada es eficaz y se
puede inculcar y desarrollar para determinada área, cuyo acto principal de este aprendizaje
es el niño, quien a su vez iniciara su aprendizaje en base a sus saberes previos, sus
experiencias del día a día, de sus habilidades y dificultades que tenga consigo. También se
establece siendo en si un modelo innovador y didáctico de la enseñanza, mucha más en el
inicio del nivel primario. Así mismo concede a que los estudiantes puedan adaptarse a
nuevos escenarios, ya que esta metodología supera a un método mecanizado y memorístico,
siguiendo un régimen de reglas, pasos, y fórmulas que desarrollar. Este método te invita a
pensar, razonar, calcular y desarrollar los procesos, actitudes, habilidades durante el
desarrollo de problemas. Impulsando la confianza, el trabajo colectivo y colaborativo, el
desarrollo de muchos valores dentro del aula así como promover los hábitos de estudios
independientes por cada estudiante, todo mirando hacia los objetivos, competencias,
capacidades que debe tener un buen ciudadano. Se observa la importancia que dan en el uso
de esta propuesta metodológica y así facilitar el entendimiento del desarrollo de problemas
y ejercicios matemáticos y se observa que ya se está aplicando en las instituciones
obteniendo un buen resultado.
Oviedo y Panca (2017), en su tesis que llevo como título: Influencia del método
Singapur en la Resolución de Problemas Aditivos en los estudiantes de segundo grado del
nivel primaria de la Institución Educativa 40199 de ciudad mi trabajo del distrito de
Socabaya - Arequipa, 2017, cuyo objetivo de esta investigación fue poner en marcha la
estrategia sus estudiantes, ayudando así entender el boom de muchas variables en este
proceso, tratándose de que las actividades, tareas no sean sistemáticas sino variadas,
contando con una dificultad y su forma, para que así los estudiantes tengan mucha
oportunidad de obtener un buen aprendizaje, dicha metodología impulsa a la investigación
20
de buscar nuevo sistema innovador haciendo uso de materiales concretos a la mano del
estudiante y que al palparse se aprenderá de las matemáticas pasando de ser cognitivo a algo
más dinámico “aprender Jugando”, en esta investigación se desarrolló un trabajo cuasi –
experimental, contando con estudiantes de 2do de primaria cuya población fue 45, usando
como técnica la observación, lista de cotejo en cual facilito la recolección de datos de las
para el respectivo análisis, se concluye que, la utilidad de la estrategia para potenciar el
aprendizaje es evidente, como demuestra el rendimiento medio del grupo experimental, que
es de 18,39 (prueba de problemas aditivos)Tabla 24. Frente a esta conclusión se infiere
satisfactoriamente el uso del método en la resolución de cualquier tipo de problema o tema
matemático, obteniendo resultados positivos después de su aplicación, con lo cual seguimos
con la investigación.
Antecedentes Regionales o locales:
Campana (2016) en su tesis de investigación: Aplicación del método Singapur en el
desarrollo de competencias matemáticas – Institución Educativa de Inicial Nº 1685 Nuevo
Chimbote, 2016, tiene como fin promover el avance y comprensión de las competencias del
área, desde la posibilidad de adaptarse en el nivel básico de inicial y así consecutivamente,
siguiendo los demás ciclos educativos, cuya investigación fue experimental y su diseño pre
experimental, teniendo una muestra de 51 niños, utilizando la técnica de observación e
instrumento una lista de cotejo. Teniendo como resultados evidenciados mediante pretest y
postest, obteniendo así en el pre test un promedio de 15.65, comparado con el postest
promedio de 20.27, calculando así una diferencia de 4.627 de mejora mostrándose al inicio
y final de la estrategia implementada; para muestras relacionadas con una significación de
0,05 unilateral en la prueba de hipótesis de normalidad mediante Kolmogorov Smirnov y la
prueba de hipótesis paramétrica de T-student; lo cual en sus resultados se verifico la
influencia positiva que se tuvo la aplicación de esta nueva estrategia. Se puede finalizar que
la metodología es cierto y operativo basada en una aplicación conforme la propuesta
establecida por los participantes. Demostrando que al aplicar el Método Singapur en las
sesiones del área de matemática influenciara de manera positiva el trabajo de aprendizaje y
enseñanza de dicha área, desarrollando las competencias requeridas por ciclo, así como
también en sus dimensiones del número – operaciones – calculo – comprensión – etc.
Enríquez (2017), en su trabajo de tesis titulado: Juegos Didácticos para mejorar el logro
de aprendizaje en el Área de Matemática de los estudiantes de 5 años de Educación Inicial
de la Institución Educativa Pública n°1573 del Distrito de Quillo, Yungay – 2017, donde
21
tuvo el propósito es verificar si la aplicación de estrategia de los juegos didácticos mejorará
la enseñanza – aprendizaje de los niños del nivel inicial del mencionado Distrito, siendo un
tipo de investigación experimental, cuyo diseño fue pre experimental, trabajando con un
total 70 estudiantes siendo así su población y una muestra de 25 estudiantes no probabilística.
Empleándose la observación como técnica y una lista de cotejo como su instrumento,
teniendo como resultado en el Pre test que 76% se encontraron en inicio con C, 16% en
proceso con B y solo el 8% obtuvieron su nota A, y en el Post test se evidenció que el (96%)
estaban en la calificación de A, el 4% nivel proceso con B y ninguno obtuvo el nivel C. Por
lo tanto, se llega a la conclusión que aplicando como estrategia los juegos didácticos para
aprender matemática, influencia mucho en el logro de los aprendizajes.
Pino (2016) en su tesis titulada}: Aplicación del Enfoque Basado en Resolución de
Problemas para mejorar el aprendizaje de contenidos matemáticos en los niños del segundo
grado de primaria de la Institución Educativa Experimental, Nuevo Chimbote, 2014, cuyo
propósito es precisar si su nueva e innovadora estrategia mejorará el aprendizaje de dicha
área en los estudiantes ya mencionados. Donde se utilizó un diseño de investigación Pre
experimental, trabajando con una población muestral de 32 niños. Se utilizó como técnica e
instrumento para el recojo de datos la prueba de rendimiento y la práctica calificada, y
también con la observación y su instrumento su escala valorativa. Según los resultados del
estudio, el 50% de los alumnos se situó en el nivel regular después de utilizar la técnica,
mientras que el 46,9% se situó en el nivel excepcional después de utilizar el enfoque, lo que
supuso una ganancia pedagógica de 13,06 puntos en las medias. Se obtuvo un nivel de
significancia experimental (p = 0,000) rechazando la hipótesis nula y aceptando la hipótesis
alterna dando por conclusión que al aplicar su enfoque pues influye en la mejora de los
aprendizajes que los estudiantes pueden presentar el cual se demuestra en la comparación de
su pretest y postest con una confianza del 95%.
Por ende, se logra evidencia en los diversos trabajos de investigación que esta nueva
metodología Singapurense ayuda a que el niño desarrolle sus capacidades matemáticas y así
mismo se divierta dando solución a problemas matemáticos de todo tipo.
2.2. Bases Teórico Científicas
El sustento psicopedagógico que este programa se aplica es bajo un enfoque
constructivista. Para Tünnerman (2011), el constructivismo se basa en que el estudiante
gracias a su experiencia directa con el día a día construye su propio aprendizaje, ya que
22
se encuentra más abierto al pensamiento, al desarrollar sus propias habilidades tanto
sociales como cognitivas para así tener un mejor razonamiento intelectual.
2.2.1. Teoría de aprendizaje de J.S. Bruner
Según Diaz (2018), que cita a Bruner (1960), nos dice que cuando el estudiante o el
niño aprende por si solo o por descubrimiento se activa positivamente, pero también con
el del docente, que podrá ayudar a determinar qué métodos y caminos de aprendizaje son
los más adecuados para el alumno, señala que gracias a un trabajo guiado por el docente,
facilitara a que el estudiante descubra y aprenda por sus propios medios, palpando y
jugando.
Según Azinián (2000), que cita a Bruner (1966), nos dice que este autor dividió en 3
etapas a los conceptos matemáticos:
- Etapa Activa (o Enactiva, como la llama Bruner): Es cuando el niño o niña utiliza
el pensamiento, lo cual al aplicar sus métodos se ve limitado en resolver un
problema. Ya que es ahí donde empieza el descubrimiento del niño, con los datos
y con la posible resolución del problema.
- Etapa Representativa: Gracias al trabajo con medios y materiales que son fáciles
de manipular, pero teniendo como dificultad el no permitir adaptarse a las
transformaciones. Bruner piensa que es esta etapa no debe producirse tanta
complejidad en los pensamientos matemáticos. El niño al experimentar la propia
manipulación de materiales concretos, imágenes, ejemplos, ayudara adaptarse y
al concepto que pueda darle al problema y/o ejercicio matemático.
- Etapa Simbólica: Se desarrolla la capacidad de abstracción en base al
pensamiento matemático. Siendo la última etapa según Bruner, donde al pasar
por un descubrimiento y una manipulación, pues el estudiante pasara a desarrollar
el problema planteado.
23
2.2.2. Howard Gardner y la teoría de las inteligencias múltiples:
Según Gamandé (2014), cita a Gardner (1983), menciona a sus inteligencias
múltiples que es niño o niña puede desarrollar a lo largo de su etapa educativa, siendo
una de ellas es la inteligencia lógico – matemática. Llevándose a cabo desde los
primeros años, hasta alcanzar su máximo desempeño en la secundaria. Los que
sobresalen en mencionada inteligencia se ve visible el agrado por las combinaciones
numéricas y experimentar con fórmulas.
Por dicha razón se puede mencionar a varios profesionales que optan por una carrera
que contenga el desarrollo del pensamiento lógico – matemático, incluyendo las
habilidades del pensamiento racional, para que se vea a un ser pensante en las
consecuencia de todos sus actos y actué de forma lógica.
2.2.3. Teoría sociocultural del aprendizaje de Vygotsky:
Según Gómez (1997), que cita a Vygotsky nos menciona a la comprensión del
conocimiento matemático desde un enfoque sociocultural, de que la operación mental de
in individuo parte inicialmente de una actividad interpersonal. Corroboraba con la ley
genética general del desarrollo cultural y se afirmaba que todas las funciones psicológicas
superiores teniendo como primer plano al interpsicológicos (entre el aprendiz y el adulto)
y posteriormente al intrapsicológico (mental). Esta afirmación general de Vygotsky
también es válida para un conocimiento particular, como son las matemáticas. Ya que se
dice que los niños adquieren el conocimiento matemático con la experiencia del coteo de
objetos. Cuya actividad se da en los primeros años del niño en donde interactúa y recibe
el apoyo de un adulto, en este caso la familia.
Quiere decir que para Vygotsky, el aprendizaje del niño lo introduce hacia la
sociedad y hace partícipe de la cultura. Refiriéndose hacia el conocimiento matemático,
donde un adulto será la guía, el apoyo y soporte del primer aprendizaje del niño hacia la
construcción de los números, gracias a la manipulación de objetos y las relaciones
cuantitativas.
2.2.4. La Metodología de Singapur:
Historia
Según Soto (2015) nos menciona que gran parte del éxito actual del país de
Singapur es gracias a que su sistema educativo está bien establecido, y por lo tanto ese
país pasó de ser uno de los que tenía gran nivel de analfabetismo a estar ocupando uno de
24
los primeros puestos en las pruebas internacionales. Esto se debe a que el gobierno
invierte gran parte de su capital al talento humano y sobre todo a la enseñanza de calidad.
La educación del país se enfoca en brindar la enseñanza basada en una buena
calidad: «Nos hemos estado moviendo en los últimos años hacia un sistema educativo
que es más flexible y diversa. El objetivo es proporcionar a los estudiantes con mayores
opciones para satisfacer sus diferentes intereses y formas de aprendizaje.».
El gran impulsador de este método es Yeap Ban Har, siendo también un
formador muy reconocido de docentes de matemática sobre este método, él señala en una
conferencia que:
«Antiguamente, con la manera tradicional, aprender las matemáticas era mucho de
memoria y procedimientos, mientras que el Método Singapur facilita su aprendizaje
a través de la visualización, generalización y el sentido del número. Es decir, si
antes se focalizaba en el cálculo matemático, ahora es en la resolución de problemas
y el pensamiento adecuado. (…) El método obedece a un currículum que se enfoca
en habilidades y resolución de problemas matemáticos, porque se trata de promover
el pensamiento adecuado.»
El propósito de esta metodología es de juntar varias metodologías y estrategias
para brindar una mejor enseñanza en la resolución de problemas, pasando de una
educación tradicional y memorística a un donde permite al estudiante a pensar
creativamente, manipular objetos a su alcance, razonar antes de dar inicio al proceso y a
los temas numéricos.
Según Delgado, Mayta y Alfaro (2018) nos menciona que en el diseño curricular
del país de Singapur parte desde el enfoque del pensamiento creativo, haciendo hincapié
al desarrollo de problemas matemáticos. El método Singapur tiene como propósito ayudar
a desarrollar la fase de comprender el problema, ayudado con la asociación de materiales
concretos, sin tener la necesidad de emplear los cálculos memorísticos, o la excesiva
preocupación por la operación, sino que vayan resolviendo los problemas generando un
pensamiento creativo.
Es así que el docente en un ente orientador que ayudara a que sus estudiantes
participen de manera activa, y así se logre un mejor aprendizaje de los conceptos temas
del área de una forma más dinámica, fácil y sobre todo ameno y agradable, sin infundirles
temor a las matemáticas de corta edad, obteniendo así una mejora base desde los primeros
ciclos académicos.
25
En la investigación realizada por Delgado, Mayta y Alfaro (2018), nos señala
que Singapur es un pequeño país que cuenta con superficie de 707 km2, a falta de recursos
naturales y años atrás se consideraba como un país pobre. Hoy en día, se ha logrado ubicar
en uno de los países pioneros ocupando también una de las mejores posiciones en pruebas
internaciones en educación. Siendo el resultado de la inversión de una educación de
calidad al talento humano.
En el término de los 90´, en el país se ha priorizado que sus estudiantes
adquieran las habilidades del pensamiento. Puesto que hoy en día va adelante en las
pruebas internacionales como PISA y TIMSS, por consecuencia al gran aporte de la
educación en este país, ya que cuentan con maestros preparados, capacitados y aptos, ya
que su gobierno tiene como ente primordial a la educación sobre encima de todo, y por
realizar una buena política habido un crecimiento notable en lo económico y se ha
reducido su tasa de analfabetismo.
Fue en este medio en donde se da inicio al “Método Singapur”, una formación
que va en contra de una enseñanza mecanizada y tradicional. Siendo la clave para Yeap
Ban Har, profesor del NIE (Instituto Nacional de Educación de Singapur) donde “el
método obedece a un currículo que se enfoca en habilidades y resolución de problemas
matemáticos, porque se trata de promover el pensamiento adecuado. La creación de este
método, se basó en lo mejor de varias metodologías y profesionales del ámbito educativo.
Una mezcla que consiguió un método enfocado a la resolución de problemas y no a la
tortura de memorizar constantemente induciendo a los niños a visualizar, pensar y razonar
antes de comenzar el proceso y las operaciones numéricas”
Definición del Método Singapur:
Condemarin, Chadwick, Gorostegui y Milicic (2016), nos señala que el método
funciona de tal manera que los niños tienen una experiencia más directa con las
matemáticas. Se trabaja con material didáctico - bloques, tarjetas, gráficos de barra,
buscando así desde el primer momento los estudiantes comiencen a razonar de un distinto,
por ejemplo, sin incluir la obligada memorización de las tablas de multiplicas y otros
aprendizajes mecánicos. Los primeros aprendizajes adquieren una importancia central, en
la medida que constituyen la base sólida sobre la que se van construyendo etapas de
aprendizaje cada vez más complejas y abstractas. Un principio básico es no pasar a la
etapa siguiente si no se denomina completamente la anterior.
26
Según Tapia y Murillo (2018), nos dice que el Método Singapur es una
metodología que se desarrolla a base de la propia investigación.
Esta metodología discrepa con la memorización o el uso del cálculo matemático
empleado en la matemática tradicional; recomendando enseñar que los estudiantes
desarrollar sus problemas de forma individual, y así piensen y razones pos si solos. Las
clases, sesiones de las matemáticas empleando el Método Singapur, es donde el maestro
plasma un problema cotidiano y donde los estudiantes debaten como hallar la solución,
implicando llegar al desarrollo utilizando diversos caminos.
El denominado Método Singapurense es una manera que se le puede explicar al
niño a desarrollar ejercicios, y problemas matemáticos usando el enfoque CPA, un
enfoque planteado en lo concreto, lo pictórico y lo abstracto, teniendo como apoyo a las
teorías del aprendizaje y lograr que los niños disfruten y se entretengan con el
descubrimiento de las matemáticas.
De acuerdo con los conceptos que definen al método Singapur, se llega a la
conclusión que es una herramienta que sirve como estrategia para darle solución a un
problema matemático, el cual pretende a que el niño aprenda a través de la interacción
con materiales concretos, usos de diagramas y gráficos, con el fin de construir,
comprender, ejecutar el desarrollo y la resolución verdadera de los problemas que se les
planteen. Gracias a Yeap Ban Har, nos brinda la oportunidad de esta nueva estrategia
activa para que el estudiante desarrolle su pensamiento.
Enfoque del método Singapur:
Lo que brinda el docente y lo que reciben los estudiantes reside en que los
participantes involucrados al desarrollo de esta metodología, logren aprender de esta
enseñanza dentro del área, lo cual se observa que siempre ha sido una preocupación
recurrente en el sistema educativo del mundo entero, se dio a conocer gracias a las
respuestas obtenidas en todas las pruebas; hoy en día viviendo en un mundo más
globalizado que trae novedades educativas y exigencias educativas, es por ello que hoy
por hoy los enfoques sincrónicos de la educación vienen con una propuesta de aprendizaje
activo, en el cual deje que el estudiante desarrolle sus capacidades y habilidades critico –
creativo, y eso es lo que el Método Singapur promueve y permite, donde ellos mismos
aprenderán e interactuaran de forma horizontal con sus pares. Lo cual se enseñara a través
de retos, comprensión de los diferentes tipos de problemas y ellos deben plantear una
solución de forma innovadora, resolver y ejecutas su plan que ya está establecido, para
27
que luego reexamine la solución que dio y contraste sus conocimientos previos con el
aprendizaje que obtuvo al ejecutar dicho problema del área de matemática.
a. Enfoque CPA
Tapia y Murillo (2018), nos menciona que esta metodología que sustenta el
Método Singapur, gracias a Jerome Bruner es de manera muy general y se prioriza en 3
niveles de aprendizaje, que se tendrá en cuenta en el programa del proyecto:
- Nivel concreto: A partir del material concreto, los estudiantes indagan,
descubren, manipulan y descubren conceptos matemáticos y los aplican en la
resolución de problemas simples y cotidianos para la experiencia directa e
intereses de ellos mismos. En este nivel el estudiante tendrá un contacto un
acercamiento más directo por medio de manipulación de materiales que se les
pueda presentar y estén a su alcance.
- Nivel pictórico: Una vez que el estudiante domina ampliamente el nivel
anterior, está en condiciones de dar el paso siguiente, que consiste en dibujar e
interpretar la información a partir de modelos gráficos o dibujos, representando
los datos conocidos y desconocidos, como también las relaciones parte – parte –
todo, estableciendo comparaciones que ayudan a visualizar y resolver la situación
del problema.
- Nivel abstracto: Los estudiantes resuelven los problemas utilizando signos y
símbolos matemáticos para representar la experiencia concreta y pictórica. Se trata
ya de contenidos a los que el niño podrá acceder en la educación básica, pero el
nivel (concreto) y quizá el segundo (pictórico puede ser abordado en el jardín. Lo
cual este nivel va a desarrollar a unas matemáticas más abstractas ya en su
cuaderno, llegando así a comprender la situación habiendo pasado por todos las
fases anteriores. (pp. 139 – 140)
Uno de los propósitos fundamentales del método consiste en que el estudiante
logren la capacidad de desarrollar problemas matemáticos, sin usar los cálculos
matemáticos, sino enfocados al uso del Método Singapur, para que así se promueva el
pensamiento creativo matemático y las habilidades que trae consigo el trabajo del método.
b. Enfoque Espiral:
Según Raza (2018), nos señala de otro enfoque que se trabaja en la estrategia del
método Singapur, que es el enfoque espiral, dicho enfoque esta sostenido por los aportes
de Jerome Bruner, lo cual se plantea niveles intensos y amplios, pero sin perder de vista
28
al aprendizaje del estudiante. Es quiere decir, que el asesor, en este caso el docente debe
facilitar oportunidades donde el estudiante recuerde lo aprendido años anteriores,
previniendo que ellos sean de forma mecanizada o repetitiva. Y así permita a el docente
adquiera los saberes previos, pero aumentando su dificultad. Bruner nos menciona que
un currículo llega a obtener un buen conocimiento, siempre y cuando se afiance el
aprendizaje poniéndolo en práctica. En ese sentido, Guillar en Delgado, Mayta y Alfaro
(2018) señalan que una buena educación consiste en elabora “currículos en espiral”. Lo
que trata de mencionar es sobre una forma de profundizar acerca de un conocimiento
específico sin perder relación con el desarrollo cognitivo del estudiante.
Por ejemplo, los estudiantes aprenden a sumar, restar y multiplicar desde el primer
grado, sin tener necesidad de utilizar el cálculo matemático, solo con materiales concretos
que ellos puedan utilizar, ya en segundo grado este mismo estudiante sabe agrupar los
objetos en cantidades equivalente y realizan seriaciones de suma y resta, teniendo en
cuenta lo que se aprendió el año anterior. Ya en tercer grado retoma nuevamente las
habilidades, conocimientos y conceptos aprendidos los años anteriores y utilizan ese
algoritmo para poder desarrollar operaciones combinada o resolver problemas
matemáticos propuestos de cualquier situación.
Modelo de enseñanza del Método Singapur:
Para Oviedo & Panca (2017); quienes resaltan que una buena enseñanza radica en
enlazar los objetivos de la enseñanza - aprendizaje con el tipos de ejercicios y actividades
planteados a lo que van a realizar los estudiantes.
El patrón de educar en las matemáticas haciendo uso de este método hace que se
organice siguiendo el grafico de: establecerse, transmitir, afianzar y entender. Para
obtener un mejor domino y aprendizaje de las matemáticas los docentes y estudiantes se
debe centrar en la comprensión del problema, una vez desarrollado esto, ellos mismos
recordaran los pasos y así se aumentaran su capacidad de razonar, y emplearlo para la
resolución de sus problemas. Fundar dicha enseñanza es también saber acerca de sus
intereses y sus experiencias para que no pierda el enfoque dl aprendizaje. Por tal motivo,
los maestros facilitan que un estudiante comprende nuevos términos, antes de presentarles
nuevos retos o experiencias.
Así mismo nos dicen en la investigación de Bastias, Olea y Trincado (2015)
mencionan que Edge (2014), adapto y actualizo un esquema ya plasmado en donde se
29
utiliza los procesos de una sesión de clase, utilizando en método Singapur, basado en los
momentos de inicio, desarrollo y cierre, contando con todas sus actividades didácticas.
a. Comprensión:
El inicio de la fase del Método Singapur para una mejor enseñanza, se basa en
recoger saberes previos sobre un tema y así mismo haciendo uso de la parte concreta y
pictórica (donde es la etapa de inicio), ya que la parte abstracta se da a través de ese inicio
y ya usando un patrón más verbal o más lógico para desarrollar lo comprendido al inicio
(esquematizar). Esta parte de la clase se divide en 3 aspectos importantes:
- Iniciación: Es donde se va a otorgar al estudiante el uso de materiales concretos
para que logre estimular sobre un tema ya determinado y sobre la adquisición
del nuevo conocimiento.
- Abstracción. El docente le proporcionara ejemplo para que así el estudiante
tenga la capacidad de asociarlo e integrarlo con el concepto o la temática ya
aprendida.
- Esquematización. Es donde el estudiante utilizara lo que se aprendiendo, para
ponerlo en práctica en su vida diaria, sin perder el enfoque de la identificación
de secuencia, relaciones o patrones adquiridos.
b. Consolidación:
El objetivo de esta etapa es que el estudiante haya aprendido y entendido los
conceptos enseñados en el nivel anterior, consolidándolo con el recuerdo de habilidades,
destrezas, ejercicios lúdicos, usos de materiales concretos ya utilizadas.
c. Transferencia:
Es donde al estudiante se le propone otro tipo de ejercicios, tareas y este en base
a lo que se aprendido en los niveles anteriores, los tiene que desarrollar o poner en
práctica, usando las heurísticas, estrategias o cálculos matemáticos, este es la parte final
de la clase con el Método Singapur, en donde se recogerá información que tanto se logró
incluir la metodología en la enseñanza del estudiante.
En esta etapa final, los conocimiento obtenidos se trasfieren, ya que lo usaran en
desarrollar problemas rutinarios o no, o en cualquier otro tipo de situación que se le
plantee al estudiante.
d. Evaluación:
El trabajo en la parte evaluación, no se da a través del término de la enseñanza del
método Singapur, y se mide de forma integral la enseñanza aprendizaje, esto quiere decir
30
que se considera la parte de evaluaciones diagnostica, al inicio de la etapa, para lograr
identificar los saberes previos y el conocimiento que tenga el estudiante, luego tenemos
una evaluación de forma continua y formativa, que se durante el proceso de la enseñanza
del estudiante, con sus intervenciones orales y escritas, y se observa el avance mediantes
instrumento de recolección de datos que son las listas de cotejo, escalas valorativas, etc.,;
y la evaluación sumativa que considera las diferentes tipos de pruebas globales que tienen
como propósito conocer la parte final, que tanto logro el estudiante en su aprendizaje,
generalmente tenemos a las pruebas escritas. (pp. 5 – 6.)
Resolución de problemas matemáticos con el Método Singapur:
a. Resolución de problemas.
Raza (2020), en su trabajo nos menciona que el método Singapur, se basa en la
enseñanza para que se logre desarrollar cualquier problema de matemática, en donde
también apoya la capacidad de comprender el razonamiento lógico matemático, el
pensamiento creativo y crítico, con el uso de materiales concretos y medios y materiales
audiovisuales.
Oviedo y Panca (2017) en Delgado y Giraldo (2018) lo expresan de esta manera:
Para desarrollar los problemas matemáticos se debe empezar por comprender la
situación que se presentó e identificar los datos que nos proporcionan, y esto viene a dar
énfasis al proceso y al uso de estrategias y metidos que se va aplicar durante el proceso y
poder así dar solución a la pregunta del problema. Para encaminar la resolución del
problema, se debe plantear una serie de preguntas como: ¿Qué pide realizar el problema?,
¿Qué información y datos nos brinda?; para luego plantearlo como incógnita, y así nos
facilite diseñar un plan para darle solución sin perder el enfoque que tiene el método en
este aspecto que es graficar, o esquematiza la situación, siendo un proceso importante
para hallar la solución del problema que se ha planteado. (p. 22)
b. Los 8 pasos para resolver problemas matemáticos basados en el método
Singapur:
Según Oviedo y Panca (2017), en su investigación nos menciona que para resolver
un problema matemático usando el método Singapur, se tiene en cuenta ocho pasos para
poder hallar la solución problemática, siempre guiado de su docente y realizando su
debido acompañamiento al estudiante, hasta que este logre la habilidad y capacidad de
poder desarrollarlo solo. Estos pasos son tomados del manual que explica el método
fueron los siguientes:
31
- Se desarrolla una lectura del problema
- Se identifica de quien se está hablando en la situación problemática.
- Se ilustra una barra (rectángulo) asociándolo al problema.
- Se realiza una relectura del problema oración por oración.
- Se ilustra o esquematiza las proporciones presentadas en el problema.
- Se distingue a la pregunta establecida.
- Se efectúa las operaciones adecuadas para desarrollarlo.
- Se brinda la respuesta con sus unidades.
- Se desarrolla lectura del problema:
Como primer paso, se debe realizar una lectura detenida del problema para
poder comprenderlo y entenderlo, si es necesario dos a más veces realizar la
lectura, ya que gracias a eso se pasara sin dificultad alguna a la siguiente parte.
Suele haber diferentes tipos de problemas, el cual se requiere que el niño
primero entienda el problema para así poder identificar los datos, es importante
que este entienda las palabras y logre enfocarse en la operación que va a utilizar
para dar solución a la pregunta que solicitan.
El estudiante debe interpretar los enunciados del problema junto con la
lectura que va realizando. Si esta lectura es coherente y se respetan los signos de
puntuación, le será fácil resolver el problema, caso contrario el guía (docente)
debe orientar e intervenir para que el estudiante pueda decodificar las oraciones
del problema planteado.
Es muy importante que el tipo de problema que se plantee al estudiante,
tenga o se enfoque en un contexto que el niño conozca, para que así se pueda
entender y comprender con una menor dificultad y más claridad de los datos
explícitos e implícitos.
Leonor se fue al mercado y compró 8 manzanas. Su esposo le regalo 4 más.
¿Cuántas manzanas tiene Leonor?
- Se identifica de quien se está hablando en la situación problemática:
Se determina sobre que va a tratar el problema planteado, ayudándose con
estas preguntas:
¿De qué se habla en el problema? ¿De quién se habla en el problema?
Manzanas de Leonor y su esposo
32
- Se ilustra una barra (rectángulo) asociándolo al problema:
Se dice que para un mejor aprendizaje se utiliza el modelo de barras. Esta
estrategia se basa en generar una mejor comprensión usando materiales o
recursos que ayuden al pensamiento y a trabajar la parte metacognitiva del
estudiante, relacionando así a los datos que lo brinden.
Cuando el estudiante logra realizar su aprendizaje, tiene la capacidad de
corregir o utilizar esta metodología en otros contextos, trabajando de forma
independiente. La aplicación de una evaluación formativa y continua, así como
la retroalimentación que se brinde a los estudiantes ayudara en el proceso de
desarrollar la competencia de aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas de
esta metodología
Lo que se reconoce en la enseñanza del método Singapur no es dar el
resultado o llegar a una solución, sino le presta más importancia en la solución
y en el proceso usando las heurísticas para poder llegar a un desarrollo favorable
del problema, eso ayuda a plantear desafíos y nuevos retos a los estudiantes, para
que puedan realizarse nuevas interrogantes y contrastar el avance de la hipótesis
que realiza.
- Se realiza una relectura del problema oración por oración:
Es aquí donde el niño o niña debe volver a leer el problema y cada
enunciado, para que sea mejor su entendimiento y se pueda obtener los datos
correspondientes del problema.
(1) Leonor fue al mercado y compro 8 manzanas
(2) El esposo le regalo 4 manzanas
(3) ¿Cuántas manzanas tiene ahora Leonor?
- Se ilustra o esquematiza las proporciones presentadas en el problema:
En esta fase en donde se debe esquematizar o ilustrar las cantidades que nos
brindan los datos para poder hallar el resultado del problema, el cual se desarrolla
para que pueda comprenderse eficazmente.
(1) Compro 8 (2) Le regalaron 4
33
- Se distingue la pregunta establecida:
Aquí debemos reconocer la interrogante y se debe colocar entre los signos
“¿?” respectivos.
¿A quién se menciona en el
¿De qué se habla en el problema?
problema?
Manzanas De Leonor
Compro 8 Regalaron 4
- Se efectúa las operaciones adecuadas para desarrollarlo:

Como nos damos cuenta cada oración del problema presenta palabras que
ayudan a saber qué tipo de operación debo emplear para poder elaborar los
gráficos y el desarrolla que se debe realizar.
En este paso, se desarrollara de manera abstracta los datos que se usaron
en el grafico anterior, el cual sería de la siguiente manera.
8 + 4 = 12
- Se brinda la respuesta con sus unidades:

En este último proceso, se refiere a dar respuesta al problema con una
oración corta y completa.
- Leonor tiene 12 manzanas.
Al observar en el ejemplo de problema el cual se logró resolver de una
forma más dinámica y con mayor entendimiento usando los 8 pasos del método
Singapur, sin perder la ilación del enfoque que propone que es el CPA.
La metodología de Singapur sirve mucho para el aprendizaje de las
matemáticas en todo sus temas, ya que este parte con la comprensión y el
entendimiento del problema, recorriendo cada uno de sus pasos y haciendo uso
de los materiales concretos a la mano para que así pasa a realizarse una
representación y al fin se logre darle un desarrollo al problema planteado.
Así mismo Delgado, Mayta y Alfaro (2018) en su trabajo de investigación
nos recalca que la mayoría de las estrategias del método utilizadas se sustenta
34
bajo las teorías de Polya, quien este a su vez plantea pasos para poder
desarrollar un problema y hacer que la enseñanza - aprendizaje del estudiante
sea más fructífera y así pueda desarrollar capacidades y habilidad creativas para
hallar la solución ante una situación.
Polya hace mención que se debe tener en cuenta 4 etapas para dar
solución a un problema, haciendo uso del enfoque CPA o heurísticas siendo
estas: comprender el problema, plantearse un plan, dar ejecución al plan y
examinar el desarrollo y la solución. Durante en proceso de cada una de estos
pasos, se debe fomentar las preguntas donde se recoge la información sobre
que tanto el estudiante aprendió.
La importancia que se tiene al emplear el método Singapur en una sesión
de clase, es que va a permitir que un estudiante de primaria desarrollo de
manera autónoma los problemas planteados, haciendo uso de materiales
concretos, de formas pictóricas y llegar a la parte abstracta según sea nivel,
para que así logremos su desarrollo creativo y las habilidades matemáticas.
2.2.5. Resolución de problemas matemáticos:
Según Azinian (2000), nos señala que para dar solución a un problema presentado
se debe tener en cuenta la posición en la cual el individuo pone en acción el conocimiento
que tiene, se hace preguntas y lo transforma originando nuevos conocimientos. Sim
embargo, nos dice que todo conocimiento responde a problemas, circunstancias o
situaciones que se nos presente. Es decir que todo surge de un ámbito funcional para que
luego se procese y se relacione con otros conocimientos, conservándolo, transmitiéndolo
y adoptándolo con la nueva modalidad del saber cultural.
Al desarrollar los problemas matemáticos se logra acoplar las inteligencias
múltiples, entre ellas tenemos a: la inteligencia lógico – matemático, la espacial, la
interpersonal, la verbal y la introspectiva.
A partir de este concepto se asegurará que el desarrollo de los problemas, va más
allá de una competencia, de una capacidad, sino que se enfoca en la vida diaria y continua
en la realidad, ya que se articulan inteligencias que ayuda a desarrollar al estudio como
persona social.
Según Fernández (2013) nos menciona que la resolución de problemas integra a
uno de los propósitos más básicos del aprendizaje de habilidades, como lo es la capacidad
para traducir de unos lenguajes a otros, conocimiento de estrategias, facilidad para la
35
representación; siendo importante comprender lo que enuncia y la potencialidad para
hacer uso de la parte mental y representar lo que se nos está proporcionando, observar la
manera posible de darle una solución y sobre todo valorar y comprobar el resultado.
Según Piñero, Pinto y Diaz (2015), nos menciona que desarrollar un problema
matemático es un tema de mucha importancia ya que va de la mano que el estudiante
también consolide su desarrollo en las competencias del área. En la evolución de toda la
educación del ser humano, se evidenciado que el desarrollo de estos es una de las
actividades donde la persona utiliza su forma de pensar y la parte intelectual, ya que se
ve influenciada por la parte de actividad científica y la educación, sin dejar de lado la
situación actual ni la meta que se quiere lograr. Definiendo así que está claro que el
resolver problemas forma parte tanto de la rutina diaria, como el planteamiento de una
buena estrategia para darle solución, empleando así todos los conocimientos obtenidos.
La Real Academia Española (2001), llega a la definición de proposición o
dificultar de solución dudosa. Entonces podemos concluir que el problema son
situaciones de incertidumbre el cual produce en el estudiante una reacción de búsqueda a
una solución y resolución mediante un procedimiento.
Matemáticas
Según la Programación curricular MINEDU (2016), nos hace mención que el
aprendizaje del área ayuda a moldear personas capaces de analizar, sistematizar,
organizar y buscar cualquier tipo de información, con el fin de captar e interpretar el mudo
a su alrededor, tomar decisiones, resolver dificultades y problemas en distintas
situaciones, desenvolverse en la sociedad, utilizando estrategias flexibles y
conocimientos matemáticos. (p.152)
Esto quiere decir que el área de matemática es muy importante, ya que implica
que se usa en el día a día de una persona, ya que gracias a ellos permite a este ser realizar
actividades cotidianas como ir al mercado, comprar en la tienda, entre otras.
Competencias del área de matemática
Como nos menciona en la Programación Curricular MINEDU (2016) nos dice que
las “matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del
conocimiento y de la cultura de las sociedades, se encuentra en constante desarrollo y
reajuste, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las
tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del
país. El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar,
36
organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que
los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en
distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos.”
(pp. 152)
“El nivel de logro de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de las diversas competencias. A través del enfoque centrado en la resolución
de problemas, el área de matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen
y vinculen las siguientes competencias:
- Resuelve problemas de cantidad : Consiste en que el estudiante solucione
problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender
las nociones de número, de sistemas numéricos ,sus operaciones y propiedades
,además de dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos
para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones .Implica
también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o
cálculo exacto ,y para ello selecciona estrategias ,procedimientos ,unidades de
medidas y diversos recursos . (pp. 154)
- Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio: Consiste en lograr
caracterizar y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con
respecto de otra, a través de las reglas generales que le permitan encontrar valores
desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de una fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y
funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas,
graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera
inductiva y deductiva para determinar leyes generales mediante varios ejemplos,
propiedades y contraejemplos. (pp. 163)
- Resuelve problemas de forma, movimiento y localización: Consiste en que se
orienten y describan la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el
espacio, visualizando y relacionando las características de los objetos con formas
geométricas bidimensionales y tridimensionales. (pp. 170)
- Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre: Consiste en que el
estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones
aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y
37
conclusiones respaldadas en la información producida.” (Programación
Curricular, MINEDU 2016, pp. 178)
Tipos de problemas:
Es importante analizar la estructura y composición del problema antes de proponer
un plan, puesto a que todos los estudiantes tienen diferente ritmos de aprendizaje y no
todos van a captar por igual, entonces ellos deben emplear diversos tipo de metodología
y estrategia para su ejecución del problema, donde aquellas se pueden clasificar en:
hechos numéricos, conteo y modelado directo.
Según Piñero, Pinto y Diaz (2015), clasifica a los problemas utilizando a la
estructura de Foong (2002), que se sintetiza en la figura 1, donde los clasifica en
estructuras, siendo estas de forma abierta y de forma cerrada.
Figura 1
Clasificación de problemas según Foong (2002)
PROBLEMAS
Estructura cerrada Estructura abierta
Problemas Problemas no Problemas Investigaciones Problemas de

rutinarios rutinarios reales aplicados matemáticas final abierto cortó
Nota: El esquema representa a los tipos de problemas de “¿Qué es la Resolución de

problemas?” (p. 8), por J. Piñero, E. Pinto y D. Diaz, 2015, ¿Qué es la Resolución de
problemas?
a. P. de estructura cerrada. Son aquellos que están bien planteados, y se logra

entender en su formulación, teniendo y presentando así una respuesta sencilla y
correcta, con el cual se ayudaría con los datos que se evidencien dentro del
problema. Teniendo la clasificación de los problemas rutinarios y los no rutinarios:
- Problemas rutinarios: Se da cuando al inicio de una sesión se aprende sobre un
tema específico para después evaluar las habilidades del razonamiento del
38
análisis del estudiante se plantean y resuelven problemas, enseñados mediantes
modelos y estrategias. En esta categoría encontramos a la parte de la aritmética.
- Problemas de proceso o no rutinarios: Se les denomina de es esa forma ya que
dan importancia al trabajo de las heurísticas o estrategias para desarrollar un
problema que se plantea de forma casual. Generalmente este tipo de problemas
no se enfoca a un tema en especial.
Estos tipos de problemas desarrollan mucho las habilidades matemáticas, ya que
influye mucho el razonamiento y la comprensión, porque se resuelve utilizando la
estrategia de le heurística, y así poder demostrar el procedimiento de su resolución.
b. P. de estructura abierta: Estos problemas no tienen una formulación establecida, ni
los datos son claros, y así mismo no permite llegar a una solución correcta, por lo
tanto se denominan que están “mal estructurados”; estoy problemas pueden ser
reales a las investigaciones matemáticas o preguntas cortas abiertas, sin ser
específicas a un tema estudiado.
- Problemas reales aplicados: Se busca hallar la matemática en problemas de
situación real.
- Investigaciones matemáticas: Se desarrolla el pensamiento creativo y divergente,
trabajando su misma exploración, tabulación de datos, proponer conjeturas,
justifica y generalizar sus hallazgos, son ejercicios abiertos.
- Problemas de final abierto corto: Son problemas que se plantean luego de haber
finalizado con un tema específico, contiene muchas estrategias heurísticas,
muchas respuestas. (2015. pp. 7 al 9).
La Heurística de los problemas:
Según Azinián (2000), nos menciona que la heurística es la capacidad de
descubrir estrategias a partir de principios que aun no siendo establecidos pues logran y
estimula al aprendizaje y al desarrollo de problemas.
Según Piñero, Pinto y Diaz (2015), nos dice que la heurística es la enseñanza a
resolver problemas. Esto se debe a que lo antes mencionado son estrategias y
metodologías para desarrolla y darle solución a un problema, esto lo menciona Foong.
Polya siendo un pilar en implantar este concepto determina que el sujeto en este caso
estudiante puede encontrar la solución a un problema, siempre y cuando este bien
enseñado.
39
No menciona también que Polya (1979) planteó una secuencia de fases a base
de su observación siendo estas: entendimiento del problema, díselo de un plan, aplicación
de dicho plan y comprobación de la solución obtenida.
Entonces investigado los autores se entiende que la heurística es desarrollar un
problema con muchas estrategias y metodologías, llegando a una solución indicada por
descubrimiento.
Etapas de la resolución de un problema:
Según Azinián (2000), indica que, al resolver una cuestión matemática, hay que
tener en cuenta 4 etapas, las cuales son:
- “Comprender el problema, lo que se basa leer detenidamente el problema, para
así identificar los datos mencionados, la pregunta hacia donde queremos llegar
y sus limitaciones. Para ello se debe leer cuidadosamente, decidir que se está
buscando, encontrar los datos, considerar cada parte, estableces relaciones entre
las partes.
- Diseñar un plan, en donde se buscara relacionar con situaciones similares ya
resueltas, suponer lo contrario de lo que se quiere demostrar, resolver primero un
problema similar, más sencillo, pensar en imágenes visuales, dividir el problema
en subproblemas, estudiar casos concretos para encontrar un modelo o patrón,
plantear el mismo problema con números más fáciles de palpa, manipular,
representar cantidades e ideas utilizando una notación apropiada y suponer el
problema resuelto, si se logra utilizar las heurísticas.
- Ejecutar el plan.
- Examinar la solución obtenida, decidiendo si la respuesta tiene sentido, verificar
si se cumplen todas las condiciones y verificar las operaciones realizadas.” (pp
23 – 24)
Según Piñero, Pinto y Diaz (2015), que cita al método Polya desarrollado en 1979,
donde en la tabla 1 se observan orientaciones de las fases que pueden favorecer en
desarrollar un problema:
Tabla 1:
Fases de la resolución de problemas de Polya (Resnick y Ford, 1992)
Comprensión del problema
Como punto de inicio
- ¿Cuál es la pregunta?
se tiene que leer y
- ¿Qué datos nos brinda?
40
llegar a una - ¿Qué situaciones nos señala?
comprensión - ¿Es posible cumplir con las situaciones?
- ¿Son suficientes lo que se nos brinda para poder efectuar y
hallar lo que nos solicitan? ¿O son no suficientes? ¿O son
contradictorias?
- Esquematizar con una figura.
Concepción de un plan
- ¿Has visto algún otro problema parecido?
- ¿Conoce alguna estrategia o metodología que ayude a
desarrollar el problema?
- Observe la incógnita. E intente recordar algún problema
Como punto dos se va familiar que tenga incógnita igual o parecida.
a descubrir las - ¿Ya has resuelto antes algún problema relacionado con el que
comparaciones que se se te plantea?
encuentren en los - ¿Podría volver a usarlo? ¿Puedo emplear ese resultado?
datos y lo que pide ¿Puedo emplear su metodología? ¿Debo implementar algún
ubicar, para así poder elemento auxiliar para utilizarlo nuevamente? ¿Puedo volver
ejecutar un plan para a plantear el problema? ¿Puedo plantear de forma distinta?
que se pueda Volver a lo planteado inicialmente.
desarrollar. - Si tienes problemas con el reto ofrecido, considera resolver
primero uno relacionado. ¿Puedo imaginar un problema más
accesible, relacionado con el mismo? ¿Existe algún
problema más general? ¿Algún problema más particular?
¿Algún problema análogo? ¿Podría resolver una parte del
problema?
Como tercer punto se Efectuar el plan
va a concretar el - Cuando se vaya a desarrollar el plan que se presentó o se
desarrollo de lo propuso, tiene que verificar cada uno de los pasos y métodos
planificado, llevando a a utilizar para observar si es correcto y se puede demostrar.
cabo el plan propuesto
Cuarto punto se va a Final Revisión
examinar lo que se - ¿Se podrá comprobar la resolución?
obtuvo como solución - ¿Puede verificar el raciocinio utilizado?
41
- ¿Habrá otra manera o forma de hallar el mismo resultado?
- ¿Se puede notar en primera instancia?
- ¿Se puede volver a utilizar la estrategia empleada para
desarrollar alguno otro problema similar?
Nota: El esquema representa a los tipos de problemas de “¿Qué es la Resolución de

problemas?” (p. 10), por J. Piñero, E. Pinto y D. Diaz, 2015, ¿Qué es la Resolución de
problemas?
Las etapas mencionadas en la tabla antecedida, está establecida según Polya, el
pilar de esta estrategia, muestra una serie de preguntas con el cual se puede ayudar como
guía para buscar que nos piden en cada fase. En la figura a continuación se muestra el
proceso y como se pueden desarrollar los problemas del área de matemática y da énfasis
a la estructura del programa de este estudio en el cual se aplicara el Método Singapur
en el desarrollo y mejora de estas fases descritas.
Figura 2
Estrategia de Polya para la resolución de problemas.
Nota: El esquema representa a los tipos de problemas de “Estrategias de enseñanza de la

resolución de problemas matemáticos. Fundamentos teóricos y metodológicos” (p. 181), Y.
Perez (2011), Estrategias de enseñanza de la resolución de problemas matemáticos.
Fundamentos teóricos y metodológicos.
Entonces optare por Perez (2011), quien cita a Polya (1984), nos menciona que
se debe tener en cuenta los siguientes pasos, fases, para poder desarrollar un problema:
a. Comprender el problema: Es donde el estudiante debe dar inicio con la lectura del
problema para así facilitar su comprensión, lo cual podrá identificar los datos y
entender lo que se está pidiendo resolver y hallar. Por tal motivo es profesor debe
42
observar si este ha comprendido el análisis verbal del problema, para darle soluciones
y ayudar con interrogantes que le habrán camino a su desarrollo. De tal forma que el
estudiante pueda hacer diferencia que es lo que tiene que resolver y que pregunta
tiene que contestar, dando un desarrollo con lo que se tiene analizado dentro del
problema.
b. Diseñar un plan: Polya nos indica que para diseñar un plan debemos saber que
estrategias, que cálculos y que metodología debemos emplear para poder desarrollar
y hallar la soluciones del problema que se ha planteado. Esto quiere decir una vez
que se haya comprendido el problema, los datos brindados, entonces el estudiante
debe pasar a la siguiente fase, en este caso diseñar un plan para que pueda darle una
solución, ya que esto depende a que el individuo tenga saberes previos, para así
cuando trabaje con el docente sea más fácil concebir un plan a través de
orientaciones, preguntas o sugerencias y el estudiante vaya adquiriendo poco a poco
el plan que llevara a cabo.
c. Ejecución del plan: Es la etapa en donde el estudiante va a ejecutar el plan que ha
diseñado, empleando conocimiento que ya maneja y usando sus competencias
creativas, del pensamiento sobre la resolución del problema. Dicho esto el estudiante
debe tener bien el claro que su plan, debe llevarlo a cabo de forma cuidados y revisar
cada detalle. Con apoyo del docente que guiara en todo el transcurso que conlleve
una buena enseñanza y un buen aprendizaje de la ejecución de desarrollar problemas
y se ejecute cada paso de este según su plan establecido.
d. Examinar la solución obtenida (visión retrospectiva): Una vez ejecutado,
desarrollado y dado la solución al problema, el estudiante reexaminara el plan que
diseño, su solución y el resultado del problema. Esta fase permite a que el afiance
sus conocimientos obtenido. El trabajo del docente debe ser de aprovechar este
momento para relacionar el problema resuelto planteando otros similares y que así
pueda reforzar lo que ya se aprendió.
Se puede decir que estos pasos señalados que se emplea para desarrolla un
problema matemático han sido planteado por Polya, y que brinda apoyo para que un
estudiante en aprendizaje, logre comprender lo que se le plantee, diseñe con
conocimientos y estrategias un mejor plan para dar solución, lo ejecute utilizando su
razonamiento y llegue a una solución para luego comprobar y examinar lo que realiza y
consolide su aprendizaje.
43
Siguiendo estos pasos mencionados, se implementará con el enfoque CPA del
Método Singapur para que los estudiantes mediantes estas etapas de concreto, pictórico y
abstracto tengan apoyo y desarrollen con mucha más facilidad los problemas matemáticos
de acuerdo a su ciclo, grado, edad, y sobre todo el tema específico.
2.3.Definición de términos básicos:
Programa: Según la clasificación internacional normalizada de la educación (CINE
– 2013), nos señala que un programa es cuando se desarrolla un grupo de sesiones con
tareas o actividades educativas estructuradas con el propósito de mejorar la enseñanza y
el aprendizaje de los estudiantes.
Método: Bunge (2017) nos dice que hablar de método es hablar sobre una serie de
pasos para aplicarlos en el desarrollo de problemas planteados.
Resolución de problemas: Kempa (1986) nos dice que el desarrollo de los
problemas matemáticos, lo compone a una serie de procesos que se tiene que elaborar
dentro del cerebro para que así un sujeto le pueda dar solución, el cual se va a trabajar la
memoria a corto y largo plazo, implicándose desde el entendimiento, elección y el uso
adecuado de estrategias a aplicar para llegar a la resolución.
Enfoque educativo: Soler, Cárdenas y Hernández (2018), nos menciona que en un
salón de clase, al realizar una sesión o una actividad, es donde nacen las situaciones y
los eventos y es ahí donde surge la ruta a seguir para poder hacer frente al ámbito
educativo, generándose las relaciones del aprendizaje y la enseñanza que se puedan
obtener de forma horizontal.
Competencias matemáticas: Según Calderon y Camacho (2014) nos dicen que la
competencia matemática es la capacidad que tiene un ser para trabajar y relacionar la
parte numérica con sus cálculos matemáticas básicos, y sobre todo la habilidad en el
razonamiento matemático, en el caso de interpretar distintas situaciones, y asociarlas a
las matemática para la vida.
Estrategia: Rivera y Malaver (2011), nos menciona que es un conjunto de acciones
o métodos coherentes que permite encaminar hacia un objetivo un tema en específico, y
relacionándolo con las matemáticas, sería el uso de todos los recursos para mejorar de
forma eficaz la comprensión y la resolución de algún ejercicio o actividad planteada en
mencionada área.
Etapa concreta: Según Linares (2007), señala a Jean Piaget como máximo
representante de la teoría del desarrollo cognitivo del ser humano, y este a su vez
44
menciona a esta que se da durante los 7 a 11 años de vida, en donde el estudiante cursara
el nivel primario y antes que se desarrolla la parte mental y los cálculos, pues el niño
debe trabajar usando sus sentidos (oír, experimentar, palpar) para que así sea más sencillo
desarrollar el pensamiento creativo hacia lo lógico – matemático.
Etapa pictórica: Tello, López y De la Cruz (2013), mencionan que esta etapa en
donde el niño representara con esquemas, dibujos, barras, lo que se logró extraer de la
etapa pasada, plasmando así las cantidades matemáticas reales para luego ser utilizada
en la siguiente etapa.
Etapa abstracta: Esta etapa para Tello, López y De la Cruz (2013), también hacen
mención que en esta etapa es donde se va adquiriendo el desarrollo de las operaciones
formales, en donde se va a permitir razonar, pensar para que organice sus ideas y los
utilice como algoritmos cálculos en su mente sin perder lo aprendido ya en la parte
concreta y en la pictórica.
Prueba psicopedagógica: Para Torres (2010), nos señala que una prueba
psicopedagógica está conformada por una serie de actividades cuyo propósito es recoger,
analizar, recaudar información sobre un tema en específico y sobre necesidad de quien
lo esté aplicando con el fin de en base a los resultados brindar apoyo y seguimiento para
que se consiga una mejoría en el avance educativo de los niños.
2.4.Formulación de hipótesis
2.4.1. Hipótesis general:
El Programa “Método Singapur” influye significativamente en la resolución de
problemas matemáticos de estudiantes, tercer grado de primaria de una Institución
Educativa-Nepeña-Ancash-2021.
2.4.2. Hipótesis específicas
H1: El Programa “Método Singapur” influye significativamente en la dimensión
diseñar un plan en la resolución de problemas matemáticos de estudiantes, tercer
ejecutar el plan en la resolución de problemas matemáticos de estudiantes, tercer
45
tercer grado de primaria de una Institución Educativa-Nepeña-Ancash-2021.
46
2.5.Operacionalización de variables:
Tabla 2:
Variable independiente: Programa “Método Singapur”
TÉCICA -
VARIA DEFINICION DEFINICION DIMENSIO ESCALA DE
INDICADORES ITEMS INSTRUME
BLE CONCEPTUAL OPERACIONAL NES MEDICIÓN
NTOS
- Para poder aprender de En el programa basado en el  Manipula el material Se desarrolla en
forma dinámica y fácil a método Singapur, se realizaran con que se va a cada una de las
desarrollar problemas una serie de actividades basadas en Nivel trabajar. actividades
matemáticos, se debe hacer la resolución de problemas Concreto  Organiza datos con el propuestas en
con el uso del Método matemáticos, usando materiales material concreto apto las sesiones del
Singapur, en su enfoque concretos, y haciendo ejercicios de para la clase. Ordinal:
programa.
CPA, ya que este se basa manera individual, pares y en  Logro
Programa “Método Singapur”
 Representa con un
Variable Independiente
en la teoría del aprendizaje grupo. destacado

Se desarrollara a través de 15 gráfico, los datos Se desarrolla en
donde el estudiante debe (18 a 20)
obtenidos cada una de las La
aprender de forma creativa, sesiones de aprendizaje, donde se  Logro
Nivel  Dibuja las cantidades actividades observación
esta área que es para la trabajara problemas matemáticos,
Pictórico presentadas. propuestas en directa previo (14 a
vida. Soto(2015), que cita a para que los estudiantes apliquen
Yeap Ban Har, (2019). este método y entender mejor lo  Asocia la pregunta del las sesiones del 17)
que se le plantea. problema con su programa.
Escala  En proceso
solución. valorativa (11 a 13)
Se facilitara temas acorde a su
comodidad para dialogar y sacar  Efectúa haciendo uso Se desarrolla en  En inicio
un producto de ello. de los cálculos (00 a 10)
cada una de las
necesarios para
Nivel actividades
resolver el problema.
Abstracto propuestas en
 Redacta su respuesta
en base a la pregunta
las sesiones del
planteada. programa.
47
Tabla 3:
Variable dependiente: Resolución de problemas matemáticos
TÉCICA -
VARIA DEFINICION DEFINICION DIMENSIO ESCALA DE
INDICADORES ITEMS INSTRUM
BLE CONCEPTUAL OPERACIONAL NES MEDICIÓN
ENTOS
- Los problemas La resolución de estos problemas  ¿Entiende todo lo que
matemáticos son matemático desempeña un rol muy menciona dentro del problema?
situaciones presentadas en fundamental hoy actualmente, ya  ¿Explica con sus propias Problem
donde se hace uso del que gracias a ellos desarrolla las palabras el problema a 1; 2;
Prueba -  Alto:
Comprensión
conocimiento previo y los capacidades de los estudiantes planteado? 3; 4; 5;
del problema
 ¿Identifica los datos del 6; 7; 8; PD: 26 a 31
Resolución de problemas matemáticos
examina y cambia, para así para que puedan dar solución a un

Batería PC
obtener un nuevo problema planteado. problema? 9; 10
 ¿Identifica lo que se pide hallar Psicopedag Universal:
conocimiento. Para eso se Motivo por el cual se enfocara en
Variable Dependiente
necesita que el estudiante las dimensiones presentadas y se en el problema? ógica 80 a 99

descubra, interactúe de desarrollaran de manera dinámica,  ¿Plantea el procedimiento que Evalúa-3  Medio:
forma creativa. Azinian con la manipulación de materiales se debe realizar? PD: 14 a 25
(2000), concretos, materiales impresos,  ¿Reconoce la estrategia que
PC
temas de interés para que el usara para desarrollar el Problem
problema? a 1; 2; Universal:
estudiante desarrolle dicha Diseñar un
capacidad y así se comparta plan  ¿Se plantea un esquema o 3; 4; 5; 30 a 75
Observació
experiencias, de manera virtual. representación gráfica para dar 6; 7; 8;  Bajo:
desarrollo al problema? 9; 10 n
PD: 05 a 13
 ¿Verifica sí reconoce algún Lista de
PC
otro problema parecido o cotejo
Universal:
similar?
1 a 25
Ejecutar el  ¿Realiza la operación Problem
correspondiente? a 1; 2;
plan
3; 4; 5;
48
 ¿Escribe la respuesta en una 6; 7; 8;
oración corta? 9; 10
 ¿Verifica si el resultado
obtenido va acorde con su
diseño de plan formulado?
 ¿Revisa que la estrategia
formulada llega a la
resolución?
 ¿Comprueba la solución que
realizo?
 ¿Reconoce que su respuesta es lo Problem
que se pide a la pregunta? a 1; 2;
Examinar la
solución  ¿Identifica si se puede usar otro 3; 4; 5;
tipo de estrategias para 6; 7; 8;
desarrollar el problema? 9; 10
 ¿Evalúa su desarrollo y solución
al problema?
49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Tipo de Investigación:
Atendiendo al propósito de la presente tesis se desarrolló según el grado de abstracción
es aplicada, bajo un plano cuantitativo y su diseño cuasi experimental. Asumiendo como
variable dependiente la resolución de problemas matemáticos y como variable independiente
el Programa basado en el Método Singapur, donde se ejecutó la intervención, y luego se
examinó la presencia de un vínculo directo e influyente entre ambas variables. Como lo
confirmo Hernández, Fernández y Batista (2014) “En el proceso de investigación es necesaria
la utilización de una metodología, ya que ayudar a que el trabajo que se está realizando sea
más completo, y sobretodo presente bases sólidas, confiables y estructuradas, para que
cuando se necesita interpretar la información sea más claro.” (p.88)
3.2. Método de Investigación:
Partiendo de la definición de Hernández, Fernández y Batista (2014), dicha
investigación fue hipotético deductivo, ya que parte de la elaboración y formulación de la
hipótesis, llegando así a las conclusiones. Así mismo se utilizó el método experimental pues
se aplicó un programa basado en el Método Singapur a un grupo experimental donde se
observó y sistematizó los resultados que se obtuvieron de su ejecución.
3.3. Diseño de investigación:
Se trabajó con un diseño cuasi – experimental en la contratación de la hipótesis
(Hernández, Fernández y Baptista, 2014) donde se manipulo un grupo experimental,
y un grupo control, cuyo esquema es:
GE: O1 – X – O2
GC: O3 - - - - O4
Donde:
GE: Estudiantes de 3ero “B” de Educación Primaria de la Institución Educativa “Marcos
Evaristo Villacré”
O1: Grupo experimental (pretest)
X: Programa basado en el Método Singapur
50
O2: Grupo experimental (posttest)
GC: Estudiantes de 3ero “A” de Educación Primaria de la Institución Educativa “Marcos
Evaristo Villacré
O3: Grupo control (pretest)
O4: Grupo experimental (posttest)
3.4. Población, Muestra y Muestreo:
3.4.1. Población:
Para Ñaupas, et. al. (2018) nos menciona que la población es cuando se habla
del total de sujetos de estudio, donde se tomó en cuenta las características. Mencionada
población pueden ser sujetos, objetos, hechos o fenómenos, que señalen y se enfoquen a
estas características ya mencionadas para la investigación.
Dicha investigación, tuvo una población constituida por estudiantes cuya
característica de edad se encontraron entre los 8 y 9 años de edad cronológicamente, de
las secciones “A” y “B”, del tercer grado de educación primaria, de la institución
Educativa Marcos Evaristo Villacré, del distrito de Nepeña en Ancash, siendo un total
de 37 estudiantes.
Tabla 4.
Sección de los estudiantes de la I.E Marcos Evaristo Villacré - Nepeña
Sección Mujeres Hombres Total
Tercero A 07 11 18
Tercero B 09 10 19
Total 16 21 37
Nota. Nómina de matrícula de la I.E. 2021
3.4.2. Muestra:
De acuerdo con Ñaupas, et. al. (2018) donde define de la población una pequeña
proporción es denominada como muestra, por lo que demuestra que sus características
son necesarias para la investigación, siendo bastante clarecida para que no se genere
desorden alguno.
La muestra lo conformaron 19 niños de la Institución Educativa “Marcos
Evaristo Villacré”, del distrito de Nepeña en Ancash (2021).
51
Tabla 5.
Grupos de estudiantes de la I.E Marcos Evaristo Villacré - Nepeña
Grupo Sección Mujeres Hombres Total
Control Tercero A 07 11 18
Experimental Tercero B 09 10 19
Total 37
Nota. Nómina de matrícula de la I.E.
Criterios de inclusión:
Se incluyeron a hombres y mujeres.
Se incluyeron a los estudiantes que asisten puntualmente a todas las clases.
Criterios de exclusión.
Se excluyeron a estudiantes con habilidades de aprendizaje diferentes.
Se excluyeron a estudiantes que no asisten regularmente a clase.
Se excluyeron a estudiantes que no tienen permiso concedido por los padres de
familia para participar de la investigación.
3.4.3. Muestreo:
Para Otzen y Manterola (2017) el muestreo es un instrumento que requiere
una investigación científica, que tiene por objetivo establecer que elementos de la
población deben observarse, con la finalidad de realizar inferencias sobre dicha
población.
Para definir la dimensión de la muestra se aplicó la técnica del muestreo no
probabilístico de manera intencional o por conveniencia del investigador resultando de
esta manera que la sección “B” seria el grupo experimental y la sección “A” el grupo
control.
3.5. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos:
3.5.1. Técnicas:
Las técnicas que utilizada en el trabajo de investigación, recoger información
y medir la variable dependiente fue la evaluación y observación.
52
3.5.2. Instrumentos:
El instrumento de prueba escrita - Batería Psicopedagógica Evalúa-3 fue el
que se empleó la medición de la variable dependiente:
Denominación: Batería Psicopedagógica Evalúa-3 RP-3
Autores: García Vidal Jesús y Gonzales Manjón Daniel
Año: 2004
Estandarizado por: Instituto Psicopedagógico EOS Perú
Tipo de aplicación: Colectiva e individual
Margen de aplicación: Niños y niñas que finalizan el 3er grado o inician el 4to
grado del nivel primario.
Característica: El instrumento está dividido por sub grupos, pero por la
significatividad y necesidades de la investigación lo que se empleara y medirá es la
suficiencia en que el estudiante demuestra en desarrollar y efectuar los problemas de
aritmética.
Duración: 20 minutos
Insumos: Cuadernillo de respuestas, un lápiz y un borrador
53
54
3.6. Técnica de procesamiento y análisis de datos:
La información recopilada gracias a la aplicación de técnicas e instrumentos de
medición fue tabulada y procesada mediante el programa Microsoft Excel del paquete de
Office 2019, además, en dicho programa se construyeron las tablas de frecuencias y gráficos
de barras para cada variable y sus dimensiones como parte de la estadística descriptiva.
Para tratar la información obtenida del pretest y el postest se empleó el software SPSS
17, desde prueba de hipótesis, medidas de dispersión tablas de doble entradas y simples
siguiendo las pautas dadas por Steel.
3.7. Aspectos éticos:
En la investigación no llegó a evidenciar algún tipo de plagio de información, de tal
manera que se ha realizado las citas y las referencias de los documentos consultados,
respetando las normas APA vigente, mostrándose en los resultados y conclusiones de manera
objetiva y verás.
Se gestionó el permiso y la autorización al director institucional para el recojo de
información, la aplicación del programa Método Singapur y los instrumentos de
investigación.
55
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. Presentación y análisis de resultados:
Tabla 6. Determinar la influencia del Programa “Método Singapur” en la resolución de
problemas matemáticos
Pre Test Pos test Diferencia
Niveles
F % F % F %
Bajo 3 18.8% 0 0.0% 3 18.8%
Medio 13 81.3% 0 0.0% 13 81.3%
Alto 0 0.0% 16 100.0% 16 100.0%
Total 16 100.0% 16 100.0%
Nota. La fuente es la base de datos del pretest y postest de la prueba de resolución de
problemas matemáticos
Figura 3. Barra de la influencia del Programa “Método Singapur” en la resolución de
problemas matemáticos de estudiantes.
100.0% 100.0%
100.0%
90.0% 81.3% 81.3%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0% 18.8% 18.8%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Bajo Medio Alto
Pre Test Post Test Diferencia
Nota. La fuente de la Tabla 6.

Interpretación:
De la tabla 6 se observó que, sobre variable dependiente de estudiantes en el pre test dentro
del nivel bajo donde 3 estudiantes conforman el 18.8%, en comparación con el post test que
no se registró datos para este nivel, logrando disminuir el 18.8%, al mencionar al nivel medio
se tiene que el 81.3% conforman al pretest, en comparación del pos test que no se encontró
56
registro, mostrando una diferencia del 81.3%; en el nivel alto no se registran datos en el
pretest, mientras que en el postest 100.0% lo conforman, mostrando una efectividad del
100.0% del Programa “Método Singapur” en la resolución de problemas matemáticos de
estudiantes, tercer grado de primaria de una Institución Educativa-Nepeña-Ancash 2021.
Tabla 7. Identificar la influencia del Programa “Método Singapur” en la dimensión
comprensión en la resolución de problemas matemáticos.
Pre Test Pos Test Diferencia
Niveles
F % F % F %
Bajo 7 43.8% 0 0.0% 7 43.8%
Medio 9 56.3% 4 25.0% 5 31.3%
Alto 0 0.0% 12 75.0% 12 75.0%
Total 16 100.0% 16 100.0%
Nota. La fuente es la base de datos de la prueba de resolución de problemas matemáticos
comprensión en la resolución de problemas matemáticos de estudiantes.
75.0% 75.0%
80.0%
70.0% 56.3%
60.0%
43.8% 43.8%
50.0%
31.3%
40.0%
25.0%
30.0%
20.0%
10.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Bajo Medio Alto
Nota. La fuente de la Tabla 7.

Interpretación:
De la tabla 7 se observó que, para el nivel bajo en el pretest, había 7 estudiantes que
representaban el 43,8%, sin embargo, el postest no registró datos para este nivel, resultando
en una reducción del 43,8%. al mencionar al nivel medio se hace referencia al 56.3% por la
cual está conformada, en comparación del postest que se registró a 4 estudiantes que
conforman el 25.0%, mostrando una mejora del 31.3%. En lo que respecta al nivel alto, no
57
se registró información en el pretest, sin embargo, el 75,0% conforman el postest, lo que
indica que el Programa "Método Singapur" es efectivo en la dimensión de comprensión en
la resolución de problemas matemáticos en un 75,0%.
Tabla 8. Identificar la influencia del Programa “Método Singapur” en la dimensión diseñar
un plan en la resolución de problemas matemáticos.
Niveles PreTest PosTest Diferencia
F % fi % fi %
Bajo 5 31.3% 0 0.0% 5 31.3%
Medio 11 68.8% 5 31.3% 6 37.5%
Alto 0 0.0% 11 68.8% 11 68.8%
Total 16 100.0% 16 100.0%
Figura 5. Barra de la influencia del Programa “Método Singapur” en la dimensión diseñar
un plan en la resolución de problemas matemáticos de estudiantes.
68.8% 68.8% 68.8%

70.0%
60.0%
50.0%
37.5%
40.0% 31.3% 31.3% 31.3%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0%
0.0%
Bajo Medio Alto
Nota. La fuente de la tabla 8.

Interpretación:
De la tabla 8 se observó que, sobre la variable dependiente los alumnos se encuentran en un
nivel bajo en el pretest, con 5 estos representan el 31,3%, en comparación con la prueba
postest, en la que no se recogieron datos de este nivel, lo que supuso un descenso del 31,3%.
al mencionar al nivel medio el 68.8% representa al pretest, en comparación del postest que
se registró a 5 estudiantes que conforman el 31.3%, mostrando una mejora del 37.5%.
respecto al nivel alto se observó que el 81.3% conforman al postest, y se observó una
58
diferencia del 81.3% en el mencionado nivel del Programa “Método Singapur” en la
dimensión diseñar un plan en la resolución de problemas matemáticos.
Tabla 9. Identificar la influencia del Programa “Método Singapur” en la dimensión ejecutar
el plan en la resolución de problemas matemáticos.
Niveles
F % fi % fi %
Bajo 5 31.3% 0 0.0% 5 31.3%
Medio 11 68.8% 3 18.8% 8 50.0%
Alto 0 0.0% 13 81.3% 13 81.3%
Total 16 100.0% 16 100.0%
Figura 6. Barra de la influencia del Programa “Método Singapur” en la dimensión ejecutar
la resolución de problemas matemáticos de estudiantes.
100.0% 81.3% 81.3%

80.0% 68.8%
50.0%
60.0%
31.3% 31.3%
40.0%
18.8%
20.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Bajo Medio Alto
Nota. La fuente es de la tabla 9.
Interpretación:
De la tabla 9 se observó que, en el nivel bajo que conforman al pretest representan 31.3%
mientras que en el postest no se obtuvo información, respecto al nivel medio se observó que
el 68.8% pertenece al pretest y el 18.8% representa al postest, además de obtener una
diferencia del 50%, finalmente en el nivel alto se obtuvo el 81.3% en el postest y no se obtuvo
información respecto al pretest, esto demostró una efectividad del 81.3% del Programa
“Método Singapur” en la dimensión ejecutar el en la resolución de problemas matemáticos.
59
Tabla 10. Identificar la influencia del Programa “Método Singapur” en la dimensión
examinar la solución en la resolución de problemas matemáticos
Niveles
F % F % F %
Bajo 3 18.8% 0 0.0% 3 18.8%
Medio 13 81.3% 1 6.3% 12 75.0%
Alto 0 0.0% 15 93.8% 15 93.8%
Total 16 100.0% 16 100.0%
Figura 7. Barra de la influencia del Programa “Método Singapur” en la dimensión examinar
la solución en la resolución de problemas matemáticos de estudiantes.
93.8% 93.8%
100.0% 81.3%
75.0%
80.0%
60.0%
40.0% 18.8% 18.8%
20.0% 6.3%
0.0% 0.0%
0.0%
Bajo Medio Alto
Nota. La fuente de la tabla 10.
Interpretación:
De la tabla 10 se observó que, en el nivel bajo que conforman al pretest representan 18.8%
mientras que en el postest no se obtuvo información, respecto al nivel medio se observó que
el 81.3% pertenece al pretest y el 6.3% representa al postest, además de obtener una
diferencia del 75%, finalmente en el nivel alto se obtuvo el 93.8% en el postest y no se obtuvo
información respecto al pretest, esto demostró una efectividad del 93.8% del Programa
“Método Singapur” en la dimensión examinar la solución en la resolución de problemas
matemáticos.
60
4.2.Prueba de hipótesis:
4.2.1. Referente a la hipótesis general:
Hi: El Programa “Método Singapur” influye significativamente en la resolución de
problemas matemáticos.
Ho: El Programa “Método Singapur” no influye significativamente en la resolución de
problemas matemáticos.
Tabla 11. Prueba de hipótesis general mediante el método de T de Student
T – Student Decisión
Variable T T Significancia to>tc
P valor
experimental teórico p <
Resolución No se acepta
de problemas to= 24,919 tc = 1, 753 0,000 0,05
H0
matemáticos
Nota. La fuente es la base de datos de la prueba de resolución de problemas matemáticos.
Figura 8. Campana de Gauss de la prueba de hipótesis general
Gráfica de distribución para la prueba de T de Student

gl=15
0.4
0.3 Rechazo Aceptación
Ho Hi
Densidad
0.2
0.1
t =24,919
sig = 0,000
0.0
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
1,753
Interpretación:
De la tabla 11 se observó que, mediante la prueba T-student los datos nos dan la evidencia
estadísticamente significativa de que El Programa “Método Singapur” influye
61
significativamente en la resolución de problemas matemáticos, con un valor experimental de
24.91 siendo este mayor que el valor teórico igual a 1.75, además de un p valor igual a 0.000,
por lo tanto, no se acepta la hipótesis nula, con una significancia del 5%.
4.2.2. Referente a la hipótesis específica 1:
Hi: El Programa “Método Singapur” influye significativamente en la dimensión comprensión
en la resolución de problemas matemáticos.
Ho: El Programa “Método Singapur” no influye significativamente en la dimensión
comprensión en la resolución de problemas matemáticos.
Tabla 12. Prueba de hipótesis especifica 1 mediante el método de T de Student
Prueba T – Student Decisión

P valor
Dimensión No se acepta
to= 9,923 tc = 1, 753 0,0000 0,05
comprensión H0
Nota. La fuente es la base de datos de la prueba de resolución de problemas matemático
Figura 9. Campana de Gauss de la prueba de hipótesis especifica 1.

gl=15
0.4
Ho Hi
Densidad
0.2
0.1
t =9,923
sig = 0,000
0.0
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
1,753
62
Interpretación:
significativamente en la dimensión comprensión en la resolución de problemas matemáticos,
con un valor experimental de 9.92 siendo este mayor que el valor teórico igual a 1.75, además
de un p valor igual a 0.000, por lo tanto, no se acepta la hipótesis nula, con una significancia
del 5%.
Hi: El Programa “Método Singapur” influye significativamente en la dimensión diseñar un
plan en la resolución de problemas matemáticos.
Ho: El Programa “Método Singapur” no influye significativamente en la dimensión diseñar
un plan en la resolución de problemas matemáticos.

P valor
diseñar un to= 10,688 tc = 1, 753 0,0000 0,05
H0
plan

gl=15
0.4
Ho Hi
Densidad
0.2
0.1
t =10,688
sig = 0,000
0.0
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
1,753
63
Interpretación:
significativamente en la dimensión diseñar un plan en la resolución de problemas
matemáticos, con un valor experimental de 10,68 siendo este mayor que el valor teórico igual
a 1.75, además de un p valor igual a 0.000, por lo tanto, no se acepta la hipótesis nula, con
una significancia del 5%.
Hi: El Programa “Método Singapur” influye significativamente en la dimensión ejecutar el
plan en la resolución de problemas matemáticos.
Ho: El Programa “Método Singapur” no influye significativamente en la dimensión ejecutar
el plan en la resolución de problemas matemáticos.
P valor
ejecutar el to= 9,668 tc = 1, 753 0,0000 0,05
H0
plan
Nota. La fuente es la base de datos de la prueba de resolución de problemas matemático.

gl=15
0.4
Ho Hi
Densidad
0.2
0.1
t =9,668
sig = 0,000
0.0
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
1,753
64
Interpretación:
significativamente en la dimensión ejecutar el plan en la resolución de problemas
matemáticos, con un valor experimental de 9.66 siendo este mayor que el valor teórico igual
4.2.5. Referente a la hipótesis específica 4
Hi: El Programa “Método Singapur” influye significativamente en la dimensión examinar la
solución en la resolución de problemas matemáticos.
Ho: El Programa “Método Singapur” no influye significativamente en la dimensión examinar
la solución en la resolución de problemas matemáticos.

P valor
examinar la to= 13,357 tc = 1, 753 0,0000 0,05
H0
solución

gl=15
0.4
Ho Hi
Densidad
0.2
0.1
t =13,357
sig = 0,000
0.0
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
1,753
65
Interpretación:
significativamente en la dimensión examinar la solución en la resolución de problemas
matemáticos, con un valor experimental de 13.35 siendo este mayor que el valor teórico igual
4.3. Discusión de resultados:
Como se logra evidenciar en la tabla 6 donde se muestra los resultados obtenidos
en comparación en el Pre y post test del grupo Experimental mostrando el antes de haber
aplicado el Programa Basado en el Método Singapur, donde se recoge los datos de 16
estudiantes del grupo experimental el 18,8% está dentro de un nivel bajo en la resoluciones
de problemas matemáticos y solo el 81.3% se encuentra en nivel medio, considerando así
que los estudiantes presentan dificultades para comprender y desarrollar un problema que se
les plante; pero una vez aplicada las sesiones del programa basado en el Método Singapur se
muestra en dicha tabla 6 que en su mayoría el 100% de estudiantes presenta un nivel alto y
logra un avance e influencia significativa en la resolución de problemas matemáticos,
mejorando así el desarrollo de cada una de las dimensiones y dando como respuesta
afirmativa a los objetivos planteados.
En la prueba de hipótesis, desarrollada con el método de T de Student, como se logra
observar en la tabla 11, que luego de aplicar la propuesta del Programa basado en el Método
Singapur a los estudiantes de tercer grado de educación primaria de la Institución Educativa
Marcos Evaristo Villacré, donde el valor T observado es de 24,919 considerando así su valor
tabular de 1,753; y su probabilidad significativa de 0.000, demostrando así que efectivamente
existe un logro y un avance al aplicar la propuesta ya que se verifica con la hipótesis de
investigación la influencia significativa que se tiene para así poder desarrollar problemas
matemáticos haciendo uso de ya mencionado método.
Al observar y distinguir lo que se obtuvo, se concluye gracias que la comparación del
pre y post test del grupo experimental, donde se aplicó el programa basado en el método
Singapur existe una logro significativo de los objetivos de investigación, y confirma así
mismo la relevancia del innovador programa en la resolución de problemas matemáticos.
66
Consultada en diferentes trabajos de investigación a nivel internacional, nacional y
local, se logró hallar semejanzas de forma directa o indirecta que responden a esta presente
investigación, por lo tanto tomo como antecedentes los presentes informes de tesis:
Según Alba, Garcia y Hernández (2019) en su investigación: El Método Singapur
para el desarrollo de competencias en la resolución de problemas matemáticos con números
fraccionarios, cuyo propósito es de llevar a la práctica esta metodológica didáctica para que
el niño de primaria desarrolle sus habilidades matemáticas relacionados con las fracciones
en estudiantes de 7° año de EGB de la Unidad Educativa “Tres de noviembre”, muestra una
similitud de relación con nuestra investigación, ya que se usa este método didáctico e
innovador para que los estudiantes mejoren la resolución de problemas en diversos temas
matemáticos.
Según Espinoza y Villalobos (2016), en su investigación El Método Singapur en el
Aprendizaje de las Ecuaciones Lineales de Primer Grado, guarda concordancia con usar esta
metodología con el fin de impulsar una facilidad y mejor entendimiento en temas
matemáticos y mucho más en resolver tanto ejercicios como problemas propuestos por el
investigador y así sirva de mucho a la comunidad educativa, en mejorar la enseñanza –
aprendizaje por parte de los docentes y estudiantes.
Juárez y Aguilar (2018) en su investigación titulada: El método Singapur, propuesta
para mejorar el aprendizaje de las Matemáticas en Primaria, llegamos a la conclusión de que
presenta relación significativa con nuestro programa, ya que ambos buscamos mejorar el
aprendizaje del área de matemática haciendo uso este método, donde el estudiante aprenderá
de una manera más dinámica, concreta y sin seguir ni caer en una enseñanza tradicional ni
mecanizada, sino hacer que este aprenda por descubrimiento y plantee soluciones de forma
creativa a ejercicios y problemas que se les pueda plantear en el área de matemática.
Según Delgado, Mayta y Alfaro. (2018) en su informe de tesis realizada como:
Efectividad del “Método Singapur” en la resolución de problemas matemáticos en
estudiantes del tercer grado de primaria de una Institución Educativa Privada del Distrito de
Villa el Salvador, encontramos una relación paralela con este trabajo puesto que este busca
demostrar la eficiencia que tiene el método dentro de la enseñanza de las matemáticas, y
nosotros demostramos que si tiene mucha relevancia y sirve de mucho apoyo a los docentes
aplicar esta estrategia para que se aprenda sin miedo o temor alguno las matemáticas desde
67
los primeros grados y así demostramos que existe y guarda relación los presentes informes
ya mencionados.
Así mismo Tapia (2019), en su investigación: El Método Singapur: sus alcances para
el aprendizaje de las matemáticas, observamos que siendo una investigación descriptiva, en
busca de demostrar que el método Singapur influye hoy en día mucho en el aprendizaje de
las matemáticas, y al establecer relación con nuestro programa pues damos como conclusión
que los alcances de dicho método ayuda en la enseñanza por parte de docentes innovadores
y en el aprendizaje de manera didáctica, creativa, amena de los estudiantes, considerando
también cada una de las dimensiones establecidas en ambas investigaciones, puesto que se
necesita de esta estrategia para desarrollar toda actividad matemática.
Para Oviedo y Panca (2017), en su tesis que llevo como título: Influencia del método
Singapur en la Resolución de Problemas Aditivos en los estudiantes de segundo grado del
nivel primaria de la Institución Educativa 40199 de ciudad mi trabajo del distrito de Socabaya
- Arequipa, 2017, presenta relación con el Programa Método Singapur, ya que gracias a esta
estrategia promoveremos una enseñanza de la matemática para la vida de forma motivadora
y recreativa, para que luego no se presente dificultades en desarrollar problemas de índole
matemática desde los primeros años escolares hasta la finalización de un egresado con
habilidades matemáticas.
Según Campana (2016) en su tesis de investigación: Aplicación del método Singapur
en el desarrollo de competencias matemáticas – Institución Educativa de Inicial Nº 1685
Nuevo Chimbote, 2016, cuyo fin era promover la aplicación de la estrategia con el fin de que
los estudiantes se inicien con el vínculo de las matemáticas desde sus primeros años o inicios
en la escuela para que así, trabajen de una manera más creativa y autónoma grados más
adelante (primaria); guarda relación con nuestra investigación puesto que gracias a dicho
método se lograra a los estudiantes de educación básica regular, aprender de mejor forma
las matemáticas para la vida, y así generar un mejor aprendizaje por parte de ellos que sea
más adelante beneficioso y desarrollen los ejercicios matemáticos utilizando diversos
materiales a su alcance.
Según Enríquez (2017), en su tesis de investigación: Juegos Didácticos para mejorar
el logro de aprendizaje en el Área de Matemática de los estudiantes de 5 años de Educación
Inicial de la Institución Educativa Pública n°1573 del Distrito de Quillo, Yungay – 2017,
68
guarda relación con nuestra investigación debido a que según como nos plantea Enríquez, en
juego didáctico es muy bueno para el aprendizaje en las matemáticas desde los primeros años,
debido a que el niño está en constante aprendizaje de forma concreta, y que mejor no enseñar
a través de juegos, por tal motivo en el método Singapur, también se inicia con la
manipulación del material concreto y por descubrimiento permitiendo así que el estudiante
vaya generando concepto de habilidades matemáticas desde los inicios.
Por su parte Pino (2016) en su trabajo de investigación: Aplicación del Enfoque
Basado en Resolución de Problemas para mejorar el aprendizaje de contenidos matemáticos
en los niños del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Experimental, Nuevo
Chimbote, 2014, observamos como el investigador trabaja una técnica donde ayuda a que los
estudiantes mejoren su desarrollo y la ejecución de las actividades y problemas matemáticos,
propio a su investigación, en este caso nuestra investigación también busca mejorar que el
estudiante desarrolle problemas matemáticos, en su comprensión lectora, diseñar, ejecutar y
examinar un plan pero utilizando la estrategia del método Singapur.
Tomando en cuenta al marco teórico que sustenta consigo la aplicación y ejecución
del Programa basado en el Método Singapur para mejora del desarrollo de los problemas
matemáticos en los estudiantes de 3ro de primaria de la Institución Educativa “Marcos
Evaristo Villacré”-2021, con los datos y resultados analizados podemos confirmar:
Según Diaz (2018), que cita a Bruner (1960), nos dice que al diseñar el
descubrimiento dentro del aprendizaje, cuenta que el estudiante participe y cumpla un rol
activo, pero también con el del docente, ya que podrá ayudar a determinar qué métodos y
caminos de aprendizaje y facilitara a que el estudiante descubra y aprenda por sus propios
medios, palpando y jugando. Afirmando dicho sustento ya que un estudiante al inicio de
su desarrollo y comprensión de las matemáticas, necesita trabajar con material concreto
y sobre todo por descubrimiento, para que luego se forme y se puede explicar y
ejemplificar ejercicios y este a su vez pueda representar lo que ya conoce con nuevos
conocimientos que les presente.
Así mismo Tapia y Murillo (2018), nos menciona que esta metodología que sustenta
el Método Singapur, gracias a Jerome Bruner es de manera muy general y se prioriza en
3 niveles de aprendizaje, el cual esos niveles han sido primordiales en la aplicación de
nuestro programa, puesto que con el uso de nivel concreto, pictórico y abstracto se logró
69
la influencia significativa en la resolución de problemas matemáticos, dando así
conformidad con Tapia y Murillo.
Según Soto (2015), que hace mención al gran impulsador de este método es Yeap
Ban Har y que señala que el fin de este método, tiene el propósito de juntar varias
metodologías y estrategias para brindar una mejor enseñanza en la resolución de
problemas, pasando de una educación tradicional y memorística a un donde permite al
estudiante a pensar creativamente, manipular objetos a su alcance, razonar antes de dar
inicio al proceso y a los temas numéricos.
Afirmando dicho aporte, puesto a que al utilizar el método Singapur en la aplicación
de nuestro programa, pasamos de una enseñanza tradicional a una enseñanza creativa, y
haciendo que los estudiantes disfruten de como aprender el concepto de los temas que nos
pueden brindar en las matemáticas, sirve como ayuda a los docentes innovadores que
quieran cambiar su enseñanza en dar formulas y hacer que sus estudiantes lo memorizan
y cambien a enseñar a ellos mismo y manipular, representar la cantidad de problemas que
hoy en día se enseñan en la escuela.
Según la Programación curricular MINEDU (2016), nos hace mención que aprender
en el área matemático ayuda a moldear seres óptimos de analizar, sistematizar, organizar
y buscar cualquier tipo de información, con el fin de captar e interpretar el mudo a su
alrededor, tomar decisiones, resolver dificultades y problemas en distintas situaciones,
desenvolverse en la sociedad, utilizando estrategias flexibles y conocimientos
matemáticos. (p.152) Y qué mejor logrando dicha competencia o habilidad matemática de
manera creativa, participativa, por descubrimiento, permitiendo al niño tocar las
matemáticas con el planteamiento de la estrategia del método Singapur, ya que hoy se ve
una dificultad en desarrollar matemáticas, o temor a dicha área, pero aplicando la
estrategia podemos hacer que el estudiante pueda valerse por sí mismo en un futuro.
Según Azinian (2000), nos dice que dar desarrollo a un problema es estar en una
posición en la cual el individuo pone en acción el conocimiento que tiene, se hace
preguntas y lo transforma originando nuevos conocimientos. Sim embargo, nos dice que
todo conocimiento responde a problemas, circunstancias o situaciones que se nos presente.
Es decir que todo surge de un ámbito funcional para que luego se procese y se relacione
con otros conocimientos, conservándolo, transmitiéndolo y adoptándolo con la nueva
70
modalidad del saber cultural. Lo cual concordamos con dicho autor, afirmando que al
aplicar la estrategia del método Singapur, el estudiante va a resolver un problema, primero
haciendo uso de sus saberes previos y con el material concreto, pasando así a la
representación pictórica poniendo en acción parte de su conocimiento adquirido, para que
así de solución a cualquier tipo de problema que se le pueda plantear.
71
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones:
En base a la investigación realizada, se presentan las siguientes conclusiones finales:
- Al aplicar el Método Singapur, se verifica que influye significativamente la
resolución de problemas matemáticos de los estudiantes, tercer grado del nivel
primario de la institución Marcos Evaristo Villacré, es decir como se visualiza en
la tabla 6, figura 3 donde se demuestra antes y después de aplicar la propuesta y
de recopilar los datos de 16 estudiantes del grupo experimental, pues en el pre test
3 estudiantes, que son el 18.8% se encontraban en nivel bajo en la resoluciones
de problemas, 13 estudiantes, 81,3% estaban en el nivel medio, pero a
comparación del post test se logró que los 16 estudiantes representando al 100%
se encuentren en un nivel alto, constatando así un valor tabular de 24,919
considerando que existe una influencia de la aplicación del Programa sobre la
variable dependiente.
- En la dimensión de comprensión del problema los estudiantes mejoraron
significativa y se vio influencia positiva aplicando el programa, debido a la
obtención de datos y comparando al pre test y post, analizando en la tabla 7, figura
que 4, que al inicio los 7 de los estudiantes equivalente al 43,8% se encontraban
en un nivel bajo en dicha dimensión, 9 estudiantes el 56,3% se encontraban en un
nivel medio y 0% en un nivel alto, puesto que después de usar la estrategia y
aplicar el programa con la fase concreto, pictórico y abstracto se logra evidencia
que el 0% de estudiantes se encuentran en nivel bajo, 4 estudiantes ubicado en el
nivel medio con el 25 % y 12 estudiantes, 75% encontrados en el nivel alto, con
el cual se demuestra la influencia significativa de la aplicación del programa en
la dimensión comprender el problema.
- En la dimensión de diseñar un plan, se evidencia una mejora e influencia
significativa luego de aplicar el programa Método Singapur, puesto que como se
observa en la tabla 8, figura 5, al inicio en el pre test 5 estudiantes el 31,3% se
encontraban en un nivel bajo, y que 11 estudiantes el 68,8% estaban en un nivel
72
medio, y al aplicar el programa y hacerlos trabajar se vio la influencia que se
obtuvo en los resultados del post test, ya que el 31,3%, 5 estudiantes se
encontraban en nivel medio y 11 estudiantes el 68,8% se encontraban en un nivel
alto en dicha dimensión, demostrando que ayudo a que los estudiantes diseñen un
plan para poder desarrollar un problema.
- En la dimensión fue ejecutar el plan, se logra observar una influencia significativa
luego de aplicar el programa método Singapur el cual se evidencia en la tabla 9 y
figura 6, puesto que al inicio 5 estudiantes estaban en un nivel bajo que
equivalente al 31,3% del total, 11 estudiantes se encontraban en nivel medio que
es el 68,8% y ningún estudiantes en nivel alto, pero luego de aplicar el programa,
se registró que 0 estudiantes estaban en nivel bajo, 3 de los estudiantes el 18,8%
se encontraban en nivel medio y 13 estudiantes que representan a 81,3% del total
se encontraban en un nivel alto logrando así la mejora en dicha dimensión.
- En la dimensión es examinar la solución, se observa la influencia significativa de
la dimensión después de aplicar el programa ya que en la tabla 10 y figura 7, se
analiza que en el pre test, 3 estudiantes el 18.8% se encuentra ubicados en el nivel
bajo, 13 de otros estudiantes el 81,3% se encuentran en el nivel medio y ningún
estudiantes está ubicado en el nivel alto, luego de aplicar las sesiones del
programa Método Singapur, pues ningún estudiante está en el nivel bajo, 1
estudiantes el 6,3% se ubica en el nivel medio y 15 estudiantes el 93,8% se
encuentra en el nivel alto, concluyendo así que tuvo una influencia significativa
el aplicar el programa a estudiantes de tercer grado.
- La propuesta de aplicar el Metodología Singapurense en la resolución de
problemas matemáticos, siendo muy novedoso, usado ya en muchos países
latinoamericanos y dando buena visión de esta estrategia y así mismo ajustándolo
al currículo nacional peruano se puede concluir que se realiza una clase más
dinámica, más amena, más participativa, sin temor alguno de aprender de las
matemáticas que pueden servir para la vida, y siempre haciendo uso de esta
metodología desde los primero años del estudiantes, para que así no tenga
dificultad en comprender el problema, diseñar un plan, ejecutarlo y a su vez
examinar que este correctamente desarrollado.
73
5.2. Sugerencias:
- Que la UGEL SANTA se empapen con esta nueva metodología y puedan
capacitar a los docentes de aula, para innovar y tener buenos resultados en las
evaluaciones censales, así mismo proporcione materiales de material concreto,
base 10, tangram, ábaco, regletas, etc., a las escuelas para que se trabaje con los
estudiantes en forma de talleres, ya que muchos de ellos carecen de economía y
se necesita incentiva a este dinámico aprendizaje de las matemáticas y salir de la
zona de confort que es la memoria o lo tradicional.
- Al director que realice una gestión para solicitar materiales concretos para trabajar
el método, ya que por la zona y situación económica de los padres, quizá sea una
limitación, pero brindando la oportunidad ya no será un obstáculo aprender y
desarrollar problemas matemáticos de una forma creativa y dinámica para el niño,
perdiendo así como de antaño se dice el miedo a las matemáticas.
- Al director de la institución educativa, que propicie e incentive a su plana docente
a que tomen en cuenta sobre este método innovador, ya sea dentro de su
programación curricular y sesiones de aprendizaje, ya que servirá mucho para que
se genere y desarrolle las habilidades matemáticas, yendo de la mano con la
involucración activa de los estudiantes y logrando así desarrollar la expresión oral
de los mismos, y habrá mejora en el área y el aprendizaje autónomo de los
estudiantes de la institución.
- Que los profesores del nivel inicial y primaria utilicen la metodología Singapur,
aprendan de ello, ya que las dinámicas y estrategias para trabajar las matemáticas
son muy bonitas e innovadores, hay muchos recursos con lo que se pueden
trabajar los temas desde inicial hasta primaria, dejemos atrás lo tradicional y
mecanizado y empecemos una educación para la vida aplicando dicha
metodología.
- A los docentes de la institución que busquen capacitaciones del método Singapur,
para que lo puedan aplicar en sus aulas, no quedarse con la parte empírica sino
saber él porque es necesario aplicarlo y usarlo sobre todo en los estudiantes, ya
74
que gracias a eso se lograra una mejora significativa en el aprendizaje y enseñanza
en las matemáticas.
- Los docentes deben seguir estudiando acerca de este método, no quedarse con lo
que saben, sino compartirlo a los demás colegas y así ser un ente generador e
impulsador de esta nueva estrategia que desde ya nuestro país necesita, y sobre
todo seguir empleando en mis sesiones de clase que brindo a mis estudiantes y
ver la manera posible para que ellos mismos si no tuvieran el material a emplear,
gestionar o adecuar los materiales a su alrededor y hacerlo trabajar como se ha
venido haciendo y aprendan mejor de una manera más concreta, pictórica y
abstracta.
75
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seguimiento-de-la-educacion-en-el-mundo-2020/
80
81
82
83
LISTA DE COTEJO
D. Comprender el problema D. Diseñar un plan
Estudiante C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8
si no si no si no si no si no si no si no si no
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
84
LISTA DE COTEJO
D. Ejecutar el plan D. Examinar la solución
Estudiante C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8
si no si no si no si no si no si no si no si no
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
85
Anexo 2: Fichas Tecnicas
86
87
Tabla 5.
Baremos de la prueba de Resolución de Problemas de la Batería Psicopedagógica Evalúa-3
Fuente: Adaptación de la Batería Psicopedagógica EVALÚA -3 (2013)
88
Lista de cotejo de las dimensiones:
CRITERIOS POR DIMENSIÓN
 ¿Amplia lo que menciona el problema?
DIMENSION  ¿Explica con palabras propias el problema planteado?
COMPRENSIÓN  ¿Identifica los datos del problema?
 ¿Identifica lo que se pide hallar en el problema?
 ¿Plantea el procedimiento que se debe realizar?
 ¿Reconoce la estrategia que usara para desarrollar el
problema?
DIMENSION DISEÑAR
 ¿Se plantea un esquema o representación gráfica para
UN PLAN
dar desarrollo al problema?
 ¿Verifica sí reconoce algún otro problema parecido o
similar?
 ¿Ejecuta correspondientemente la operación?
 ¿La respuesta la escribe en una oración corta?
DIMENSIÓN EJECUTAR  ¿Verifica si el resultado obtenido va acorde con su
UN PLAN diseño de plan formulado?
 ¿Revisa que la estrategia formulada llega a la
resolución?
 ¿Comprueba la solución que realizo?
 ¿Reconoce que su respuesta es lo que se pide a la
DIMENSION EXAMINAR pregunta?
LA SOLUCIÓN  ¿Identifica si se puede usar otro tipo de estrategias para
desarrollar el problema?
 ¿Evalúa su desarrollo y solución al problema?
Niveles Intervalos
Bajo 0-1
Medio 2-3
Alto 4
89
90
91
Anexo 3: Base de Datos
92
PRES TEST – GRUPO EXPERIMENTAL – LAS DIMENSIONES
POST TEST – GRUPO EXPERIMENTAL – LAS DIMENSIONES
93
Anexo 04: Matriz de Consistencia
TÍTULO
PROGRAMA “MÉTODO SINGAPUR” EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS DE ESTUDIANTES, TERCER GRADO DE PRIMARIA DE
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NEPEÑA-ANCASH-2021
FORMULACIÓN DEL
HIPÓTESIS OBJETIVOS VARIABLES DIMENSIONES METODOLOGÍA
PROBLEMA
¿Cuál es la influencia del El Programa “Método Determinar la influencia Tipo de
Singapur” influye Aplicada – Cuasi
Programa “¿Método del Programa “Método Investigaci
experimental
Singapur” en la significativamente en la Singapur” en la resolución ón
resolución de problemas resolución de problemas de problemas matemáticos
matemáticos de matemáticos de de estudiantes, tercer grado Diseño cuasi
estudiantes, tercer grado
estudiantes, tercer grado de primaria de una Método Singapur, Diseño de experimental
de primaria de una
de primaria de una Institución Educativa- Institución Educativa- según Soto, que investigació
Institución Educativa- Nepeña-Ancash-2021. Nepeña-Ancash-2021 hace mención al n GE: O1 – X – O2
Nepeña-Ancash-2021? Hipótesis Especifica: Objetico Específicos: gran impulsador GC: O3 –--– O4
Problemas Específicos: H1: El Programa “Método O1: Identificar la influencia Independien de este método es
P1: ¿Cuál es la influencia Singapur” influye del Programa “Método te: Yeap Ban Har : - 36 estudiantes de
del Programa “¿Método significativamente en la Singapur” en la dimensión Programa del tercer grado de
Singapur” en la dimensión comprensión comprensión en la Método - Nivel concreto educación
dimensión comprensión en la resolución de resolución de problemas Singapur - Nivel pictórico Muestra primaria
en la resolución de problemas matemáticos de matemáticos de - Nivel abstracto población
problemas matemáticos estudiantes, tercer grado estudiantes, tercer grado de - 16 estudiantes de
de primaria de una
de estudiantes, tercer primaria de una Institución tercer grado “B”
Institución Educativa-
grado de primaria de una Educativa-Nepeña- del nivel primaria
Nepeña-Ancash-2021.
Institución Educativa- H2: El Programa “Método Ancash-2021. Instrumento
Nepeña-Ancash-2021? Singapur” influye O2: Identificar la influencia y técnica de
P2: ¿Cuál es la influencia del Programa “Método Variable
significativamente en la recojo de
Independiente:
del Programa “¿Método dimensión diseñar un plan Singapur” en la dimensión información
96
Singapur” en la en la resolución de de diseñar un plan en la - Guía de
dimensión de diseñar un problemas matemáticos de resolución de problemas observación
plan en la resolución de estudiantes, tercer grado matemáticos de - Escala valorativa
problemas matemáticos de primaria de una estudiantes, tercer grado de
de estudiantes, tercer Institución Educativa- primaria de una Institución
Nepeña-Ancash-2021.
grado de primaria de una Educativa-Nepeña- Resolución de Variable
H3: El Programa “Método
Institución Educativa- Singapur” influye Ancash-2021. problemas según dependiente:
Nepeña-Ancash-2021? significativamente en la O3: Identificar la influencia Polya: - Batería
P3: ¿Cuál es la influencia dimensión ejecutar el plan del Programa “Método Dependiente Psicopedagógica
del Programa “Método en la resolución de Singapur” en la dimensión : - Dimensión de Evalúa-3
Singapur” en la problemas matemáticos de de ejecutar el en la Resolución comprender - Lista de cotejo
dimensión de ejecutar el estudiantes, tercer grado resolución de problemas de problemas - Dimensión
plan en la resolución de de primaria de una matemáticos de matemáticos diseñar un plan
problemas matemáticos Institución Educativa- estudiantes, tercer grado de - Dimensión
de estudiantes, tercer Nepeña-Ancash-2021. primaria de una Institución ejecutar el plan
H4: El Programa “Método
grado de primaria de una Educativa-Nepeña- - Dimensión
Singapur” influye
Institución Educativa- Ancash-2021. examinar la
significativamente en la
Nepeña-Ancash-2021? dimensión examinar la O4: Identificar la influencia solución
P4: ¿Cuáles la influencia solución en la resolución del Programa “Método
del Programa “Método de problemas matemáticos Singapur” en la dimensión
Singapur” en la de estudiantes, tercer de examinar la solución en
dimensión de examinar la grado de primaria de una la resolución de problemas
solución en la resolución Institución Educativa- matemáticos de
de problemas Nepeña-Ancash-2021. estudiantes, tercer grado de
matemáticos de primaria de una Institución
estudiantes, tercer grado Educativa-Nepeña-
de primaria de una Ancash-2021.
Institución Educativa-
Nepeña-Ancash-2021?
97
Anexo 05: Programa Metodo Singapur
PROGRAMA “MÉTODO SINGAPUR” EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS MATEMÁTICOS DE ESTUDIANTES, TERCER
GRADO DE PRIMARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA-
NEPEÑA-ANCASH-2021
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : “Marcos Evaristo Villacré”
1.2. Lugar : Nepeña
1.3.Tipo de Institución Educativo : Unidocente – Multigrado
1.4.Ciclo / Grado / Sección : IV / 3° / B
1.5.N° de Estudiantes : 19
1.6.Temporización : 30 horas pedagógicas
1.7.Director : Dr. Carlos Moreno Blanquillo
1.8.Docente de aula : Lic. Jackelin Ramos Pareja
1.9.Tesista : Lic. Jackelin Ramos Pareja
1.10. Asesor : Dr. Nolberto Arnildo Leyva Aguilar
II. FUNDAMENTACIÓN:
El presente programa que tiene como enfoque el Método Singapur, influirá en el avance
y mejora de la resolución de problemas matemáticos en sus cuatro competencias en los
niños de 3er grado de primaria de la institución educativa “Marcos Evaristo estudiantes
Villacré”, en la cual se va a sustentar con el aporte de lo Concreto, Pictórico y Abstracto, del
método Singapurense, donde permitirá a que los estudiantes puedan comprender, diseñar un
plan de resolución, ejecutarlo su plan y examinar la solución de cualquier problema
matemático que se le plantee.
III. OBJETIVOS:
1.1. Objetivos Generales:
Determinar la influencia del Programa “Método Singapur” en la resolución de
problemas matemáticos de estudiantes, tercer grado de primaria de una Institución
Educativa-Nepeña-Ancash-2021
98
1.2.Objetivos Específicos:
 Identificar la influencia del Programa “Método Singapur” en la dimensión
grado de primaria de una Institución Educativa-Nepeña-Ancash-2021
diseñar un plan en la resolución de problemas matemáticos de estudiantes,
tercer grado de primaria de una Institución Educativa-Nepeña-Ancash-2021
ejecutar el en la resolución de problemas matemáticos de estudiantes, tercer
grado de primaria de una Institución Educativa-Nepeña-Ancash-2021
tercer grado de primaria de una Institución Educativa-Nepeña-Ancash-2021
IV. MARCO SUSTANTIVO:
El desarrollo y darle una solución a los problemas de índole matemático es un tema
que influye en el día a día de un niño, un adulto, un anciano, ya que se encuentra vinculado
en la vida y lo relacionamos con la parte pedagógica, siendo desarrollo y trasformación de
la aplicación del aprendizaje y la enseñanza que se le brinde a los estudiantes.
Debido a ellos el programa basado en el Método Singapur se enfoca en las siguientes
bases teóricas:
4.1.Bases Pedagógicas:
4.1.1. Resolución de problemas matemáticos:
Según Fernández (2013) nos menciona que la resolución de problemas integra a uno
de los propósitos más básicos del aprendizaje de habilidades, como lo es la capacidad para
traducir de unos lenguajes a otros, conocimiento de estrategias, facilidad para la
representación; siendo importante comprender lo que enuncia y la potencialidad para hacer
uso de la parte mental y representar lo que se nos está proporcionando, observar la manera
posible de darle una solución y sobre todo valorar y comprobar el resultado.
4.1.2. Enfoque CPA:
Tapia y Murillo (2018), nos menciona que esta metodología que sustenta el Método
Singapur, gracias a Jerome Bruner es de manera muy general y se prioriza en 3 niveles de
aprendizaje: Concreto, pictórico y abstracto. Una de los objetivos del método se enfoca en
lograr que los estudiantes promedios afiancen su aprendizaje y los estudiantes que se
99
encuentran en inicio alcancen un aprendizaje en donde les permitan desenvolverse por si
solos.
4.2.Bases psicológicas:
El sustento pedagógico que este programa aplica es el enfoque constructivista. Para
Bolaños, Delgado, Chamorro, Guerrero (2011), el constructivismo tiene como objetivo que
el alumno construya su propio aprendizaje; con respecto a la cita podemos concluir que, el
alumno construye su propio aprendizaje cuando aprende a pensar y desarrolla ciertas
habilidades cognitivas para su mejor razonamiento intelectual.
4.2.1. Teoría de aprendizaje de J.S. Bruner:
Nos menciona que un individuo aprende mediante el descubrimiento, por sus propios
medios, palpando y jugando.
Según Rativa (2001), que cita a Bruner (1966), nos dice que este autor dividió el
proceso de aprendizaje de los conceptos matemáticos en tres etapas aproximadas:
- Etapa activa
- Etapa representativa
- Etapa simbólica
4.2.2. Howard Gardner y sus inteligencias múltiples:
Nos da a conocer que existen diferentes tipos de inteligencias que un estudiante
desarrolla a lo largo de su visa de infancia y niñez, siendo una de ellas la inteligencia lógico
– matemática, donde se destaca el gusto por las combinaciones numéricas, habilidades de
razonamiento, entre otros.
4.2.3. Teoría sociocultural del aprendizaje de Vygotsky:
Se basa que el conocimiento matemático se adquiere desde pequeño, desde el conteo
de objetos (juguetes), ya que toda operación mental fue inicialmente una actividad
interpersonal.
V. DISEÑO DE LA PROPUESTA:
El programa, que se basa en la Método de Singapur, tiene un marco sustancial, ya que
los fundamentos pedagógicos se centran principalmente en la resolución de problemas
matemáticos utilizando los métodos concreto, pictórico y abstracto, también conocido como
el enfoque "CPA" del método.
Tiene como propósito, elevar la mejora en la resolución de problemas matemáticos.
Por lo tanto se planificó el desarrollo de actividades y sesiones con los integrantes de
primaria del tercero B de la institución Marcos Evaristo Villacré desarrollándose diversas
100
estrategias participativas, tomándose en cuenta el proceso de una sesión pedagógico (inicio,
desarrollo y cierre).
INICIO
- Realizar actividades
DESARROLLO
permanentes.
- Ejercicios de motivación.
- Construcción del aprendizaje
- Reconocimiento de
M.M.R. - Comprender el problema.
No
- Recuperación de saberes - 1° NIVEL CONCRETO:
previos. o Presentar el material concreto
con que trabajar.
o Plantear otros ejemplo con el uso
¿Se culminaron
del material:
las actividades Si
o Extraer los datos con el material
permanentes? concreto.
- Diseñamos un plan.
- Ejecutamos el plan
- 2° NIVEL PICTÓRICO:
o Planteamos las soluciones con el
material y con números.
FIN - 3° NIVEL ABSTRACTO:
o Desarrollamos la solución del
problema según lo desarrollado
Si con el material utilizado.
- Examinamos la solución
¿Se culminan las No - Consolidación del nuevo
aprendizaje.
actividades de
aprendizaje?
- Resuelve las actividades

de metacognición
Si Si Transmite su No
- Es participe de la
evaluación. aprendizaje
- Transferencia a nuevas
situaciones
CIERRE
101
VI. DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO:
La propuesta de la Metodología Singapurense sirve para influir en la mejora la
resolución de problemas matemáticos de los estudiantes de 3er grado del nivel primaria está
divida en tres momentos importantes en la sesión.
6.1.Inicio:
- Se desarrolla las actividades de inicio, brindando palabras de bienvenida a los
estudiantes y dándoles soporte emocional, por medio del whatsApp como se viene
trabajando.
- Se reconoce los recursos educativos, materiales concretos con el cual se trabajara
con los estudiantes y descubran la importancia de su uso.
- Motivación en todo momento de la clase, se realizó ejemplos, juegos, retos
asociados a la resolución de problemas con los materiales que trabajaremos, para
ver cómo pueden ir desarrollando los ejercicios, dando solución a los problemas
y usando dichos materiales.
- Se realizaron preguntas para recuperar los conocimientos que el estudiante ya
tenían y así poder generar un conflicto cognitivo, para así poder generar una nueva
duda y un nuevo conocimiento a partir de la interrogante.
6.2.Desarrollo:
- Con el uso de materiales y metodología acorde con las competencias del área de
matemático se desarrollara construir el aprendizaje del estudiante y teniendo como
objetivo lograr el fin de la sesión en base a los niveles y las dimensiones del método
Singapur.
- Se va a plantear el problema que se tiene que solucionar, y se va a dejar que el
estudiante lea el problema para que pueda comprenderlo, de que se trata, que le
piden desarrollar para así poder ejecutarlo con el material y dando inicio al primer
nivel.
- PRIMER NIVEL DEL METÓDO SINGAPUR – CONCRETO: En este nivel el
estudiante va hacer uso del material concreto con el que va a trabajar, se le
planteara otros ejemplos similares al problema y ellos van a tratar de darle una
solución con dicho material, y con ayuda de guía de la maestra van a extraer los
datos con el material que ya están utilizando.
102
- Luego el estudiante va a diseñar un plan, con el cual va a dar solución al problema
que se le había planteado, haciendo uso y teniendo en cuenta el material que está
utilizando.
- Es momento de ejecutar el plan con el material concreto, darle una solución y hallar
una respuesta del problema planteado con dicho apoyo para luego, una vez resuelto
pasemos al segundo nivel.
- SEGUNDO NIVEL DEL METÓDO SINGAPUR – PICTÓRICO: Se va a plantear
las soluciones de forma simbólica que consiste en dibujar e interpretar la
información del problema mediante dibujos o barras, con el fin de representar los
datos que se presentan dentro del problema, como así también la heurística de parte
– todo, y establecer comparación que ayude a observar y desarrollar el problema.
una vez entendida de cómo se desarrolla con el material concreto.
- TERCER NIVEL DEL METÓDO SINGAPUR – ABSTRACTO: Los estudiantes
resuelven los problemas utilizando simbología matemática para representar la
experiencia ya estudiada anteriormente del enfoque concreto y pictórico. En este
nivel va a conectar esos procesos con algoritmo y formulaciones de las
matemáticas más abstractas llegando así a la comprensión de todo lo trabajado en
los niveles anteriores.
- Los estudiantes pasaran a examinar la solución que dieron al problema lo cual va
a permitir la construcción y consolidación de un nuevo aprendizaje.
6.3.Cierre:
- Resuelve las preguntas de metacognición por medio de un audio en whatsApp,
donde el estudiante va a reflexionar sobre lo aprendido (recordar lo que hizo), el
procedimiento que abarcó y como podría mejorar en el aprendizaje, permitiendo
así que se consolide su aprendizaje. Se va a tener en cuenta las siguientes
preguntas: ¿Qué se aprendió?, ¿De qué manera aprendimos hoy?, ¿Cuáles fueron
las dificultades para aprender?, ¿Lo que aprendimos será importante? Y ¿Lo
aprendido como lo empleariamos?
- En proceso que se da durante la sesión de aprendizaje, se evaluara la participación
de todo este momento, siendo una evaluación formativa, cuya manera tiene que ser
objetiva para medir el avance de los estudiantes.
103
- Finalmente va a pensar en un nuevo reto con la misma actividad desarrollada en la
sesión, para que se pueda afianzar la enseñanza y aprendizaje que se tuvo al
desarrollar y cerrar la actividad del día.
VII. CONCRECIÓN DEL DISEÑO:
N° DE
FECHA DE
LA NOMBRE DE LA SESIÓN DIMENSIONES
EJECUCIÓN
SESIÓN
Elaboramos una encuesta sobre la toma de Miércoles 07
01
decisiones de Abril
Analizamos las encuestas para la toma de Martes 13 de
02
decisiones. Abril
Para ubicar espacios de actividades en casa Martes 04 de
03
elaboramos un gráfico. Mayo
- Dimensión de Jueves 06 de
04 Proponemos juegos y actividades.
comprender el Mayo
Para mantener a nuestra familia con buena problema
Lunes 07 de
05 salud, hacemos un seguimiento del tiempo
Junio
que dedicamos a la actividad física.
¿Cuánto de agua necesita mi cuerpo para Martes 08 de
06
estar saludable? - Dimensión Junio
Representamos cantidades relacionadas diseñar un plan Miércoles 16
07
con las actividades familiares. de Junio
¿Cómo son las actividades que realizamos Jueves 17 de
08
con nuestra familia y comunidad? Junio
Buscamos y organizamos información - Dimensión Miércoles 23
09 sobre las niñas y los niños que vienen a ejecutar el plan de Junio
vivir a nuestra comunidad.
Miércoles 14
10 Mujeres que representan mi comunidad
de Julio
Lunes 19 de
11 Jugamos con figuras geométricas - Dimensión
Julio
examinar la
solución Miércoles 11
12 Usamos los números de distintas formas.
de Agosto
Jueves 19 de
13 Resolvemos problemas con cantidades
Agosto
Jueves 26 de
14 Organizamos información en un pictograma
Agosto
Viernes 27 de
15 Resolvemos problemas de ubicación
Agosto
104
VIII. METODOLOGIA GENERAL:
- Los estudiantes serán los partícipes principales de la actividad diaria, se trabajó
dentro del grupo de WhastsApp donde los estudiantes y docente interactuaran
cumpliendo la finalidad y la intención que presenta la sesión.
- Desde el inicio se deben establecer normas del aula planteadas por los mismos
estudiantes y a su vez cumplidas por ellas también y aplicada durante las sesiones
por WhastsApp del aula.
- El estudiante va a desarrollar los ejercicios, problemas planteados, uso de los
materiales contando con la guía de su docente en la ejecución de las actividades de
forma constante.
IX. EVALUACIÓN:
9.1.Evaluación de Inicio:
- Viernes 03 de Abril del 2021: Desarrollo del PRE TEST.
9.2.Evaluación de Proceso:
- Miércoles 07 de Abril al Viernes 27 de Agosto del 2021, de acuerdo a las
actividades programadas en aprendo en casa WEB.
- Ejecución de 15 sesiones de aprendizaje.
- Pasar asistencia a los estudiantes.
9.3.Observación sistemática:
- A cada estudiante se le observo con una escala valorativa, incluida en la sesión.
9.4.De las sesiones:
- Participación de las actividades propuestas en las sesiones.
- Ejecución de los 3 niveles del enfoque CPA.
- Presentación de evidencias sobre las sesiones y los trabajos de extensión
desarrollados.
9.5.Evaluación Final:
- Martes 31 de Agosto del 2021: Aplicación del POST TEST.
X. Medios y Materiales:
- Materiales concretos
- Base 10
- Chapas
- Piedras
- Semillas de maíz
105
- Tiza
- Símbolos visuales:
o Imágenes
o Videos
- Patio de su casa.
- Materiales de escritorio
- Celular
XI. Referencias Bibliográficas:
Ministerio de Educación. (2016). Programa Curricular de Educación Primaria. Lima
Piñero, J., Pinto, E., Diaz, D. (2015). ¿Qué es la resolución de problemas?, Revista Virtual
Redipe (2), 7 – 12
Ministerio de Educación. (2021). Programa Aprendo en Casa. Lima: Ministerio de

Educación
Fernández, C. (2013). Principales dificultades en el aprendizaje de las Matemáticas. Pautas

para maestros de Educación Primaria. (Tesis de Maestría, Universidad
Internacional de la Rioja, Logroño - España) Repositorio Institucional
https://reunir.unir.net/
Tapia, R. (2019). El Método Singapur: sus alcances para el aprendizaje de las matemáticas
(Proyecto de Investigación, para el grado de Bachiller, Universidad Peruana
Unión). Repositorio Institucional https://repositorio.upeu.edu.pe/
106
Anexo 06: Sesiones del Programa Metodo Singapur
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I. PARTE INFORMATIVA:
1.1.Institución Educativa : Marcos Evaristo Villacré
1.2.Lugar : Nepeña
1.3.Tipo de Institución E. : Unidocente - multigrado
1.4.Ciclo/ Grado/ Sección : IV / 3ero / “B”
1.7.Profesora de aula : Lic. Jackelin Ramos Pareja
1.8.Fecha de ejecución : Miércoles 07 de Abril
1.9.Tesista : Jackelin Nadine Ramos Pareja
1.10. Duración de la clase : 2 horas pedagógicas.
II. SESIÓN DE APRENDIZAJE:
Denominación: “Elaboramos una encuesta sobre la toma de decisiones”
Área Principal: Matemática
Dimensión: Comprender el problema, diseñar un plan, ejecutar el plan y
examinar la solución
III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
Los estudiantes prenderán y - Analizar el ejemplo presentado
SIGNIFICATIVA
reflexionaran sobre cómo en sobre los resultados de la

SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
SITUACIÓN
la vida cotidiana tomo encuesta aplicada a la familia de

constantemente decisiones Carmela.
que tienen consecuencias, - Identificar las variables
mediante el recojo de cualitativas y cuantitativas
información sobre cómo se presentes en la tabla organizada
toman decisiones por Carmela.
COMPETENCIA Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

- Representa datos con gráficos y medidas Elaboré una
estadísticas o probabilísticas.
PROPUESTOS
encuesta y
CRITERIOS
- Comunica la comprensión de los organicé los

CAPACIDADES conceptos estadísticos y probabilísticos. datos sobre la
- Usa estrategias y procedimientos para
toma de
recopilar y procesar datos.
decisiones.
- Sustenta conclusiones o decisiones con
base en la información obtenida.
107
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
MOMENTOS ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE M.M.E
- Reciben la bienvenida del docente. - Aplicativo de
- Realizamos las actividades permanentes (saludo, oración, WhatsApp
asistencia por medio del whatsApp).
- Sacan sus regletas de cuisenaire que se les solicito para que - Símbolos
conozcan y manipulen. auditivos
INICIO
- Responden a la pregunta: ¿Conocen los 15

materiales que están usando? - ¿En qué - Regletas de
min
momentos lo podemos utilizar? cuisenaire
- Realizan una dinámica (Ritmo Agogo)
observando un video.
- Responden a las preguntas: ¿Cuántas frutas - Símbolo visual
repetidas eligieron sus compañeros? - ¿Cuántos nombres de
animales mencionaron el total?
- Se le plantea la siguiente situación:
Durante el dialogo que tuvo Marina con su familia, se pudo dar cuenta de
que la mayoría de las decisiones son tomadas por su padre., madre o por los
dos. Entre los asuntos que se deciden en su familia tenemos: organización - Símbolos
de las tareas de la casa, elección para pasar tiempo en familia, elección de
la comida a degustar el fin de semana y diversas situaciones que se visuales
presentan en el día a día. Además, algunos integrantes de su familia entre 1
a 2 veces al día, otros entre 2 a 4 veces al día, y un grupo de ellos dijo que
toman decisiones importantes más de 4 veces al día.
- Símbolos
- Responden a la pregunta: ¿De qué trata el problema? - ¿Me dan auditivos
algunos datos en la situación?
- Observan la imagen de la encuesta.
- WhatsApp
DESARROLLO
- Regletas 90
min
- Colores,
- Responden a la pregunta: ¿De qué trata la encuesta? - ¿Qué plumones
datos recogeré? - ¿Dónde puedo clasificar la información que
recogeré?
- Piensan y responden: Si de la primera pregunta me respondieron
que 4 están de acuerdo ¿Cómo lo represento con mis regletas? - Cuaderno de
Si 2 no están de acuerdo ¿Cómo represento con mis regletas de matemática
cuisenaire?
- Escucha atentamente que una niña realizo la encuesta y este fue
el resultado.
“Fátima, una niña del tercer grado, aplicó la primera pregunta
de la encuesta a su familia. Ella encuestó a 12 personas y
registró los resultados de la siguiente manera”
108
- Símbolos
REALIZAMOS EL NIVEL CONCRETO: visuales
- Se pidió a los estudiantes que con sus
regletas representaran cuantas personas,
estaban de acuerdo, a veces estoy de
acuerdo y no estaban de acuerdo.
- Se dialogó con los estudiantes y se les
pregunto: ¿Cuántos están de acuerdo? - ¿Cuántos encuestaron - Símbolos
en total? - ¿Cómo me doy cuenta? auditivos
- Responden a la pregunta: ¿Cuánto equivale el amarillo? -
¿Cuánto equivale la regleta de color verde y azul?
NIVEL PICTÓRICO:
- Desarrolla un dibujo escribiendo el conteo de
cada cuadradito de la regleta. - WhatsApp
- Responde: ¿Cómo me di cuenta que mi
regleta valía esa cantidad?
DESARROLLO
- Se les preguntó: ¿Dónde puedo colocar las

respuestas de mi encuesta?
NIVEL ABSTRACTO: 90
- Elabora con ayuda de la maestra un cuadro de doble entrada - Regletas
donde completen su resultado. min
- Colores,
plumones
- Leen la tabla de los datos obtenidos de la encuesta.
- Responden: ¿Fue cierto que se encuestaron a 12 personas? - ¿En
dónde se encuentra la mayor aceptación? - ¿Por qué crees que
no estarán de acuerdo? - ¿Estuvo bien el conteo realizado con - Cuaderno de
las regletas. matemática
- Responden: ¿Qué son las encuestas?
- Con ayuda de la maestra llegan a la conclusión que las encuestas
son:
109
- Contestan las preguntas de metacognición:
o ¿Qué hemos aprendido el día de hoy? - ¿Qué dificultades he - WhatsApp
tenido para desarrollar el aprendizaje? - ¿Cómo y dónde
CIERRE
puedo aplicar lo que aprendí hoy? - Símbolos

15
- Realizan su tarea en casa sobre aplicar la misma encuesta a su auditivos
familia (8 integrantes). min
- Registra y organiza los resultados de las preguntas. - Cuaderno
- Comunican el aprendizaje que tuvieron durante la sesión y lo
importante que fue para cada uno de los estudiantes.
V. DISEÑO DE EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DEL ÁREA CRITERIOS TECNICA INSTRUMENTO
Resuelve problemas - Representa datos con gráficos y Elaboré una Observación Escala valorativa
medidas estadísticas o
de gestión de datos e encuesta y
probabilísticas.
incertidumbre. - Comunica la comprensión de los organicé los
conceptos estadísticos y datos sobre la
probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos toma de
para recopilar y procesar datos. decisiones.
Sustenta conclusiones o decisiones
con base en la información obtenida.
VI. BIBLIOGRAFIA CONSULTADAS:

Educación
Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Primaria. Lima:

Ministerio de Educación
Ministerio de Educación (2021). Cuaderno de Trabajo del área de Matemática. Lima:

Ministerio de Educación.
VII. OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Nepeña 07/04/2021
110
111
112
INSTRUMENTO DE EVALUACION
ESCALA VALORATIVA
Resuelve problemas de gestión de

datos e incertidumbre.
V.F.
N° ESTUDIANTE
Elaboré una encuesta y organicé los
datos sobre la toma de decisiones.
C B A AD
01 AVILA CABALLERO Sully Diana
02 BELTRAN PEREZ, Jheyco Alexander
03 CUBAS CONDOR Jheyson Alexander
04 DE LA CRUZ ALVAREZ Thiago Andrés
05 GOMEZ DE LA CRUZ Alisson Brigith
06 GONZALES SOBERÓN, Fernando
07 JARAMILLO RONDAN Susan Yuvixa
08 LINO GRANADOS Elizabeth Lidia
09 LLAMOCTANTA ACUÑA Jean Carlos
10 LOARTE MONTAÑEZ Naomy Sarely
11 MORALES MELGAREJO Jakory Jasmin
12 MORENO SANCHEZ Carlos Luis Lionel
13 NACION LUMBA Jhonatan Alexander
14 ORTIZ BARRERA Xiara Danelly
15 ORTIZ DIAZ Naatali Nicoll
16 PEÑA CARRANZA Estrella Cristina
17 POLO MELGAREJO Aldair Silverio
18 RAMIREZ LOPEZ Erick Fernando
19 TRINIDAD IBARRA Dany Ángel
AD = 18 – 20 Logro destacado
A = 14 - 17 Logro previo
B= 11 - 13 En proceso
C= 00 - 10 En inicio
113
1.2.Lugar : Nepeña
1.8.Fecha de ejecución : Martes 13 de Abril
Denominación: “Analizamos las encuestas para la toma de decisiones.”
Dimensión: Comprender el problema, diseñar un plan, ejecutar el plan y
examinar la solución
Los estudiantes aprenderán y - Interpretaran información
reflexionaran sobre cómo en la con los datos de la encuesta
SIGNIFICATIVA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
vida cotidiana tomo para la toma de decisiones.

SITUACIÓN
constantemente decisiones que

tienen consecuencias, así
mismo identificaran, analizaran
e interpretaran información
relacionada con la toma de
decisiones
COMPETENCIA Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

- Representa datos con gráficos y medidas Interpreté
estadísticas o probabilísticas.
PROPUESTOS
información con
CRITERIOS
- Comunica la comprensión de los los datos de la

CAPACIDADES conceptos estadísticos y probabilísticos. encuesta para la
- Usa estrategias y procedimientos para
toma de
decisiones
- Sustenta conclusiones o decisiones con
base en la información obtenida.
114
- Realizamos las actividades permanentes (saludo, oración, asistencia WhatsApp
por medio del whatsApp).
- Sacan sus regletas de cuisenaire con que se trabajó la clase pasada. - Símbolos
INICIO
- Se les indica que jueguen con sus regletas. auditivos

- Se envió a comparar la regleta 5 con la regleta 8. 15 min
- Responden a la pregunta: ¿Son iguales? - ¿Qué regleta - Regletas de
es mayor y por qué? - ¿Por cuantos números pasa la cuisenaire
regleta 8? - ¿Cuánto le falta a la regleta 5 para que
llegue a igual a la 8?
- Analizan el propósito de la sesión de aprendizaje. - Símbolo visual
Recuerdas que “Fátima, una niña del tercer grado, aplicó la
primera pregunta de la encuesta a su familia. Ella encuestó a 12
personas y registró los resultados de la siguiente manera” - Símbolos
NIVEL CONCRETO: visuales
- Representamos el resultado de la encuesta con las regletas, y con
el apoyo de la tabla ya elaborada.
- Símbolos
auditivos
DESARROLLO
- Responden a la pregunta: ¿Cómo te das cuenta de la respuesta más - WhatsApp

frecuente? - ¿Cómo puedo representar estos datos de otra manera?
- Piensan y responden: ¿Cómo ayudaré a Fátima a organizar mejor
90 min
la información? - Regletas
NIVEL PRICTÓRICO:
- Responden: ¿Qué pasaría si cambio de posición las regletas y las
ubico verticalmente? - ¿Sería lo mismo? - Colores,
- ¿Qué puedo construir o representar esos datos? plumones
- Representan sus regletas de manera vertical, colocan su cantidad y
van respondiendo y elaborando un gráfico de barras.
- Cuaderno de
matemática
115
NIVEL ABSTRACTO:
- Elabora con ayuda de la maestra un gráfico de barras con los datos
obtenidos de la encuesta de Fátima. - Símbolos
visuales
- Símbolos
auditivos
- Responden a la pregunta: ¿Cuál es el título del grafico? - ¿Qué
elementos tiene el gráfico? - ¿Qué nos muestra la barra amarilla? -
¿En qué se diferencia la barra amarilla y la barra rosada?
- Leen el gráfico de barras elaborado.
Con ayuda de la maestra llegan a la conclusión que los elementos - WhatsApp
DESARROLLO
-
del gráfico de barras son:
90
- Regletas min
- Colores,
- Indican en una ficha: ¿Cuántas personas están de acuerdo? -
¿Cuántas están a veces de acuerdo? Y ¿Cuándo no están de plumones
acuerdo?
- Responden a las preguntas: ¿Cuál de las alternativas de la encuesta
es la que tiene mayor puntaje? - ¿Por qué crees que la mayoría de
los encuestados están de acuerdo con la manera en la que se toman
decisiones en su familia? - ¿Pasará lo mismo en otras familias?, - Cuaderno de
¿cómo lo podemos averiguar?
matemática
- Se les brinda un dato importante
sobre el grafico de barras:

tenido para desarrollar el aprendizaje? - ¿Cómo y dónde puedo
aplicar lo que aprendí hoy? - Símbolos
CIERRE
- Organiza datos y elabora un gráfico de barras de la encuesta que auditivos 15

aplicaste a tu familia.
min
- Responden a la pregunta: ¿Obtuviste el mismo resultado en la - Cuaderno
encuesta a los integrantes de tu familia?
- Registra y organiza los resultados de las preguntas.
116
Resuelve problemas - Representa datos con gráficos y Interpreté

medidas estadísticas o
de gestión de datos e información
probabilísticas.
incertidumbre. - Comunica la comprensión de los con los datos
conceptos estadísticos y de la encuesta Observación
probabilísticos. Escala valorativa
- Usa estrategias y procedimientos para la toma de
para recopilar y procesar datos. decisiones.
Sustenta conclusiones o decisiones
con base en la información obtenida.

Educación



_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Nepeña 13/04/2021
117
118
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA VALORATIVA
Resuelve problemas de gestión de

datos e incertidumbre.
V.F.
N° ESTUDIANTE Interpreté información con los datos
de la encuesta para la toma de
decisiones.
C B A AD
119
1.2.Lugar : Nepeña
1.8.Fecha de ejecución : Martes 04 de Mayo
Denominación: “Elaboramos un gráfico para ubicar espacios de actividades en
casa.”
Dimensión: Comprender el problema, diseñar un plan, ejecutar el plan y examinar
la solución
- Conoceré diversas actividades - Dibujarán un gráfico de cuál
SIGNIFICATIVA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
que promueven la convivencia sería su ubicación y la de sus

SITUACIÓN
armoniosa, teniendo en cuenta familiares en los espacios de

las tareas del hogar, el su casa, ya sea cuando asumen
compartir gustos, preferencias sus responsabilidades en las
y los espacios de recreación, tareas del hogar o realizan
mediante la búsqueda y actividades para disfrutar en
análisis de información. familia
COMPETENCIA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

- Modela objetos con formas Elabora un croquis
geométricas y sus donde traza espacios
PROPUESTOS
CRITERIOS
transformaciones. de su casa.
CAPACIDADES - Comunica su comprensión sobre Describe posiciones
las formas y relaciones usando puntos de
geométricas. referencia.
- Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
120
- Escuchan atentamente las indicaciones para jugar al - Símbolos
rey manda con el Títere Pepito. auditivos
INICIO
- Empezamos el juego y los niños se traslada por su

casa para buscar elementos que ordena que traiga - Regletas de 15 min
Pepito el títere. cuisenaire
o Pepito manda a que traigan una sandalia de su cuarto.
o Pepito manda que traigan una roca de su patio o de la calle. - Títere Pepito
o Pepito manda a que traigan una cuchara de su cocina.
o Pepito les manda a que traigan algún objeto de su casa. - Símbolo visual
- Responden a las preguntas: ¿Cómo te sentiste al jugar? - ¿De
dónde trajiste dichos objetos? - ¿Dónde está tu cuarto?
A continuación, observa la ubicación de los familiares de Ariana
realizando sus actividades para un determinado día.
• Ella se encarga de asear y ordenar la sala,
• Pedro de ordenar y asear los dormitorios,
- Símbolos
• Gabriel de lavar los platos, su abuelita de ordenar el comedor, visuales
• el papá de regar las plantas del jardín
• la mamá de lavar la ropa,
• Ariana nos cuenta que para cocinar todos participan en equipo.
- Símbolos
- Observan la imagen de la auditivos
ubicación de la casa de
Ariana:
- Responden a la pregunta:
DESARROLLO
- WhatsApp
¿En qué espacios de la
casa se encuentran los
integrantes de la familia? - ¿Quiénes están dentro de la casa y - Colores,
90 min
quién afuera? - ¿Qué afirmaciones puedes hacer sobre la plumones
ubicación del papá respecto de Ariana? Explica. - Si estuvieras
en el lugar de Ariana, ¿qué dirías tú respecto de la ubicación
de su papá?, ¿por qué?
REALIZAMOS EL NIVEL CONCRETO: - Cuaderno de
- Pedimos al niño para que pueda realizar la actividad con su matemática
mismo cuerpo.
- Sigue la indicación número 1.
- Escuchan las indicaciones de la profesora:

o Observa atentamente como está dividida tu casa.
- Responden a la pregunta: ¿Desde dónde estás ubicado, hacia
donde se encuentra tu sala? - ¿Ahora donde está tu cocina?
121
o ¿Tienes patio? - ¿De tu cocina a tu cuarto, como me puedo
dirigir?
- Graban un video de cómo está dividido su casa. - Símbolos
NIVEL PICTÓRICO: visuales
- Escuchan atentamente la indicación 02 y 03:
- Hoja bond o
cuaderno.
- Después de haber visualizado como está dividida su casa. - Regla

- Observan cómo está divido la casa de la profesora.
DESARROLLO
- Cogen una hoja o su cuaderno y realizan un gráfico

considerando los puntos de referencia. - Símbolos
- Dibujan lo que se solicita en la indicación 03. auditivos
NIVEL ABSTRACTO:
- Responden a la pregunta: ¿Ubicaste de manera correcta las 90 min
partes de tu casa? - WhatsApp
- Escuchan y leen atentamente la indicación 04.

- Regletas
- De lo desarrollado y dibujado, describen de forma oral su
descripción, usando derecha, izquierda, al frente.
- Escuchan atentamente la indicaciones 05.
- Colores,
plumones
- Con ayuda de la maestra llegan a la conclusión:
- Cuaderno de
matemática

o ¿Qué hemos aprendido el día de hoy? - ¿Qué dificultades - WhatsApp
CIERRE
he tenido para desarrollar el aprendizaje? - ¿Cómo y

dónde puedo aplicar lo que aprendí hoy? - Símbolos 15 min
- Diseña tu gráfico en casa de forma correcta. auditivos
- Comunican el aprendizaje que tuvieron durante la sesión y lo - Cuaderno
122
Resuelve problemas - Modela objetos con - Elabora un

de forma, formas geométricas y sus croquis
transformaciones. donde traza
movimiento y
- Comunica su comprensión espacios de
localización. sobre las formas y relaciones su casa. Observación Escala valorativa
geométricas. - Describe
- Usa estrategias y posiciones
procedimientos para orientarse en usando
el espacio. puntos de
referencia.

Educación



_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Nepeña 04/05/2021
123
124
125
ESCALA VALORATIVA
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
Elabora un
Describe posiciones V.F.
N° ESTUDIANTE croquis donde
usando puntos de
traza espacios de
referencia.
su casa.
C B A AD C B A AD
126
1.2.Lugar : Nepeña
1.8.Fecha de ejecución : Jueves 06 de Mayo
Denominación: “Proponemos juegos y actividades”
Dimensión: Comprender el problema, diseñar un plan, ejecutar el plan y examinar la
solución
- Conoceré diversas - Leerán los casos de Lucía y la tía Margarita. A
actividades que partir del caso de Lucía sobre el uso del dado
promueven la para jugar actividades con la familia,
SIGNIFICATIVA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
SITUACIÓN
convivencia armoniosa, conocerán lo que es el cubo y sus elementos y

teniendo en cuenta las lo construirán.
tareas del hogar, el - Con el caso de la tía Margarita, conocerán lo
compartir gustos, que es el prisma rectangular y sus elementos,
preferencias y los y, de la misma manera, construirán uno.
espacios de recreación, - Por último, reflexionarán sobre las semejanzas
mediante la búsqueda y y diferencias entre el cubo y el prisma
análisis de información. rectangular.
COMPETENCIA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

- Modela objetos con formas Construye, a partir
PROPUESTOS
geométricas y sus del conocimiento de

CRITERIOS
transformaciones. sus partes de la figura

CAPACIDADES - Comunica su comprensión sobre tridimensional
las formas y relaciones Reconoce sus
geométricas. elementos, una figura
- Usa estrategias y procedimientos tridimensional
127
- Escuchan la indicacion - Símbolos
INICIO
para jugar con un dado, y auditivos

expresar oralmente según 15 min
lo elegido - Cubo
- Se expresan mediante
actividades.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué - Símbolo visual
tal te parecio la actividad? - ¿Por qué te
gusto? - ¿Qué forma tenia el dado?
- Escuchan atentamente las
indicaciones de la
profesora.
- Reciben un caso sobre la tía - Símbolos
de Margarita y Lucia, leen visuales
silenciosamente y luego por
medio de un audio.
- Responden a las preguntas - Símbolos
de motivación: ¿Qué opinas auditivos
sobre las actividades que
realizan las familias? - ¿Cuáles actividades te gustaría realizar
DESARROLLO
como familia? - ¿Qué te pareció el juego del dado? - WhatsApp

NIVEL CONCRETO:
- Pedimos al niño para que tome
foto de los objetos que se - Colores, 90 min
parecen al dado en su casa. plumones
- Responden a las preguntas:
¿Qué forma tiene el dado? -
¿Qué forma tienen sus caras? - ¿Cuántas caras tiene? -
¿Tendrán otros elementos? ¿Cuáles? - Dado
NIVEL PICTÓRICO:
- Se muestra un ejemplo de un
dado y sus materiales que encontró y
responden si los materiales se parecen a - Cuaderno de
un cubo. matemática
- Observan la explicación de la
profesora sobre los elementos del dado.
- Señalan los elementos de un cubo en los objetos que hallaron
dentro de casa o a su alrededor.
128
NIVEL ABSTRACTO:
- Escuchan la explicación
sobre el cubo y sus - Símbolos
elementos.
visuales
- De lo desarrollado se les
pide elaborar un cubo
DESARROLLO
mediante una plantilla y - Hoja bond o

que ellos mencionen sus cuaderno.
elementos en un video.
- Luego se les explica acerca del - Símbolos 90 min
prisma y sus elementos para que auditivos
también lo conozcan.
- Con ayuda de la maestra llegan a
la conclusión:
- WhatsApp
- Cuaderno de
matemática
- Contestan las preguntas de
metacognición: - WhatsApp
o ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?
- ¿Qué dificultades he tenido para - Símbolos
desarrollar el aprendizaje? - ¿Cómo y auditivos
dónde puedo aplicar lo que aprendí
hoy? - Cuaderno
CIERRE
- Elabora un cubo de acuerdo a la plantilla

que brindo la maestra, se graba mostrando los elementos y - Plantilla de 15 min
luego responde las siguientes preguntas en su cuaderno: cubo
¿Cuántas caras tienes? ¿Qué forma tienen sus caras? -
¿Cuántos vértices tiene? - ¿Cómo se forman los vértices? - Libro de
- Registra y organiza los resultados de las preguntas. trabajo
- Celular
- Realiza las actividades de su libro de trabajo de matemática
como ficha de extensión de las páginas 63, 64, 65 y 66.
Resuelve problemas - Modela objetos con formas Construye, a partir del

de forma, geométricas y sus conocimiento de sus
movimiento y transformaciones. partes de la figura
localización. - Comunica su comprensión sobre tridimensional
Observación Escala valorativa
las formas y relaciones Reconoce sus
geométricas. elementos, una figura
- Usa estrategias y procedimientos tridimensional
129
Educación



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Nepeña 06/05/2021
130
131
132
133
134
135
ESCALA VALORATIVA
movimiento y localización.
Construye, a partir
Reconoce sus
del conocimiento V.F.
N° ESTUDIANTE elementos, una
de sus partes de la
figura
figura
tridimensional
tridimensional
C B A AD C B A AD
136
1.11. Institución Educativa : Marcos Evaristo Villacré
1.13. Tipo de Institución E. : Unidocente - multigrado
1.14. Ciclo/ Grado/ Sección : IV / 3ero / “B”
1.15. N° de Estudiantes : 19
1.16. Director : Dr. Carlos Moreno Blanquillo
1.17. Profesora de aula : Lic. Jackelin Ramos Pareja
1.18. Fecha de ejecución : Lunes 07 de Junio
1.19. Tesista : Jackelin Nadine Ramos Pareja
Denominación: “Estimamos el tiempo que empleamos en realizar actividades físicas para
mantener la salud en familia”
solución
Se plantea un problema Comprenderán el problema y usarán
matemático en el que estrategias para solucionarlo.
SIGNIFICATIVA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
averiguarán cuántas horas Utilizarán un esquema para comparar

SITUACIÓN
dedica la familia de Lupita a cantidades y descompondrán en

realizar actividades físicas en sumandos las cantidades para realizar la
comparación con las horas que resta.
emplea la familia de Fátima. Para poner en práctica lo aprendido,
resolverán de manera autónoma otro
problema sobre Fátima y Pedro.
COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones Usa diversas
PROPUESTOS
numéricas. estrategias para

CRITERIOS
- Comunica su comprensión sobre los resolver

CAPACIDADES números y las operaciones. situaciones
- Usa estrategias y procedimientos de problemáticas
estimación y calculo. relacionadas con
- Argumenta afirmaciones sobre las la estimación del
relaciones numéricas y las operaciones. tiempo.
137
- Realizamos las actividades WhatsApp
permanentes (saludo, oración,
asistencia por medio del whatsApp). - Símbolos
- Escuchan la indicacion de conseguir auditivos
INICIO
material con el que se pueda

representar las unidades, decenas y - Cubo 15 min
cnetenas.
- Se les pide que a su manera formen el numero 130 con el material
que encontraron. - Símbolo visual
- Responden a la pregunta: ¿Qué formaron? - ¿Cuántas centenas
hay? - ¿Cuántas decenas hay? - ¿Cuántas unidades existe? - ¿Qué
operación se realiza si le agrego mas cantidad?
- Responden a la pregunta: ¿Qué tal les parecio la actividad?
- Escuchan atentamente las indicaciones de la profesora.
- Se plantea el siguiente problema de Fátima:
- Símbolos
visuales
- Símbolos
auditivos
“Para solucionar este problema, primero necesito comprender
bien de qué se trata y, luego, buscar y ejecutar una estrategia
DESARROLLO
que me permita solucionar la situación".

- WhatsApp
- Responden a las preguntas: ¿De qué trata el problema? - ¿Qué
datos te proporciona? - ¿Qué me pide averiguar? - ¿Cómo lo 90 min
puedo resolver? - ¿Qué estrategias puedo usar? - ¿De qué manera - Colores,
lo puedo hacer? plumones
NIVEL CONCRETO:
- Pedimos al niño que representa la cantidad
de horas que realiza la familia de Fátima.
- Responden a las preguntas: ¿Qué - Dado
cantidad forme?
- Si esos 114 son las horas de actividad que
realiza, como hago para eliminar las 38
horas menos que hace Lupita. ¿Qué - Cuaderno de
operación voy a realizar? matemática
- Forman la cantidad que hacen Lupita con sus materiales.
138
NIVEL PICTÓRICO:
- Responden a la pregunta: ¿Qué
hago para hallar mi respuesta? - Símbolos
- Se le plantea otra estrategia
visuales
sobre el uso de regletas.
- Observan atentamente el
ejemplo y responden: ¿Qué
realice? ¿También se puede - Símbolos
realizar de esa manera? ¿Qué
DESARROLLO
auditivos
tengo que realizar ahora? ¿Qué operación tengo que realizar
para hallar le resultado?
NIVEL ABSTRACTO: - WhatsApp
- Que operación realizo. 90 min
- ¿Qué pasa si realizamos una
resta en nuestro cuaderno, nos
saldrá igual el resultado? - Cuaderno de
- Desarrollen la resta en su matemática
cuaderno y digan los resultados.
- Con ayuda de la maestra llegan a la conclusión. - Base 10
- Regletas

he tenido para desarrollar el aprendizaje? - ¿Cómo y dónde
puedo aplicar lo que aprendí hoy? - Símbolos
CIERRE
- Se plantea un siguiente problema para que lo puedan auditivos

desarrollar aplicando lo aprendido en su cuaderno, utilizando
15 min
su base 10, que fue explicado anteriormente. - Cuaderno
- Celular
- Traduce cantidades a expresiones Usa diversas

numéricas. estrategias para
- Comunica su comprensión sobre los resolver situaciones
Resuelve problemas números y las operaciones. problemáticas Observación Escala valorativa
de cantidad - Usa estrategias y procedimientos de relacionadas con la
estimación y calculo. estimación del
- Argumenta afirmaciones sobre las tiempo.
relaciones numéricas y las operaciones
139
Educación



_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Nepeña 07/06/2021
140
141
ESCALA VALORATIVA
Resuelve problemas de cantidad
Usa diversas estrategias para V.F.

N° ESTUDIANTE
resolver situaciones problemáticas
relacionadas con la estimación del
tiempo.
C B A AD
142
1.2.Lugar : Nepeña
1.8.Fecha de ejecución : Martes 08 de Junio
Denominación: “¿Cuánto de agua necesita mi cuerpo para estar saludable?”
solución
Se plantea un problema Leerán el caso de Jorge, quien, luego de
SIGNIFICATIVA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
matemático en el que conocer que hay que tomar agua durante

SITUACIÓN
averiguarán cuántas horas el día para estar saludables, decide

dedica la familia de Lupita a calcular los vasos que debería consumir
realizar actividades físicas en su familia en un día y en una semana
comparación con las horas que
emplea la familia de Fátima.

- Traduce cantidades a expresiones Usa estrategias aditivas
numéricas. al resolver situaciones
PROPUESTOS
CRITERIOS
- Comunica su comprensión sobre problemáticas.

los números y las operaciones. Relaciona los
CAPACIDADES - Usa estrategias y procedimientos problemas con el
de estimación y calculo. consumo necesario de
- Argumenta afirmaciones sobre las agua para cuidar la
relaciones numéricas y las salud en familia.
operaciones.
143
- Escuchan la indicacion de - Símbolos
conseguir material con el que se auditivos
pueda trabajar la actividad del dia.
INICIO
- Se les plantea una situacion y se les - Cubo

pide que lo representen. 15 min
- Responden a la pregunta: ¿Qué
podemos hacer con estos materiales? - Símbolo visual
- Se le plantea la sguiente situación: Si tengo 4 caramelos y los
quiero dar a mis dos amigos igual cantidad, ¿Cuántos caramelos
tengo que tener en total? ¿ O cuantos caramelos me faltan para
completar el total?
- Responden a la pregunta: ¿Qué tal les parecio la actividad?
- Escuchan atentamente las
indicaciones de la profesora.
- Se plantea el siguiente caso
acerca de Jorge: - Símbolos
- Lee de forma silenciosa y visuales
luego conversamos en el
grupo de whatsApp acerca
del caso planteado. - Símbolos
- Responden a las preguntas: ¿De qué trata el problema? - ¿Qué auditivos
datos te proporciona? - ¿Qué me pide averiguar? - ¿Cómo lo
DESARROLLO
puedo resolver? - ¿Qué estrategias puedo usar? - ¿De qué manera

lo puedo hacer? - WhatsApp
NIVEL CONCRETO:
- Pedimos al niño que representa 90 min
con su maíz, piedra, lápiz o lo - Colores,
que tenga a su alcance, la plumones
cantidad de agua que toman los
3 niños en un día. .
- Responden a las preguntas: ¿Cuánto es la cantidad de vasos que
toman los niños en un día? - ¿Cómo me di cuenta? - ¿Qué fue - Dado
lo que realice?
NIVEL PICTORICO:
- Representa la cantidad de
vasos de agua que toman - Cuaderno de
los 3 niños en un día. matemática
- Responde a la pregunte: ¿Qué realice? - ¿Cómo se llama esa
operación que hice?
144
- Responden a la pregunta: ¿También se puede realizar de esa
manera? ¿Qué tengo que realizar ahora? ¿Qué operación tengo
que realizar para hallar le - Símbolos
resultado?
visuales
- Observamos el siguiente
ejemplo y estrategia para
ver si se puede desarrollar
de otra manera. - Símbolos
NIVEL ABSTRACTO: auditivos
- Que operación realizo.
- ¿Qué pasaría si yo sumo la cantidad de vasos que se tomó en
un día? ¿Puedo llegar a la misma resolución? - WhatsApp
- Con ayuda de la maestra llegan a la conclusión: Luego, la suma
DESARROLLO
de los tres números 6 exprésala como una multiplicación.
- Cuaderno de 90
matemática
min
- Materiales en
La palabra “veces” se reemplaza con el signo “X” (por). casa
“x” es el signo de la multiplicación.
3 x 6 = 18; se lee: “3 por 6 es igual a 18”.
- Utilizamos un material que fue - Geoplano

entregado por la profesora impreso
anticipadamente.
- SE le envía un video sobre la
explicación del uso del geoplano que - Video
sirve para multiplicar.
- Se le plantea en clase, la siguiente
multiplicación 5 x 5, para que el - Audios
estudiante desarrolle en su geoplano la
multiplicación y lo comparta el
resultado con el grupo.
- ¿Qué hemos aprendido el día de hoy? - ¿Qué dificultades he - WhatsApp
- Se le plantea otro caso para que ellos puedan reforzar y auditivos
practicar en casa, sobre la cantidad de vasos que ahora toman
los adultos y luego los de niños pero en una semana. - Cuaderno
CIERRE
• Si en un día los tres niños toman 18 vasos de agua, entonces en 15

7 días la cantidad de vasos de agua que toman estos niños será
- Celular min
• ¿Cuántos vasos de agua toma los adultos de la familia de Jorge
en un día?
- Se les pide seguir practicando su
multiplicación con el siguiente material - Geoplano de
y grabar un video de una multiplicación multiplicación
que ellos realicen.
145
- Traduce cantidades a expresiones Usa estrategias

numéricas. aditivas al resolver
- Comunica su comprensión sobre los situaciones
números y las operaciones. problemáticas.
Resuelve problemas - Usa estrategias y procedimientos de Relaciona los Observación Escala valorativa
de cantidad estimación y calculo. problemas con el
- Argumenta afirmaciones sobre las consumo necesario
relaciones numéricas y las operaciones de agua para cuidar
la salud en familia.

Educación



_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Nepeña 08/06/2021
146
147
148
ESCALA VALORATIVA

Usa estrategias Relaciona los
aditivas al resolver problemas con el V.F.
N° ESTUDIANTE
situaciones consumo necesario
problemáticas. de agua para cuidar
la salud en familia.
C B A AD C B A AD
149
1.2.Lugar : Nepeña
1.8.Fecha de ejecución : Miércoles 16 de Junio
Denominación: “Representamos cantidades relacionadas con las actividades familiares”
solución
Identificarán los datos del Representarán estos datos de manera
SIGNIFICATIVA
problema planteado que gráfica o con apoyo de material concreto

SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
SITUACIÓN
implica la comprensión de la (chapitas, semillas, etc.).

unidad de millar y las Responderán algunas interrogantes sobre
equivalencias entre unidades las equivalencias, propondrán una
menores. estrategia para la solución del problema
planteado y explicarán con sus propias
palabras la propuesta de solución.

- Traduce cantidades a Establece relaciones
expresiones numéricas. entre los datos de un
PROPUESTOS
- Comunica su comprensión sobre problema y las expresa

CRITERIOS
los números y las operaciones. como operaciones de

CAPACIDADES - Usa estrategias y procedimientos adición.
de estimación y calculo. Representa de
- Argumenta afirmaciones sobre diferentes formas las
las relaciones numéricas y las cantidades
operaciones. relacionadas con las
actividades familiares.
150
- Escuchan la indicacion de sacar su - Símbolos
INICIO
material solicitado dias anteriores por su auditivos

profesora. 15 min
- Responden a la pregunta: ¿Conoce este - Símbolo visual
material? ¿Sabe para que sirve? ¿Qué
significara el material de color verde, el
rojo y el azul? - Base 10
- ¿Qué podemos hacer con este material?
- Se les pide formar el numero 313 con
su material y si no lo tenian que lo
elaboren de papel y lo podian pintar. - Símbolos
- Se les pregunto: ¿Cuántos centenas visuales
tiene? ¿Cuántas unidades equivale 1
centena? ¿Cuántas decenas tiene?
¿Cuántas unidades tiene? - Símbolos
- Se plantea el siguiente caso acerca de Luis y Aby: auditivos
DESARROLLO
- WhatsApp
- Colores, 90 min
plumones
- Lee de forma silenciosa y luego
conversamos en el grupo de
whatsApp acerca del caso planteado.
- Dado
- Se les pide que observen como están
distribuidas las naranjas del caso
anterior.
- Responden a las preguntas: Aby dice que vendió más de 1000
- Cuaderno de
naranjas. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?
matemática
NIVEL CONCRETO:
- Pedimos al niño que representa con su
material la cantidad de naranjas que
vendieron.
151
- Responden a las preguntas: ¿Cuántas naranjas hay en 1 centena?
- ¿Cuántas naranjas hay en 1 decena? - ¿Cuántas naranjas
representa 1 unidad? - Símbolos
- Vuelve a leer el caso y responde: ¿Con cuál de las piezas del visuales
material base diez representarías un cajón de naranjas?
NIVEL PICTORICO:
- Observa el siguiente ejemplo y - Símbolos
responde las preguntas que auditivos
realiza la profesora: ¿Cuántas
centenas utilizaste? - ¿Cuántas
decenas utilizaste? - ¿Cuántas - WhatsApp
unidades utilizaste?
Observa como Luis utilizo el
material base 10 para hacer su - Cuaderno de
DESARROLLO
representación de las naranjas matemática

usadas.
- Materiales en
NIVEL ABSTRACTO: 90 min
casa
- Responden a la siguiente pregunta: ¿Cómo representarías con
números lo que Luis hizo con el material base diez?
- Observa lo que dice Luis acerca del problema de las naranjas - Geoplano
vendidas.
impreso
- Video
- Después se debería realizar - Audios

agrupaciones escribiendo los números
de las naranjas en el tablero de valor
posicional.
- Los estudiantes llegan a la conclusión que:

CIERRE
tenido para desarrollar el aprendizaje? - ¿Cómo y dónde

puedo aplicar lo que aprendí hoy? - Cuaderno 15 min
- Se le plantea otro caso para que ellos puedan reforzar y practicar
en casa. - Cuaderno de
matemática
152
- Traduce cantidades a Establece relaciones

expresiones numéricas. entre los datos de un
- Comunica su comprensión sobre problema y las expresa
los números y las operaciones. como operaciones de
Resuelve problemas - Usa estrategias y procedimientos adición. Observación Escala valorativa
de cantidad de estimación y calculo. Representa de diferentes
- Argumenta afirmaciones sobre formas las cantidades
las relaciones numéricas y las relacionadas con las
operaciones actividades familiares.

Educación



_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Nepeña 16/06/2021
153
154
155
156
ESCALA VALORATIVA

Establece relaciones Representa de
entre los datos de un diferentes formas
problema y las las cantidades V.F.
N° ESTUDIANTE
expresa como relacionadas con
operaciones de las actividades
adición. familiares.
C B A AD C B A AD
157
1.2.Lugar : Nepeña
1.8.Fecha de ejecución : Jueves 17 de Junio
Denominación: “¿Cómo son las actividades que realizamos con nuestra familia y
comunidad?”
solución
Identificarán los datos sobre las Emplearán estrategias para
SIGNIFICATIVA
ventas de los productos de cada establecer el valor posicional de un

SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
SITUACIÓN
semana relaciones entre los datos dígito y comparar números de

para representarlos con billetes y cuatro cifras.
monedas, o haciendo uso de otros Explicaran con sus propias
materiales, como el ábaco o las palabras la propuesta de solución y
tapitas de colores. les animará a resolver otros retos
matemáticos.

- Traduce cantidades a expresiones Emplea estrategias y
numéricas. procedimientos para
PROPUESTOS
CRITERIOS
- Comunica su comprensión sobre los resolver el problema

números y las operaciones. planteado.
CAPACIDADES - Usa estrategias y procedimientos de
estimación y calculo. Explica el proceso
- Argumenta afirmaciones sobre las de resolución
relaciones numéricas y las seguido.
operaciones.
158
- Escuchan la indicacion de sacar su
material solicitado dias anteriores por - Símbolos
su profesora. auditivos
INICIO
- Se les plantea la situación: Si se va a un

centro comercial y se quiere comprar un 15 min
pantalon y un polo que cuestan 123 - Símbolo visual
soles entre los dos. ¿Con que billetes
pagaria?
- Muestran como forman el dinero que van a pagar en la tienda de
ropa. - Billetes y
- Responden a la pregunta: ¿Para qué es importante lo que estamos monedas
desarrollando?
- Se plantea el siguiente caso acerca de Facundo y Alejandra.
En esta ocasión, conocerás a Facundo y Alejandra. Su familia
se dedica al comercio y tienen una de las bodegas más surtidas - Símbolos
de su comunidad. Ellos han notado que cuando llegan personas visuales
de otros lugares, solicitan diferentes productos, por eso, tratan
de abastecerse de la mayoría de ellos.
- Símbolos
auditivos
DESARROLLO
- WhatsApp
- Lee de forma silenciosa y luego conversamos en el grupo de 90 min
- Se les pide que observen las dos - Colores,
anotaciones que hicieron los dos plumones
hermanos.
NIVEL CONCRETO:
- Pedimos al estudiante que represente con sus billetes la cantidad - Cuaderno de
de dinero que se gastó la primera semana y la segunda semana. matemática
- Envían sus fotos donde hicieron su trabajo.
- Conversamos acerca del caso propuesto.
- Responden a las siguientes preguntas por medio de un audio: - Billetes falsos.
¿Con que billetes forme lo que se realizó en la primera semana?
- ¿Con que billetes forme lo que se realizó en la segunda semana?
159
NIVEL PICTORICO:
- Leen como Alejandra hizo su representación de dinero: - Símbolos
visuales
- Símbolos
auditivos
- Comparamos lo que hizo Alejandra y lo que hicieron los
estudiantes.
- Respondemos a la
pregunta: ¿Es lo mismo? - - WhatsApp
¿En qué se diferencia? -
¿Son la misma cantidad
DESARROLLO
de dinero? - Cuaderno de
- Observa la representación matemática
de la venta y se va
pensando cuantos billetes 90 min
se van a usar para
representar la en la
semana 1 y la semana 2. - Materiales en
NIVEL ABSTRACTO: casa
- Responden a la siguiente pregunta: ¿Cómo representaría la
venta que se hizo la semana 1? - ¿Cómo representaría la venta
que se hizo en la semana 2?
- Observa el esquema presentado:
- Audios
- Plantilla de
billetes y
monedas
- Después de observar, responden ¿Cuántos billetes de 100
utilizaría, cuantos de 10 y cuantas monedas de 1 sol se utilizaría
para representar la semana 1?
CIERRE
puedo aplicar lo que aprendí hoy? - Cuaderno

- Se le pide que desarrollen y escriban: ¿Cuántos billetes de 100, 15 min
de 10 y monedas de 1 sol, se utilizaría para representar la - Cuaderno de
semana 2? matemática
- Mediante un video o foto expliquen la representación de la
cantidad de 453 con billetes. - Billetes y
monedas
160
- Traduce cantidades a Emplea estrategias y

expresiones numéricas. procedimientos para
- Comunica su comprensión sobre resolver el problema
los números y las operaciones. planteado.
Resuelve problemas
- Usa estrategias y procedimientos Observación Escala valorativa
de cantidad
de estimación y calculo. Explica el proceso de
- Argumenta afirmaciones sobre resolución seguido.
las relaciones numéricas y las
operaciones

Educación



_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Nepeña 17/06/2021
161
162
ESCALA VALORATIVA

Emplea estrategias y
Explica el proceso V.F.
N° ESTUDIANTE procedimientos para
de resolución
resolver el problema
seguido.
planteado
C B A AD C B A AD
163
1.2.Lugar : Nepeña
1.8.Fecha de ejecución : Miércoles 23 de Junio
Denominación: “Buscamos y organizamos información sobre las niñas y los niños que
vienen a vivir a nuestra comunidad”
solución
También, deberás Registrarán en tablas de frecuencias la
promover que información recogida en la encuesta sobre las
SIGNIFICATIVA
identifiquen y describan actividades que sus familiares prefieren

SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
SITUACIÓN
algunas manifestaciones realizar en familia y la representarán en

artístico-culturales de su gráficos de barras simples.
comunidad y algunas Responderán preguntas que les permitirán
actividades que realizan interpretar los resultados del gráfico y
en familia que impliquen explicar el proceso de solución seguido.
representar cantidades. Se les animará a resolver otros retos
matemáticos
COMPETENCIA Resuelve problemas de gestión, datos e incertidumbre

- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
probabilísticas.
- Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y
CAPACIDADES probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información
obtenida.
164
Recolecta datos sobre las actividades familiares a partir de una encuesta
sencilla.
Registra la información recogida en tablas de frecuencias simples y la
CRITERIOS
representa en gráficos de barras simples.
PROPUESTOS Interpreta la información contenida en los gráficos de barras sobre las
actividades que realizan las niñas para compartir y mejorar la
convivencia.
Explica sus conclusiones a partir de la información obtenida.

- Escuchan atentamente y responden a la siguient pregunta: De las
INICIO
frutas, dulces, gaseosas; ¿Qué tipo de estos alimentos consumen - Símbolos

mas? auditivos 15 min
- Escuchamos la participacion de todos los compañeros.
- Respondemos: ¿A cuantos les gusto las frutas? - ¿A cuantos
compañeros les gusto los dulces? - ¿A cuantos les gusto las - Símbolo visual
gaseosas?
- Responden a la pregunta: ¿Cómo podemos organizar mejor lo
que todos sus compañeros han respondido?
- Se plantea el siguiente caso acerca de Estefany. - Símbolos
visuales
Estefany, una alumna del cuarto grado, quiere averiguar las
actividades o costumbres que más les gusta realizar a sus compañeras
y compañeros, en el aula o en su hogar, para que cuando regresen a la
escuela puedan compartir sobre esas costumbres con todos, conocerse
mejor y tener una convivencia armoniosa. - Símbolos
auditivos
- Lee de forma silenciosa y luego conversamos en el grupo de
DESARROLLO

NIVEL CONCRETO: - WhatsApp
- Los estudiantes leen la recopilación que hizo Estefany acerca de
sus compañeros: A Estefany se le ocurrió realizar una encuesta 90 min
por teléfono, preguntando: ¿qué actividad prefieres realizar en - Colores,
casa con tu familia? Cada estudiante eligió una actividad. plumones
Estefany registró las respuestas que obtuvo de la siguiente
manera:
- Cuaderno de
matemática
- Responden a las preguntas: ¿Cómo puede organizar Estefany

esta información? - ¿Qué información recogió Estefany al
realizar la encuesta a sus compañeras y compañeros
165
- Se escucha las participaciones
de los compañeros. - Regletas
- Se les solicita que encuentren
algún material para representar - Regla,
las actividades que encuesto pizarra,
Estefany. plumones
NIVEL PICTORICO:
- Respondemos a la pregunta: ¿Cómo organizo mejor los datos
que recogí de la pregunta que hizo Estefany? - Símbolos
- Con ayuda de todos los visuales
estudiantes vamos
DESARROLLO
completando nuestro
cuadro de doble entrada
con la ayuda de palitos o
de palotes, o de algún - Símbolos
material que los auditivos 90 min
estudiantes quieran
trabajar y se les haga más fácil entender.
NIVEL ABSTRACTO:
- Responden a la siguiente - WhatsApp
preguntas en su cuaderno:
- Ayuda a Estefany a
elaborar un gráfico de barras,
con ayuda
de las - Cuaderno de
regletas. matemática
- Luego con la ayuda de la maestra llegan a la
conclusión de:
- Audios

puedo aplicar lo que aprendí hoy?
- Se les plantea un nuevo reto acerca de Junior, que averiguo la
cantidad de choloques que tenían sus compañeros, y se le pidió
que organice la información que el recopilo. - Cuaderno
CIERRE
15 min
- Cuaderno de
matemática
- Desarrollan su cuaderno de trabajo de matemática de la página

23 a la 26.
166
CAPACIDADES DEL
COMPETENCIAS CRITERIOS TECNICA INSTRUMENTO
ÁREA
- Representa datos con - Recolecta datos sobre las
gráficos y medidas actividades familiares a
estadísticas o partir de una encuesta
probabilísticas. sencilla.
- Comunica su - Registra la información
comprensión de los recogida en tablas de
conceptos estadísticos y frecuencias simples y la
probabilísticos. representa en gráficos de
Resuelve problemas
- Usa estrategias y barras simples.
de gestión, datos e Observación Escala valorativa
procedimientos para - Interpreta la información
incertidumbre
recopilar y procesar datos. contenida en los gráficos de
- Sustenta conclusiones o barras sobre las actividades
decisiones con base en la que realizan las niñas para
información obtenida. compartir y mejorar la
convivencia.
- Explica sus conclusiones a
partir de la información
obtenida.

Educación



_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Nepeña 23/06/2021
167
168
169
170
171
ESCALA VALORATIVA
Resuelve problemas de gestión, datos e incertidumbre

Interpreta la
Registra la información
Recolecta datos
V.F.
información contenida en los
sobre las Explica sus
N° ESTUDIANTE recogida en tablas de gráficos de barras
actividades conclusiones a partir
frecuencias simples sobre las actividades
familiares a partir de la información
y la representa en que realizan las
de una encuesta obtenida.
gráficos de barras niñas para compartir
sencilla.
simples. y mejorar la
convivencia.
C B A AD C B A AD C B A AD C B A AD
02 BELTRAN PEREZ, Jheyco

Alexander
03 CUBAS CONDOR Jheyson
Alexander
04 DE LA CRUZ ALVAREZ Thiago
Andrés
05 GOMEZ DE LA CRUZ Alisson
Brigith
07 JARAMILLO RONDAN Susan

Yuvixa
09 LLAMOCTANTA ACUÑA Jean

Carlos
10 LOARTE MONTAÑEZ Naomy
Sarely
11 MORALES MELGAREJO Jakory
Jasmin
12 MORENO SANCHEZ Carlos Luis
Lionel
13 NACION LUMBA Jhonatan
Alexander
172
1.2.Lugar : Nepeña
1.8.Fecha de ejecución : Miércoles 14 de Julio
Denominación: “Mujeres que representan mi comunidad”
solución
Comprendan el significado del Leer y elaborar un gráfico de
SIGNIFICATIVA
bicentenario, a partir del análisis de barras sobre las mujeres

SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
SITUACIÓN
información sobre los cambios en la destacadas de la familia y la

vida de los peruanos, la apreciación comunidad.
de ciertas manifestaciones artísticas
y algunos hechos importantes
ocurridos después de la
independencia de nuestro país.

- Representa datos con gráficos y Registrar información en
medidas estadísticas o probabilísticas. tablas simples y representar
PROPUESTOS
CRITERIOS
- Comunica su comprensión de los en un gráfico de barras

conceptos estadísticos y Leer información en
CAPACIDADES probabilísticos. gráficos de barras para
- Usa estrategias y procedimientos para identificar la mayor y
recopilar y procesar datos. menor preferencia.
- Sustenta conclusiones o decisiones Tomar decisiones basadas
con base en la información obtenida. en la información recogida.
173
- Sacan sus regletas de cuisenaire con que se trabajó la clase pasada. - Símbolos
INICIO
- Se les indica que jueguen con sus regletas. auditivos

- Se envió a comparar la regleta 7 con la regleta 9. 15 min
- Responden a la pregunta: ¿Son iguales? - ¿Qué regleta - Regletas de
es mayor y por qué? - ¿Por cuantos números pasa la cuisenaire
regleta 9? - ¿Cuánto le falta a la regleta 7 para que
llegue a igual a la 9?
- Examinan el objetivo de la sesión de aprendizaje. - Símbolo visual
- Leen la siguiente información:
- Conversan sobre la información, y dan
respuesta a la interrogante:
¿Qué mujeres encontramos en el texto? - Símbolos
¿A que se dedican? - ¿Es importante lo visuales
que ellas realizan?
NIVEL CONCRETO:
- Leen el problema acerca de Miguel:
- Representamos el resultado de la - Símbolos
indicación que dice la profesora: auditivos
o Rosario obtuvo 4 puntos de
votos.
o Sandra 07 puntos de votos, Bertha 6
DESARROLLO
votos e Isabel solo 3 votos. - WhatsApp

- Representan los datos mencionados con
las regletas. 90 min
- Responden a la - Regletas
pregunta: ¿Cómo te das cuenta
de la respuesta más frecuente? - ¿Cómo puedo
representar estos datos de otra manera? - Colores,
- Piensan y responden: ¿Cómo ayudaré a plumones
Miguel a organizar mejor la información?
NIVEL PRICTÓRICO:
- Responden: ¿Qué pasaría si cambio de
posición las regletas y las ubico - Cuaderno de
verticalmente? - ¿Sería lo mismo? matemática
- ¿Qué puedo construir o representar esos
datos?
- Representan sus regletas de manera
vertical, colocan su cantidad y van respondiendo y elaborando un
gráfico de barras.
174
NIVEL ABSTRACTO:
- Luego, observó las barras y las comparó viendo las cantidades de
votos. Llegó a las siguientes conclusiones. Relaciona con una - Símbolos
flecha y completa las oraciones. visuales
- Símbolos
auditivos
- Responden a la pregunta: ¿Cuál es el título del grafico? - ¿Qué

- WhatsApp
elementos tiene el gráfico? - ¿Qué nos muestra la barra amarilla? -
¿En qué se diferencia la barra amarilla y la barra rosada? - ¿Cuántos
estudiantes habrán votado en total?
DESARROLLO
- Miguel calculó el total de estudiantes que votaron de la siguiente

manera. Completa. - Regletas
90
min
- Responden a las preguntas: ¿Cuál de las alternativas de la encuesta - Colores,

es la que tiene mayor puntaje? - ¿Por qué crees que la mayoría de plumones
los encuestados están de acuerdo con la manera en la que se toman
decisiones en su familia? - ¿Pasará lo mismo en otras familias?,
¿cómo lo podemos averiguar?
- Se les brinda un dato importante sobre el grafico de barras:
- Cuaderno de
matemática

CIERRE

aplicar lo que aprendí hoy? - Símbolos 15
- Desarrolla las actividades en su cuaderno de matemática. auditivos min
- Comunican el aprendizaje que tuvieron durante la sesión y lo - Cuaderno
175
- Representa datos con gráficos - Registrar información

y medidas estadísticas o en tablas simples y
probabilísticas. representar en un
- Comunica su comprensión de gráfico de barras
los conceptos estadísticos y - Leer información en
Resuelve problemas
probabilísticos. gráficos de barras para
de gestión, datos e Observación Escala valorativa
- Usa estrategias y identificar la mayor y
incertidumbre
procedimientos para recopilar menor preferencia.
y procesar datos. - Tomar decisiones
- Sustenta conclusiones o basadas en la
decisiones con base en la información recogida.
información obtenida.

Educación



_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Nepeña 14/07/2021
176
177
178
ESCALA VALORATIVA
Resuelve problemas de gestión, datos e incertidumbre
V.F.
Leer información en
N° ESTUDIANTE Registrar información en
gráficos de barras para Tomar decisiones basadas
tablas simples y representar
identificar la mayor y en la información recogida.
en un gráfico de barras
menor preferencia.
C B A AD C B A AD C B A AD

Alexander
Alexander
Andrés
Brigith

Yuvixa

Carlos
Sarely
Jasmin
Lionel
Alexander
179
1.2.Lugar : Nepeña
1.8.Fecha de ejecución : Lunes 19 de Julio
Denominación: “Jugamos con figuras geométricas”
solución
A comprender el significado del Jugar a reconocer figuras
SIGNIFICATIVA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
bicentenario, a partir del análisis de geométricas en los objetos que nos

SITUACIÓN
información sobre cambios en la rodean.

vida de los peruanos, la apreciación
de ciertas manifestaciones artísticas
y algunos hechos importantes
ocurridos después de la
independencia de nuestro país.
COMPETENCIA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

- Modela objetos con formas Identifiqué objetos de mi casa y su
CRITERIOS PROPUESTOS
geométricas y sus relación con las formas geométricas

transformaciones. y sus elementos.
- Comunica su comprensión Describí las formas geométricas,
sobre las formas y indicando el número de lados y
esquinas con representaciones
CAPACIDADES relaciones geométricas. concretas y dibujos.
- Usa estrategias y Usé estrategias basadas en la
procedimientos para manipulación para construir objetos.
orientarse en el espacio. Expliqué las semejanzas y
diferencias entre el cuadrado,
rectángulo, triángulo, círculo y
óvalo.
180
- Escuchan las indicaciones de la profesora, sobre la dinámica el rey - Medios auditivos
manda: El rey manda a que consigan un
INICIO
objeto de forma cuadrada, El rey manda a - Objetos de su

que consigan un objeto de forma alrededor 15 min
rectangular, circular, etc.
- Presentan mediante una foto los objetos que
han conseguido de lo que se les pidió en la - Símbolo visual
dinámica.
- Responden a las preguntas: ¿Qué encontré en mis objetos? - ¿De qué
forma son? - ¿Cómo se llama a los que tienen esa forma?
- Leen la siguiente situación:
- Símbolos
visuales
- Símbolos
auditivos
NIVEL CONCRETO:
- Con ayuda de su tangram tratan de formar
figuras relacionadas al ejemplo. - WhatsApp
DESARROLLO
- SE dialoga acerca de lo formado.

- Responden a las preguntas: ¿Con que figuras
arme mi dibujo? - ¿Con que figuras estará - Tangram
90 min
armado el carro de la situación?
- Se les pide que formen otro dibujo con las
figuras geométricas de su tangram. - Colores,
- Explican acerca de lo que hicieron con su plumones
tangram y que figura pudieron elaborar de
forma creativa.
NIVEL PRICTÓRICO:
- Se les pide que observen lo que tienen en su - Cuaderno de
casa, sus ventanas, sus puertas, sus espejos, matemática
etc.
- Responden a la pregunta: ¿Cuál elemento de
tu casa parece un cuadrado, un circulo, un
rectángulo, un triángulo, y los estudiantes
van dibujando en su ficha.
181
NIVEL ABSTRACTO:
- Observa nuevamente los modelos
que hicieron Grecia y Piero y - Símbolos
marca con un aspa (×) el lugar visuales
correspondiente a las formas
geométricas que usaron en la
siguiente tabla de doble entrada.
- Dibuja tu propuesta en el recuadro - Símbolos
'Mi propuesta” auditivos
DESARROLLO
¿Cuántos rectángulos tiene el camión y el payaso? - ¿De cuántos

triángulos está formado el camión y el payaso?
- Escuchan atentamente la explicación de la profesora sobre las - WhatsApp
figuras geométricas.
90
min
- Tangram
- Colores,
plumones
- Una vez escuchado la
explicación hecha por la
profesora, se les pide que - Cuaderno de
observen cada figura y
matemática
completen el cuadro.

CIERRE
- Desarrolla las actividades en su cuaderno de matemática. auditivos 15

- Tangram min
- Se les solicita que creen dibujos con su tangram y envíen fotos
acerca de lo desarrollado, para compartir con sus compañeros sus
creaciones. - Cuaderno
COMPETENCIAS CAPACIDADES DEL ÁREA CRITERIOS TECNICA

INSTRUMENTO
- Modela objetos con formas - Identifiqué objetos de mi casa y su
geométricas y sus relación con las formas geométricas y
Resuelve problemas
transformaciones. sus elementos. Observación
de forma,
- Comunica su comprensión - Describí las formas geométricas,
movimiento y
sobre las formas y relaciones indicando el número de lados y Escala valorativa
localización
geométricas. esquinas con representaciones
concretas y dibujos.
182
- Usa estrategias y - Usé estrategias basadas en la
procedimientos para orientarse manipulación para construir objetos.
en el espacio. - Expliqué las semejanzas y diferencias
entre el cuadrado, rectángulo,
triángulo, círculo y óvalo.

Educación



_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Nepeña 19/07/2021
183
184
ESCALA VALORATIVA
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Describí las formas Expliqué las
Identifiqué objetos
V.F.
geométricas, Usé estrategias semejanzas y
de mi casa y su
N° ESTUDIANTE indicando el número basadas en la diferencias entre el
relación con las
de lados y esquinas manipulación para cuadrado,
formas geométricas
con representaciones construir objetos. rectángulo,
y sus elementos.
concretas y dibujos. triángulo, círculo y
óvalo.
C B A AD C B A AD C B A AD C B A AD

Alexander
Alexander
Andrés
Brigith

Yuvixa

Carlos
Sarely
Jasmin
Lionel
Alexander
185
1.2.Lugar : Nepeña
1.8.Fecha de ejecución : Miércoles 11 de Agosto
2. SESIÓN DE APRENDIZAJE:
Denominación: “Usamos los números de distintas formas”
solución
3. PROPÓSITO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
Los estudiantes trabajaran de Plasmaran ejemplos de cómo
SIGNIFICATIVA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
manera dinámica, observando en agrupar gran cantidad de números

SITUACIÓN
que parte de su casa o alrededor se en pequeños.

ven números.
Hacen uso del tablero de valor
posicional y trabajan con la
Unidad, Decena, Centena y
Unidad de Millar.

- Traduce cantidades a Plantean formas de como
expresiones numéricas. agrupar gran cantidad de
- Comunica su comprensión números para poder contarlo.
PROPUESTOS
CRITERIOS
sobre los números y las Desarrollan problemas de

operaciones. agrupación con apoyo de su
CAPACIDADES - Usa estrategias y material base 10.
procedimientos de estimación Usan el ábaco para
y calculo. desarrollar algunos
- Argumenta afirmaciones problemas matemáticos.
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
186
4. ORGANIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
INICIO

- Responden a las preguntas: ¿En qué momento puedo usar los - Medios auditivos 15
números? min
- Comparten sus experiencias cuando usaron los números. - Símbolo visual
- Dialogan entre todos, en qué momento se usa los números.
- Examinan el fin a que llevara el desarrollo de la clase.
- Leen la siguiente situación:
- Símbolos
visuales
- Símbolos
auditivos
- Responden a las preguntas: ¿En qué momento puedo usar los

números en las imágenes? - ¿Te ocurrió algo parecido? - ¿Estás de
acuerdo con el uso de números en las imágenes? - WhatsApp
- Comentan acerca de lo observado.
NIVEL CONCRETO:
- Piedras, maíz,
DESARROLLO
- Escuchan la indicaciones de su profesora en

base a una situación que ella les plantes. tapas, etc.
- Buscan material para trabajar en casa.
- Representan la indicación que les hizo la profesora. 90
- Se dialoga acerca de lo formado. - Base 10 min
- Responden a las preguntas: ¿Qué cantidad
represente? - ¿En cuántos grupos lo forme? - ¿Cuántos
habrá en cada grupo? - ¿Alguno quedara fuera o
sobrara? - Colores,
- Escuchan la explicación de la profesora con la base 10. plumones
NIVEL PRICTÓRICO:
- Se les plantea la situación anterior
de los conejitos
- Responden a la pregunta: ¿Cuántos - Cuaderno de
conejos crees que habrá en el ejemplo matemática
mostrado? - ¿Cómo podrán saber la
cantidad total que hay en el ejemplo
mostrado?
- Comparten sus respuestas con sus demás
compañeros.
- Agrupan la cantidad de conejos en grupos de 10.
187
- Luego de agrupar a los conejos responden las siguientes - Símbolos
preguntas: ¿Cuántos conejos de 10 grupos hay? - ¿Cuántas visuales
decenas hay? - ¿Cuántas unidades hay?
DESARROLLO
NIVEL ABSTRACTO: - Símbolos

- Representa la cantidad final en el tablero de auditivos
valor posicional.
- Completa las equivalencias de la cantidad final, 90
- WhatsApp
sobre el conteo de los conejos. min
- Completan la oración incompleta con lo que han
desarrollado del problema: - Colores,
AHORA, TIENEN _____ DECENAS Y _______ UNIDADES DE plumones
CONEJOS
- Escuchan atentamente la explicación de la profesora sobre el tema - Cuaderno de
trabajado mediante un video. matemática

- Una vez escuchado la explicación hecha por la profesora, se les auditivos
CIERRE
plantea un reto, de que se agregó 13 conejos más y que lo

- Objetos o 15
desarrollen conforme se lo has explicado en el trabajo anterior
- .Desarrolla las actividades en su cuaderno de matemática. dibujos que min
- Registra y organiza los resultados de las preguntas. representen la
- Desarrollan las páginas de su cuaderno de trabajo de matemática la base 10
página 11 al 16, para reforzar lo aprendido.
- Comunican el aprendizaje que tuvieron durante la sesión y lo - Cuaderno de
importante que fue para cada uno de los estudiantes. trabajo de
matemática
5. DISEÑO DE EVALUACIÓN:

INSTRUMENTO
- Traduce cantidades a - Plantean formas de como agrupar
expresiones numéricas. gran cantidad de números para
- Comunica su comprensión poder contarlo.
sobre los números y las - Desarrollan problemas de
operaciones. agrupación con apoyo de su
Resuelve Observación
- Usa estrategias y material base 10.
problemas de
procedimientos de - Usan el ábaco para desarrollar
cantidad. Escala valorativa
estimación y calculo. algunos problemas matemáticos.
- Argumenta afirmaciones
numéricas y las
operaciones.
188
6. BIBLIOGRAFIA CONSULTADAS:
Educación


7. OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Nepeña 11/08/2021
189
190
191
192
193
ESCALA VALORATIVA
V.F.
Plantean formas de como
N° ESTUDIANTE Desarrollan problemas de Usan el ábaco para
agrupar gran cantidad de
agrupación con apoyo de su desarrollar algunos
números para poder
material base 10. problemas matemáticos.
contarlo.

Alexander
Alexander
Andrés
Brigith

Yuvixa

Carlos
Sarely
Jasmin
Lionel
Alexander
194
1.2.Lugar : Nepeña
1.8.Fecha de ejecución : Jueves 19 de Agosto
Denominación: “Resolvemos problemas con cantidades”
solución
Aprenderás a identificar y Usaran y trabajaran con material
SIGNIFICATIVA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
describir los riesgos y concreto, base 10 para desarrollar los

SITUACIÓN
beneficios, que ocasionan los problemas matemáticos,

fenómenos naturales para
Desarrollan y hallaran el resultado de
aprovecharlos en beneficio de
todos y todas, así como para los problemas que se les plantea.
proponer acciones de Trabajaran las páginas del libro de
prevención. matemática para reforzar lo aprendido.

- Traduce cantidades a - Resuelven problemas
expresiones numéricas. matemáticos con ayuda de
- Comunica su comprensión su base 10.
PROPUESTOS
CRITERIOS
sobre los números y las - Comprenden los datos que

operaciones. se brinda y lo que se solicita
CAPACIDADES - Usa estrategias y hallar en el problema.
procedimientos de estimación
y calculo.
numéricas y las operaciones.
195
INICIO
- Se les plantea una experiencia: Si tengo 8 caramelos y los reparto a - Medios auditivos
4 amigos. ¿Cuántos caramelos me queda? 15
- Responden a la pregunta: ¿Qué dato me brindan? - ¿Qué debo hacer? - Símbolo visual min
- ¿Qué es lo que me pide? - ¿Cómo lo debo desarrollar? - ¿Con que
material lo puedo desarrollar?
- Comparten sus respuestas con sus compañeros.
- Examinan el objetivo que tendrá desarrollar la actividad del día.
- Se les plantea y leen el siguiente problema.
Antonio está haciendo un puzle de 398 piezas, pero se le - Símbolos
han perdido 8 decenas y 6 unidades. ¿Cuántas piezas de visuales
puzle le quedan a Antonio?
NIVEL CONCRETO: - Símbolos

- Escuchan las indicaciones de su profesora para desarrollar el auditivos
problema.
datos me brinda? - ¿Qué te pide hallar? - - WhatsApp
¿Cómo lo voy a elaborar? - ¿Qué debo hacer
primero?
DESARROLLO
- Escuchan atentamente la participación de - Piedras, maíz,

sus compañeros. tapas, etc.
- Sacan sus materiales. 90
- Representan la cantidad total de puzle con su material base 10. min
- Responden a la pregunta: ¿Cuántas centenas - Base 10
tengo? - ¿Cuántas decenas tengo y cuantas
unidades? - ¿Qué debo hacer para saber cuántas
piezas quedan?
- Representan con su base 10, las piezas que - Colores,
Antonio perdió. plumones
- Realizan la operación con su material base 10.
NIVEL PRICTÓRICO:
- Se corrige la Resolucio del problema anterior.
- Se responden a la pregunta: ¿Cómo lo quite? - ¿Qué operación use? - Cuaderno de
- ¿Cuántos puzles me quedan? matemática
- Realizan una descomposición del
número de lo que perdió.
- Comparten sus respuestas con sus demás
compañeros.
196
- Luego de desarrollar el problema responden: ¿Se puede comparar - Símbolos
el resultado que obtuve? - ¿Cómo lo haría? visuales
NIVEL ABSTRACTO:
- Representa la operación final en el tablero de
valor posicional. - Símbolos
- Completa las equivalencias de la cantidad final, y auditivos
DESARROLLO
realizan la resta para saber cuántos puzle le

quedo.
- Escuchan atentamente la retroalimentación de la
profesora sobre el tema trabajado mediante un video. - WhatsApp 90
- Comparan su trabajo realizado, con lo desarrollo la profesora en su min
video.
- Colores,
plumones
- Cuaderno de
matemática
- Responden a la pregunta inicial: Después de observar el video y
desarrollar el problema: ¿Cuántos puzles le queda a Antonio?
aplicar lo que aprendí hoy? - Medios
CIERRE
- Una vez escuchado la explicación hecha por la profesora, auditivos

desarrollan todo el problema en su cuaderno. 15
- Registra y organiza los resultados de las preguntas. - Base 10 min
- Desarrollan las páginas de su cuaderno de trabajo de matemática la
página 17 al 20. - Cuaderno de
- Comunican el aprendizaje que tuvieron durante la sesión y lo trabajo de
importante que fue para cada uno de los estudiantes. matemática

INSTRUMENTO
- Traduce cantidades a - Resuelven problemas
expresiones numéricas. matemáticos con ayuda de su base
- Comunica su comprensión 10.
sobre los números y las - Comprenden los datos que se
operaciones. brinda y lo que se solicita hallar en
Resuelve Observación
- Usa estrategias y el problema.
problemas de
procedimientos de
cantidad. Escala valorativa
estimación y calculo.
numéricas y las
operaciones.
197
Educación



_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Nepeña 19/08/2021
198
199
200
201
ESCALA VALORATIVA

Resuelven Comprenden los
problemas datos que se brinda V.F.
N° ESTUDIANTE matemáticos con
y lo que se solicita
ayuda de su base
10. hallar en el
problema.
C B A AD C B A AD
202
1.8. Fecha de ejecución : Jueves 26 de Agosto
2. SESIÓN DE APRENDIZAJE:
Denominación: “Organizamos información en un pictograma”
solución
3. PROPÓSITO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
Aprenderás a escribir y Los estudiantes utilizaran algún
SIGNIFICATIVA
comunicar una propuesta de

SITUACIÓN DE
material cerca de casa para poder

APRENDIZAJE
SITUACIÓN
acciones frente a los riesgos que asociar los pictogramas dentro de un

pueden generar los fenómenos
problema.
naturales que suceden en una
comunidad, para crear una Desarrollamos lo que nos solicitan
cultura de prevención y reconociendo los pictogramas y sus
aprovechamiento en tu cantidades.
comunidad.

- Representa datos con gráficos y - Registrar información
medidas estadísticas o en tablas simples y
probabilísticas. representar la cantidad
PROPUESTOS
CRITERIOS
- Comunica la comprensión de los con pictogramas.

conceptos estadísticos y - Leer información de los
CAPACIDADES probabilísticos. pictogramas para
- Usa estrategias y procedimientos identificar la mayor y
para recopilar y procesar datos. menor preferencia.
- Sustenta conclusiones o - Tomar decisiones
decisiones con base en la basadas en la
información obtenida. información recogida.
203
4. ORGANIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
INICIO

- Se les plantea una experiencia: Si tengo una pelota que vale 3 - Medios auditivos 15
manzanas, responden: ¿Cuántas manzanas valdrán 2 pelotas? min
- Responden preguntas de saberes previos: ¿Qué es un pictograma? -
¿Tiene que ver con la pregunta que realice? - ¿Cuántas manzanas - Símbolo visual
equivale 2 pelotas? - ¿Cómo lo desarrolle?
- Se les plantea y leen el siguiente problema.
- Símbolos
En la clase de 3° B se ha hecho un recuento con los niños
visuales
que más comen fruta de la clase durante el recreo.
- Símbolos
auditivos
NIVEL CONCRETO:
- WhatsApp
- Escuchan las indicaciones de su profesora para desarrollar el
problema.
DESARROLLO

- Piedras, maíz,
tapas, etc.
datos me brinda? - ¿Qué te pide hallar? - ¿Cómo lo voy a elaborar? 90
- ¿Qué debo hacer primero? min
- Escuchan atentamente la participación de sus compañeros.
- Sacan sus materiales.
- Representan la cantidad de manzanas con
- Colores,
piedras o maíz que tiene los niños.
plumones
- Realizan el conteo de las frutas que comen
sus compañeros con el material que
encontraron.
- Responden a la pregunta: ¿Cuánta cantidad de fruta hay en total? -
- Cuaderno de
¿Quién come más fruta? - ¿Cómo me doy cuenta? - ¿Quién comió
matemática
menos fruta? - ¿Cómo lo halle la cantidad de fruta que come cada
estudiantes de tercer grado?
NIVEL PRICTÓRICO:
- Se corrige la Resolucio del problema anterior.
- Se responden a la pregunta: ¿Cómo halle lo que me pidieron?
- Comparten sus respuestas con sus demás compañeros.
204
- Escuchan atentamente la - Símbolos
explicación del tema del visuales
pictograma, mediante un video.
Entonces, ¿Qué es un
pictograma? - Símbolos
- Se les plantea otra situación a los estudiantes para que ellos lo auditivos
desarrollen solos.
DESARROLLO
- WhatsApp 90
min
NIVEL ABSTRACTO:
- Colores,
- Desarrollan el ejercicio de manera silenciosa.
- Comparten su desarrollo mediantes fotos. plumones
- Comparan lo que se desarrolló al inicio y después.
- Llegan a una conclusión sobre los pictogramas.
- Responden a las siguientes preguntas.
o ¿Cuántos libros se prestaron durante el mes de setiembre? - Cuaderno de
o ¿Cuántos libros se prestaron durante el mes de diciembre? matemática
o ¿Qué mes se prestaron más libros?
o ¿Cuántos libros se prestaron en total los 4 meses?
CIERRE
- Una vez escuchado la explicación hecha por la profesora, auditivos 15

desarrollan todo el problema en su cuaderno.
- Cuaderno de min
- Desarrollan las páginas de su cuaderno de trabajo de matemática la trabajo de
página 109 y 110. matemática
5. DISEÑO DE EVALUACIÓN:

INSTRUMENTO
- Representa datos con - Registrar información en tablas
gráficos y medidas simples y representar la cantidad
Resuelve estadísticas o con pictogramas.
Observación
problemas de probabilísticas. - Leer información de los
datos, gestión e - Comunica la comprensión pictogramas para identificar la
Escala valorativa
incertidumbre. de los conceptos estadísticos mayor y menor preferencia.
y probabilísticos. - Tomar decisiones basadas en la
información recogida.
205
- Usa estrategias y
procedimientos para
- Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
6. BIBLIOGRAFIA CONSULTADAS:
Educación


7. OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Nepeña 26/08/2021
206
207
208
ESCALA VALORATIVA
Resuelve problemas de datos, gestión e incertidumbre
V.F.
Registrar información en
Leer información de los
N° ESTUDIANTE tablas simples y representar
pictogramas para identificar Tomar decisiones basadas
la cantidad con
la mayor y menor en la información recogida.
pictogramas.
preferencia.

Alexander
Alexander
Andrés
Brigith

Yuvixa

Carlos
Sarely
Jasmin
Lionel
Alexander
209
1.8. Fecha de ejecución : Viernes 27 de Agosto
Denominación: “Resolvemos problemas de ubicación”
solución
Aprenderás a escribir y Recordaran lo aprendido sobre la
SIGNIFICATIVA
comunicar una propuesta de

SITUACIÓN DE
ubicación de su entorno,
APRENDIZAJE
SITUACIÓN
acciones frente a los riesgos que Reconoce las ubicaciones según su

pueden generar los fenómenos
orientación espacial.
naturales que suceden en una
comunidad, para crear una
cultura de prevención y
aprovechamiento en tu
comunidad.
COMPETENCIA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

- Modela objetos con formas - Describe posiciones
geométricas y sus usando puntos de
PROPUESTOS
CRITERIOS
transformaciones. referencia.
- Comunica su comprensión - Reconoce las
CAPACIDADES sobre las formas y relaciones posiciones de
geométricas. orientación espacial
- Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
en el espacio.
210
- Se les hace recordar acerca de las clases pasadas, sobre la ubicación
INICIO
o del croquis de su casa. - Medios auditivos 15

- Se les plantea esta situación y se les plantea preguntas: Desde donde
min
te encuentras obligado, ¿En qué dirección se encuentra tu cocina? -
¿En qué dirección se encuentra su sala? - ¿En qué dirección de ti se - Símbolo visual
encuentra tu dormitorio?
- Conversan acerca de las preguntas planteada.
- Examinan el objetivo que tiene realizar la actividad del día.
- Realizan una escucha activa sobre lo que dice y menciona la
profesora. - Símbolos
- Consiguen una tiza visuales
- Se ubican en un lugar amplio para realizar la actividad del día de hoy.
• Ten una tiza de cualquier color y haz un círculo pequeño en el piso.

• Pon un poco de música relajante y a trabajar según te indique la
profesora. - Símbolos
auditivos
NIVEL CONCRETO:
- Escuchan las indicaciones de su profesora para desarrollar la
actividad.
- Buscan un espacio amplio para trabajar en casa.
- Escuchan la primera orientación de la profesora:
DESARROLLO
- WhatsApp
90
min
- Tiza – su cuerpo.
- Toman fotos y se graban acerca del trabajo que están realizando,
señalando la ubicación que están dando.
- Escuchan la segunda y tercera orientación de la profesora: - Colores,
plumones
- Cuaderno de
matemática
- Realizan las actividades planteadas.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué te pareció la actividad?
- ¿Cómo te sentiste? - ¿Hacia dónde hiciste los saltos? - ¿Qué otro
salto podríamos incorporar? - ¿Hacia qué dirección?
211
NIVEL PRICTÓRICO:
- Se les presenta un caso - Símbolos
para poder conversar visuales
acerca de ello.
- SE le pide que observen el
camino de recorrido que
hace el pollito en la - Símbolos
cuadricula. auditivos
- Escuchan la explicacion del tema, que trazen de diferentes colores
el recorrido que hizo el pollito en la cruadricula.
DESARROLLO
- Responden a la pregunta: Entonces, ¿Qué puedes observar? -

¿Cuantos animales hay dentro de la cuadricula? - ¿Cómo está
formado la cuadricula? - WhatsApp 90
NIVEL ABSTRACTO: min
- Comparten las respuestas mediante el audio de whatsApp.
- Dan respuesta a las interrogantes planteadas:
o ¿Hacia qué dirección camino el ratón?
o ¿Qué paso con la culebra? - ¿Cuántos cuadros camino y hacia
qué dirección?
o ¿El sapo hacia dónde camino? - Colores,
plumones
- Cuaderno de
- Comprenden el tema sobre las direcciones ya la ubicación dentro
matemática
de una cuadricula.
CIERRE
- Una vez escuchado la explicación hecha por la profesora, auditivos 15

desarrollan todo el problema en su cuaderno.
min
- Desarrollan las páginas de su cuaderno de trabajo de matemática la - Cuaderno de
página 07 y 08. trabajo de
- Comunican el aprendizaje que tuvieron durante la sesión y lo matemática

INSTRUMENTO
Resuelve - Modela objetos con - Describe posiciones usando Observación
problemas de formas geométricas y sus puntos de referencia.
forma, transformaciones. Escala valorativa
212
movimiento y - Comunica su - Reconoce las posiciones de
localización comprensión sobre las orientación espacial
formas y relaciones
geométricas.
- Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.

Educación



_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Nepeña 27/08/2021
213
214
215
ESCALA VALORATIVA
movimiento y localización
Describe
Reconoce las V.F.
N° ESTUDIANTE posiciones usando
posiciones de
puntos de
orientación espacial
referencia.
C B A AD C B A AD
Andrés
Jasmin
Lionel
216
Anexo 07: Evidencias de las sesiones
- Evidencia de la sesion 01: “Elaboramos una encuesta sobre la toma de decisiones”.
- Fecha: Miercoles 07 de Abril del 2021
- Evidencia de la sesion 02: “Analizamos las encuestas para la toma de decisiones”.

- Fecha: Martes 13 de Abril del 2021
- Evidencia de la sesion 03: “Elaboramos un gráfico para ubicar espacios de actividades

en casa”.
- Fecha: Martes 04 de Mayo del 2021
217
- Evidencia de la sesion 04: “Proponemos juegos y actividades”
- Fecha: Jueves 06 de Mayo del 2021
- Evidencia de la sesion 05: “Estimamos el tiempo que empleamos en realizar actividades

fisicas para mantener la salud en familia”
- Fecha: Lunes 07 de Junio del 2021
- Evidencia de la sesion 06: “¿Cuánto de agua necesita mi cuerpo para estar saludable?”
- Fecha: Martes 08 de Junio del 2021
218
- Evidencia de la sesion 07: “ Representamos cantidades relacionadas con las actividades
familiaries”
- Fecha: Miercoles 16 de Junio del 2021
- Evidencia de la sesion 08: “ ¿Cómo son las actividades que realizamos con nuestra
familia y comunidad?
- Fecha: Jueves 17 de Junio del 2021
- Evidencia de la sesion 09: “ Buscamos y organizamos informacion sobre las niñas y los
niños que vienen a vivir a nuestra comunidad”
- Fecha: Miercoles 23 de Junio del 2021
219
- Evidencia de la sesión 10: “ Mujeres que representan mi comunidad”
- Fecha: Miercoles 14 de Julio del 2021
- Evidencia de la sesión 11: “ Jugamos con figuras geometricas”

- Fecha: Lunes 19 de Julio del 2021
- Evidencia de la sesión 12: “ Usamos los numeros de distintas formas”

- Fecha: Miercoles 11 de Agosto del 2021
220
- Evidencia de la sesión 13: “ Resolvemos problemas de cantidades”
- Fecha: Jueves 19 de Agosto del 2021
- Evidencia de la sesión 14: “ Organizamos informacion en un pictograma”

- Fecha: Jueves 26 de Agosto del 2021
- Evidencia de la sesión 15: “ Resolvemos problemas de ubicación”

- Fecha: Viernes 27 de Agosto del 2021
221

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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

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Nota. La fuente es de la tabla 9.

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Nota. La fuente de la tabla 10.

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