COLEGIO CIUDAD DE LAPU-LAPU

UNIVERSIDAD DE EDUCACIÓN
Carretera Don B. Benedicto,
Gun-ob, ciudad de Lapu-Lapu, Cebú 6015

EPP Edukasyong Pantahanan en

Pangkabuhayan 1
Módulo para estudiantes
Segundo cuarto

Preparado por:

DIANA F. ALEGRADO, LPT

Instructor del curso

CAPITULO 2
Lección
EPP 1 Edukasyong Pa n t a h a n5a n e n P a n g k a b u y a n 1 1 |11
 CAPITULO 2
Lección 5

Enfoques, Métodos y Técnicas en la Enseñanza de la PPE

LO QUE NECESITO SABER

Al final de esta lección, los estudiantes deberían poder:
 Identificar y utilizar el método/enfoque/técnica apropiados para enseñar
conocimientos y habilidades específicos en la enseñanza de TIC,
agricultura y economía doméstica. y Artes Industriales

Que hay

El aula es un entorno dinámico que reúne a estudiantes de diferentes orígenes con diversas
habilidades y personalidades. Por lo tanto, ser un docente eficaz requiere la implementación de
estrategias de enseñanza creativas e innovadoras para satisfacer las necesidades individuales
de los estudiantes.

Ya sea que haya estado enseñando dos meses o veinte años, puede resultar difícil saber qué
estrategias de enseñanza funcionarán mejor con sus alumnos. Como docente, no existe una
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solución única para todos, por lo que aquí presentamos una variedad de estrategias de
enseñanza efectivas que puede utilizar para inspirar su práctica en el aula.

Qué hay de
nuevo
Significado del enfoque, métodos y técnicas

El enfoque es un conjunto de supuestos que definen creencias y teorías sobre la

naturaleza del alumno y el proceso de aprendizaje.

El método es un conjunto de presentación sistemática de una lección basada en un

enfoque seleccionado (Brown, 1994). Algunos autores lo llaman diseño.

Las técnicas son las actividades específicas manifestadas en el aula que son consistentes
con un método y por lo tanto también en armonía con un enfoque (Brown, 1994). La técnica
también se conoce como tarea o actividad.

Qué es
¡APRENDEMOS SOBRE ESO!
ENFOQUES, MÉTODOS Y TÉCNICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA PPE

1. Método de demostración
El método de demostración es un método directo de instrucción. Se le conoce como el
método de “mostrar y contar”. El profesor simplemente muestra a los estudiantes cómo se
hace una cosa y les explica mientras lo demuestra. Para una demostración efectiva, es
necesario que el maestro mencione lo que se debe y no se debe hacer en el proceso para
darle énfasis y claridad. Es importante que, cuando un maestro demuestra un proceso,
advierta a los estudiantes sobre los pasos de una habilidad en los que los estudiantes suelen
equivocarse o en los que con mayor frecuencia se pasan por alto.

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 DOS TIPOS DE DEMOSTRACIÓN
A. Demostración de un producto
B. Demostración de un proceso

Se espera que después de la demostración de un proceso por parte del maestro, los
estudiantes tengan la oportunidad de demostrar ellos mismos el proceso o la habilidad. Sin
embargo, no se debe esperar que los estudiantes demuestren el proceso o la habilidad
inmediatamente después de que el maestro lo haya demostrado. Esto debe hacerse
gradualmente. Los pasos son:

a. El maestro lo demuestra. – “Mírame y escúchame”.

b. El estudiante hace una demostración con andamios del maestro. - "Hagámoslo juntos".
c. Cuando el estudiante puede realizar el proceso por sí mismo, demuestra la habilidad o
el proceso. – “Hazlo mientras miro”.
d. El maestro brinda más oportunidades de practicar para dominar las habilidades.
e. El maestro evalúa para determinar el dominio de las habilidades por parte de todos los
estudiantes

No hace falta decir que en todo momento, mientras los estudiantes practican la habilidad
recién aprendida, el maestro debe supervisar visiblemente a los estudiantes mientras
practican para dominarla.

2. Aprendizaje práctico
El aprendizaje práctico, más formalmente conocido como educación experiencial , refleja una
filosofía de enseñanza que promueve el aprendizaje haciendo . La estrategia permite a los niños
practicar un aprendizaje táctil guiado en el que absorben conocimientos no sólo escuchando,
sino también experimentando.

En términos generales, el aprendizaje práctico es aprender a través de la experiencia. Los

estudiantes manejan los materiales, equipos e instrumentos en tiempo real y los manipulan. Es
obtener las habilidades, conocimientos y competencias que son necesarias. Se supone que
trabajar de forma práctica amplía una experiencia más emocionante y realista del contenido. Las
investigaciones más comprobables apoyan la especulación de que el empleo de actividades
prácticas conduce a resultados motivacionales positivos. Aunque también hay evidencia de que
los adultos pueden verse sobrecargados cuando se trata de la resolución independiente de
problemas durante este tipo de actividades, se encontró que especialmente aquellos que no
están acostumbrados al trabajo de laboratorio abierto tenían poca confianza en aspectos
prácticos y prácticos. trabajos que requieren análisis y pensamiento crítico.
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 Uno de los beneficios del entorno de aprendizaje práctico es que los estudiantes se
familiarizarán con los materiales y equipos que se utilizan comúnmente en el lugar de trabajo
después del curso. Esto es particularmente bueno si el estudiante trabaja con equipos y
herramientas. Una de las principales causas de accidentes laborales proviene del mal uso de
equipos y herramientas; saber manejar adecuadamente el equipo aumenta la seguridad.

Por definición, el aprendizaje práctico requiere que los estudiantes participen en el proceso
educativo utilizando múltiples sentidos, incluidos la vista, el oído y el tacto, lo que se conoce
como aprendizaje multisensorial; La estrategia de enseñanza práctica involucra los sentidos de
una manera que promueve la comprensión del aprendizaje en múltiples niveles. Esta práctica
permite a los estudiantes comprender la información y también utilizarla. Por ejemplo, un niño
pequeño puede reconocer verbalmente que comprende operaciones matemáticas básicas, pero
no puede resolver problemas en una hoja de cálculo de suma. La manipulación de bloques
matemáticos táctiles permite que el estudiante comprenda mejor los conceptos utilizando
activamente el conocimiento adquirido.

3. Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo , a veces llamado aprendizaje en grupos pequeños, es una estrategia
de instrucción en la que pequeños grupos de estudiantes trabajan juntos en una tarea común.
La tarea puede ser tan simple como resolver juntos un problema matemático de varios pasos, o
tan compleja como desarrollar un diseño para un nuevo tipo de escuela. En algunos casos, cada
miembro del grupo es individualmente responsable de parte de la tarea; en otros casos, los
miembros del grupo trabajan juntos sin asignaciones formales de roles.

Según David Johnson y Roger Johnson (1999), existen cinco elementos básicos que permiten un
aprendizaje exitoso en grupos pequeños:

 Interdependencia positiva : Los estudiantes se sienten responsables de su esfuerzo y del del

grupo.
 Interacción cara a cara : los estudiantes se alientan y apoyan unos a otros; el entorno
fomenta la discusión y el contacto visual.
 Responsabilidad individual y grupal : Cada estudiante es responsable de hacer su parte; el
grupo es responsable de alcanzar su objetivo.
 Comportamientos grupales : los miembros del grupo obtienen instrucción directa en las
habilidades interpersonales, sociales y colaborativas necesarias para trabajar con otros.
 Procesamiento grupal : los miembros del grupo analizan su propia capacidad y la del grupo
para trabajar juntos.

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 El aprendizaje cooperativo cambia los roles de estudiantes y profesores en las aulas. La
propiedad de la enseñanza y el aprendizaje es compartida por grupos de estudiantes y ya no es
responsabilidad exclusiva del docente. Todos comparten la autoridad de establecer objetivos,
evaluar el aprendizaje y facilitar el aprendizaje. Los estudiantes tienen más oportunidades de
participar activamente en su aprendizaje, cuestionarse y desafiarse unos a otros, compartir y
discutir sus ideas e internalizar su aprendizaje. Además de mejorar el aprendizaje académico, el
aprendizaje cooperativo ayuda a los estudiantes a participar en un discurso reflexivo y examinar
diferentes perspectivas, y se ha demostrado que aumenta la autoestima , la motivación y la
empatía de los estudiantes.

Algunos desafíos del uso del aprendizaje cooperativo incluyen liberar el control del aprendizaje,
gestionar los niveles de ruido, resolver conflictos y evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Las
actividades cuidadosamente estructuradas pueden ayudar a los estudiantes a aprender las
habilidades necesarias para trabajar juntos con éxito, y la discusión y reflexión estructuradas
sobre el proceso grupal pueden ayudar a evitar algunos problemas.

4. Método de proyecto/método basado en proyectos

Esta es una estrategia donde los estudiantes adquieren conocimientos a través de la
planificación y ejecución de proyectos prácticos.

Tipos de método basado en proyectos

 Proyecto Individual
 Proyecto de grupo
 Proyecto simplex
 Proyecto complejo

Según Kilpatrick-Kaun (2014) el proyecto se puede clasificar en:

a. Proyecto constructivo : en este tipo se realizan tareas prácticas o físicas como la construcción
de un artículo, hacer un modelo y representar una obra de teatro.

b. Proyecto estético : los poderes de apreciación de los alumnos se desarrollan a través de un

programa musical, el embellecimiento de las cosas y la apreciación de los poemas, etc.

C. Proyecto problemático : desarrollar la capacidad de resolución de problemas de los alumnos

a través de sus experiencias.

d. Proyecto de simulacro : desarrolla el dominio de las habilidades y conocimientos de los

alumnos.

Pasos para preparar una actividad de aprendizaje bajo la técnica de aprendizaje basado en
proyectos

 Creación de una situación: el profesor indica el método y el procedimiento a realizar .

 Selección del proyecto: aplique el método del proyecto de seis principios (propósito,
utilidad, actividad, libertad, realidad y planificación previa).

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  Planificación: el profesor analiza varios puntos con los alumnos y participa en la
discusión.
 Ejecución: seleccione hechos relevantes.
 Evaluación: cuando finaliza, el proyecto es evaluado por el grupo dentro de sí mismo y
se informa al maestro.
 Informes : los alumnos escriben todos y cada uno de los pasos sobre cómo terminaron
el proyecto.

5. Módulo de instrucción
La Enseñanza Modular es una de las técnicas de aprendizaje más extendidas y reconocidas.
Un módulo de instrucción es una unidad de instrucción autónoma y autosuficiente para que el
alumno alcance un conjunto de objetivos.

Características:
 Independiente
 Autónomo
 Autoinstructivo
 Objetivos claramente definidos
 Preocupado por las diferencias individuales.
 Oportunidades de aprendizaje organizadas sistemáticamente.
 Utilización de una variedad de medios.
 Participación activa del alumno.

Componentes del módulo:

1. Título: el título del módulo debe ser claro.

2. Introducción – antecedentes del módulo
3. Descripción general: la descripción general presenta al alumno el tema del módulo, su
propósito, organización y usos.
4. Instrucción a los usuarios: proporcionar instrucciones claras al alumno sobre cómo
debe proceder y qué debe hacer después de cada paso.
5. Prueba previa : se realiza una prueba previa al principio
6. Objetivos: los objetivos de instrucción del módulo deben establecerse claramente.
7. Actividades de aprendizaje: permiten al alumno desarrollar una conducta en una
dirección predeterminada.
8. Pruebas formativas: se realizan al final de cada unidad de aprendizaje/actividad de
aprendizaje.
9. Evaluación sumativa: se realiza con la ayuda de una prueba posterior.

Ventajas:

 El aprendizaje se vuelve muy efectivo.

 Establece un sistema de evaluación distinto de las notas o guías.
 Los módulos se pueden administrar para un solo uso, para grupos pequeños o para
grupos grandes.
 Es más apropiado para estudiantes maduros.

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 Desventajas:

 Los módulos son económicos en su uso.

 Apropiado sólo para estudiantes maduros.
 Pérdida de tiempo
 Exige aulas inteligentes
6. Utilización de recursos humanos y materiales comunitarios
Los especialistas son expertos que aportan información y opiniones a los participantes en una
situación de aprendizaje. Con frecuencia se utilizan para realizar actividades educativas, pero
también pueden ser útiles para un comité en la etapa de planificación del programa.

Si el profesor no es un experto en un contenido determinado, necesitará recursos humanos para

garantizar una buena formación en la que los participantes adquieran conocimientos bien
presentados. Los especialistas no sólo añaden experiencia sino que también hacen que el
aprendizaje sea más interesante y atractivo para los estudiantes, ya que pueden integrar sus
propias experiencias.

Utilizar la comunidad local y el medio ambiente como recursos

Un recurso importante a su alcance es el de la comunidad local y el medio ambiente. En su

comunidad local tiene personas que tienen experiencia en una amplia gama. En su entorno local
también tiene acceso a una variedad de recursos naturales.

La Figura 2 explica los beneficios de utilizar estos recursos.

Figura 2 Las ventajas de utilizar la comunidad local y los recursos ambientales.

Utilizar expertos locales en su aula

La comunidad local es un recurso de enseñanza que a menudo se pasa por alto. Tal vez esté trabajando
sobre transporte con la Clase X. ¿Cómo podría presentar este tema a sus alumnos de una manera que
capte su interés? Una forma sería invitar a un médico o enfermera local para hablar sobre el corazón y
cómo miden la presión arterial de sus pacientes. Para el tema de la excreción, podría pedirle a alguien
que haya tenido un trasplante de riñón que hable sobre su enfermedad renal y su operación. Podría ser
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 un familiar o un amigo de la familia de los estudiantes o del personal. Para la respiración, podría pedirle
a un atleta local que venga y le explique cómo el ácido láctico afecta su rendimiento.

Sus estudiantes estarán interesados en saber qué hacen estos visitantes y querrán hacer preguntas, por
lo que esto debe planificarse cuidadosamente. Si decide hacer esto, debe tener claro qué le gustaría que
sus alumnos obtengan y aprendan de la experiencia, y luego siga los pasos de la Actividad 3 para
prepararse para la visita.

Estudio de caso 1: La señora Kumar invita a una visita

La señora Kumar invita a un experto a su clase.

Una noche estaba con un amigo en la ciudad. Ella es enfermera y acababa de comenzar un nuevo
trabajo en una clínica de salud para personas con enfermedades cardíacas. ¡Acababa de comenzar los
'procesos de vida' con la Clase X, y mientras hablábamos se me ocurrió una idea! Decidí pedirle a mi
amigo que viniera a la escuela y hablara con mis alumnos.

Acordamos que ella traería una máquina para medir la presión arterial. Me midió la presión arterial y
luego habló con mis alumnos durante unos 15 minutos sobre la importancia de medir la presión arterial,
las causas de que sea demasiado alta y los tratamientos disponibles. Tenía un cartel con un diagrama del
corazón que ella usó en su explicación.

Mis alumnos habían preparado algunas preguntas con anticipación, que pudieron hacer, pero la
discusión pronto avanzó a medida que pensaban en más y más preguntas. Muchos estudiantes se
quedaron después de la lección para aprender más sobre la formación para ser enfermera.

Utilizar recursos ambientales locales

El entorno local puede apoyar su enseñanza. En su entorno local también tiene acceso a una variedad de
recursos naturales. El entorno exterior puede verse como un lugar para recolectar recursos, pero
también puede usarse como una extensión de su salón de clases.

7. Excursiones, visitas domiciliarias y trabajos comunitarios

Las excursiones se reconocen como momentos importantes en el aprendizaje; una experiencia social
compartida que brinda la oportunidad a los estudiantes de encontrar y explorar cosas novedosas en
un entorno auténtico.

Es importante reconocer que los resultados del aprendizaje de las excursiones pueden variar desde
resultados cognitivos hasta afectivos.

Entre los muchos resultados potenciales, las investigaciones han demostrado que las excursiones:
 Exponer a los estudiantes a nuevas experiencias y puede aumentar el interés y el compromiso en la
ciencia independientemente del interés previo en un tema (Kisiel, 2005; Bonderup Dohn, 2011).
 Resultan en ganancias afectivas, como sentimientos más positivos hacia un tema (Csikszentmihalyi y
Hermanson, 1995; Nadelson y Jordan, 2012).
 Son experiencias que pueden recordarse y ser útiles mucho después de una visita (Salmi, 2003; Falk &
Dierking, 1997; Wolins, Jensen, & Ulzheimer, 1992).

Y lo que es
más
Un enfoque da origen al método (diseño) mientras que un método (diseño) incluye técnicas
(tareas o actividades).
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 Lo que he aprendido

Reflexione sobre la afirmación “No hay talla para todos”.

Que puedo
hacer
Elija una entre las opciones que se muestran a continuación, con la misma agrupación,
debe hacer un vlog y demostrar la opción elegida. Y publíquelo en nuestra clase de
Google.
 Demostración de cocina
 Comprar productos básicos
 Hacer una silla/recogedor
 Trasplante de plantas

REFERENCIAS
 https://blog.friendscentral.org/benefits-of-hands-on-learning
 https://www.quizalize.com/blog/2018/02/23/teaching-strategies/
 https://www.scribd.com/document/426194207/Hands-on-Learning-
Checked
 https://www.teachervision.com/professional-development/
cooperative-learning

Reflexión del
Capítulo

cosas que aprendí de este capítulo

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2 cosas que haré para aplicar lo que aprendí
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1 pregunta que tengo sobre la lección

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