UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA

UNIDAD XOCHIMILCO

DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

LA RESISTENCIA DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DE LA

ESCUELA PRIMARIA “JULIO CORTÁZAR”

TRABAJO TERMINAL

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:

LICENCIADO EN PSICOLOGÍA PRESENTA:

FRANCISCO TONATIUH AGUIÑAGA ALMANZA

ASESORA:
MARIANA ROBLES RENDÓN

LECTOR:
RAFAEL REYGADAS ROBLES GIL

CIUDAD DE MÉXICO 2020

Contenido
1 Introducción................................................................................................................................................ 3
2 Contexto Histórico: La Pandemia por Covid19........................................................................................... 5
3 Planteamiento del problema....................................................................................................................... 8
4 Objetivos: ................................................................................................................................................. 10
5 Justificación.............................................................................................................................................. 11
6 Aproximaciones teóricas .......................................................................................................................... 12
6.1 Infancia ............................................................................................................................................ 12
6.2 Adultocentrismo ............................................................................................................................... 13
6.3 Resistencia en la Escuela ............................................................................................................... 15
7 Metodología ............................................................................................................................................. 17
7.1 Población......................................................................................................................................... 19
7.2 Dispositivo de Investigación ............................................................................................................ 20
8 Análisis ..................................................................................................................................................... 25
8.1 Categoría 1: Las estrategias de resistencia y aprendizaje autónomo de las niñas y los niños frente
al paradigma adultocentrico.......................................................................................................................... 26
8.1.1 Adultocentrismo en las actividades pedagógicas. .................................................................. 26
8.1.2 Resistencia y autonomía de los niños en las actividades pedagógicas. ................................. 29
8.2 Categoría 2. La resistencia de las niñas y los niños frente al uso de la escuela como tecnología del
control biopolítico.......................................................................................................................................... 33
8.2.1 El uso biopolítico de la institución escolar. ............................................................................. 33
8.2.2 La resistencia de las niñas y niños frente al biopoder y su apropiación del espacio escolar. . 39
8.3 Categoría 3. La resistencia de las niñas y los niños frente al uso biopolítico y adultocentrico de los
protocolos sanitarios..................................................................................................................................... 42
9 Reflexiones finales ................................................................................................................................... 47
10 Bibliografía ........................................................................................................................................... 49
11 Anexos ................................................................................................................................................. 51
11.1 Diario de Campo ............................................................................................................................. 51
11.1.1 Día 1, grupo de primero, Miercoles 23 de Marzo. ................................................................... 51
11.1.2 Día 2, grupo 9/14, Jueves 24 de Marzo. ................................................................................. 56
11.1.3 Día 3, 6to grado, Lunes 28 de Marzo. .................................................................................... 59
11.1.4 Dia 4, 6to grado Martes 29 de Marzo. .................................................................................... 60
11.1.5 Día 5, 1er grado, 2da sesión, Miércoles 30 de Marzo. ........................................................... 61
11.1.6 Día 6, grupo 9/14, 2da sesión, Jueves 31 de Marzo. .............................................................. 66
11.1.7 Día 7, 1er grado, 3ra sesión, Miércoles 6 de Abril. ................................................................. 68
11.1.8 Día 8, grupo 9/14, 3ra sesión, Jueves de 7 de Abril. .............................................................. 70
11.1.9 Dia 9, Día del niño, Jueves 28 de Abril. .................................................................................. 73
11.1.10 Día 10, 4ta Sesión, grupo de Primero, Miércoles 4 de Mayo. ............................................ 75
11.1.11 Día 10, 4ta Sesión, grupo 9/14, Miércoles 4 de Mayo. ....................................................... 78

2
1 Introducción

La motivación personal que me llevo a enfocarme en el trabajo con niños es que en

proyectos trimestrales anteriores donde yo mismo he participado o en mi servicio
social, incluso en tesis de otros compañeros de psicología de la UAM Xochimilco y
otras lecturas las cuales revise para esta investigación he podido darme cuenta de
que trabajar con niños puede contener grandes sorpresas y satisfacciones debido
a lo que son capaces de elaborar, por ejemplo en un trabajo que revisaba, en una
investigación hecha por el programa Infancia de la UAM-X para elaborar las
preguntas de la consulta infantil y juvenil del INE había una pregunta elaborada por
un niño que decía “¿Cómo combatir la pandemia todos juntos?”1 la fuerza de sus
palabras nos da cuenta de como los niños pueden dar opiniones muy valiosas, a las
que tenemos que poner atención.

Y no solo a través de lo que dicen, también de lo no dicho, muchas veces hablan a

través de sus acciones, ya que sin darse cuenta en múltiples ocasiones los niños
empujan o motivan al adulto aprender de sí mismo a partir del papel que debe tomar
para relacionarse con ellos, esto me sucedió al realizar mi servicio social en el
proyecto “Peraj Adopta un amigo” donde estudiantes de diferentes carreras llevan
a cabo actividades lúdicas con niños de las escuelas primarias aledañas a la UAM
Xochimilco a los que llamamos “amigos”, en este proyecto se les da una muestra
de lo que son nuestras carreras y al final de dicho proyecto se forman binomios
entre un estudiante y un niño o niña, en donde cada niño o niña escoge a quien será
su mentor dentro del programa y se realizan actividades con el fin de llevar a cabo
un trabajo que tenga que ver con la carrera del mentor.

Sin embargo, a mitad del servicio surgió lo que en ese momento nadie se hubiera
imaginado, la pandemia mundial por el Covid19, un virus originado en Asia, de
rápida transmisión y que trastoco profundamente la vida en todo el mundo. De

1
Dra. Corona Caraveo, Yolanda, Mtra. Graciela Beatriz Quinteros, Lic. Marlene Arellano Hernández,
pasante en Psic. Diana Paola Pérez Rodríguez, Aspectos teóricos-metodológicos para definir
contenidos de las boletas de la consulta infantil y juvenil 2021, Programa Infancia UAM Xochimilco,
México, enero 2021
3
manera que los binomios “estudiante-amigo” del servicio social nos vimos forzados
a trabajar de manera virtual por medios cibernéticos con cada uno de nuestros
amigos y de esta manera culminar con nuestros servicios sociales. Sin saberlo
estábamos inaugurando lo que más tarde sucedería en muchas partes del mundo y
en México como una “solución” para seguir llevando a cabo los programas
educativos, aunque todo indicaba que el virus no atacaba tan agresivamente a niños
y adolescentes no se podía arriesgar la vida de nadie, se superpuso en este caso
el derecho a la salud, dejando de lado el derecho a la educación, el desarrollo y la
socialización de las niñas, niños y jóvenes.

Todos los compañeros del concordamos en que nos faltaba esa conexión que nos
da el estar todos juntos con los niños de manera presencial, el salir a jugar con ellos
en los jardines de la UAM también era un momento que nos ayudaba a sentirnos
felices y desestresados. Y en general todos los compañeros de la universidad
mediante las redes sociales manifestaban, por medio de bonitas fotos postales
como extrañábamos nuestra casa de estudios, nuestros amigos y rituales
cotidianos, mientras que por otro lado veíamos muestras de intolerancia hacia las
personas que no se quedaban a su casa, represión a jóvenes que hacían fiestas
clandestinas y el asesinato de Giovani en Jalisco por parte de policías que lo
detuvieron por el simple motivo de no llevar puesto el cubrebocas.

De tal manera todo esto me llevo a preguntarme sobre aquello que extrañamos de
las escuelas y las universidades y como repercutiría toda esta situación en la salud
mental de niñas, niños y adolescentes.

4
2 Contexto Histórico: La Pandemia por Covid19

Mientras me encontraba trabajando en el antes mencionado servicio social a

mediados de diciembre de 2019, surgió lo que en ese momento nadie se hubiera
imaginado, la pandemia mundial por el Covid19, un virus originado en Wuhan China,
de rápida transmisión y que trastoco profundamente la vida en todo el mundo.
Aunque en un principio las autoridades minimizaban el problema y decían que el
virus seria de “baja letalidad” o que la enfermedad sería solo sería grave o letal
para personas que tuvieran enfermedades subyacentes o que la afectación
dependía de la edad de los contagiados, es decir, mientras más avanzada edad, la
reacción al contagio sería más fuerte, (como si la vida de esas personas no fuesen
importantes) el subsecretario de salubridad Hugo López Gatell se animó a tratar de
hacer algunas predicciones sobre el número de muertes que podrían llegar a
suscitarse, afirmaba que en un escenario muy catastrófico lo máximo serian 60 mil.

Mientras tanto, ya sea por los medios de comunicación y medio de las redes sociales
ya empezábamos a enterarnos de como el virus se había expandido por Europa y
causaba pánico en países como Italia y España en donde a pesar de la “baja
letalidad” también parecían morir buen número de personas que parecían
completamente sanas, de tal modo que esto comenzaba a generar gran temor, uno
de los síntomas que más causaban pánico era aquel en el cual las personas
infectadas sentían que les faltaba el aire de tal modo que aquellas personas que se
ponían más graves tenían que ser conectadas a máquinas de respiración artificial,
en donde la mayoría de los conectados morían.

A raíz de lo anterior, las autoridades en la mayoría de los países determinaron que

la mejor forma de contener la pandemia seria mediante el confinamiento. el
distanciamiento social y la suspensión de clases y actividades no esenciales, en el
caso de a lo cual le llamarón “cuarentena” aunque realmente el termino se aplica a
cuarenta días, en este caso no había un tiempo determinado, en el caso de México
las autoridades de salud crearon un semáforo que cambiaría de color conforme los
casos aumentaran o disminuyeran, de tal forma que si los casos aumentaban el

5
semáforo cambiaria a color rojo y las actividades no esenciales se suspenderían y
en el otro extremo cuando el semáforo cambiara a verde todas las actividades se
abrirían.

Además de esto otras de las recomendaciones para evitar contagios consistían

principalmente el distanciamiento entre cada persona de al menos 1metro y medio,
para evitar que un estornudo o los aerosoles producidos al hablar de una persona
que sin saberlo tuviese el virus contagiara a los demás, el uso de gel antibacterial,
no saludarse de beso ni de mano, protegerse también los ojos con unas gafas o
protectores especiales, sanitizar los espacios y las compras, poner tapetes
sanitizantes en las entradas de los negocios, casas y establecimientos, en los
cuales la gente se limpiara los zapatos. Para finales de Marzo del año 2020 el
subsecretario de salud Hugo López Gatell en conferencia de prensa llamo a la
población a “quedarse en casa”.

De manera que los binomios estudiante-niño del servicio social nos vimos forzados
a trabajar de manera virtual por medios cibernéticos con cada uno de nuestros
“amigos” y de esta manera culminar con nuestros servicios sociales. Sin saberlo
estábamos inaugurando lo que más tarde sucedería en muchas partes del mundo y
en México como una “solución” para seguir llevando a cabo los programas
educativos, aunque todo indicaba que el virus no atacaba tan agresivamente a niños
y adolescentes no se podía arriesgar la vida de nadie, se superpuso en este caso
el derecho a la salud dejando de lado el derecho a la educación, el desarrollo y la
socialización de los menores.

La pandemia tuvo repercusiones económicas, educativas y de salud,

el INEGI2 realizó una encuesta a personas de 3 a 29 años de edad para medir el
impacto que tuvo la pandemia dentro del sector educativo y obtuvo que:

 38.4 mil personas no terminaron el ciclo escolar 2019-2020, de los cuales el

58.9% señaló que fue por un motivo asociado al COVID-19

2
INEGI (23 de abril de 2021). Encuesta para la Medición del Impacto COVID-19 en la Educación
(ECOVID-ED). Presentación de resultados. Consultado el 16 de noviembre de 2021
6
  En relación con los motivos se obtuvo que el 28.8% no pudo contactarse con
ningún maestro o no pudo hacer tareas, 22.4% reportó reducción de ingresos
y pérdida de trabajo en su hogar, 20.2% indicó el cierre definitivo de su
escuela y 17.7% no contaba con un dispositivo o conexión a internet.

 2.3 millones de personas no se inscribieron al ciclo escolar 2020-2021 por

motivos asociados al COVID-19

 Respecto a los motivos asociados al COVID-19 para no inscribirse al ciclo

escolar 2020-2021: 26.6% opina que la modalidad a distancia no es
funcional, 25.3% que sus padres se quedaron sin trabajo y 21.9% no cuenta
con un dispositivo o conexión a internet.3

Las clases de todos los niveles educativos tuvieron que adaptarse a las nuevas
condiciones, para el nivel básico (primaria y secundaria) y medio superior
(bachillerato), se implementó el programa “Aprende en Casa”, que fue creado con
el propósito de proporcionar material visual para la continuación de los contenidos
y temas abordados durante el ciclo escolar por medio de programas de televisión
pública y privada, la programación se dividió por grados y materias. Para las
instituciones de educación superior, se usaron plataformas como Google
Classroom, Zoom, Google Meet, Facebook, WhatsApp, entre algunas otras de
carácter institucional, mediante las cuales profesores y estudiantes a la fecha
mantenemos comunicación para la entrega de trabajos y tareas, así como para la
realización de videollamadas como apoyo a la educación a distancia.

Para Agosto de 2020 ya se había llegado a la “cifra catastrófica” de 60 mil muertes

que el subsecretario López Gatell se había animado a vaticinar. Afortunadamente
para Diciembre del mismo año comenzó la campaña de vacunación progresiva por
edades, iniciando con los adultos mayores de 60 años y en los meses subsecuentes
se fue vacunando a los más jóvenes, hasta llegar el pasado mes de Mayo de 2022
a niños de 5 a 13 años.

3
Subsecretaría de Educación Pública (2021). Herramientas Educativas para el Inicio, Permanencia y
Egreso del Ciclo Escolar de las Niñas, Niños y Adolescentes de Educación Básica. SEP. Consultado el
16 de noviembre de 2021.
7
A partir de Abril de 2021 se anunció que el seria gradual el regreso a clases
presenciales y que este se daría a partir de Junio, aunque la insistencia del
presidente López Obrador en un principio era volver obligatoriamente e
independientemente de que no se hubiera llegado al “semáforo verde” en la practica
la mayoría de los padres de familia tenían miedo, por esas fechas el número de
defunciones reportadas ya rebasaba las 216 mil. El regreso a clases en el nivel
básico se dio de manera gradual, en algunos casos fue hibrida, en otros se reportó
que al mínimo brote o sospecha de contagio las clases se volvían a suspender. No
fue sino hasta principios de este año 2022 cuando las universidades, como la UAM,
UNAM y el IPN anunciaron el regreso a clases presenciales.

3 Planteamiento del problema

En un primer acercamiento al campo de investigación tuve la oportunidad de platicar

con una conocida quien es profesora de computación de una escuela primaria en la
cual ya se había regresado a clases presenciales, la cual me comento que había un
profesor de sexto grado que aun continuaba con mucho miedo a contagiarse, pero
por otro lado se muestra reacio a dejar de hacerse cargo de un grupo, de tal manera
que los protocolos que toma con los alumnos de dicho grupo son medidas algo
extremas, ya que además de pedirles que mantengan la distancia, no les daba
permiso de tomar agua, (cuestión por la cual en su momento los padres de familia
protestaron y al parecer esta medida se relajó) tampoco les permitía a los niños
voltearse a ver entre sí, según esto para evitar que se contagiaran mediante el
estornudo o los aerosoles resultantes al hablar, aunado a esto el profesor daba casi
todas las clases desde la ventana, quedando afuera del salón.

Por otro lado, los niños de ese grupo parecen tener un alto grado de confianza a la
profesora de computación, de modo que le hicieron saber que formaron un grupo
de “whatssapp” en el cual se pusieron de acuerdo para asistir a la escuela cuando
su profesor titular les avisa que no asistirá y que por lo tanto tampoco es necesario
que ellos asistan. Aunado a esto, otra las cosas que me esta profesora me comentó,

8
es que debido en parte a que las computadoras de la escuela no funcionan bien, se
ve obligada a dejarles actividades manuales por escrito, pero en vez de hacerlo
desde su lugar frente a la respectiva computadora que les corresponde, los niños le
pidieron sentarse todos juntos en una mesa en donde pudieran estarse mirando
para poder platicar, cosa que como ya comenté antes el profesor titular de su clase
no les permite. Estas actitudes me parecieron interesantes y relevantes, ya que en
palabras de la misma profesora los niños de esta escuela anteriormente eran muy
dados al ausentismo, pero en parte debido al contexto de confinamiento por la
pandemia, me pareció claro que hay un interés o una motivación renovada por
asistir a clases, aunque más que otra cosa su interés principal es el de convivir y
disfrutar de la compañía de sus amigos.

A partir de lo anterior me surgieron algunas preguntas, la primera tenía que ver con
que si acaso con las medidas de distanciamiento social o confinamiento que se
tomaron a lo largo de dos años habían tenido repercusiones psicológicas en las
niñas y niños de esta escuela, en especial a lo referido a su socialización, en
segundo lugar, me preguntaba si los protocolos que se estaban tomando en el
regreso a clases presenciales estaban dando lugar a un nuevo ejercicio de lo que
Foucault llamo la sociedad disciplinaria4 y en consecuencia conocer las maneras en
que los niños llevan a cabo actos de resistencia y autonomía frente a las mismas.
Además de lo anterior, me planteaba registrar los sentires y significaciones de los
niños con respecto a la pandemia y a estas medidas.

Sin embargo, durante la intervención en el campo las cosas fueron diferentes a lo

que me había imaginado: Primeramente, el profesor del grupo mencionado
anteriormente, que era con él que más estaba interesado en trabajar no permitió mi
intervención. En segundo lugar, los grupos en los que sí pude trabajar, por un lado
los niños del primer grado tal vez eran muy pequeños para recordar ciertos detalles
sobre el inicio de la pandemia y el confinamiento, la mayoría de ellos nunca habían
asistido a clases en prescolar y por lo tanto dejar de asistir a la escuela no parecía
ser un problema relevante para ellos; por otro lado para los del grupo 9/14 la
pandemia y el confinamiento parecía ser algo sobre lo cual no estaban muy

4
Foucault, Michel (2008). Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión. Buenos Aires, Siglo XXI, p. 229
9
interesados en hacer una elaboración sobre lo que significaba para ellos. Y, en
tercer lugar, para el momento en que se llevó a cabo esta investigación algunos las
profesoras de los grupos con los que sí trabajé habían venido relajando los
protocolos sanitarios y parecían ser más cosa del pensamiento mágico que en
múltiples ocasiones se dejaban completamente de lado, de tal manera que el caso
del profesor de sexto era la excepción y no la regla.

Pese a esto, el caso particular del mencionado grupo de sexto y su profesor no deja
de ser relevante y representativo de otra problemática más general que fue latente
a lo largo de mis intervenciones, esto es, la mirada adultocentrica que se tiene con
respecto a la escuela y en contraste con ella la mirada que los niños tienen respecto
de la misma y sus estrategias de resistencia y autonomía frente a la autoridad.

De lo anterior se desprende la siguiente pregunta de investigación:

¿De qué maneras se manifiestan algunas estrategias de resistencia de las niñas y

niños de la escuela primaria “Julio Cortázar” turno vespertino frente la mirada
adultocentrica que los profesores tienen de la misma?

4 Objetivos:

 Conocer las distintas maneras en las que se manifiesta la mirada

adultocentrica de los profesores y en qué medida la misma es reproducida
por los niños.

 Arrojar luz sobre algunas estrategias de resistencia por parte de los niños
para sobrellevar la mirada adulto-céntrica de sus profesores y en qué medida
los mismos profesores también son participes de procesos de resistencia.

 Conocer la mirada que los niños tienen con respecto a la escuela ¿Qué y
porque se extrañaba de la escuela durante el confinamiento por la pandemia
de Covid19?
10
5 Justificación

Puede resultar un poco contradictorio que los pocos trabajos que se enfocan en
concreto al concepto de adulto-centrismo y los que se enfocan al tema de la
resistencia por lo general lo han hecho para centrarse en hablar sobre la
diferenciación que se hace entre poblaciones juveniles de los adultos, dejando de
lado a la infancia, esto no me parece que sea algo casual o inocente, ya que a pesar
de que estos mismos trabajos contienen una crítica de lo arbitrario de la
estandarización de los marcadores etarios5 y de las teorías que priorizan
marcadores psicobiológicos como la psicogenética de Piaget o la teoría del
desarrollo de Erikson, me atrevo a intuir que en el fondo también subestiman el
papel de las y los niños como actores en la construcción y determinación de sus
propias vidas sociales, de las vidas de los que los rodean y de las sociedades en
que viven y por lo tanto para llevar a cabo acciones de resistencia frente a la
imposición de normas y valores verticalmente impuestos por el mundo de los
adultos, comúnmente se tiende a ver a la adolescencia como la edad en la cual
aparece la rebeldía y por tanto la resistencia, dejando a un lado a la infancia, sin
embargo, en este trabajo tratare de dilucidar algunas formas en las que los niños
manifiestan formas de resistencia. Algunos teóricos de la resistencia como McLaren
establecen que hay dos tipos de resistencia, una activa y otra pasiva, las conductas
de resistencia activa son intentos deliberados por sabotear la instrucción dada por
el maestro, mientras que los pasivos tienden a sabotear o subvertir
inconscientemente o tácitamente los códigos normativos del orden escolar
dominante -estas son menos abiertas y demostrativas.6

Por otro lado, y a partir del contexto de pandemia, durante la cual, a lo largo de dos
años se dejó de asistir a clases presenciales, en este trabajo tratare de arrojar luz

5
Duarte Quapper, Claudio, Tesis Doctoral, El adultocentrismo como paradigma y sistema de
dominio. Facultat de Ciencies Politiques i Sociologia, 2015 pp. 119-121

6
Mclaren, Peter, “La vida en las escuelas”, Siglo XXI, México, 1989 apud Rodríguez Pérez, Catalina,
Tesis “Resistencia Educativa en el aula 9-14: Un estudio de caso”, Universidad Autónoma
Metropolitana Unidad Xochimilco, México, 2006, p.35
11
sobre algunas de las formas en las que la escuela se convierte en un espacio
necesario, no solo para la socialización de las niñas y niños más allá de los criterios
adulto-céntricos, productivistas y expectativas que se tienen sobre la escuela para
su preparación para un campo de trabajo, sino también en donde desde la infancia
se construyen procesos de autonomía y resistencia a partir de sus propias
significaciones y afectos entre pares.

6 Aproximaciones teóricas

6.1 Infancia

Para hablar de lo que es la infancia partiré desde la concepción teórica de Cornelius

Castoriadis, quien construye el concepto de significaciones imaginarias sociales,
estas significaciones a su vez constituyen las instituciones con las cuales la
sociedad se representa y da sentido al mundo, operan como organizadores de
sentido de los actos humanos sin que ellas mismas tengan al final del recorrido otro
referente que lo imaginario radical. La imaginación radical es aquella que no
responde a la razón sino a la pura emoción del ser humano. De esta manera cuando
se habla de hombre, mujer, niña o niño se los toma no como categorías biológicas,
sino que, en tanto seres sociales, son instituciones sociales.7

Para dar cuenta de cómo se ha construido históricamente la significación imaginaria

social de lo que conocemos como la institución infancia recurriré a la investigación
de Philip Aries quien postula que esta fue construida a partir del siglo XVII.8 Basado
en una amplia investigación sobre las obras pictográficas de varias épocas,
concluye que durante siglos los niños no fueron diferenciados de los adultos y que
hasta ese periodo se comienza a hacer esa distinción. Las niñas eran apartadas y

7
Castoriadis, Cornelius, Las significaciones imaginarias en: Una sociedad a la deriva, Katz, Buenos
Aires, 2006, Argentina P.77
8
Aries, Philippe, El niño y la vida familiar en el antiguo régimen, Taurus, Madrid, 1973.

12
criadas en la vida doméstica y preparadas en su función reproductora para el
matrimonio. Los niños, una vez completada sus capacidades psicomotoras, eran
integrados directamente en la sociedad. No había diferencias entre niños y adultos:
los niños vivían mezclados con los adultos y escogían sus propios maestros. Los
niños eran considerados adultos jóvenes y, por lo tanto, la categoría infancia como
instancia diferenciadora por edad no existía.

Hasta el siglo XIII los niños eran representados como adultos en miniatura sin
rasgos ni vestimentas propios de un infante. A partir de este siglo comienzan a
aparecer formas de representación pictórica de niños en tres formas típicas:
ángeles, el niño Jesús y niños desnudos. Para Aries esta evolución refleja un
cambio en la mentalidad colectiva, dando cuenta de la aparición de sentimientos
hacia la infancia. La iconografía laica evoluciona en los siglos XV y XVI desde la
representación de niños en compañía de adultos, hasta la representación de niños
solos que comienza a ser usual a partir del siglo XVII.

Y es a partir del siglo XVII que se marcan dos cambios fundamentales. En primer
lugar, la familia pasa a ser un ámbito de afección entre esposos y entre estos y sus
hijos y la familia pasa a ser constituida en función de los hijos y su educación. En
segundo lugar, aparece la escuela como un ámbito de encierro para disciplinar y
educar a los niños. Esto ultimo coincide con los inicios de la revolución industrial en
la cual se retrasa la entrada de los infantes al ámbito laboral, aunque esto se dio de
manera gradual primero como un privilegio de las clases burguesas y mas tarde en
las clases trabajadoras.

6.2 Adultocentrismo

La palabra o el concepto adulto-centrismo es relativamente nueva o de poco uso en

la producción académica, aunque se menciona de manera pasajera en algunos
textos y en otros se encuentra implícito, aunque no se mencione. Uno de los pocos
autores que ha trabajado de manera más concisa en este concepto es Claudio
Duarte quien desde la sociología conceptualiza al adulto-centrismo como un

13
sistema de dominación, el cual pone al adulto como el dominador en una relación
de asimetría frente al infante, el joven e incluso al anciano, quienes serían los
dominados.

Duarte también señala que este sistema adultocentrico, junto con el sistema
patriarcal están a su vez directamente vinculados con los modos de producción de
cada momento histórico, en este caso con el sistema capitalista ya que esta
preponderancia de poder y de valor que se da a los adultos se pone directamente
en relación a aquello que pueden producir y consumir. Duarte lo define de la
siguiente manera:

“Un sistema de dominación que delimita accesos y clausuras a ciertos bienes

a partir de una concepción de tareas de desarrollo que a cada clase de edad
le corresponderían, según la definición de sus posiciones en la estructura
social, lo que incide en la calidad de sus despliegues como sujetos y sujetas.
Es de dominación ya que se asientan las capacidades y posibilidades de
decisión y control social, económico y político en quienes desempeñan roles
que son definidos como inherentes a la adultez y, en el mismo movimiento,
los de quienes desempeñan roles definidos como subordinados: niños, niñas,
jóvenes, ancianos y ancianas.”.9

Al mismo tiempo que él adultocentrismo es un sistema de dominación también es

un paradigma en donde el sujeto adulto aparece en el imaginario social como el
punto máximo del desarrollo de un ser humano, como un punto de referencia “deber
ser” para niños y jóvenes, por lo tanto, la infancia y la juventud, se significan solo
como etapas de incompletud, mientras que la senectud pasaría a ser una especie
de residuo. Este imaginario adultocentrico constituye una matriz que ordena lo
adulto como lo potente, valioso y con capacidad de decisión y control sobre los
demás, situando en el mismo movimiento en condición de inferioridad y
subordinación a la niñez, juventud y vejez.

Una de las ideas que sostiene al paradigma adultocentrico es la que refiere al

imaginario sobre el ciclo vital, dicha explicación sostiene que la vida se corresponde

9
Quapper, Op.Cit.
14
a un tiempo lineal con etapas propias de un proceso evolutivo, junto a ello se definió
a la adultez como el momento principal y de plenitud de ese desarrollo, siendo
significadas otras etapas en dependencia y asimetría de esa adultez, Duarte señala
a algunas teorías psicológicas como las que sostienen dicho paradigma entre
algunas de ellas son: La teoría del desarrollo sexual de Freud, la psicología del
desarrollo de Erikson, la teoría psicogenética de Piaget. Al respecto Bustelo hace
una crítica, señalando que en estas teorías niñas, niños y adolescentes son
analizados de acuerdo a distintos saberes, pero se les niega el carácter de actores

6.3 Resistencia en la Escuela

Otro eje temático sobre el que se basa esta investigación es sobre el cómo se llevan
a cabo procesos de resistencia desde la infancia en la escuela. Para fundamentar
esto recurro a las teorías de la resistencia en la escuela, las cuales surgieron en los
años 80 en contraposición las teorías de la reproducción, estas últimas postulaban
que la escuela no es más que un aparato mediante el cual las clases dominantes
se encargan de difundir su ideología entre las clases dominadas, para provocar la
alienación y el sometimiento de estas. En contraposición a esto, los teóricos de la
resistencia criticaban este pesimismo, señalando que en estos análisis
desdibujaban el papel central del sujeto como protagonista de la acción educativa,
el cual en su opinión no era tan pasivo como lo señalaban los teóricos de la
reproducción. Dichos trabajos se proponían estudiar a la escuela y las relaciones
sociales que los sujetos establecen allí dentro con el fin de elaborar una teoría crítica
sobre el sistema escolar que pusiera de relieve las potencialidades transformadoras
de los sujetos que allí participan.10

Aquí me gustaría mencionar que, de manera similar a las teorías de la reproducción,

desde la filosofía Foucault también señala que la escuela es un instrumento, en el

10
Hirsch, Dana y Victoria Rio, Teorías de la reproducción y teorías de la resistencia: una revisión del
debate pedagógico desde la perspectiva materialista, Foro de Educación, v. 13, n. 18, enero-junio
2015, pp. 69-91

15
cual se fiscalizan y se controlan los cuerpos, sin embargo, Foucault también
menciona que donde hay poder hay resistencia ¿Pero de qué manera se da esta
resistencia según Foucault? Como señala García Canal11, este autor se oponía a
teorías como la psicoanalítica o la marxista que pugnaban por develar la “verdadera
naturaleza” de las cosas, al respecto Judith Butler12 desde la filosofía hace un
análisis comparativo en donde trata de determinar en donde se encontraría la
posibilidad de la resistencia y postula que mientras que el psicoanálisis ubicaría la
resistencia en en el deseo y por lo tanto en el ello, Foucault nos dice que la psique
se construye por medio la dominación, la fiscalización y el control de los cuerpos
por medio de las tecnologías de control, solo existe una psique por medio del cuerpo
y que a su vez esta psique es construida a partir de la misma dominación, no hay
una imaginación o un “ello” que se revelaría como la verdadera naturaleza de la
psique, sin embargo esto no quiere decir que este cuerpo y esta psique no tenga
capacidad de resistencia, esta misma construcción termina siendo la que le da la
capacidad de participar en el juego del poder y por lo tanto de resistir, de manera
que la resistencia se da a través de resignificar esas condiciones de dominación.

“En “Historia de la sexualidad” la función represiva de la ley es socavada

precisamente porque ella misma se convierte en objeto de carga y
excitación eróticas. El aparato disciplinario fracasa a la hora de reprimir la
sexualidad, precisamente porque el aparato mismo es erotizado,
convirtiéndose en la ocasión de una incitación a la sexualidad y, por tanto,
de la anulación de sus propios fines represivos.”13

11
García Canal, María Inés, Foucault y el poder, México, Universidad Autónoma Metropolitana,
Unidad Xochimilco, 2002

12
Butler Judith, Mecanismos psíquicos del poder, teorías sobre la sujeción, Cátedra, Madrid, 1997

13
Buttler, Op.Cit, 114
16
7 Metodología

En la psicología social diferencia de otras corrientes psicológicas se parte de que

gran parte de la vida psíquica o la subjetividad del sujeto humano se construye
socialmente a partir de condiciones, históricas, políticas, económicas, culturales,
ideológicas. Etc. Son factores que otras corrientes de psicología pueden llegar a
tomar poco en cuenta y por esta misma razón caerían en un sesgo, tal es el caso
de la crítica que autores como Bustelo hace en su texto “Notas sobre infancia”14 a
las corrientes como la piagetiana, ya que ese paradigma no nos permitiría ver que
las niñas y niños como sujetos sociales inscritos sujetados en una cultura tienen un
valor epistémico por sí mismos y no solo en relación a su potencial de ser adultos.

“El adultocentrismo impide el entendimiento de las circunstancias

históricas, no permite el trabajo de deconstrucción del lenguaje de
niños, niñas y adolescentes, no entiende la relación de poder entre
adultos e infancia y no reconoce a niños y niñas como actores que
tienen una vida propia intensa en la que se producen como seres
sociales en interlocución con los adultos.”

En una búsqueda por construir un nuevo paradigma para estudiar a la infancia

Bustelo recurre a autores como Prout y James15 quienes proponen algunos puntos
que consideran centrales en una nueva metodología para estudiar la infancia en las
ciencias sociales y los cuales retomare para fundamentar el método con el cual
trabajare esta investigación:

1) La infancia es entendida como una construcción social. Como tal,

eso indica un cuadro interpretativo para la contextualización de los
primeros años de la vida humana. La infancia, siendo distinta de la
inmadurez biológica, no es una forma natural ni universal de los

14
Bustelo Graffigna E. Notas sobre infancia y teoría: un enfoque latinoamericano. Salud Colectiva.
2012; pp. 287-298.

15
Prout A, James A. A new paradigm for the sociology of chidhood? Provenance, promise and
problems. En: James A, Prout A, compiladores. Apud, Bustelo 2012.
17
 grupos humanos, más aparece como un componente estructural y
cultural específico de muchas sociedades.

2) La infancia es una variable del análisis social. Ella no puede nunca

ser analizada divorciada de otras variables como la clase social, el
género o la pertenencia étnica. un análisis comparativo y
multicultural revela una variedad de infancias más que un
fenómeno singular y universal.

3) Las relaciones sociales establecidas por niños/as y adolescentes

entre ellos y sus culturas deben ser estudiadas en sus propios
términos independientemente de la perspectiva y de los conceptos
de los adultos.

4) Niños/as y adolescentes son y deben ser vistos como actores en

la construcción y determinación de sus propias vidas sociales, de
las vidas de los que los rodean y de las sociedades en que viven.
Niños/as y adolescentes no son sujetos pasivos de estructuras y
procesos sociales.

5) Los métodos etnográficos son particularmente útiles para el

estudio de la infancia. Ellos captan una voz y una participación más
directa en la producción de datos sociológicos de lo que es
usualmente posible a través de métodos experimentales de análisis
e investigación.

Teniendo en cuenta lo anterior, la metodología que use para llevar a cabo este
trabajo es de tipo cualitativo, ya que esta es la manera en la que podemos estudiar
como se llevan a cabo los procesos de subjetivación de los sujetos sujetados a
todas esas condiciones culturales, históricas, políticas, materiales, etc. Adaptando
la idea de Martin Baro quien exige nuevas formas de construir conocimiento, hice
en esta investigación un intento por construir el conocimiento desde los niños y
niñas y no con ellos16, reconociéndolos como sujetos históricos, como actores

16
Martín-Baró, Ignacio, Psicología de la liberación, Editorial Trotta, Madrid, 1998, apud Neria, S. y
Aida Robles (2016). Institucionalización y vida independiente, Experiencias de niños, niñas,
18
sociales capaces de incidir en su entorno, crear procesos de resistencia e instituir
sus propias significaciones, ya sea a través de sus discursos o de sus acciones y
no verlos como simples receptores pasivos. Mi idea inicial era que el trabajo con
ellos terminara convirtiéndose en un espacio de participación infantil, aunque aquí
debo de ser autocritico ya que no supe de que manera llevar a cabo ese tipo de
trabajo, debido a que yo mismo estuve muy preocupado por dirigir el trabajo hacia
el lugar que me había imaginado, cayendo inconscientemente en aquello mismo
que este trabajo critica que es el adulto-centrismo.

Por otro lado, precisamente es una ventaja de la perspectiva de la psicología social

de la UAM Xochimilco el tener conciencia en el modo en el que como investigadores
nuestra implicación en el trabajo incide en la investigación, creo que es una ventaja
con respecto a otras corrientes psicológicas debido a que en muchos casos en estas
pueden no dar cuenta, como lo dijo mi profesora Mariana Robles, de como todo lo
que se hace para no incidir en el campo, incide en el campo.

7.1 Población

La población en la cual se enfocó el trabajo es a niñas y niños de entre 6 y 12 años

de edad del turno vespertino de la escuela primaria “Julio Cortázar” ubicada en la
delegación Iztapalapa en la Ciudad de México. En este turno actualmente solo
existen tres grupos de los cuales se tuvo la oportunidad de trabajar con el de primero
en donde hay 3 niños y 4 niñas y el grupo 9/14 en donde hay 3 niños, en la escuela
también hay otro grupo de sexto con el que no se tuvo la posibilidad de trabajar pero
que es retomado a través de entrevistas informales con otros de sus profesores.
Cabe mencionar que todos los nombres de las niñas, niños y profesoras serán
omitidos con fin de proteger su privacidad.

adolescentes y jóvenes de la comunidad Aldeas Infantiles SOS, Argumentos, UAM Xochimilco

México, 2018, p.55

19
7.2 Dispositivo de Investigación

Para trabajar con las niñas y niños de la escuela primaria “Julio Cortázar” se ideo
llevar a cabo con cada grupo asignado 1 hora de observación participante mientras
la profesora o profesor en cuestión daba su clase y 1 hora de trabajo con los niños
en el cual intente crear un espacio a manera de grupo operativo donde los niños
pudiesen expresar libremente sus emociones mediante diferentes actividades
lúdicas que les facilitaran estas expresiones.

Como lo señala Maritza Montero, la observación participante es la actividad

metodológica, mediante la cual el investigador se imbuye en la vida cotidiana de
grupos de personas específicos para conocer desde adentro, los fenómenos o
circunstancias de los cuales no se podría conocer desde afuera. La observación
participante, además produce una forma de teorización que surge desde la
experiencia. Además, esta tiene un carácter abierto y flexible ya que permite
cambiar el foco de atención del investigador de acuerdo a los cambios que ocurren
en el entorno. También cabe mencionar que, debido a este carácter participativo,
supone la generación de variadas relaciones con las personas observadas, lo cual
a su vez puede convertirse en una fuente de información enriquecedora, a su vez
que también puede ser fuente de problemas, según el tono y la condición de estas
relaciones.17

Para registrar dicha experiencia lleve a cabo la escritura de un diario de campo al

final de cada jornada de trabajo el cual me permitió hacer detalladas descripciones
sobre lo observado, de esta manera también se pueden combinar observaciones
del campo con algunos análisis e interpretaciones y sus relaciones con aspectos
teóricos. De esta manera puedo también llevar a cabo una autobservación tanto de

17
Montero, Maritza Hacer para transformar: el método en la psicología comunitaria - 1a ed. -
Buenos Aires : Paidós, 2006. Cap 7.

20
los cambios habidos en el proceso de la investigación como de mi evolución como
investigador, al ver el recuerdo de ciertas ideas que surgieron y circunstancias en
que lo hicieron, incluso advertir errores cometidos o rescatar aspectos que no
habían sido tomados en cuenta. Montero también nos dice que constituyen un
vinculo estrecho con la vida cotidiana de la comunidad durante el proceso de
intervención. Al mismo tiempo esas notas nos permiten descubrir aspectos que se
han soslayado y de esta manera se mantiene un dialogo entre conocimiento previo
y conocimiento en producción, entre teoría y práctica, entre investigador y el trabajo
y consigo mismo.18

El segundo dispositivo utilizado fue crear un espacio de expresión a manera de

grupo operativo, en donde las niñas y niños pudiesen expresar sus sentires
libremente pero para facilitar la expresión en los niños realizaría una serie de
actividades lúdicas en donde pudiesen proyectar sus vivencias y sus sentires al
respecto, tomando en cuenta las condiciones históricas de la pandemia de Covid19
decidí que todas las actividades serian de elaboración propia con la finalidad de que
fuesen juegos que no involucraran romper los protocolos sanitarios, sin embargo,
se tomó en cuenta la opinión de los niños en caso de que quisieran modificar alguna
de las actividades.

También se tomó en cuenta las distintas edades de los grupos para adaptar algunas
actividades de manera que fuese más conveniente para recabar la información que
se pretendía obtener y aquí nuevamente debo hacer la autocritica de que me deje
guiar por nociones del paradigma adultocentrico, que hacen ciertas divisiones
etarias de manera arbitraria de las cuales solo pude tomar conciencia al hacer una
reflexión terminada mi intervención en el campo.

Se planearon 5 sesiones con cada grupo, sin embargo, no contaba con que uno de
los días asignados se usaría para celebrar el día del niño, de manera que solo se
llevaron a cabo 4 sesiones con cada grupo.

Sesión 1. Grupo de Primero y grupo 9/14

18
Montero Op.Cit. Cap 10.
21
Actividad 1. Me presenté frente a cada grupo, les di el encuadre, les dije mi nombre
y que yo soy estudiante de Psicología de la UAM Xochimilco y que estaba allí para
realizar un trabajo en el que quería conocer lo que ellos pensaban sobre las
situaciones que acontecen en la actualidad, por ejemplo, la pandemia por
coronavirus.

Actividad 2. Presentación de cada niña o niño con la consigna de contestar a la

pregunta sobre ¿Una cosa que te guste y una que te disguste?

Actividad 3. Creación de una figura o personaje de plastilina. Con la finalidad de que

expresaran algunos de sus sentires proyectándolos en la figura se les pidió que
nombraran a su personaje y se les hizo cuatro preguntas:

- ¿Qué le da miedo a tu personaje?

- ¿Qué le da tristeza a tu personaje?

- ¿Qué le da enojo a tu personaje?

- ¿Qué le da felicidad a tu personaje?

Grupo 9/14 Actividad 4) Se jugó con un memorama de emociones de elaboración

propia, con la finalidad de que reconocieran que emoción era la que habían
destapado en cada intento.

Sesión 2.

Grupos primero y 9/14 actividad 1) Ya que en la sesión anterior se les pregunto si

conocían los derechos de los niños se hizo una breve exposición del tema, con unas
láminas de elaboración propia.

Grupo de primero Actividad 1) Se les mostro una serie de imágenes con personajes
de la película “Intensamente” que representan distintas emociones con la finalidad
de que expresaran lo que para ellos significan.

Actividad 2) Ya que las niñas y niños de primero aún se encuentran aprendiendo a

leer, se les leyó un cuento llamado “Clementina y el Coronavirus” en el que el
personaje relata algunas situaciones y sentimientos vividos durante el
confinamiento por la pandemia, esto con la finalidad de que los niños expresaran
22
aquellas vivencias en las que se edificaran con el personaje. En el caso de los niños
del grupo 9/14 se les pidió que ellos me ayudaran a leerlo.

Grupo de primero Actividad 3) Se jugo con el memorama de emociones

Grupo de 9/14 Actividad 3) Se elaboro un diario con el fin de que en el mismo los
niños relataran sus experiencias vividas durante la pandemia.

-Consigna 1: escoger un color de portada para su diario y que le dieran un nombre

al mismo.

-Consigna 2: se les pidió que escribieran lo que recordaran sobre el inicio de la

pandemia, se les sugirió que escribieran quien les dio la noticia, donde estaban y
que sintieron.

Grupo 9/14 Actividad 4) Se llevo a cabo un juego en el que la consigna era que cada
uno empezara a escribir un cuento en una hoja y rotaran la hoja cada 5 minutos con
la finalidad de escribir 4 cuentos colectivos, yo mismo también participe en la
actividad con los niños.

Sesión 3 Grupo de Primero

Actividad 1) Dibujo de la familia: se les dio la consigna de hacer un dibujo de su

familia y que contaran una historia con la finalidad de que expresaran algunos de
sus sentires con respecto a su familia.

Sesión 3 Grupo 9/14

Actividad 1) A petición del grupo nuevamente lleve la plastilina para que jugaran
libremente con ella mientras sostenía una plática a manera informal.

Actividad 2) Escritura del diario de campo: se les dio la consigna de escribir sobre
sus vivencias y sentires durante el confinamiento y las clases a distancia.

Sesión 4 Grupo de primero

Actividad 1) Creación de un personaje en un palito de paleta: se les dio la consigna

de dibujar un personaje como ellos gustaran en un palito de paleta con plumines,
con la finalidad de que llevaran a cabo un cuento que cada uno contaría.

23
Actividad 2) Cuento: se elaboraron 2 pequeñas escenografías que representaban
una casa y una escuela, cada niño escogería cual quería utilizara para contar su
cuento utilizando la escenografía y los personajes en los palitos de paleta, con la
finalidad de que proyectaran sus vivencias ya sea en la casa o en la escuela.

Actividad 3) Cierre y devolución, se agradeció a las niñas y niños su participación y

se les hizo devolución sobre algunos de sus aportes al trabajo.

Sesión 4 Grupo 9/14

Actividad 1) Ya que en sesiones anteriores me había parecido que escribir el diario

les era tedioso, se les dio la consigna de que lo hicieran a manera de comic
elaborando un dibujo para terminar de contar su experiencia en pandemia

Actividad 2) Cierre y devolución, al igual que en el grupo de primero se les agradeció

por su participación y se les hizo devolución sobre algunos de sus aportes al trabajo.

24
8 Análisis

Se construyeron tres categorías para el análisis de las observaciones en el trabajo

de campo. En la primera categoría, hablare de cómo se expresaron con acciones y
con discursos en el campo algunas de las expectativas que los profesores tienen
con respecto a la formación de los alumnos, de cómo sus estrategias de enseñanza
están enmarcadas en el paradigma adulto-céntrico y como a su vez sus
preocupaciones muchas veces están puestas en la exigencia burocrática de cubrir
planes y programas y no tanto en el aprendizaje. En contraste con ello hablare de
algunas las estrategias que usan los niños para aprender de manera colectiva y
autónoma.

En la segunda categoría mostrare las acciones de los profesores mediante las

cuales se deja ver sus significaciones de la escuela como una institución que se
expresa como lo que Foucault llamaba una tecnología de la sociedad disciplinaria y
del control.19 Nuevamente en contraste con ello, mostrare las estrategias de
resistencia que utilizan los niños para escapar o sabotear esos controles y de cómo
a su vez transforman a la escuela en un espacio donde vierten sus afectos.

En la tercera categoría analizare como se expresan las significaciones del adulto-

centrismo en los protocolos sanitarios y algunas formas en las que el uso que se
hace de ellos expresa una forma renovada de lo que Foucault llamó la sociedad del
control, por la manera en que se controlan los cuerpos a través de ello. Y por otro
lado nuevamente las estrategias que las niñas y niños utilizan para resistir esos
controles.

19
Toscano López, Daniel Gihovani El bio-poder en Michel Focault, Universitas Philosophica, vol. 25,
núm. 51, Pontificia Universidad Javeriana Bogotá, Colombia, diciembre, 2008, pp. 39-57
25
8.1 Categoría 1: Las estrategias de resistencia y aprendizaje
autónomo de las niñas y los niños frente al paradigma
adultocentrico.

8.1.1 Adultocentrismo en las actividades pedagógicas.

Mi intención en un principio era solo ceñirme al tema de las significaciones de los

niños sobre la pandemia y los protocolos sanitarios, no contaba con la posibilidad
de hablar sobre los temas educativos, por dos razones, por un lado ya que creo que
la mayoría de trabajos que se han hecho en el ámbito de la psicología con respecto
a la cuestión escolar en pandemia, parecían tomar cierta postura ideológica
productivista al preocuparse demasiado del cumplimiento de los planes y programas
de estudio y no del aprendizaje en si de los niños como lo menciona Sebastián Pla:

“La sep. obligó a las familias a estar al servicio de la escuela y no intentaron

poner ésta al servicio de la sociedad y su coyuntura. De ahí que el secretario
de Educación considere que el derecho de los niños sea alcanzar los
aprendizajes esperados, es decir, prescritos por los programas de estudio, no
recibir una educación para sus necesidades presentes.” La inercia, en este
caso, es creer que el valor social de la escuela está en su propia auto-
reproducción y no en su relación con la sociedad y su momento histórico. El
curso, las tareas, los aprendizajes esperados y las calificaciones, son la
linealidad del tiempo del progreso capitalista que no quieren detener.”20

Al mismo tiempo la preocupación por temas escolares parecía ser era una demanda
que iba apareciendo en el discurso de los profesores cuando teníamos alguna
platica informal a pesar de que yo había aclarado el tema por el cual me presentaba
a hacer esta intervención.

“Me quedé un rato más platicando con la maestra y ella me fue hablando de
cada uno de los niños, de sus avances en lo que refiere a lectoescritura.”
(Día 1, grupo de primero, Miercoles 23 de Marzo)

20
IISSUE, Educación y pandemia. Una visión académica, UNAM, México, 2020, p.30
26
Incluso habría que mencionar la forma en la que las maestras y maestros insistían
en que los niños me significaran como “maestro” al parecer para darme cierto
estatus que los niños tendrían que respetar a pesar de las veces en las que
mencione que mi labor no era la de dar clases y mi carrera era la de psicología. Por
un lado, tenemos el papel de preponderancia que tiene el maestro como figura de
autoridad y por otra parte la demanda que se hacia por parte de los profesores hacia
mi intervención.

El director me encamino al salón de cuarto y me presento con la profesora

quien me dio la bienvenida y les pidió a los niños que dejaran lo que estaban
haciendo y que me prestaran atención, (…), la profesora me presento como
“maestro”. (Día 2, grupo 9/14, Jueves 24 de Marzo)

Dentro de esta misma demanda implícita hacia mi intervención se presentó una

situación en la que esta se hizo latente, se me pidió opinión sobre la clase de un
profesor como si yo fuese una especie de evaluador del trabajo de los profesores,
esto denota como en el paradigma adultocentrico, no solo tiene que ver con la
expectativa que se tiene sobre un desarrollo lineal del ser humano sino también de
la relación de dominación en la que se pone en el centro de la importancia al adulto,
y nuevamente se pone a los niños al servicio de la educación y no la educación al
servicio de los niños. Como autocritica en ese momento no pensé, pero habría sido
bueno proponer que los niños fuesen quienes contestaran a la pregunta del
profesor, sobre si habían o no entendido la clase o en que les podía servir.

“La clase finalizó y el profesor me preguntó cómo me había parecido su clase

y yo tímidamente le contesté que “bien”, el profesor me insistió: “no pero
honestamente”, la maestra también me insistió “con confianza no se va a
enojar” y posteriormente el profesor dijo “siendo honestos yo fallé, dígame ¿En
qué fallé?” Y yo le contesté “bueno se olvidó de las copias y los niños tuvieron
que copiar todo del pizarrón” a lo que el profesor me contestó “bueno no, eso
fue el material, pero hubo otra cosa” y yo ya no quise decir más solo le dije que
fuera de eso lo había visto “bien”.” (Día 2, grupo 9/14, Jueves 24 de Marzo)

También se pone de manifiesto como en muchas ocasiones los profesores se ven

preocupados por cumplir los plazos para cumplir con las exigencias burocráticas de

27
la institución, por ejemplo, se dio una leve discusión sobre el tema del horario de
uno de los profesores, aquí podemos ver como se da una lucha de poder del control
de los niños para cumplir los objetivos productivos de cada profesor y no tanta la
preocupación por los niños mismos y su aprendizaje.

“El profesor se pasó de su hora y la maestra titular ya se veía algo

desesperada porque le iba a quedar poco tiempo para hacer su actividad la
profesora le dijo que al día siguiente tenía que entregar un informe sobre
actividades realizadas y que los niños tenían que hacer una lectura, el
profesor le contestó “es que el tema es largo maestra y que tal que algo de
esto viene en el examen”. (Día 2, grupo 9/14, Jueves 24 de Marzo)

En la misma lógica se inscribe la actitud del profesor de sexto quien no permitió mi

intervención argumentando el “rezago escolar” de los niños, respecto a esto
después de que todas las niñas y niños del país y otras partes del mundo al haber
estado dos años en confinamiento por la pandemia cabría preguntarse ¿Rezago
frente a que o quiénes? O en todo caso el rezago que se tiene frente a la concepción
de evolución lineal que se tiene del desarrollo humano en el paradigma adulto-
céntrico.

“Llegué a la escuela el día Lunes como se había acordado y me preparaba

para hacer el protocolo de siempre en la entrada cuando el director me vio
de lejos y se acercó para decirme que en este día no podría hacer la
actividad debido a que al grupo le tocaba practica de Laboratorio y UDEEI y
por lo tanto si yo hacia mi actividad solo le quedaría una hora al profesor
para dar su clase, el director se disculpó y me dijo que volviera al siguiente
día. Volví al siguiente día y nuevamente cuando estaba en la entrada el
director se acercó para decirme que finalmente el profesor de sexto no quiso
que se llevaran a cabo mis actividades, argumentando que los niños estaban
con mucho “rezago escolar”, aunque hay días en los que el profesor ni si
quiera asiste.” (Día 3, 6to grado, Lunes 28 de Marzo)

28
 Esta fotografía es de la puerta de entrada al salón del grupo 9/14, el
mensaje “Disculpen el desorden estamos aprendiendo” es
representativo del paradigma adultocentrico, que caracteriza la
infancia como algo que esta en desorden y se le educa para llegar a
tener orden en la adultez.

8.1.2 Resistencia y autonomía de los niños en las actividades

pedagógicas.

Por otro lado, respecto a algunas situaciones de carácter pedagógico me parece

interesante analizar las estrategias que utilizaban las niñas y niños ya sea para
sobrellevar la clase como se nos muestra en la obra de Rodriguez21 quien nos habla
de que existe una resistencia pasiva en algunos alumnos, en este caso niños, una

21
Rodriguez, OpCit. P.42
29
manera de ir sobrellevando la clase y la exigencia de participación del profesor era
adivinar la respuesta. Por otro lado, era evidente que lo iban a hacer si el profesor
o la profesora no habían sido claros respecto a una explicación previa ¿Cómo
querían que supieran la respuesta correcta si no se lo habían enseñado
anteriormente?

“Durante la clase la profesora llevo a cabo una actividad en la cual los niños
tenían que unir silabas puestas en desorden en el pizarrón para formar
palabras, algunas de las niñas que pasaban al pizarrón no sabían cuál era
la letra que sonaba como la profesora decía y la maestra reconoció “es que
tu no viniste cuando la enseñe” pero aun así al parecer la profesora
esperaba que la niña adivinara cual era la silaba que tenía ese sonido.” (Día
7, 1er grado, 3ra sesión, Miércoles 6 de Abril)

Finalizamos la práctica y ya me estaba despidiendo cuando llegó el profesor

de Laboratorio y me invito a que me quedara a observar su clase, yo acepte
para que de esta manera pudiera hacer la labor de observación participante
que no lleve a cabo previamente. El profesor olvidó las copias que tenías
destinadas para hacer su actividad y tuvo que ir por ellas, lo cual retrasó el
inicio de la clase y por lo tanto al no tener el material hizo que los niños
fueran copiando todo del pizarrón, esto hizo que la clase se volviera muy
tediosa para ellos y para mí también, creo que había conceptos que los niños
no entendían, no se les acababa de explicar muy bien o se les preguntaba
como si lo supieran previamente y no era así, así que solo adivinaban. (Día
2, grupo 9/14, Jueves 24 de Marzo)

Otra de las estrategias que los niños usaban en donde se hace evidente que
construyen una solidaridad entre ellos, es cuando se acercan a ver como corrige la
profesora a sus compañeros, esto es permitido en muchas ocasiones por la
profesora, pero en otras dio muestra de disgusto frente a esta situación. En otras
ocasiones ellos mismos se acercan entre compañeros para saber cómo los demás
están llevando a cabo una actividad.

“Mientras estaban en clase, la maestra les iba revisando los trabajos que los
niños tenían que ir resolviendo de su libro de lecto-escritura, uno de los niños
que era el más participativo del salón siempre se acercaba a ver como la

30
 profesora corregía a sus compañeros y a tratar de responder las preguntas
que les hacía, note que en ocasiones los otros niños y niñas se le acercaban
preguntarle o a veces él era quien se acercaba a sus compañeros. En una
ocasión la profesora “en broma” le reclamo al niño porque siempre se
acercaba a ver y le dijo “ah ¿Por qué siempre tienes que estar viniendo a
ver como reviso lo de tu compañera? Ya mejor te las voy a mandar a ti para
que tú les revises y posteriormente cuando una de las compañeras se dirigía
a la maestra para que le revisara, le dijo “no, ve a que te revise él” y
curiosamente la niña sí fue donde su compañero para que le revisara. (Día
5, 1er grado, 2da sesión, Miércoles 30 de Marzo)

También fue interesante que uno de los niños justamente el mismo quien mencione
como el más participativo del grupo de primero, utilizo mi presencia como una
estrategia para resolver sus ejercicios. Esto fue juzgado por la profesora como
“trampa” por parte del niño y yo mismo en un principio no estaba seguro del papel
que debía tomar ante esta situación, finalmente en mi papel como investigador que
incide en el campo, ya sea que el investigador se dé cuenta de ello o no, decidí
incidir de manera consciente, considere que una pequeña ayuda era incluso
necesaria ¿Cómo se suponía que el niño iba a resolver su ejercicio si no se le había
enseñado previamente que sonido correspondía a algunas letras sobre las que me
preguntaba? Además, esto me ayudaba para ir estableciendo una empatía hacia
con las niñas y niños de este grupo.

“El niño que estaba en la banca de adelante me hacía algunas preguntas

como mi nombre, en donde vivía y yo también le pregunte su nombre, él
me enseñaba su trabajo y como había coloreado su libro, luego otros niños
también se me acercaron a enseñarme sus trabajos. El niño de adelante
empezó a aprovechar que yo estaba allí para preguntarme que decía o que
había escrito en los ejercicios del libro y yo le ayudé un poco, más adelante
cuando le muestra su trabajo a la maestra le dice a ese mismo niño “ya te
vi he tramposito”.” (Día 1, grupo de primero, Miercoles 23 de Marzo)

A manera de autocrítica, debo admitir que mi incidencia en el campo no siempre

fue tan positiva, o bien no se exenta de este uso adultocentrico que se hace de los
niños, finalmente son valores aprendidos del modelo tradicional positivista del que

31
todos los estudiantes aprendimos durante años, aunque también quisiera extender
de alguna manera esa critica al modelo de nuestra propia carrera en la UAM
Xochimilco ya que en el tipo de trabajo que hacemos, se nos pide buscar un grupo
o comunidad donde intervenir con una agenda propia de lo que queremos investigar
para cumplir con el requisito que necesitamos para llevar a cabo nuestra
acreditación, muchas veces esa necesidad propia puede incidir incluso de manera
violenta en una comunidad que no lo esperaba, no lo solicito y una vez que el
investigador se retira la comunidad puede quedar trastocada.

No creo que ese haya sido el caso de esa investigación, pero lo que sí se hizo
patente en el grupo 9/14 y de lo cual me di cuenta mediante algunas de sus
actitudes, es que mi propia agenda de lo que quería investigar lo estaba llevando a
cabo desde un paradigma adultocentrico. Rodríguez22 categoriza algunas formas
de resistencia como pueden ser: la confusión en el entendimiento de la tarea o
expresiones de hastió. Esto pude percibirlo por dos razones, la primera porque solo
se presentó a la hora de escribir el diario y no cuando hacíamos otras actividades
y en segunda porque fueron las mismas estrategias que usaron en la clase del
profesor de “Laboratorio” por ejemplo, cuando pedían permiso para ir al baño y
hacían una larga vuelta por toda la escuela para tardarse un buen rato, el dejar sus
útiles lejos para tener que pedir permiso para levantarse, cierta obsesión por
empezar trazando líneas derechas con su regla para retrasar el inicio de la tarea
de escribir y es en este último detalle en donde se reconoce el concepto de
resistencia de Foucault, ya que en el mismo uso del poder se lleva a cabo la
resistencia, en este caso la tergiversación de la regla por dibujar líneas derechas
se convierte en resistencia.

“Mientras estaban escribiendo su diario, les di la consigna de escribir desde

que había empezado la pandemia, que trataran de recordar quien les dio la
noticia, en donde estaban, pero a los dos niños más chicos se les hacía muy
difícil recordar, estaban más preocupados porque al escribir hicieran líneas
bien derechas, así que fueron a buscar sus reglas para hacer unas líneas
(...) realmente escribían muy poco y uno de ellos pidió permiso para ir al

22
Ibidem
32
 baño, cuando estaba por salir él otro niño le preguntó qué porque iba a
caminar hacia el otro lado y lo acuso de que más bien lo que quería era
pasar por el salón de la maestra de computación (cabe mencionar que otros
días estando con los de primero ya había notado que los de cuarto y en
especial él, salían muchas veces al baño y en vez de cruzar el patio
directamente daba una vuelta muy larga caminando por la orilla, para cruzar
por delante de los otros salones, esto mismo lo hizo en medio de la clase de
laboratorio en donde el profesor olvido las copias). (Día 6, grupo 9/14, 2da
sesión, Jueves 31 de Marzo)

“Pasamos a escribir nuevamente el diario y otra vez fueron avanzando algo

lento, a lo igual que en la ocasión anterior uno de ellos pidió permiso para ir
al baño y tardarse un buen rato. (…)” (Día 8, grupo 9/14, 3ra sesión, Jueves
de 7 de Abril)

8.2 Categoría 2. La resistencia de las niñas y los niños frente

al uso de la escuela como tecnología del control biopolítico.

8.2.1 El uso biopolítico de la institución escolar.

En la investigación foucaultiana se postula que existen un conjunto de estas

prácticas y discursos de exclusión, de sanción, de vigilancia, de examen, de
distribución, de diferenciación, de homogeneización, que constituyen al sujeto. Al
conjunto de estas prácticas y discursos, diferentes para cada momento histórico, es
a lo que Foucault llama tecnología. Las tecnologías engloban los procedimientos de
orden práctico que conforman, normalizan y encauzan los pensamientos y acciones
de los sujetos con el propósito de asegurar su dominación. Por lo tanto, en estas
tecnologías se encausa el ejercicio del poder: “cuando pienso en la mecánica del
poder, pienso en su forma capilar de existir, el proceso por medio del cual el poder
se mete en la misma piel de los individuos, invadiendo sus gestos, sus actitudes,
sus discursos, sus experiencias, su vida cotidiana”23

23
Foucault, M. 1976, Historia de la sexualidad, 1. La voluntad de saber. México: Siglo XXI. 1987 p.56
33
Foucault le llama biopoder al tipo de tecnología que se usa para controlar los
cuerpos, esto se podía ver en las escuelas en la diciplina que se impone a los
alumnos, desde el cómo sentarse bien, agarrar el lápiz derecho, los “reglazos”, el
uso de un uniforme, para este autor eran maneras en las que la escuela se convertía
en una especie de prisión preventiva. Si bien en las últimas décadas en la mayoría
de las escuelas -y siempre siendo conscientes de que esto depende del contexto
social- se han relajado este tipo de control sobre los cuerpos y ciertamente en esta
escuela no llevar el uniforme o estar sentados de cierta manera no era un problema
en este salón, sin embargo, podemos ver en ciertos momentos como se impone de
otra manera esta tecnología del control en la escuela.

Llegó cierto momento en el cual se perdió un lápiz que la maestra tenía en

su escritorio, se hace una pequeña crisis en la cual la maestra dice “si ese
lápiz estaba aquí, no se tiene porque que perder”. En ese momento voltee a
ver a un niño que está al lado y tiene un lápiz en la mano y que él mismo se
sorprende de llevarlo en la mano y veo que lo esconde, pero en ese caso yo
decido no intervenir ya que de haber delatado al niño siento que no estaría
estableciendo una buena relación con él desde un principio o que me vería
como una figura autoritaria, siento que no me correspondía, además no me
constaba que ese fuera el mismo lápiz que la maestra buscaba; iba
preguntando a cada niño, incluso llega a abrir el lapicero de ese mismo niño
pero no había nada y sus otros colores los tenía afuera del lapicero,
finalmente el lápiz no apareció y la maestra se resignó.” (Día 1, grupo de
primero, Miercoles 23 de Marzo)

Como vemos en esta misma situación, se presento nuevamente una acción que
considero como de resistencia, en la cual, el niño al darse cuenta que sin querer se
había llevado el lápiz, su reacción fue de miedo ante la reacción abrupta y de juicio
de la maestra, es por eso que lo escondió. Una vez más se presento una situación
en donde la maestra adopta el papel de policía o carcelaria al investigar el caso de
un lápiz adhesivo, a su vez se ve obligada a tomar este papel frente al papel de la
madre de familia como denunciando y como vemos esta situación provoco una gran
ansiedad en la niña.

34
 “Mientras estábamos en eso, una de las niñas llego acompañada de su
madre quien se estaba quejando ante la maestra se había extraviado su
“Prit” (lápiz adhesivo) situación que propició que la maestra le estuviera
preguntando a las demás niñas a quienes se lo había prestado, la madre
incluso dijo algunas groserías al parecer para referirse a la madre de otra de
las niñas. La profesora les pidió a los niños que estaban hablando conmigo
que hicieran silencio porque estaban hablando muy fuerte y no dejaban
escuchar a la niña que estaba siendo interrogada. Llego un momento en que
la niña que perdió el “prit” incluso se puso a llorar ante la situación.
Finalmente, la madre se retiró y la maestra al parecer prometió que seguiría
investigando.” (Día 7, 1er grado, 3ra sesión, Miércoles 6 de Abril)

Según Bustelo el primer dispositivo biopolítico, es el poder directo sobre la vida

como negación de la vida o la política de expansión de la muerte. De tal manera
denuncia que la mortandad de niños, niñas y adolescentes es la forma más
silenciada de la biopolítica moderna. Y parafraseando el concepto de Homo sacer
de Agamben,24 nos dice que en la actualidad la mayoría de las niñas y niños se han
convertido en Niño sacer, esto es una figura del derecho romano que se traduce
por su carácter in sacrificable pero que, a la vez, cualquiera puede matar quedando
impune. Aunque Bustelo se refiere a la naturalización del horror de millones de
muertes de niños todos los años que no pueden ser imputables a nadie y por tanto
debemos ser cautelosos en guardar proporciones. Pero en el siguiente caso me
llama la atención la naturalización del profesor que prohíbe a los niños algo tan
básico como agua; ya antes en el planteamiento del problema había mencionado
que el profesor de sexto tampoco les permitía tomar agua por razones que tenían
que ver con los protocolos sanitarios, en este caso, se hace por la significación que
se tiene de las niñas y niños como portadores del caos en el salón.

“Una vez de vuelta en el salón uno de los niños le pidió permiso al profesor
para tomar agua, a lo cual el profesor se dirigió a la maestra para preguntarle

24
Eduardo S. Bustelo, “El recreo de la infancia Argumentos para otro comienzo”, Siglo XXI, Argentina,
2007 pp.25-29

35
 “¿Usted les da permiso, maestra? porque yo no doy permisos, porque si no
luego hacen un tiradero” Me sorprendió que el maestro dijera eso ya que en
la época del año en que se está llevando a cabo esta investigación es muy
calurosa y más en estos salones en particular donde no hay mucha
ventilación, además con el cubrebocas puesto, la sensación es muy
sofocante y lo que más da ante esta situación es sed. La maestra respondió
encogiendo los hombros, (como delegando la decisión al maestro en turno)
pero finalmente ella dijo que en su clase la regla es que debían hacerlo junto
al bote de basura y solo dos niños a la vez. Mas tarde vi que uno de los niños
estaba tomando agua en su lugar y sin necesidad de pedirle permiso a
nadie, cosa que para ser sincero me divirtió, no se si no escucho la
instrucción o simplemente no le importo; en otras ocasiones otras niñas
seguían pidiendo permiso y no lo hacían hasta que se los daban.” (Día 5,
1er grado, 2da sesión, Miércoles 30 de Marzo)

Bustelo nos señala que otro dispositivo de la biopolítica está relacionado con el
control que se da de la subjetividad de los seres humanos desde la infancia, en este
sentido se construyen discursos de legitimidad de esa visión hegemónica sobre los
niños para poder llevar a cabo ese control, que finalmente lo que enmascaran es
una relación de explotación y desigualdad. Uno de los discursos que Bustelo señala
y critica, es la visión de la educación como una inversión que bajo la lógica de la
ganancia argumenta que dicha inversión en educación determina a mediano plazo
el crecimiento económico, sin embargo, el problema aparece cuando los niños se
“salen del guion”, cuando el niño se hace “delincuente”, entonces se convierte en
un tema de “costos” en seguridad, que se tienen que pagar para no ser agredidos
por los niños en un futuro.25

Me parece que el caso de uno de los niños del grupo 9/14 fue representativo de
este tipo de discursos, se trataba de un adolescente de unos 13 años que durante
los años en que duro la pandemia, había dejado la escuela y no quería regresar, de
alguna manera en el discurso de la profesora se dejaba ver la visión que se tiene
de la escuela como el lugar de control que tiene el propósito de brindar una

25
Bustelo, 2007 pp.44-48
36
seguridad preventiva. De la misma manera, se representa la visión o expectativa
que los profesores tenían de mi propia intervención con respecto a mi carrera.

Mientras trabajan llegó la maestra que antes había estado fuera y me platico
algunas cosas, por ejemplo, que había un niño que también estaba en el
grupo el cual ya solo le faltaba cursar el sexto grado, pero que había dejado
de ir a la escuela y que ahora lo había visto “de aretito” y vestido de otra
manera y juntándose con muchachos más grandes y que ya no quería volver
a la escuela, al igual que en el caso de la maestra del otro grupo, me dijo
que le hubiera gustado que yo lo conociera. También me dijo que era bueno
que yo hiciera “mis prácticas” en esta escuela y que se diera a conocer que
en todavía había alumnos y gente en el turno de la tarde. (Día 2, grupo 9/14,
Jueves 24 de Marzo)

“(…) también me informo que hay dos niños que no se han presentado
desde que se inscribieron y que había uno de ellos en especial que le
hubiera gustado que yo pudiera trabajar con él, en palabras de la maestra
“se traen un rocanrol muy fuerte” (Día 1, grupo primero Miercoles 23 de
Marzo)

Esto último también se dejó ver en una de las actividades que consistía en inventar
un cuento con palitos de paleta, cabe aclarar que aquí no intento hacer una
interpretación de corte psicoanalítico solo dar cuenta de como las niñas y niños van
interiorizando esa visión de la escuela como un dispositivo de control de los cuerpos;
el niño que hizo el primer cuento también había mencionado que tenia miedo de
que lo mandaran a un internado, es posible que esta amenaza la hayan hecho en
su casa y me parece que también simboliza la significación que la sociedad tiene
respecto a la escuela. El segundo cuento es representativo del control sobre los
cuerpos. Y en el tercero es interesante la doble fantasía que la niña representa por
un lado la de irse con su mamá y en segunda la reprimenda que se llevaría la
maestra por parte de una autoridad superior.

“En el primer cuento el niño eligió hacerlo con la escenografía de la escuela,

uno de los personajes era un niño que había sido pintado de rojo y en forma
de diablito, este era un niño malo que aventaba cosas y su maestro lo
castigaba y lo expulsaban de la escuela.”
37
 “El tercer cuento hablaba sobre dos niñas que estaban bailando y dando
vueltas en el salón y luego se caían y se ponían a llorar situación por la cual
la maestra las terminaba regañando.”

“El cuarto cuento se trataba de una niña que iba a la escuela, pero su mamá
llegaba a la escuela y se la llevaba, la maestra se oponía en un principio,
pero finalmente dejó que se la llevara, posteriormente llegó el director y
regaño a la maestra por permitir que la mamá se la llevara.” (Día 10, 4ta
Sesión, grupo 9/14, Miércoles 4 de Mayo)

También hubo una situación en donde el discurso de la maestra de 9/14

caracterizaba o etiquetaba a los niños de esta escuela por ser “latosos”,
“desordenados”, es interesante como este discurso mandaba un doble mensaje a
los niños, por un lado, parecía querer darles un sermón para avergonzarlos por ser
conocidos de esa manera, pero al mismo tiempo parecía decirlo con cierto orgullo
como si se tratara de una reivindicación, pienso que esto es representativo del
concepto de resistencia que desarrolla Foucault, en donde como ya lo vimos en la
misma relación de poder se contiene la posibilidad de la resistencia.

“(…) Mientras la maestra elaboraba una cadena con los globos y dos de los
niños ayudaban a inflar mientras que el otro andaba corriendo de aquí allá,
la maestra me decía en voz alta para que ellos escucharan, que luego a los
niños de esta escuela ya en la secundaria los conocían por ser “relajientos”,
“latosos” o “desordenados” y que en otras escuelas donde hubo un
38
 encuentro con varias primarias, los de las otras escuelas decían “ah esos
vienen de la Julio Cortázar”.” (Diá 9, Día del niño, Jueves 28 de Abril)

8.2.2 La resistencia de las niñas y niños frente al biopoder y su

apropiación del espacio escolar.

Ahora bien, en oposición de esta naturalización que se hace de la escuela como

tecnología del control biopolítico, me parece interesante poner la perspectiva de los
niños, ya que como se ha postulado anteriormente no son meros receptores
pasivos, sino que también llevan a cabo cierta apropiación del espacio escolar, ya
sea mediante acciones de resistencia o de solidaridad entre compañeros y en
ocasiones logran pequeñas ¿O grandes? Victorias.

“Los niños salieron al patio y se sentaron todos juntos en el suelo bajo la

sombra que da un toldo que se encuentra en un costado del patio, le
pregunté a la maestra si los otros dos grupos no salen a receso y me
responde que no, que en vez de eso prefieren dejarlos salir más temprano
de lo habitual, mientras tanto, ellos son los únicos que salen a recreo ya que
ella lo pidió, porque al ser los más chicos parecen necesitarlo y preguntan
mucho por ello”. (Día 1, Miercoles 23 de Marzo)

También creo que es necesario hacer notar que la escuela para los niños es el
espacio donde vierten sus afectos y su socialización fuera del espacio familiar, en
más de una ocasión se les pregunto si preferían las clases en línea y presenciales
y fueron contundentes en señalar que preferían las presenciales ya que así podían
ver tanto a sus profesores como a sus compañeros, uno de los niños hizo énfasis
en que su profesora quien le dio clases en línea no lo había reconocido al verlo
persona, esto nos da una muestra de la importancia de ser reconocidos.

“Mientras jugaban con la plastilina, aproveche para platicar de manera

informal algunas cosas con ellos, por ejemplo, si habían tomado clases en
línea, a lo cual respondieron que sí, y que preferían las clases presenciales
porque ya podían ver a sus maestros y a sus amigos, uno de ellos comento
que su maestra no lo había reconocido cuando lo vio en persona (…)” (Día
8, grupo 9/14, 3ra sesión, Jueves de 7 de Abril)
39
Dentro de este mismo tema resalto que en el caso de los niños de 9/14 fue muy
notorio el entusiasmo por sus compañeras del sexto grado, esto último quizá podría
prestarse para un debate más profundo que podría abordarse en futuros trabajos
al preguntarnos en que medida esto tiene que ver con una hipersexualización de la
infancia y si esto mismo consiste en nueva tecnología ideológica del poder, pero,
por otro lado, como ya se ha señalado anteriormente, también tendríamos que
entrar al tema desde una perspectiva que vaya más allá de nociones adulto-
céntricas, como la teoría del desarrollo psicosexual, si no, con un respeto hacia la
posibilidad de entender a los niños como sujetos que no son solo pasivos
receptores de la ideología, sino que tienen su propia capacidad de desear. Por lo
pronto, solo me limito a respetar los sentires que los niños expresaron en ese
momento para ejemplificar como para ellos la escuela significa algo más que solo
el lugar a donde asisten a aprender.

(…) resalto también que en la plática se acusaron unos a otros de querer

asistir a la escuela para ver a las niñas que les gustaban de sexto grado.
Uno de ellos animaba al mayor para que “se le declarara” a la niña que le
gusta y admitía que a él también le gustaba otra niña. La maestra
bromeando les llamo “asaltacunas”. (Día 8, grupo 9/14, 3ra sesión, Jueves
de 7 de Abril)

A si mismo quiero hacer un contraste entre lo que los profesores esperaban sobre
mi intervención en el campo con la recepción que obtuve por parte de los niños,
creo que es otro analizador que me permite dilucidar sobre lo que para ellos
significa la escuela, en contraste con los profesores como un lugar de control, como
un espacio de socialización del que se apropian. Al mismo tiempo me parece que
ellos encontraron en el espacio de esta intervención, tal vez un lugar de
relajamiento, para hacer actividades que salían de su rutina normal. Considero
también que esto se debió a que desde un principio me presente considerando su
palabra como importante y el centro de mi atención.

“Procedí a sentarme en una banca que estaba en la parte de hasta atrás, un

niño que estaba justo en la banquita de adelante me invito a sentarme junto
a él le di las gracias, pero le dije que me sentaría en la de atrás, yo pensando
que tendría que haber “sana distancia”. Varios de los niños me miraban y
40
 me saludaban con la mano, me preguntaban cómo me llamaba y ellos
también me decían su nombre. El niño que estaba en la banca de adelante
me hacía algunas preguntas como mi nombre, en donde vivía y yo también
le pregunte su nombre, él me enseñaba su trabajo y como había coloreado
su libro, luego otros niños también se me acercaron a enseñarme sus
trabajos.” (Día 1, grupo primero, Miercoles 23 de Marzo)

“Como hice en la sesión anterior me senté en una de las bancas de atrás,

saludé a los niños y se les veía emocionados de que yo estuviera allí “hoy
nos toca con él” decían algunas de las niñas.” (Día 5, 1er grado, 2da
sesión, Miércoles 30 de Marzo)

“Mientras estábamos en las clases varios niños y niñas se me aceraban a

preguntarme que íbamos a hacer en esta sesión, (...) En una ocasión
cuando eran las 4 con veinte y como los niños aún no saben leer el reloj de
manecillas, una de las niñas trataba desesperadamente de decirle a la
maestra que ya eran las 5, cuando nos tocaba hacer mi actividad, en ese
momento yo le explique que todavía no, sino cuando viera la manecilla
pequeña en el 5 y la grande en el 12. Finalmente, cuando llegaba la hora la
niña ya pegaba de brincos diciéndole a la maestra que ya era la hora de
trabajar conmigo (…)” (Día 5, 1er grado, 2da sesión, Miércoles 30 de
Marzo)

Me parece que fue notoria la confianza que empezaron a sentir hacia este espacio
de mi intervención que desde la primera sesión en el grupo de 9/14, uno de los
niños me hizo una pregunta que me llamó mucho la atención, sobre su interés para
unirse a la marina o la guardia nacional, mi interés no era hacer una investigación
sobre la percepción de la violencia en los niños, pero quisiera incluirlo aquí ya que
me parece representativo de las preocupaciones que tienen los niños en la
actualidad y después de todo yo me presente ante ellos diciendo que estaba allí
porque me parecía importante escuchar lo que pensaban sobre “todo lo que pasaba
en la actualidad”, aunque talvez yo estaba refiriéndome más a sus sentires en
cuando a la pandemia, pero esto me dio a entender que ellos tomaron esta
declaración con gran apertura para expresar preocupaciones que abarcaban
mucho más.

41
 Mientras trabajaban con la plastilina uno de los niños me pregunto: “tú que
me recomiendas entrar a la marina o a la guardia nacional”, yo no lo juzgue,
ni lo aconseje, pero le pregunte porque quisiera entrar en una de estas
instituciones y me contesto que “para sentirse con confianza teniendo un
arma”. (Día 2, grupo 9/14, Jueves 24 de Marzo)

Hubo otra situación donde se dio otra muestra de solidaridad y gran sensibilidad de
las que son capaces los niños, esto fue cuando se celebraba el día del niño y yo
estaba sentado solo en una banca, simplemente observando toda la situación.

“Los maestros y a mí también me dieron un refrigerio y yo estaba sentado

solo, hubo un momento donde uno de los niños de cuarto se me acerco y
me pregunto “¿Qué hace? ¿Por qué esta aquí solo? ¿Por qué no se junta
con la maestra?” y decidió sentarse junto a mí para que no estuviera solo.”
(Día 9, Día del niño, Jueves 28 de Abril)

Por supuesto, con lo anterior no quiero decir que los profesores no fuesen también
solidarios, la mayoría lo fueron desde un principio y me dieron la bienvenida.
Tampoco podríamos decir que son como una policía encargada del control de los
cuerpos todo el tiempo, ni sujetos pasivos reproductores de la ideología todo el
tiempo, también hay momentos y espacios en donde tienen acciones de resistencia.

“Cuando terminamos de comer me quede platicando con la maestra y los

dos niños más chicos se pusieron a jugar pelota dentro del salón, casi nos
dan varios pelotazos y les pegaron a las lámparas del salón, la maestra les
dijo que si venia el supervisor guardaran la pelota o la iban a regañar.” (Día
9, Día del niño, Jueves 28 de Abril)

8.3 Categoría 3. La resistencia de las niñas y los niños frente

al uso biopolítico y adultocentrico de los protocolos
sanitarios.

De esta manera llegamos al tema sobre los protocolos sanitarios, lo que pude
observar es que si bien podríamos decir no se está confabulando una nueva
sociedad disciplinaria a raíz de esto, pero en ocasiones sí son utilizados a
42
discreción como parte de la biopolítica del control, del paradigma adultocentrico,
pero incluso también pude observar que pueden ser utilizados por las niñas y niños
en esta relación de poder que posibilita la resistencia. En el siguiente caso una niña
utiliza el “síntoma” como pretexto o chantaje para pelear con una de sus
compañeras y la maestra toma el mismo pretexto del protocolo para imponer una
disciplina y un control de la conducta de las niñas y niños del grupo.

“Mientras estuvimos platicando una de las niñas se acercó a acusar a otra

de decirle que nadie le puede hablar porque le dolía la cabeza, la maestra
intervino tratando de arreglar el problema y les recuerda que el dolor de
cabeza es un síntoma y que cuando alguien tiene un síntoma como dolor de
cabeza, fiebre o tos se tiene que separar del grupo, así que por primera vez
veo que hace que los niños se sienten a distancia de un metro y medio entre
uno y otro. (…) le pregunté si le duele la cabeza a una de ellas y la profesora
me responde con una sonrisa “no hasta crees”. De tal modo me da a
entender que era una especie de chantaje o pretexto para pelear con la otra
niña. Posteriormente terminan de comer y los niños van y vienen hacen
algunos juegos en el patio y otra vez se olvida por completo el protocolo de
distancia, la niña que dijo que le dolía la cabeza se acerca y entonces la
maestra le pregunta “¿No que te dolía la cabeza o apoco ya se te quito?” La
niña sonrió y dijo que ya se le había quitado.” (Día 1, grupo primero,
Miercoles 23 de Abril)

Como ya lo mencioné antes los protocolos en ocasiones se usan como tecnología

del control o en el siguiente caso como este paradigma adulto-céntrico en el cual
se pone al adulto en una condición de privilegio frente al niño, en los protocolos de
tomarnos temperatura en la entrada, hubo un trato diferenciado hacia mi persona,
por la única razón de ser adulto.

al siguiente día llegué y de la misma manera que el día anterior hice el

protocolo de anotarme en el libro de visitas, tomar gel antibacterial y que me
tomaran la temperatura, antes de mi turno estaba uno de los niños de
primero que había llegado tarde pero como el termómetro marco 37° la
encargada de la puerta le pidió que se esperara en la sombra de un árbol
dijo que ya que venía caminando en el calor tal vez era por eso, luego me
tomo la temperatura a mí y también marco 37° la encargada dijo: “otro” así
43
 que también me pidió que me esperara en la sombra, el director me vio
desde lejos y me dijo que hizo seña de que fuera a su encuentro, entonces
ya a la encargada me dijo que fuera y no hubo mayor problema, pero al niño
sí lo hicieron esperar unos minutos en la sombra hasta que le volvieron a
tomar la temperatura y dio 36 y fracción entonces lo dejaron pasar. (Día 2,
grupo 9/14, Jueves 24 de Marzo)

Ya antes mencione al profesor del grupo de sexto quien se opuso a mi intervención

en su grupo, si bien hay razones para la precaución en estos tiempos, habría que
mencionar que en esta escuela solo hay tres grupos debido a que el turno vespertino
está desapareciendo, otros profesores me hicieron saber que él tenia la opción de
no tomar un grupo y dedicarse a llevar una de las materias extracurriculares o
actividades administrativas, entonces, nuevamente estamos ante un caso en donde
se prioriza la preferencia o la comodidad del profesor, en este sistema adulto-
céntrico por encima de las necesidades de las niñas y niños que se ven obligados
a seguir medidas en muchas ocasiones francamente exageradas por el miedo
particular que tiene este profesor. En las platicas informales con las otras profesoras
se hizo notar también la inconformidad que esto causa también entre sus
compañeros.

“Otra de las cosas que comentamos es que también pensaba hacer

actividades con los niños de sexto la profesora me hizo el comentario de
“haber cómo me iba con el profesor de sexto” y me hizo una seña poniendo
su dedo índice en su ojo.” (Día 1, grupo primero, Miercoles 23 de Marzo)

“Cuando terminó la actividad de cuenta cuentos, el supervisor dijo que se

les daría un refrigerio a los niños y que podían acomodar las sillas como
ellos quisieran para convivir mientras comían. Formaron a los niños en filas
para recibir su refrigerio y luego se sentaron juntos por grupos, pero el
profesor de sexto se llevó a los niños de su grupo para el patio de atrás, al
ver esto una de las profesoras se lo señalo al supervisor y este fue por ellos
para que regresaran y convivieran con los demás.” (Día 9, Día del niño,
Jueves 28 de Abril

Con en el mismo motivo de los protocolos y una vez restaurados los recreos, las
profesoras sacan mesas y sillas para que los niños se sienten y tener un control
44
sobre las niñas y niños, sin embargo, este control fue rápidamente olvidado por
ambas profesoras o bien podría decirse fueron las niñas y niños quienes vieron una
pequeña ventana de oportunidad para apropiarse nuevamente del espacio escolar
y la aprovecharon.

“Este día tuve la oportunidad de quedarme hasta la hora de su receso, donde

me invitaron a sentarme con ellos a comer unos cacahuates que llevaba la
maestra, para esto sacaron sillas y mesas al patio para sentarse a comer y
supuestamente tener un control, para que los niños no se mezclen. (...)
Mientras estuvimos platicando la maestra y yo, los niños se levantaron y se
fueron a jugar con los de primer grado, cuando se suponía que estaban
organizados de esa manera para evitar que se mezclaran. (…)” (Día 8, grupo
9/14, 3ra sesión, Jueves de 7 de Abril)

Aunque no tuve la oportunidad de trabajar con las niñas y niños del grupo de sexto,
tuve la oportunidad de retornar el tema a través de las conversaciones informales
con las otras maestras. Como ya lo había mencionado en el planteo del problema,
una de las profesoras me informo que los niños de sexto se ponen de acuerdo por
medio de redes sociales para asistir a la escuela incluso cuando su profesor les
avisa que él no va a asistir y que, por lo tanto, ellos también tienen la opción de no
asistir; sin embargo, como ya ha sido mencionado antes, aquí queda claro la
necesidad de los niños por apropiarse del espacio escolar como un medio de
encuentro entre con sus pares y como lo llevan a cabo de manera autónoma.

“(…) platique con la maestra, a quien le pregunte si los niños de sexto no

salían al receso, me comento que salen, pero en el patio de atrás en donde
está su salón ya que él profesor de ese grupo es más estricto con las
medidas de distanciamiento, pero a veces cuando él no asiste a la escuela
los niños sí vienen al patio principal que es más grande.” (Día 8, grupo 9/14,
3ra sesión, Jueves de 7 de Abril)

Finalmente, dando otra muestra de empatía fue uno de los niños del grupo 9/14
quien nombro la razón para la actitud del profesor de sexto, al tiempo que podemos
dar cuenta de lo que para él significo en algún momento la pandemia como “el fin
del mundo”.

45
“A manera devolución les recordé algunas de las cosas que me habían
dicho. Por ejemplo, cuando uno de ellos me comento que lo que pensó con
el inició de la pandemia era “el fin del mundo” le recordé de alguna manera
mucha gente pensó lo mismo y sintió mucho miedo, también le dije que yo
mismo había sentido mucho miedo y no dejaba a mi mamá y a mi abuela
salir a la calle. El niño que me había dicho esto me dijo “¿Sabía que el
maestro de sexto le tiene miedo al coronavirus?” a lo cual conteste que sí
efectivamente ya lo había notado.” (Día 10, grupo, 9/14, 4ta sesión,
Miercoles 4 de Mayo)

En este croquis se puede dar una idea sobre la distribución de las

aulas, tanto para ilustrar el recorrido que hacen los niños del grupo
9/14 para llegar al baño y también el patio trasero donde se encuentra
el aula de sexto.

46
9 Reflexiones finales

Como respuesta a mi inquietud sobre las manifestaciones de resistencia y

autonomía por parte de las niñas y los niños creo que es necesario hacer notar que
quedan muchas interrogantes sobre lo que las niñas y niños son capaces de llevar
a cabo al ser actores y participes de la construcción de su entorno social, hace falta
mucho trabajo por delante pero para hacerlo se tienen que abandonar las nociones
adulto-céntricas que no nos permiten ver su accionar social más allá de un marcador
etario, incluso más allá de verlos como sujetos pasivos que solo reciben y
reproducen las construcciones ideológicas del control, si bien como ya lo he
recalcado en la noción foucaultiana de resistencia, en donde los mismos
instrumentos de control resignificados otorgan dicha posibilidad de resistencia,
como adultos, sujetados a ciertos paradigmas nos cuesta mucho trabajo verlo
aunque lo nombremos.

Creo que esto ultimo se hizo patente en la manera en la que lleve a cabo esta
investigación, al estar tan absorbido o podre decir incluso alienado por la necesidad
de obtener respuestas a las inquietudes que en un principio me había planteado,
deje de ver otras cosas que antes no se habían posibilitado, mi trabajo pareció sufrir
una disociación, por un lado estaban aquellos datos que yo creía que eran “los
importantes" y por otro, esos que yo consideraba datos “latosos”, “estorbosos” que
no eran lo que buscaba pero que aparecían constantes, latentes, para indicarme
que había otro camino, otras cosas que quizá antes no se habían dicho. Finalmente
tuve que tomar una decisión ya que me pareció que lo que yo buscaba se separaba
demasiado de los otros datos, así que me vi en la necesidad de dejar de lado
algunas otras cosas que se habían trabajado o quizá, justo el problema fue que mis
propias nociones adulto-céntricas no me permitieron trabajarlos de la manera
adecuada.

Sin embargo después de todo en otros trabajos que fueron revisados y como ya lo
hice notar en la justificación, similares problemáticas se presentaban pero con otros
nombres desde otras perspectivas, resulta que quienes sí quisieron entrar desde un
principio a estas temáticas lo habían hecho dándole nombres como “la mala
47
conducta”, “problemas de conducta en el aula”, partiendo desde sus propias
nociones adulto-céntricas y llevándose sus propias sorpresas, en este sentido creo
que es novedoso plantearlo desde la posibilidad de que el fenómeno ante el que
estamos es el de la resistencia en la infancia, que por otro lado como ya lo señale
antes, quienes lo nombran de esta manera lo hacen para estudiarlo desde la
adolescencia.

Resulta que durante el transcurso de la investigación descubrí que la etimología de

“infancia” viene del latín 'infans' que significa 'el que no habla'. Pero la infancia sí
habla, creo que tiene fuertes mensajes que dar y debemos seguir haciendo el
ejercicio por el cual la infancia hable y además sea escuchada.

48
10 Bibliografía

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1973

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Dra. Corona Caraveo, Yolanda, Mtra. Graciela Beatriz Quinteros, Lic. Marlene
Arellano Hernández, pasante en Psic. Diana Paola Pérez Rodríguez, A Aspectos
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50
11 Anexos

11.1 Diario de Campo

11.1.1 Día 1, grupo de primero, Miercoles 23 de Marzo.

Llegue a la escuela y me pidieron que registrara mi hora de llegada en la entrada,

el encargado me dio gel antibacterial y me tomo la temperatura y luego me indico
que ya me esperaba la maestra en el salón de primero, llegue y la maestra me
saludo y enseguida pidió a los niños que guardaran todos sus trabajos que estaban
haciendo y les dijo a los niños que pusieran atención porque les iban a poner una
actividad; inmediatamente le dije que si gustaba podían seguir y que la idea era que
pudiera acompañarlos una hora y ya posteriormente iniciar con la actividad,
entonces la maestra me dijo que no le habían avisado como se iba a llevar a cabo
pero que estaba bien, entonces nos pusimos de acuerdo en horarios, eran las 3:20
de la tarde y definimos que estaría acompañándolos hasta las 4 y entonces
empezaríamos la actividad, la maestra me comento que estaban con clase de lecto-
escritura. Le pedí permiso para dirigirme a los niños y decirles quien era yo y que
estaría allí un tiempo acompañándolos y luego haríamos una actividad y

51
preguntarles si estaban de acuerdo y los niños entusiasmados al unisonó dijeron
que sí.

Procedí a sentarme en una banca que estaba en la parte de hasta atrás, un niño
que estaba justo en la banquita de adelante me invito a sentarme junto a él le di las
gracias, pero le dije que me sentaría en la de atrás, yo pensando que tendría que
haber “sana distancia”. Varios de los niños me miraban y me saludaban con la
mano, me preguntaban cómo me llamaba y ellos también me decían su nombre. El
niño que estaba en la banca de adelante me hacía algunas preguntas como mi
nombre, en donde vivía y yo también le pregunte su nombre, él me enseñaba su
trabajo y como había coloreado su libro, luego otros niños también se me acercaron
a enseñarme sus trabajos. El niño de adelante empezó a aprovechar que yo estaba
allí para preguntarme que decía o que había escrito en los ejercicios del libro y yo
le ayudé un poco, más adelante cuando le muestra su trabajo a la maestra le dice
a ese mismo niño “ya te vi he tramposito”.

Los niños se paraban constantemente para ir con la maestra para que les revisara
sus trabajos, todos se juntaban en torno a la maestra y no había control alguno de
“sana distancia”, incluso se paraban y hablaban entre ellos. Lo único que parece
seguir un orden estricto es usar cubrebocas en todo momento. El salón solo tiene
algunas pocas ventanas en las esquinas que se pueden abrir, así que el clima es
algo caluroso y llevar puesto el cubrebocas después de cierto tiempo me hace sentir
algo sofocado, pero después de más tiempo me acostumbro a él.

Llegó cierto momento en el cual se perdió un lápiz que la maestra tenía en su

escritorio, se hace una pequeña crisis en la cual la maestra dice “si ese lápiz estaba
aquí, no se tiene porque que perder”. En ese momento voltee a ver a un niño que
está al lado y tiene un lápiz y veo que lo esconde, pero en ese caso yo decido no
intervenir ya que de haber delatado al niño siento que no estaría estableciendo una
buena relación con él desde un principio o que me vería como una figura autoritaria,
siento que no me correspondía, además no me constaba que ese sea el mismo lápiz
que la maestra buscaba y va preguntando a cada niño, incluso llega a abrir el
lapicero de ese mismo niño pero no había nada y sus otros colores los tenía afuera
del lapicero, finalmente el lápiz no apareció y la maestra se resignó.
52
Finalmente llegó la hora de trabajar con los niños, la maestra les dice a los niños
que casi llega la hora de comer y los niños se alegran y se entusiasman, pero les
dice que antes vamos a hacer la actividad que yo tengo planeada. Hasta ese
momento yo no sabía que su hora de comer seria a las 4, pero finalmente la maestra
dice que será a las 4:30, así que empezamos a hacer la actividad.

Le pedí permiso a la profesora de que pusiéramos las bancas en un círculo o

cuadrado y me dice que no hay problema de tal modo que acomodamos las bancas
que tienen forma trapecio y formamos una especie de rectángulo, me senté en una
de las sillas y nuevamente me presenté con ellos y les expliqué que estoy en la
universidad estudiando la carrera de psicología y les pregunté si alguno sabe lo que
es la psicología, a lo cual me contestan que no, entonces yo les explique en palabras
sencillas lo que hace un psicólogo, les pregunté si conocen los derechos de los
niños a lo que ellos me responden que no, así que yo les dije que uno de sus
derechos es el de expresar sus opiniones y que a mi me interesa conocer la suya y
que en eso consiste mi trabajo para la universidad y nuevamente les pregunte si
estaban de acuerdo en participar a lo cual me respondieron que sí.

Entonces les pedí que uno a uno, conforme estaban sentados se presentarán y me
digan una cosa que les gusta y una cosa que no les gusta, algunas de las respuestas
fueron “me gustan los trompos”, “los unicornios” en cuanto a las cosas que no les
gustan, uno de los niños dice “no me gusta que no me lleven a un internado” una
niña dice “no me gusta que mi mamá este en el hospital”.

Posteriormente les pregunté si les gusta jugar con plastilina y entusiasmados me

respondieron que sí, uno de los niños me dijo que a él le gusta hacer panes con la
plastilina, llevaba conmigo unos botecitos de plastilina y cuando los empecé a sacar
de mi mochila, los niños me comienzan a decir de qué color quieren, les dije que
como solo hay 4 botecitos y 6 niños había que repartirla, se hace un pequeño barullo
de niños pidiendo plastilina de tal o cual color y yo la reparto como vaya saliendo
según quien me vaya pidiendo de forma un tanto desordenada. Una vez repartida
la plastilina les pido que hagan una figura humana, algunos dicen que no saben o
quieren hacer algún personaje de t.v. por ejemplo un oso del cual mencionan que
es el oso de la caricatura “Masha y el oso” o Spiderman, entonces yo accedí a que
53
hicieran algún personaje pensando que igualmente puedo adaptar la actividad, un
niño dice que él sabe hacer huaraches o tlayudas, yo le respondo que puede
hacerlas pero que también tiene que hacer algún personaje, finalmente ese niño
termina decidiendo que quiere hacer una foca. A cada uno le voy preguntando como
se llama su personaje, ¿Qué está haciendo aquí? ¿A que le tiene miedo? ¿Qué le
da enojo? ¿Qué le da tristeza? ¿Qué le da alegría?

En el caso del niño que hizo a Spiderman algunas de las respuestas fueron: “no le
tiene miedo a nada”, “le enojan los malos” En el caso de la foca, “les tiene miedo a
las orcas” le da tristeza o enojo que no haya peces en el mar. La mayoría de las
niñas en cambio decidieron hacer cada una especie de dibujo con plastilina de una
carita, algunas de las respuestas fueron: “le tiene miedo a que se muera su mama”
“le da coraje que la moleste su hermano”, “le da tristeza que los mayores se peleen”,
“le da miedo que se vayan todos a hacer la limpieza y la dejen sola”

Mientras estábamos sentados uno de los niños estornudo y tenía abajo el

cubrebocas, la maestra le dice que no olvide taparse bien la boca. Una vez
finalizada la actividad les pido que me ayuden a guardar la plastilina y entonces
puedan ir a comer, uno de los niños dice que él no trae nada de comer, los otros
niños empiezan a mencionar lo que cada uno trae.

Los niños salieron al patio y se sentaron todos juntos en el suelo bajo la sombra que
da un toldo que se encuentra en un costado del patio, le pregunté a la maestra si
los otros dos grupos no salen a receso y me responde que no, que en vez de eso
prefieren dejarlos salir más temprano de lo habitual, mientras tanto, ellos son los
únicos que salen a recreo ya que ella lo pidió, porque al ser los más chicos parecen
necesitarlo y preguntan mucho por ello.

Me quedé un rato más platicando con la maestra y ella me fue hablando de cada
uno de los niños, de sus avances en lo que refiere a lectoescritura, me dijo que hay
uno de los niños que tenía unas semanas sin venir a la escuela debido a que estaba
enfermo de una gripa, me comenta que les dijo a los padres que le hicieran la prueba
del “Covid”, pero parece ser que no lo hicieron y esperaron a que el niño se
recuperara de forma natural, también me informo que hay dos niños que no se han

54
presentado desde que se inscribieron y que había uno de ellos en especial que le
hubiera gustado que yo pudiera trabajar con él, en palabras de la maestra “se traen
un rocanrol muy fuerte”. También me comentó que ya había hablado con los padres
del niño que no traía lonche para que le mandaran algo y no se quedara solo viendo
a los demás y que tenía la esperanza que en su casa le dieran de comer y sea esa
la razón por la que no le mandan nada, ella supone que sí porque sus familiares,
venden muebles en la zona cercana a la central de abastos.

Otra de las cosas que comentamos es que también pensaba hacer actividades con
los niños de sexto la profesora me hizo el comentario de “haber cómo me iba con el
profesor de sexto” y me hizo una seña poniendo su mano en su ojo.

Mientras estuvimos platicando una de las niñas se acercó a acusar a otra de decirle
que nadie le puede hablar y que esa misma niña dijo que le duele la cabeza, la
maestra intervino tratando de arreglar el problema y les recuerda que el dolor de
cabeza es un síntoma y que cuando alguien tiene un síntoma como dolor de cabeza,
fiebre o tos se tiene que separar del grupo, así que por primera vez veo que hace
que los niños se sienten a distancia de un metro y medio entre uno y otro. La
maestra me siguió haciendo algunos comentarios sobre la personalidad de las
niñas, ella dice que hay dos que tienen personalidad fuerte y se pelean, le pregunté
si le duele la cabeza a una de ellas y la profesora me responde con una sonrisa “no
hasta crees”. De tal modo me da a entender que era una especie de chantaje o
pretexto para pelear con la otra niña. Posteriormente terminan de comer y los niños
van y vienen hacen algunos juegos en el patio y otra vez se olvida por completo el
protocolo de distancia, la niña que dijo que le dolía la cabeza se acerca y entonces
la maestra le pregunta “¿No que te dolía la cabeza o apoco ya se te quito?” La niña
sonrió y dijo que ya se le había quitado. Algunos niños regresaron para hacer
dibujos en el pizarrón, finalmente me despedí de la profesora y le di las gracias a
ella y a los niños y la maestra también les pidió que me dieran las gracias.

55
11.1.2 Día 2, grupo 9/14, Jueves 24 de Marzo.

El director me pidió que al siguiente día me presentara para trabajar con los niños
de cuarto grado y con los de sexto seria hasta el día lunes de la siguiente semana,
así que al siguiente día llegué y de la misma manera que el día anterior hice el
protocolo de anotarme en el libro de visitas, tomar gel antibacterial y que me
tomaran la temperatura, antes de mi turno estaba uno de los niños de primero que
había llegado tarde pero como el termómetro marco 37° la encargada de la puerta
le pidió que se esperara en la sombra de un árbol dijo que ya que venía caminando
en el calor tal vez era por eso, luego me tomo la temperatura a mí y también marco
37° la encargada dijo: “otro” así que también me pidió que me esperara en la
sombra, el director me vio desde lejos y me dijo que hizo seña de que fuera a su
encuentro, entonces ya a la encargada me dijo que fuera y no hubo mayor problema,
pero al niño sí lo hicieron esperar unos minutos en la sombra hasta que le volvieron
a tomar la temperatura y dio 36 y fracción entonces lo dejaron pasar.

El director me encamino al salón de cuarto y me presento con la profesora quien

me dio la bienvenida y les pidió a los niños que dejaran lo que estaban haciendo y
que me prestaran atención, no hubo tiempo de observación previa, la profesora me
presento como “maestro”, yo procedí a presentarme con ellos, les informe de la
carrera que estudio y les pregunte si habían escuchado hablar de ella y a que se
dedicaba un psicólogo, uno de ellos respondió que no y otro que sí y explico la

56
noción que tenía sobre aquello a lo que se dedica un psicólogo, les explique con
palabras sencillas a que se dedica un psicólogo y que estaba allí para realizar un
trabajo en donde lo que me interesaba era escuchar lo que ellos tenían que decir
sobre todas las cosas que están aconteciendo y les pregunte si ellos estaban de
acuerdo, a lo cual me respondieron que sí.

Comencé la sesión preguntándoles si habían escuchado hablar sobre los derechos

de los niños, a lo cual me respondieron que no. Yo llevaba una hoja con dibujos en
los que se ejemplificaban algunos de los derechos y los invite a que ellos los fueran
leyendo, entre esos ejemplos estaba el derecho a la libertad de expresión en el cual
hice énfasis, que es un derecho de ellos decir lo que piensan y ser escuchados y
que mi trabajo consistía en escuchar lo que ellos tenían que decir sobre todas las
cosas que están aconteciendo en estos tiempos, por ejemplo la pandemia y uno de
ellos me señalo la importancia de usar cubrebocas, porque en sus palabras “quien
no lo usara podía contagiar a alguien”.

Entonces les propuse que jugáramos con un memorama de emociones que yo

elabore con imágenes de “emoticons”, cada imagen representa una emoción, yo les
pedí que nombraran que emoción era la que representaba cada imagen que
descubrían y les ayudaba a ver que cada una podía representar algo más allá de
las emociones básicas como enojo, tristeza, felicidad, miedo, algunas imágenes
podían representar decepción, aburrición, melancolía, etc, una de las imágenes era
una carita con un cubrebocas a la que los niños apodaron “el covid”.

Posteriormente hicimos la misma actividad que en el grupo de primero, les pedí

hacer una figura humana con plastilina, uno de ellos prefirió hacer una figura de
“Batman” alguna de las cosas que nombraron fueron “les tiene miedo a las arañas”,
“le enoja que le quiten sus cosas”, “que lo molesten o le peguen”, “le da alegría estar
con su familia”, “le da tristeza estar solo”. Mientras trabajaban con la plastilina uno
de los niños me pregunto: “tú que me recomiendas entrar a la marina o a la guardia
nacional”, yo no lo juzgue, ni lo aconseje, pero le pregunte porque quisiera entrar en
una de estas instituciones y me contesto que “para sentirse con confianza teniendo
un arma”.

57
Mientras trabajan llegó la maestra que antes había estado fuera y me platico
algunas cosas, por ejemplo, que había un niño que también estaba en el grupo el
cual ya solo le faltaba cursar el sexto grado, pero que había dejado de ir a la escuela
y que ahora lo había visto “de aretito” y vestido de otra manera y juntándose con
muchachos más grandes y que ya no quería volver a la escuela, al igual que en el
caso de la maestra del otro grupo, me dijo que le hubiera gustado que yo lo
conociera. También me dijo que era bueno que yo hiciera “mis prácticas” en esta
escuela y que se diera a conocer que en todavía había alumnos y gente en el turno
de la tarde.

Finalizamos la práctica y ya me estaba despidiendo cuando llegó el profesor de

Laboratorio y me invito a que me quedara a observar su clase, yo acepte para que
de esta manera pudiera hacer la labor de observación participante que no lleve a
cabo previamente. El profesor olvidó las copias que tenías destinadas para hacer
su actividad y tuvo que ir por ellas, lo cual retrasó el inicio de la clase y por lo tanto
al no tener el material hizo que los niños fueran copiando todo del pizarrón, esto
hizo que la clase se volviera muy tediosa para ellos y para mí también, creo que
había conceptos que los niños no entendían, no se les acababa de explicar muy
bien o se les preguntaba como si lo supieran previamente y no era así, así que solo
adivinaban.

Cabe mencionar que mientras estaba en esta clase hacía mucho calor y me sentía
sofocado con el cubrebocas puesto. El profesor se pasó de su hora y la maestra
titular ya se veía algo desesperada porque le iba a quedar poco tiempo para hacer
su actividad y al día siguiente tenía que entregar un informe sobre las actividades
realizadas el profesor le contestó “es que el tema es largo maestra y que tal que
algo de esto viene en el examen”. La clase finalizó y el profesor me preguntó cómo
me había parecido su clase y yo tímidamente le contesté que “bien”, el profesor me
insistió: “no pero honestamente”, la maestra también me insistió “con confianza no
se va a enojar” y posteriormente el profesor dijo “siendo honestos yo fallé, dígame
¿En qué fallé?” Y yo le contesté “bueno se olvidó de las copias y los niños tuvieron
que copiar todo del pizarrón” a lo que el profesor me contestó “bueno no, eso fue el
material, pero hubo otra cosa” y yo ya no quise decir más solo le dije que fuera de

58
eso lo había visto “bien”. Como anotación creo que habría sido importante pedir
opinión a los niños. Al final nos despedimos, les agradecí a los dos profesores y me
despedí de los niños y también les agradecí y la maestra les pidió que me dieran
las gracias.

11.1.3 Día 3, 6to grado, Lunes 28 de Marzo.

Llegué a la escuela el día Lunes como se había acordado y me preparaba para

hacer el protocolo de siempre en la entrada cuando el director me vio de lejos y se
acercó para decirme que en este día no podría hacer la actividad debido a que al
grupo le tocaba practica de Laboratorio y UDEEI y por lo tanto si yo hacia mi
actividad solo le quedaría una hora al profesor para dar su clase, el profesor se
disculpó y me dijo que volviera al siguiente día.

En ese momento iba pasando por allí el profesor de sexto y el director dijo “a mira
de una vez vamos para decirle” el director le habló y le dijo que, si me daba permiso
para hacer una práctica que sería de una hora, yo en ese momento le aclare que
sería una hora de actividad más otra hora de acompañamiento, el profesor un algo
molesto nos espetó “¿una hora o dos horas? Porque uno me dice una cosa y otro
otra” Entonces el director aclaro una hora de observación y una hora de actividad y
yo agregue que esto sería una vez por semana, durante 5 semanas, luego el
profesor preguntó “¿Y sí tiene su documento?”, le contestamos que sí y me dijo “me
pasas una copia”. Mientras teníamos esta platica ya de por si con cierta distancia
59
pasó por en medio una profesora y el profesor de sexto dio unos pasos largos hacia
atrás siendo estricto al seguir el protocolo de “sana distancia”. El director y yo fuimos
por la carta de la UAM que el director tenía en su oficina para que se la diéramos al
profesor y en eso el director me dijo que el pensaba que solo iba a dar una sesión,
me sorprendió que pensara eso ya que desde la primera vez que hablamos le dije
que serían 5 o 6 incluso le hice notar estaba estipulado en la carta de la UAM que
yo le entregue.

El director me dio la copia de la carta y me dirigí a entregársela al profesor de sexto

a quien me quien encontré en el pasillo, me pregunto mi nombre completo y me dijo
que era para anotarlo en su planeación, yo me acerque a menos de un metro de
distancia pero el profesor se alejó y recordé que él era muy estricto con el protocolo,
luego que anoto el nombre en su celular estaba por irse cuando le pregunte que si
no se llevaría la hoja, la tomo y solo se dio media vuelta y se fue sin decir nada más.

11.1.4 Dia 4, 6to grado Martes 29 de Marzo.

Volví al siguiente día y nuevamente cuando estaba en la entrada el director se

acercó para decirme que finalmente el profesor de sexto no quiso que se llevaran a
cabo mis actividades, argumentando que los niños estaban con mucho “rezago
escolar”, aunque irónicamente hay días en los que el profesor ni si quiera asiste.
Para ser franco toda esta situación hizo que me sintiera muy enojado y frustrado ya
que pensaba que era importante tener el registro de la experiencia de este grupo en
especial por las cosas que se me habían comentado anteriormente. Además de que
pensaba que la información que estaba obteniendo con los otros dos grupos era
muy pobre. Por esta razón decidí que debía completar el trabajo con entrevista a
madres de familia y a los profesores.

60
11.1.5 Día 5, 1er grado, 2da sesión, Miércoles 30 de Marzo.

El siguiente día, como siempre hice el protocolo en la entrada y posteriormente me

encontré al director quien me encamino otra vez hasta el salón y en el camino me
pregunto si le había informado a la profesora que iba a realizar varias sesiones, a lo
cual le conteste que sí, pero luego francamente dude y le dije que “creo recordar
que sí, espero que sí me haya entendido la profesora, porque creo que a veces no
me doy a entender”, ante esto francamente note al director con un semblante muy
serio, aunque de hecho a ambas profesoras les recalque en algún momento que
estaría yendo durante unas semanas justamente porque ya desde la primera sesión
me di cuenta de que a la primera profesora no se le había avisado bien que es lo
que iba a hacer y me tuve que poner de acuerdo con ella en ese momento y con la
segunda, el director no le aclaro que antes iba a hacer una observación participante,
pero en ese momento yo no aclare las cosas quizá por cierta timidez de mi parte y
no contradecir al director, es por eso que con él profesor de sexto decidí hablar
mientras el director le decía que yo iba a “hacer una práctica” lo hice porque me di
cuenta de que si no lo decía en ese momento se le iba a dar mal información al igual
que en los casos anteriores, pero quizá esta situación y la respuesta algo déspota
del profesor de sexto diciendo “uno me dice una cosa y el otro otra” hizo que se
tensaran un poco las cosas entre el director y yo. La verdad ante esto debo aceptar
la responsabilidad mía como estudiante de psicología que hace un trabajo dar un
buen encuadre desde el principio.
61
Como hice en la sesión anterior me senté en una de las bancas de atrás, saludé a
los niños y se les veía emocionados de que yo estuviera allí “hoy nos toca con él”
decían algunas de las niñas. Mientras la maestra daba su clase escuche que en la
siguiente hora tendrían clase de Laboratorio, así que otra vez estaba en una
situación donde no se me informaba en que horario podía trabajar con los niños tuve
que ponerme de acuerdo con ella y preguntarle si en ese caso trabajaría con los
niños después del maestro, con lo cual solo me quedaría media hora para trabajar
con los niños.

Mientras estaban en clase, la maestra les iba revisando los trabajos que los niños
tenían que ir resolviendo de su libro de lecto-escritura, uno de los niños que era el
más participativo del salón siempre se acercaba a ver como la profesora corregía a
sus compañeros y a tratar de responder las preguntas que les hacía, note que en
ocasiones los otros niños y niñas se le acercaban preguntarle o a veces el era quien
se acercaba. En una ocasión la profesora “en broma” le reclamo al niño porque
siempre se acercaba a ver y le dijo “ah ¿Por qué siempre tienes que estar viniendo
a ver como reviso lo de tu compañera? Ya mejor te las voy a mandar a ti para que
tú les revises y posteriormente cuando una de las compañeras se dirigía a la
maestra para que le revisara, le dijo “no, ve a que te revise él” y curiosamente la
niña sí fue donde su compañero para que le revisara.

Curiosamente en este día asistió uno de los niños que no se había presentado en
meses y del cual la maestra me había hablado de que le hubiera gustado que lo
conociera, solo había asistido unos cuantos días y después dejó de asistir varias
semanas, en un momento de platica este niño dijo “que él ya había venido muchos
días a la escuela”, la maestra le hizo notar que solo había venido unos días y le
pregunto que si eso le parecía mucho, pero no me pareció que el niño comprendiera
a lo que la maestra se refería.

Posteriormente durante la clase de laboratorio, el profesor trato de ser un poco más

dinámico, todos fuimos a la jardinera que se encuentra afuera en el patio, y el
profesor les comento algunas cosas sobre las plantas y árboles que allí había. Una
vez de vuelta en el salón uno de los niños le pidió permiso al profesor para tomar
agua, a lo cual el profesor se dirigió a la maestra para preguntarle “¿Usted les da
62
permiso, maestra? porque yo no doy permisos, porque si no luego hacen un
tiradero” Me sorprendió que el maestro dijera eso ya que en la época del año en
que se está llevando a cabo esta investigación es muy calurosa y más en estos
salones en particular donde no hay mucha ventilación, además con el cubrebocas
puesto, la sensación es muy sofocante y lo que más da ante esta situación es sed.
La maestra respondió que sí podían, pero debían hacerlo junto al bote de basura y
solo dos a la vez. Mas tarde vi que uno de los niños estaba tomando agua en su
lugar y sin necesidad de pedirle permiso a nadie, cosa que para ser sincero me
divirtió, no se si no escucho la instrucción o simplemente no le importo; en otras
ocasiones otras niñas seguían pidiendo permiso y no lo hacían hasta que se los
daban.

Mientras estábamos en las clases varios niños y niñas se me aceraban a

preguntarme que íbamos a hacer en esta ocasión, uno de ellos me pregunto que, si
les traía un trompo, cosa que me pareció muy curiosa. Yo al principio pensé que
sería mejor no decirles para no distraerlos de su actividad, así que les decía que era
sorpresa, pero como los veía muy ansiosos comencé a decirles lo que íbamos a
hacer ya que pensé que decirles que era “sorpresa” solo los ponía más ansiosos.
En una ocasión cuando eran las 4 con veinte y como los niños aún no saben leer el
reloj de manecillas, una de las niñas trataba desesperadamente de decirle que ya
eran las 5, cuando nos tocaba hacer mi actividad, en ese momento yo le explique
que todavía no, sino cuando viera la manecilla pequeña en el 5 y la grande en el 12.
Finalmente, cuando llegaba la hora la niña ya pegaba de brincos diciéndole a la
maestra que ya era la hora de trabajar conmigo, toda esta situación me parecía
también muy divertida.

Empezamos la sesión y me presente con el niño que se acababa de incorporar a

clases y a lo igual que lo hice con los demás le pregunte que si estaba de acuerdo
con participar dándole de esta manera su lugar como persona con derecho a opinar
y decidir y explicándole también quien era yo y porque estaba allí y el niño acepto.

Entonces me dispuse a mostrarles unas imágenes con los personajes de la película

“Intensamente” para hablar sobre emociones, conforme les iba mostrando a los
personajes y preguntándoles quienes eran ellos relacionaban algunas cosas con
63
esas emociones y al mismo tiempo a modo de devolución también les comente que
esas emociones pueden tener utilidad, cosa que les sorprendió, al principio parecían
creer que esas emociones no eran “buenas” pero por ejemplo ante el enojo les
comente que también podía ser útil para reclamar nuestros derechos, uno de los
niños comento “cuando te quieren asesinar sale el enojo”, “o cuando te molestan”
dijo otra niña.

Cuando les señale el personaje de “tristeza” les pregunte para que servirá una de
las niñas dijo “porque si alguien se murió está llorando”, ante esto una de las niñas
dijo “mi abuelita se murió y se llamaba (..)”, “mi abuelita también se murió”, “y mi
tía”, poniendo mi subjetividad en juego también les comente que mi abuelita también
se murió recientemente y a manera de devolución les comente que la tristeza sirve
para reflexionar y recordar a la gente que queríamos.

Luego hablamos del personaje desagrado, aquí varios de los niños, hablaron de la
comida que no les gustaba, entre ella el pescado, uno de los niños dijo que a él si
le gustaba el pescado y que había comido tiburón y había comido ojos de tiburón.
Se les explico que el desagrado también sirve para cuidarse por ejemplo de comer
cosas que nos pueden hacer daño.

Posteriormente hablamos del personaje que los niños nombraron “Felicidad” y los
niños nombraron con mayor simpatía que a los otros personajes, comentaron cosas
que los hacen felices como: “cuando te llevan a los juegos y eres feliz”, “cuando te
compran un animalito como una mascota”, “cuando te compran un peluchito o un
juguetito”.

Terminamos esa actividad y procedí a leerles el cuento “Clementina y el

coronavirus” varios niños hicieron gestos de sorpresa, y les pregunte si habían
escuchado hablar del coronavirus, una niña dijo “es el bichito que esta haya afuera”.
Mientras les leía el cuento apareció una parte donde el personaje de “Clementina”
pregunta a sus padres cuanto tiempo se iban a quedar en casa, ante esto los niños
comenzaron a contestar la pregunta , “2 semanas”, “10 semanas”, “20 semanas” y
finalmente un niño dijo “5 mil semanas”, a lo que le conteste que en realidad han
pasado 2 años desde que comenzó la pandemia, esto fue algo que sorprendió

64
mucho a los niños y que me hizo pensar sobre la percepción del tiempo que ellos
tienen, dos años puede parecerles mucho más que 5 mil semanas.

En otra parte del cuento habla sobre que “Clementina” esta enojada por no poder
asistir a la escuela y que sus padres están todo el día ocupado en la computadora,
les pregunte que si alguien había vivido esta situación y fue muy notorio que uno de
los niños dijo “no yo no estaba deprimido” me llamo la atención que dijera la palabra
“deprimido” ya que ni yo la dije, ni venia en el cuento, también dijo “no me enoje con
mis papás” y otros niños se fueron sumando diciendo “ni yo”. El cuento continúa
diciendo que estar en casa le parece muy aburrido a “Clementina” los niños
insistieron en que “no es aburrido” y les gusta hacer la tarea en casa y luego los
dejan salir un rato a jugar.

Posteriormente mientras seguía leyendo el cuento, el mismo niño que en un

principio había negado que él se hubiera enojado dijo estaba platicando con otro,
me parecía evidente a estas alturas que el cuento se estaba haciendo algo largo,
así que interrumpí la lectura del cuento para decirle que nos contara a todos lo que
estaba platicando a lo que respondió “que no debemos aburrirnos para que casi no
nos enojemos mucho” otra niña agrego “si no podemos jugar nosotros podemos
jugar con nuestros muñecos o con nuestros juguetes”, “yo juego con mi hermana”,
“nosotros vemos la tele”, “ella me pega fuerte y yo le pego a mi hermana”

Para cuando estaba terminando el cuento ya el mismo niño estaba muy inquieto
pegando en la mesa y hablando con su compañero de al lado. Pasamos a jugar el
mismo memorama que jugué anteriormente con los niños de 4to grado, pero parecía
estar muy difícil para los niños de primer grado, ya que eran muchas cartas y muy
chicas, además los niños movían mucho la mesa y empezaban a saltarse los turnos
y querer destapar todas las cartas. En algún momento una de las niñas pregunto si
iban a salir a almorzar y la maestra le confirmo y le hizo notar que se nos había ido
algo de tiempo. Así cerramos la sesión, me despedí de los niños, la maestra les
pidió que me dieran las gracias y yo les di las gracias a ellos.

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11.1.6 Día 6, grupo 9/14, 2da sesión, Jueves 31 de Marzo.

Como hacia normalmente me dispuse a hacer el protocolo a la entrada, pero esta

vez no me pidieron que me anotara, ni me tomaron temperatura, ni me dieron gel
antibacterial, en el patio había una junta de padres de familia del primer grado. Él
director me acompaño al salón de cuarto y me dijo: “con cuidado”, me extraño que
me dijera estas palabras.

La maestra me dio la bienvenida y les pidió a los niños que vinieran a sentarse a
una de las mesas, al igual que lo hice con el grupo de primero lleve el cuento de
“Clementina y el Conoravirus” solo que en vez de leerlo yo aproveche que ellos ya
saben leer para que ellos lo fueran leyendo, más allá de leer su participación fue
menos contundente que con los niños de primero, se limitaron a decir que sí les
había pasado algo similar pero en su caso ellos sí salían a jugar a la calle así que
no estaban todo el día en su casa.

Más tarde mientras preparaba el material que les iba a dar, llego él niño más grande
de quien la maestra me había referido anteriormente que ya no quería asistir a
clases, llegó acompañado del director quien le pidió que se integrara, así que me
presente con él al igual que lo había hecho antes con los demás, le dije en que
consistían las actividades que estaba llevando a cabo y le pregunte si él quería
participar y me contesto que sí. Lleve conmigo unas hojas de colores, hojas blancas

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y broches para hacer un pequeño diario, en donde escribieran sus experiencias
durante el confinamiento por la pandemia, les di a escoger una hoja de color la cual
sería la portada de su diario y les pedí que titularan su diario con un título haciendo
referencia al coronavirus o a la pandemia y que podían hacer algún dibujo en la
portada, incluso les dije que para la próxima sesión ellos podrían traer algunos
recortes o estampas para adornar su diario.

Mientras estaban escribiendo su diario, les di la consigna de escribir desde que

había empezado la pandemia, que trataran de recordar quien les dio la noticia, en
donde estaban, pero a los dos niños más chicos se les hacía muy difícil recordar,
estaban más preocupados porque al escribir hicieran líneas bien derechas, así que
fueron a buscar sus reglas para hacer unas líneas, realmente escribían muy poco y
uno de ellos pidió permiso para ir al baño, cuando estaba por salir él otro niño le
preguntó qué porque iba a caminar hacia el otro lado y lo acuso de que más bien
lo que quería era pasar por el salón de la maestra de computación (cabe mencionar
que otros días estando con los de primero ya había notado que los de cuarto y en
especial él, salían muchas veces al baño y en vez de cruzar el patio directamente
daba una vuelta muy larga caminando por la orilla, también en medio de la clase de
laboratorio) para mí esto fue una indicación de que tal vez la actividad les resultaba
aburrida.

Cuando pasó la primera media hora, les pedí que cambiáramos de actividad, esta
vez consistiría en que cada uno empezara a escribir un cuento y luego que pasaran
5 minutos cambiaran la hoja y el compañero que estaba al lado debía seguir
escribiendo el cuento del compañero anterior, y para esta actividad decidí participar
yo junto con ellos, creo que esto fue un problema porque a veces se me pasaba el
tiempo por tratar de terminar de escribir mi idea. Cuando les dije que cambiaran de
cuento los niños se mostraron algo confundidos uno de ellos dijo “es que yo no sé
cómo sigue su cuento”, le dije que eso no importaba, sino que el punto era que,
entre todos termináramos haciendo cuatro cuentos diferentes para ver en que
terminaban. La idea es que al final cada uno contara su cuento, pero la sesión
término de una manera un tanto atropellada porque llegó el profesor de laboratorio
y en ese momento los niños más chicos se pararon del lugar para ir a prepararse

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para su siguiente clase. El profesor de laboratorio amablemente dijo que yo
terminara mi sesión, pero creo que él hecho de que los niños se pararan tan
rápidamente me indicaba que ya estaban algo aburridos de la actividad, así que
decidí dar por terminada la sesión y les dije que en la próxima leeríamos los cuentos
al inicio.

11.1.7 Día 7, 1er grado, 3ra sesión, Miércoles 6 de Abril.

Llegué a la escuela y como en días anteriores ya no hice el protocolo de toma de

temperatura ni gel antibacterial, aunque como siempre seguí usando cubrebocas.
Esta vez no espere al director, sino que fui directamente al salón de primero, los
niños se notan más acostumbrados a mi presencia y me estaban mostrando algunas
de sus cartulinas que llevaban para hacer una exposición en la clase de laboratorio.
Mientras estábamos en eso, una de las niñas llego acompañada de su madre quien
se estaba quejando ante la maestra se había extraviado su “Prit” (lápiz adhesivo)
situación que generó que la maestra le estuviera preguntando a las demás niñas a
quienes se lo había prestado, la madre incluso dijo algunas groserías al parecer
para referirse a la madre de otra de las niñas. La profesora les pidió a los niños que
estaban hablando conmigo que hicieran silencio porque estaban hablando muy
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fuerte. Llego un momento en que la niña que perdió el “prit” incluso se puso a llorar
ante la situación. Finalmente, la madre se retiró y la maestra al parecer prometió
que seguiría investigando.

Durante la clase la profesora llevo a cabo una actividad en la cual los niños tenían
que unir silabas puestas en desorden en el pizarrón para formar palabras, algunas
de las niñas que pasaban al pizarrón no sabían cual era la letra que sonaba como
la profesora decía y la maestra reconoció “es que tu no viniste cuando la enseñe”
pero aun así al parecer la profesora esperaba que la niña adivinara cual era la silaba
que tenía ese sonido.

Nuevamente no se me informo que los horarios se habían modificado a partir de

esta semana para que esta vez los niños salieran en su horario habitual a las 6:30
y todos los grupos tuvieran su hora de receso. Así que cuando vi que ya era la hora
de que llegara el profesor de laboratorio, pero este no llegaba, le pregunte a la
maestra si no iban a tener clase y fue entonces que me informo y me dijo que si
quería podía ya empezar yo con mi actividad, para lo cual ya solo me quedarían 40
minutos.

Empecé con mi actividad la cual consistió en que los niños hicieran un dibujo de su
familia y contaran una historia. Decidí llevar mi propia caja de colores y pedir a los
niños que ellos no sacaran nada para que no hubiera problemas de colores
extraviados. La actividad estuvo algo apresurada porque los niños estaban tardando
en hacer su dibujo y no iba a haber tiempo para que cada uno contara su historia.
En la mayoría de historias los niños dibujaron a su familia en la playa, quizá por lo
cercano que estaban las vacaciones, de tal manera que en esta actividad sentí que
para mí no tuvo gran relevancia ya que no pude obtener información de acuerdo a
la investigación que estoy realizando.

Me retiré y agradecí a los niños y a los profesores, aunque el profesor de Laboratorio

llegó y me invito a quedarme a ver su clase esta vez no pude hacerlo debido que
me debía retirar temprano.

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11.1.8 Día 8, grupo 9/14, 3ra sesión, Jueves de 7 de Abril.

Nuevamente, nadie me pidió llevar a cabo los protocolos a la entrada y el director

no se encontraba ese día, pero encontré a la maestra en el patio y le pedí permiso
para ir al salón en donde ya estaban los niños y me dijo “adelante maestro pásele”.
Al empezar lo primero que me recordaron fue que termináramos de leer los cuentos,
me sorprendió porque pensé que esa actividad no les había gustado mucho. Leímos
los cuentos y la letra que más se les dificulto leer a todos fue la mía, ya que era la
más fea. La mayoría de los cuentos hablaba sobre personajes de películas o
cuentos ya conocidos como, como “Encanto”, Batman, Caperucita Roja, o animales
como perros, lobos, venados que peleaban entre sí.

Después como ellos me lo habían pedido en la clase anterior nuevamente lleve

plastilina para que hicieran lo que ellos quisieran pero primero les di la opción de
escribir primero en el diario o jugar primero con la plastilina, como dos de ellos

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votaron primero hacer la plastilina eso fue lo que hicimos primero, pero también
decidí darle la palabra al que había votado primero hacer el diario para que
expusiera su punto de vista, creo que después de eso debí volver a ponerlo a
consideración de los otros dos, cosa que no hice, así no solamente se habría
quedado en la buena intención de escucharlo sino de que mediante su palabra
pudiera convencer a los otros y fomentar un proceso de autonomía y es algo que
quiero anotar aquí a manera de aprendizaje también sobre cosas en las que puedo
seguir mejorando en la labor de investigador y de intervención.

Mientras jugaban con la plastilina, aproveche para platicar de manera informal

algunas cosas con ellos, por ejemplo, si habían tomado clases en línea, a lo cual
respondieron que sí, y que preferían las clases presenciales porque ya podían ver
a sus maestros y a sus amigos, uno de ellos comento que su maestra no lo había
reconocido cuando lo vio físicamente, resalto también que en la plática se acusaron
unos a otros de querer asistir para ver a las niñas que les gustaban de sexto grado.
Uno de ellos animaba al mayor para que “se le declarara” a la niña que le gusta y
admitía que a él también le gustaba otra niña. La maestra bromeando les llamo
“asaltacunas”.

Casi sin querer uno de los niños hizo un pantalón con toda la plastilina que tenía y
otro hizo unas botas así que les sugerí que entre todos formaran una figura humana
más grande que la que habían hecho anteriormente y ellos se alegraron de ver la
coincidencia y lo hicieron, también les sugerí, que hicieran la misma actividad de
nombrar la figura y cuáles serían las cosas que lo harían tener, miedo, enojo, tristeza
y felicidad, aunque solo puedo recordar que mencionaron que “le da coraje que le
quiten sus cosas”. Pasamos a escribir nuevamente el diario y nuevamente fueron
avanzando algo lento, uno de ellos nuevamente pidió permiso para ir al baño y
tardarse un buen rato. Estuvieron escribiendo hasta que llegó su siguiente clase que
sería de lectura.

Este día tuve la oportunidad de quedarme hasta la hora de su receso, donde me

invitaron a sentarme con ellos a comer unos cacahuates que llevaba la maestra,
para esto sacaron sillas y mesas al patio para sentarse a comer y supuestamente
tener un control, para que los niños no se mezclen. Me pareció contradictorio que
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todos comiéramos cacahuates todos del mismo plato y con las manos dada la
situación actual, pero decidí participar sin decir nada, para tener la oportunidad de
platicar con ellos de manera informal. Uno de los niños me dijo que me imagino
diferente sin el cubrebocas.

Con quien más platique fue con la maestra, a quien le pregunte si los niños de sexto
no salían al receso, me comento que salen, pero en el patio de atrás en donde está
su salón ya que él profesor de ese grupo es más estricto con las medidas de
distanciamiento, pero a veces cuando él no asiste a la escuela los niños sí vienen a
esta parte del patio. También me comento que no vale la pena estar con tanto miedo
como el maestro de sexto, ya que ella conoce casos de indigentes a quienes a veces
les da de comer, uno al que también yo conozco al que casi siempre se le ve
acostado en la calle, y la maestra me menciona que todo el tiempo mientras el
mundo teme por el virus ese señor sigue allí al igual que otra indigente a quien ella
conoce. Luego me menciono el caso de un señor a quien sus hijas no dejaron salir
en toda la pandemia y recientemente cuando todo parece estar más calmado por
fin pudo salir en su bicicleta y lamentablemente murió atropellado. La profesora
también me hablo del caso de su hermana quien no murió por un problema de
riñones, mismo problema que tenía un tío suyo, pero quien a pesar de eso vivió más
tiempo, de lo caro que fue poder internarla y hacerle la prueba del Covid19 en esos
momentos y que tampoco pudo tener un sepelio debido a la pandemia.

Mientras estuvimos platicando la maestra y yo, los niños se levantaron y se fueron

a jugar con los de primer grado, cuando se suponía que estaban organizados de
esa manera para evitar que se mezclaran. Finalmente termino el receso, ayude a
los niños a meter las mesas a su salón y me despedí.

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11.1.9 Dia 9, Día del niño, Jueves 28 de Abril.

Debido a problemas personales de salud no pude asistir a la cuarta sesión del 1er
grado, así que pensé que al día siguiente podría pedir permiso a la maestra para
poder hacer la 4ta sesión, en el mismo día que me tocaba trabajar con el grupo de
4to, sin embargo no pude trabajar con ninguno de los dos grupos ya que en este
día celebrarían el día del niño, los maestros contarían cuentos en el patio de la
escuela, así que la maestra de 4to me invito a quedarme y yo acepte para que de
esta manera pudiera observar que otras dinámicas se llevaban a cabo con todos los
niños de la escuela presentes.

En la primera hora estuvimos inflando globos para decorar la zona del patio donde
se llevarían a cabo la actividad de “cuenta cuentos”, dos de los niños de 4to estaban
ayudando a la maestra a inflar los globos y el otro supuestamente los estiraba,
aunque en realidad, aprovechaba más para estar jugando y nos ayudaba poco.
Mientras la maestra elaboraba una cadena con los globos y dos de los niños
ayudaban a inflar mientras que el otro andaba corriendo de aquí allá, la maestra me
decía que luego a los niños de esta escuela ya en la secundaria los conocían por
ser “latosos” o “desordenados” y que en esas escuelas decían “ah son de la Julio
Cortázar”.

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Llego la hora y los niños se sentaron en unas sillas en el patio empezando por los
de primero, luego los de cuarto y hasta atrás los de sexto, al principio el supervisor
quien estaba en representación del director, estuvo dando un discurso un poco largo
en el cual algunos niños se empezaron a inquietar y las maestras les llamaban la
atención, no me dejaba de parecer un poco irónico que hasta en el día del niño,
cuando la actividad es para ellos se les reprende para poner en el centro de su
atención al adulto. Posteriormente el supervisor hizo un juego de destreza rítmica
que divirtió y relajo a los niños. Cabe mencionar que el profesor de sexto
permaneció hasta la parte de atrás lo más alejado posible de todos, aunque también
llevaba a cabo la actividad, cuando sus alumnos querían ir al baño se le acercaban
para pedirle permiso a no menos de dos maestros de distancia.

Cuando termino la actividad de cuenta cuentos, el supervisor dijo que se les daría
un refrigerio a los niños y que podían acomodar las sillas como ellos quisieran para
convivir mientras comían. Formaron a los niños en filas para recibir su refrigerio y
luego se sentaron juntos por grupos, pero el profesor de sexto se llevó a los niños
de su grupo para el patio de atrás, al ver esto el supervisor fue por ellos para que
regresaran y convivieran con los demás.

A los maestros y a mí también me dieron un refrigerio y yo estaba sentado solo,

hubo un momento donde uno de los niños de cuarto se me acerco y me pregunto
“¿Qué hace? ¿Por qué esta aquí solo? ¿Por qué no se junta con la maestra?” y
decidió sentarse junto a mí para que no estuviera tan solo.

Una vez que terminaron sus refrigerios la maestra de computación se sentó en una
mesa con los de sexto a jugar juegos de mesa, mientras otros profesores
organizaron un juego de las sillas con los niños de primero y los dos más chicos de
cuarto. En un principio habían invitado a participar al niño más grande de cuarto,
pero no acepto, no parecía ser un tipo de juego interesante para su edad, fue hasta
después que a la maestra de computación se le ocurrió integrarlo con los de sexto
para jugar juegos de mesa. Luego se organizó un juego en donde los niños más
chicos se amarrarían un globo en un tobillo e intentarían tronar el globo unos de
otros con el pie, esto derivo en que todos los niños más chicos corrieran por todo el
patio hasta que llegó el momento en que el supervisor dijo a los maestros que ya
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metieran a los alumnos porque en sus palabras: “ya están muy inquietos”. Así que
se les formo una vez más para darles un obsequio y que pasara cada grupo a su
salón.

Yo me dirigí al salón de cuarto porque en ese salón había dejado mis cosas, pero
la maestra me invito a quedarme para seguir conviviendo con el grupo, la maestra
llevaba palomitas y uno de los niños llevaba una gran ensalada y Nuggets que eran
solo para él, pero decidió invitarnos a los demás. Cuando terminamos de comer me
quede platicando con la maestra y los dos niños más chicos se pusieron a jugar
pelota dentro del salón, casi nos dan varios pelotazos y les pegaron a las lámparas
del salón, la maestra les dijo que si venia el supervisor guardaran la pelota o a iban
a regañar.

En un momento dado la plática derivo en el caso de Debanhi Escobar, cosa que en

su momento pensé que no era un tema adecuado para hablar delante de los niños,
pero luego vi que de todos modos los niños están muy enterados, cuando
escucharon que estaba la maestra hablando de ese tema se acercaron para
comentar “yo escuche que su padre dijo que hay un video donde se ve que el taxista
le toco los pechos y por eso Debanhi se bajó del carro” luego la maestra le dijo que
no porque ya había nueva información, después de eso la plática no fue más lejos
pero pensé que quizá lo adecuado sería hablar del tema a manera de orientar a los
niños, no juzgando a la víctima y llegando a alguna reflexión al respecto.

11.1.10 Día 10, 4ta Sesión, grupo de Primero, Miércoles 4 de

Mayo.

Para esta sesión la actividad planeada sería un pequeño teatro guiñol en donde los
niños dibujarían un par de figuras humanas en palitos de paleta y la escenografía
sería un dibujo de un salón de clases o la sala de una casa, les comenté a los niños
que, así como el otro día los maestros habían hecho un cuento ahora ellos me
contarían un cuento de esta manera.

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Mientras pintaban sus figuras les comenté que esta sería la última sesión y los niños
expresaron cierta tristeza y decepción al respecto, también les di las gracias por su
participación, ya que esto sería muy importante para mi trabajo.

A continuación, comentare los cuentos que fueron más elaborados por parte de los
niños:

En el primer cuento el niño eligió hacerlo con la escenografía de la escuela, uno de

los personajes era un niño que había sido pintado de rojo y en forma de diablito,
este era un niño malo que aventaba cosas y su maestro lo castigaba.

El segundo cuento fue de una niña que eligió la escenografía de la casa, este se
trataba de un niño que quería tener novia, pero su mamá le decía que estaba muy
chico para tener novia y que tenía que esperar a que estuviera más grande, al
parecer el niño creció y fueron a “escoger” una novia, y al parecer escogieron a una
con “una falda muy cortita” y la llevaron a la casa. (debido que la niña hablaba muy
bajito y los demás niños murmuraban no estoy seguro de varios detalles, pero según
entendí “le pagaron” a “la novia”)

El tercer cuento hablaba sobre dos niñas que estaban bailando y dando vueltas en
el salón y luego se caían y se ponían a llorar situación por la cual la maestra las
terminaba regañando.

En el cuarto cuento se trataba de una niña que iba a la escuela, pero su mamá
llegaba a la escuela y se la llevaba, la maestra se oponía en un principio, pero
después dejó que se la llevara, después llegó el director y regaño a la maestra por
permitir que la mamá se la llevara.

Hubo dos cuentos más que eran muy sencillos sin conflicto y que al escribir el diario
no pude recordar.

Finalmente tuvimos un tiempo más que decidí utilizar a manera de cierre para
agradecer a los niños por su participación, una vez más les pregunté si recordaban
cual era mi carrera y en qué consistía, hubo algo de dificultad para recordar la
palabra “psicología”. La definición que dieron es que un psicólogo era quien
ayudaba a la gente que “esta mal de la cabeza” y “les da consejos”, les aclare que

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en realidad el psicólogo puede ayudar a todos y su labor consiste en escuchar a la
gente para ayudarle a resolver sus problemas.

A manera de devolución les dije que todo lo que me habían dicho era muy
importante y les recordé algunas de las cosas que me habían dicho en la primera
sesión por ejemplo que uno de ellos me había dicho que no le gusta que lo lleven a
un internado, el recordó y dijo que lo habían llevado a un internado donde lo
maltrataban jalándole el pelo, otros niños también comentaron que en los internados
maltratan a los niños, a lo cual les respondí que no en todos los internados era así,
pero que si alguien les hacía algo tuviesen la valentía de decírselo a sus padres.

Otra de las cosas que les recordé es que una de las niñas había dicho que no le
gustaba que su mamá este en el hospital, a lo cual ella me respondió que tenia
miedo de que le abrieran la panza, otra de las niñas dijo que su mamá también
había estado en el hospital y le abrieron la panza pero que eso había servido para
curarla.

Otra vez agradecí a los niños por su participación, y me despedí de ellos, volvimos
a ordenar las mesas, me despedí de la maestra y le agradecí y ella le pidió a los
niños que también me agradecieran.

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11.1.11 Día 10, 4ta Sesión, grupo 9/14, Miércoles 4 de Mayo.

Como el siguiente día era festivo le pedí permiso a la maestra de cuarto para
reunirme con los niños ese mismo día. Cuando saqué los diarios, uno de los niños
hizo un gesto como de flojera, en el que fue muy claro ya de plano que era algo que
no le agradaba mucho, así que les sugerí que en vez de escribir hicieran un comic.
En un principio dos de ellos quisieron hacer un Batman y un Spiderman, pero debido
a que se les dificulto les sugerí que más bien me interesaba que el comic se tratara
de ellos y que lo dibujaran con monitos muy sencillos. El mayor de ellos decidió
seguir escribiendo.

Mientras seguían escribiendo y dibujando aproveche para hacer una devolución, les
comenté que era la última sesión, también les agradecí por su participación y que
todo lo que me habían dicho era muy importante para mi trabajo de investigación.

A manera devolución les recordé algunas de las cosas que me habían dicho. Por
ejemplo, cuando uno de ellos me comento que lo que pensó con el inició de la
pandemia era “el fin del mundo” le recordé de alguna manera mucha gente pensó
lo mismo y sintió mucho miedo, también le dije que yo mismo había sentido mucho
miedo y no dejaba a mi mamá y a mi abuela salir a la calle. El niño que me había
dicho esto me dijo “¿Sabía que el maestro de sexto le tiene miedo al coronavirus?”
a lo cual conteste que sí efectivamente ya lo había notado.

También recordé cuando uno de ellos me había dicho que su maestra no lo había
reconocido y que esto me hablaba de la importancia de ser reconocido ya que el
uso de cubrebocas, ha hecho que a veces no podamos reconocernos o saber que
estamos expresando, también les recordé cuando me vieron sin cubrebocas y que
me habían imaginado diferente.

Posteriormente les pregunte sobre cosas que les gustaban o no les gustaban de su
escuela, me dijeron que lo que les gustaba era poder estar con sus compañeros y
ver a su maestra porque tomando clases en línea a veces no entendían mucho,
después hubo dificultad en decir que cosas no les gustaban fue la profesora la que

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intervino para decir que algo que no le gustaba era el calor que hacía, cosa con la
que los niños estuvieron de acuerdo.

Finamente tome foto a sus dibujos y como ya se los había dicho antes cada uno se
llevaría su diario, uno de ellos no quiso llevárselo y dijo que me lo quedara para que
lo recordara. Nuevamente les agradecí a todos y me despedí.

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