12/3/23, 11:15 Cómo utilizar ChatGPT en el aula: propuesta para educadores

Cómo utilizar ChatGPT en el aula con

perspectiva ética y pensamiento crítico:
una proposición para docentes y
educadores
8 febrero, 2023 por Lluís Codina

Modelo de uso de ChatGPT en el aula. Fuente: elaboración propia

Nueva edición: febrero de 2023

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La inteligencia artificial solo tiene sentido si ayuda a construir un mundo

mejor. Partiendo de este convencimiento, en este trabajo se presenta una
propuesta para un posible uso de ChatGPT en las aulas, en lugar de
intentar prohibir su uso, lo cual se parecería mucho a querer «ponerle
puertas al campo».

La propuesta que sigue ha superado un primer test en forma de su

aplicación como prueba piloto a un grupo de 20 estudiantes de
universidad que tuvo lugar en el mes de febrero de este año. Se trata de
un test ligero. Pocos participantes, por un lado, y la tarea tenía grados de
holgura por otro, lo que ha generado que los resultados fueron variados.
Pero la tarea fue más o menos entendida y ejecutada con bastante
normalidad, dando entre otros el resultado buscado: que los estudiantes
usaran ChatGPT citándolo como fuente y verificando sus aportaciones.
Por tanto, con todas sus limitaciones, considero que al menos ha pasado
una primera prueba.

Es por tanto, una primera proposición para aportar algo al intenso debate
sobre ChatGPT que adopta una postura diferente. Al menos, diferente de
todo lo que yo he visto hasta ahora. Pero sin duda puede beneficiarse de
refinamientos posteriores conforme vaya siendo aplicada de forma más
extensiva.

Se trata de una propuesta para aplicar ChatGPT en las aulas en la que la

ética y el pensamiento crítico tienen un rol fundamental, a la vez que
ponemos a nuestro favor las mejores posibilidades de la IA.

Los puntos de partida

La inteligencia artificial (IA) ha llegado para quedarse. No sabemos si
en el futuro seguiremos teniendo algo como ChatGPT, pero sí que
seguiremos teniendo IA en muchos formatos y escenarios.

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La IA tiene aspectos amenazadores pero también muy

esperanzadores. Como toda tecnología tiene aspectos tanto negativos
como positivos.
No se trata de equidistancias. Se trata de que el balance sea
netamente positivo para la humanidad. Ninguna tecnología tiene otra
justificación que no sea esta: hacer del mundo un lugar mejor.
Por lo tanto, se trata de considerar las formas en las que poner a
nuestro favor los aspectos positivos de la IA en sus diferentes
manifestaciones y de neutralizar o evitar los negativos. Para el caso de
ChatGPT hay una amplia variedad de cosas que podemos hacer. Una
de ellas, tal vez, sea la obtener ideas de base desde las que iniciar una
indagación posterior de mayor creatividad.
Por último, pero no menos importante: la ética y el pensamiento
crítico deben estar siempre presentes en todos los usos de la IA.

Armado con los anteriores puntos, y a la vista de la calidad nada

desdeñable de algunas redacciones que es capaz de producir esta IA, mi
modesta propuesta sobre una posible forma de introducir ChatGPT en las
aulas.

Modelo de tarea de redacción para estudiantes

a partir de la IA
Punto de partida. Sabemos que ChatGPT puede producir redacciones
notablemente acertadas. Pueden substituir así trabajos de síntesis que
son elementales, sin embargo, realizados por humanos, consumen mucho
tiempo. Sabemos que una fracción de los estudiantes las van a utilizar a
partir de ahora, justo como utilizan otras fuentes con potencial académico
(como Wikipedia).

Por tanto, en lugar de pedir a los estudiantes la entrega de una redacción

más o menos plana sobre un tema (como hasta ahora), tal vez el profesor
puede pedir que, a partir de la redacción producida por ChatGPT, el
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estudiante demuestre su capacidad para ir más lejos de esa redacción

producida por una IA y de producir un nuevo conocimiento más fiable,
rico, incisivo y útil.

Para poner un ejemplo. Si tuviera que encargar una tarea relacionada con
la unidad donde explico la curación de contenidos a estudiantes de
periodismo, propondría, p.e., el siguiente enunciado para obtener el texto
de partida de la IA: «curación de contenidos y periodismo». La captura
siguiente muestra una de las respuestas:

Fuente: una de las respuestas generada por ChatGPT para el tema «curación de contenidos y periodismo».

Siguiente paso. A partir de la redacción sobre el tema generada por

ChatGPT, la tarea del estudiante puede consistir en aplicar todos o parte
de varios procesos, lo que va a requerir poner en juego diversas
habilidades cognitivas y los conocimientos adquiridos en clase. Los
procesos pueden ser:

Verificar
Fundamentar
Ampliar o reducir
Profundizar
Sintetizar todo o parte de lo anterior y producir nuevo conocimiento

En cualquier contexto de uso de una IA es muy importante prever y

explicar a los estudiantes que, presidiéndolo todo debe haber dos
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aspectos fundamentales: la ética y el pensamiento crítico.

Las posibles tareas en detalle

Los posibles procesos, puestos en forma de tareas y subtareas
presentadas con un poco más de detalle son las que se indican a
continuación. El trabajo del estudiante puede incluirlas todas o solo una
parte, en función del tiempo y los objetivos. Se trata de las siguientes:

Verificar 1. Identificar, aislar y enumerar las principales propuestas

fácticas y conceptuales que incluye el texto generado por ChatGPT. Se
puede hacer mediante un tabla o matriz de análisis. Una propuesta
fáctica es un dato verificable. Por ejemplo, una fecha o unos resultados
electorales. Cada propuesta fáctica o conceptual debe ser una de las
filas de la tabla.
Verificar 2. Analizar cada propuesta fáctica y decidir si corresponde a
uno de estos casos: (1) es verdadera y por qué (2) es falsa y por qué o
(3) es imposible de contrastar y se descarta del informe. La matriz de
análisis anterior debe asignar una de las tres decisiones fundamentada
a cada propuesta o fila de la tabla.
Verificar 3. Analizar cada propuesta conceptual y determinar su
plausibilidad a la vista de la ética en primer lugar, y de conocimientos
previos trabajos en clase o mediante procedimientos de estudio
adicionales. Una propuesta conceptual es una definición, una un tipo
de relación, una composición, etc. En este caso, la matriz de análisis
indicará de forma razonada si cada propuesta conceptual corresponde
a uno de estos casos: (1) es compatible con la ética y con los
conceptos trabajados en clase y por qué; (2) no se puede comparar
con conceptos previos pero es compatible (o no) con la ética y es
razonable (o no) y por qué; (3) no ha sido posible determinar alguna
base razonable y se descarta del informe.
Fundamentar 1. Identificar y aislar la principales facetas del tema. El
número de facetas dependerá de la longitud del texto de partida o el
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número de textos de partida. Pero es posible especular con que se

trabajará habitualmente con entre tres y cinco facetas.
Fundamentar 2. Poner en marcha procesos de búsqueda y análisis de
la información para localizar fuentes de autoridad para cada una de las
facetas identificadas.
Ampliar o reducir. Expandir la propuesta conceptual añadiendo
nuevas facetas no consideradas por ChatGPT, en concreto, al menos
añadir una faceta nueva como ejercicio de conocimiento. Pero más
facetas nuevas no debería ser problema. Reducir facetas también
puede tener sentido, retirando facetas que se consideren poco
relevantes o escasamente relacionadas.
Profundizar. Desarrollar cada faceta del grupo final añadiendo alguna
precisión de algún tipo a cada una de ellas, gracias a la relación
dialéctica con conocimientos previos del estudiante, o con los nuevos
conocimientos adquiridos por el estudiante gracias a los procesos
anteriores.
Generar nuevo conocimiento 1. Generar una nueva redacción
verificada, fundamentada, profundizada y enriquecida donde será muy
importante que el análisis y la síntesis de los puntos anteriores genera
algo más que la suma de las parte..
Generar nuevo conocimiento 2. Complementar lo anterior con las
tablas o matrices anteriores si conviene de forma modificada y algún
diagrama o mapa conceptual. Añadir un anexo con la documentación
de todos los pasos.

Una parte de este proceso, si se siguen todos los pasos seguramente será
circular, pues algunos de los pasos van a requerir tal vez revisar los
precedentes. Dependiendo de cada caso y de los objetivos de la tarea, se
podrá requerir al estudiante todos o solo alguno de los pasos anteriores.
Pero también se pueden añadir otros pasos, modificar cualquiera de los
anteriores, o retirar otros.

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En el resultado final el estudiante debería haber puesto a prueba y

mejorado toda una gama de habilidades, y al verse involucrado en
procesos dialécticos, el nuevo conocimiento generado así debería ser
persistente en su cognición. También habrá perfeccionado habilidades y
habrá adquirido conocimientos de modo mucho más profundo que en
procesos de lectura o de escuchar las lecciones de su profesor.

La ética
La ética debe estar presente siempre en cualquier proceso de
enseñanza/aprendizaje, en esto no hay novedad. Para el modelo de
trabajo con ChatGPT se trata de que la ética forme parte de todos los
procesos previstos, pero se menciona de forma expresa en las tareas de
verificación.

En qué modo exacto se aplique la ética será algo estrechamente vinculado

con cada caso en concreto. Habrá casos con implicaciones ética en primer
plano, y otros donde estarán en segundo plano o incluso puede haber
casos neutros. Pero siempre debe ser objeto de especial monitorización
por el profesor.

Previamente puede haberse trabajado elementos éticos para preparar la

actividad, cuando los aspectos éticos sean fácilmente previsibles, pero hay
que contar con que los textos generados por una IA pueden presentar
implicaciones éticas imprevistas.

Un punto adicional consiste en que en las referencias deberá hacerse

constar a ChatGPT como una de las fuentes consultadas y el punto de
partida del trabajo final, y en el anexo deberá aparecer el texto original
creado por ChatGPT.

¿ChatGPT como coautora?

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En algunos casos, habrá que considerar la alternativa de si el trabajo lo

debe firmar el estudiante únicamente (o los estudiantes si se hace en
grupo) o también debería figurar ChatGPT en la byline, o sea en la línea
que indica la autoría como uno más de los autores.

En este caso, debo señalar que esta sugerente posibilidad la he tomado

del muy interesante trabajo que firman como coautores Urbano García
Alonso (director de Innovación de RTVE), Juan Carlos Casco (CEO de
Emprendedorex.com) y ¡ChatGPT! en el artículo que pueden encontrar en
el siguiente enlace y cuya lectura recomiendo vivamente:

¡No mires arriba!

Cabría decir, en este último punto, que cuando decimos que ChatGPT es la
autora de un texto, en realidad, los autores son quienes publicaron en su
momento los documentos de los que esta IA ha extraído la información,
aunque no podemos saber quienes fueron, y posiblemente los propios
autores tampoco pueden reconocerse en el nuevo texto generado.

El pensamiento crítico
El pensamiento crítico debe formar parte de cualquier proceso de
enseñanza/aprendizaje, pero en el caso del uso de la IA en el aula es aún
más fundamental. Ahora bien, para el pensamiento crítico hace falta al
menos dos cosas: primero alguna formación sobre el tema, aunque sea
básica, y segundo una actitud incisiva que consiste en no aceptar nada sin
examen ni contraste.

La formación básica se supone que la adquiere el estudiante como parte

de su trabajo en el aula, y la responsabilidad de esto recae en el profesor.
La actitud incisiva solo la puede poner el estudiante, pero el profesor la
puede fomentar, y de hecho, los pasos propuestos por el modelo obligan a
que el estudiante la ponga en juego.
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En el caso de este modelo de tareas con ChatGPT, la capacidad de pensar

de modo crítico será útil en todas las fases, pero es imprescindible para
resolver los diversos modos de la verificación, los principales aspectos de
la profundización y también la ampliación o reducción.

Pero, si lo miramos bien, en realidad, sin el pensamiento crítico tampoco

podrán evaluarse la dimensión ética. O sea, que la separación entre ética y
pensamiento crítico que hacemos aquí es artificial y exclusivamente a
efectos expositivos.

Conclusiones
La primera conclusión, y me van a disculpar, gira en torno a este mismo
sitio: acabo de crear la categoría IA en el menú principal, porque espero
seguir creando entradas para este tema. La inteligencia artificial ha
llegado para quedarse. Ya lo he dicho. No se trata de seguir lamentándose.
Se trata de ponerla a nuestro favor.

La segunda, la IA es demasiado importante para dejarla en manos de los

ingenieros. Además, seguro que ellos esperan que las demás ramas de las
ciencias no les dejen solos, porque están muy ocupados optimizando
sistemas. Lo menos que podemos hacer desde las demás ciencias, en
especial desde las ciencias sociales es poner en marcha la clase de
reflexiones sobre implicaciones sociales de estas tecnologías.

Algunos lo llamarán tecno optimismo. Pero poner nombre a las cosas no

soluciona nada. Debemos tomar en serio el impacto que la IA va a tener
en nuestras vidas con al menos las dos herramientas que todo tenemos: la
ética y el pensamiento crítico. Si somos docentes, hemos de ver cómo
incorporar la IA a las aulas y lo mismos desde cualquier otra disciplina. El
punto fundamental debe ser este: la IA solo tiene sentido si es para hacer
del mundo un lugar mejor.

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Si se preguntan (ya que en esta ocasión no he puesto referencias) de

dónde salen los componentes del modelo propuesto, les puedo decir que
se inspira en estas tres cosas: la verificación periodística, la curación de
contenidos y la síntesis del conocimiento (aka, revisiones sistemáticas).

Puede que dentro de poco esta propuesta me parezca naif a mi mismo.

Pero la idea final es tan simple como la de encontrar la forma de poner la
IA a favor de la docencia en lugar de lamentar la pérdida de un mundo que
ya no volverá.

Referencia
A continuación, el enlace a un interesante documento elaborado por un
docente, Andrew Herft, para ayudar a docentes a introducir ChatGPT en
el aula:

A Teacher’s Prompt Guide to ChatGPT. Aligned with ‘What Works

Best’

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