Nombre de la secuencia: Representando ideas

Momento 1
Identificación

Recurso sociocognitivo o área de conocimiento: Nivel de estudios:

Lengua y comunicación 1 Primer Semestre

Metodología didáctica por implementar:

Esquematización

Tiempo asignado: Número de sesiones para esta secuencia

180 didáctica: 2

Progresión
• Agrupa los temas e ideas principales del texto previo a la composición del resumen
y relato simple a través de un mapa semántico o mental para visualizar la
clasificación de las ideas con base en su jerarquización.

Categoría
• Atender y entender
• La exploración del mundo a través de la lectura
• La expresión verbal, visual y gráfica de las ideas

Meta de aprendizaje
• M1.1 Revisa información proveniente de múltiples fuentes, situaciones y contextos
para valorar su contenido de manera clara y precisa de acuerdo con su marco de
referencia local.
• M1.2 Sintetiza información de diversos tipos de textos para comprender su intención
comunicativa respecto de sus intereses y necesidades académicas, personales y
sociales
• MI.3 Elabora una composición y ajusta el código de emisión del mensaje respecto de
la intención comunicativa académica, personal o social y su marco de referencia loca.

Subcategoría
• S1. La amplitud de la receptividad
• S2. La incorporación, valoración y resignificación de la información
• S3. El acceso a la cultura por medio de la lectura
• S5. La discriminación, selección, organización y composición de la información
contenida en el mensaje
• S6. El uso apropiado del código.

1
 Contenidos
• Mapa semántico: definición, elementos y características
• Mapa mental: definición, elementos y características

Momento 2
Secuencia didáctica

1. Introducción: Activación de conocimientos previos a través de lluvia de ideas.

Forma de agrupamiento: Trabajo Espacio: Tiempo:

en plenaria Aula 40 minutos

Recursos:
Bolsa de globos
Pintarrón.
Plumones

Procedimiento:
1. El docente explica la dinámica rompe hielos “Qué no caiga el globo” que los estudiantes
deberán inflar.
2. El docente a modo de reactivar los conocimientos adquiridos en las progresiones 4 y 8,
va preguntando a los estudiantes:
¿Qué es una idea central?
¿Cuáles son las ideas secundarias? Y solicita a un estudiante que vaya llenando el
cuadro “recordemos” en el pintarrón.
3. Siguiendo con la misma dinámica, ahora pregunta
¿Qué es un organizador gráfico?
¿Qué es un mapa mental o semántico?

2. Desarrollo. Identificando y organizando ideas

Forma de agrupamiento: Espacio: Tiempo:

Equipos de 4 estudiantes Aula 80 minutos

Recursos:
Laptop
Cañón
Material multimedia (videos): “¿Cómo hacer mapas mentales?” y “El mapa semántico”
Lectura “Mujer en punto cero” de N.AL-SA´DAWI

2
Procedimiento:
1. El docente proyecta los videos “¿Cómo hacer mapas mentales?” y “El mapa semántico” y
explica a profundidad el tema.
2. El docente integra a los estudiantes en equipos de 4, y les proporciona la lectura “Mujer
en punto cero” de N.AL-SA´DAWI, y les solicita que identifiquen el tema central, tema
secundario, idea central e ideas secundarias.
3. El docente, indica que cada equipo elaborará en power point, canva, coogle, etc; un mapa
semántico y/o mental, acerca de la lectura realizada, en el cual destacaran la estructura de
la historia:
¾ Titulo
¾ Ambiente
¾ Época, siglo y/o año
¾ Tiempo: día, tarde y/o noche
¾ Espacio: abierto y/o cerrado
¾ Personajes: principal, y antagónico
¾ Narrador
¾ Introducción
¾ Desarrollo
¾ Nudo
¾ Desenlace
4. El docente guiará a los estudiantes en la realización de sus mapas mentales y/o
semánticos.

3. Cierre. Exponiendo nuestras ideas

Forma de agrupamiento: Espacio: Tiempo:

Equipos de 4 estudiantes Aula 60 minutos

Recursos:
Lectura
Laptop
Proyector

Procedimiento:
1. El docente solicita a los equipos, que realicen la exposición de sus mapas mentales y/o
semánticos en 2 minutos, destacando las agrupaciones realizadas, así como asociando la
historia planteada en la lectura “Mujer en punto cero” de N.AL-SA´DAWI, con sus
experiencias propias.
2. El docente realiza la retroalimentación de la lectura “Mujer en punto cero” de N.AL-
SA´DAWI, al final de las exposiciones de los equipos.

3
 Momento 3
Transversalidad

Diagnóstico del contexto A través de identificar saberes previos y el contexto de las y

los estudiantes.

Justificación del proyecto. El docente inicia una lluvia de ideas empleando globos de
Identifica si es multi, inter color rojo, manteniendo la atención del estudiante para que
o transdisciplinar. no lo deje caer, mientras tanto ellos ofrecen ideas, conceptos
o términos relacionados con el tema. El docente u otro
estudiante registra todas las respuestas en el pintarrón, lo que
proporciona una visión general de los saberes previos de los
estudiantes.

La elaboración de esquemas constituye una de las habilidades

del trabajo intelectual del estudiante, ya que tendrá que
analizar, sintetizar, estructurar y relacionar las informaciones
previamente transmitidas.

El esquema se convierte así en un potente recurso para la

adquisición de conocimientos. También puede servir para
evaluar los conocimientos de los estudiantes con el fin de
adaptar el proceso educativo al grado de conocimientos
alcanzados.

La gran ventaja que tienen los esquemas es que muestran el

contenido del tema con una estructura visual muy clara, para
la realización de la misma, el estudiante puede implementar
el uso de las TIC´s utilizando alguna aplicación como Power
Point, Canva, coogle, etc; con esto, de un solo vistazo se
permite reconocer los aspectos esenciales y tener una idea
clara de las ideas fundamentales del tema.

Identifica de otras UAC o Áreas de Recursos Recursos

recursos conocimientos sociocognitivos socioemocionales
socioemocionales las
Progresiones de las áreas Cultura digital I:
de conocimiento, recursos Progresión 5:
sociocognitivos y recursos Conoce y utiliza
herramientas de
socioemocionales que se
productividad:
articulan con tu proyecto procesadores de
texto, hojas de
cálculo y

4
 presentaciones
electrónicas para
acceder al
conocimiento y la
experiencia de
ciencias sociales,
ciencias naturales,
experimentales y
tecnología,
humanidades,
recursos
sociocognitivos y
socioemocionales
según el contexto.

Momento 4
Evaluación formativa

1. Instrumento:
- Lista de Cotejo para la evaluación del mapa mental y/o semántico
INDICACIONES DE USO:
Docente: Observar durante la presentación del mapa mental y/o semántico, que los
estudiantes cumplan con cada uno de los indicadores a evaluar del producto.

Estudiante: Utilizarán la lista de cotejo como referencia para guiar su proceso de

elaboración del mapa y verificar, previo a su presentación, el cumplimiento de cada uno
de los indicadores.

LENGUA Y COMUNICACIÓN I
PROGRESIÓN 10
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR “MAPA MENTAL Y/O SEMÁNTICO”
INTEGRANTES DEL EQUIPO: GRUPO:

CUMPLIMIENTO
INDICADORES A EVALUAR PUNTAJE OBSERVACIONES
SI NO
1. La palabra clave seleccionada
2
corresponde con el contenido del tema.
2. La información se plasma en el mapa
1
adecuadamente.

5
 3. Las ideas principales están bien
2
distribuidas en categorías.
4. No hay errores ortográficos visibles. 1
5. Se utilizan correctamente los signos
0.5
de puntuación.
6. Se describe claramente el esquema. 1
7. Se utilizan colores y se resalta la
0.5
información más destacable.
8. Se destacan los títulos y subtítulos de
1
manera atractiva para el lector.
9. Se empelan frases cortas pero
1
concisas y de gran valor.
Calificación: 10
OBSERVACIONES GENERALES

Indicadores:
● Organización de la información
● Creatividad
● Legibilidad
● Conceptos
● Ortografía

Consideraciones:
Heteroevaluación
Justificación: La heteroevaluación, normalmente da una calificación de forma objetiva. No
existe sesgo y por este método se intenta que el docente sea mucho más imparcial.
Proporciona una perspectiva externa y objetiva sobre el desempeño del estudiante,
identifica áreas de mejora que pueden no ser evidentes para los alumnos. También brinda
retroalimentación constructiva y recomendaciones para el desarrollo del estudiante.

6
Notas para retroalimentación
Durante el desarrollo de la actividad el docente deberá estar observando la participación,
actitud, la disponibilidad e integración de los alumnos en sus equipos. Realizará las
anotaciones pertinentes en las listas de cotejo de cada uno de los equipos.

Al finalizar la presentación de los mapas mentales y/o semánticos por cada uno de los
equipos; compartirá todos los estudiantes las observaciones y recomendaciones generales
y entregará a cada equipo, una copia de su lista de cotejo, la cual deberá tener las
anotaciones y recomendaciones particulares de cada uno de los trabajos realizados.