TÍTULO DE TRABAJO

ANTOLOGÍA

NOMBRE DE LA PERSONA QUE PRESENTA

GREYSI MAYANI PÉREZ VERDUGO

UNIVERSIDAD
MAYA

MATERIA
DIDÁCTICA Y DOCENCIA EN ENFERMERÍA

NOMBRE DEL ASESOR

LICENCIADA: DIANA LAURA PEREZ GARCÍA

FECHA

02/06/2024
INTRODUCCIÓN
La Evaluación es, ante todo una práctica reflexiva propia del docente que no solo se
limita al aspecto cognitivo del estudiante, sino que abarca todos los aspectos que
intervienen en el proceso educativo y que cuenta con un conjunto de técnicas e
instrumentos de evaluación del aprendizaje, que utiliza para tomar decisiones y mejorar
los procesos.

En este sentido, los procedimientos reflexivos que se llevan a cabo cuando se toma una
evaluación, conllevan procesos de retroalimentación o , donde docente y estudiante
consideren los procesos de apropiación de contenidos, de estrategias y habilidades que
se han ido trabajando. Es decir, por una parte, permite revisar si la estrategia
metodológica utilizada en el proceso de enseñanza ha sido correcta, pertinente, propicia,
adecuada o, por el contrario, no ha consolidado el aprendizaje esperable; por otra, debe
orientar al alumno y propiciarle ayuda suficiente como para reflexionar acerca de su
propio proceso. La evaluación solo cobrará sentido si, a partir de ella, el estudiante puede
de manera activa y consciente revisar y mejorar su propio proceso de aprendizaje. La
evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el
rendimiento de los estudiantes, es por ello que el docente debe seleccionar técnicas e
instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del
Aprendizaje. En este contexto, la evaluación debe verse como una actividad permanente
en el aula, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje que fundamenta o impulsa la
toma de decisiones, de manera que las decisiones que se deriven sean adecuadas.
INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Las herramientas para evaluar se clasifican atendiendo a varios criterios. Las más
usadas en educación son las observacionales y las de carácter escrito. Las de carácter
observacional permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el mismo momento en el
que se producen. Resultan muy útiles para percibir los conocimientos, actitudes, valores
y habilidades que poseen tus alumnos y cómo los usan ante situaciones concretas. Por
su parte, los instrumentos escritos incluyen un amplio catálogo. Son pruebas realizadas
por el alumno por escrito, mediante las cuales puedes inferir si ha adquirido los
conocimientos y habilidades deseados.
La utilidad de un instrumento de evaluación concreto lo va a determinar, por un lado, su
fiabilidad y su validez, y, por otro, su capacidad para adaptarse a las diferentes
metodologías educativas y situaciones específicas de aprendizaje. Tradicionalmente, se
ha utilizado el examen como la única forma de evaluar a los alumnos o la más
determinante. Sin embargo, en la actualidad, hay consenso al admitir que, a la hora de
evaluar, no podemos depender de una única herramienta. A continuación, te exponemos
algunos ejemplos de técnicas e instrumentos de evaluación.

1. Rúbricas de evaluación
Es un cuadro de doble entrada que integra los criterios que se evalúan, los niveles de
consecución de los objetivos y los descriptores del logro. La rúbrica de evaluación es útil
tanto para el educador como para los alumnos, porque establece de forma clara qué se
espera de su progreso. De hecho, posibilita la autoevaluación y, por ende, se consigue
una retroalimentación. El inconveniente que presenta este método es que requiere
mucho tiempo de preparación y es imprescindible la capacitación docente para
emplearlo.

Característica
Pueden distinguirse las siguientes características de las rúbricas. Enfocarse en medir un
objetivo establecido (desempeño, comportamiento o calidad). Usar un rango para el
desempeño. Contener características específicas del desempeño, ordenadas en niveles,
para indicar qué tanto de un estándar se ha satisfecho

Ventaja
El uso de rúbricas presenta las siguientes ventajas: Aportan transparencia al explicitar,
a través de los descriptores, los distintos niveles de calidad de los desempeños y
producciones. Son orientadoras, como mapas de ruta, acerca de cómo avanzar en el
aprendizaje. Reducen la subjetividad del docente

Mendiola, Melchor (2018). La evaluación del aprendizaje de los estudiantes

Clasificaciones

Las rúbricas pueden ser globales y analíticas.

Se trata de una valoración general con descriptores correspondientes a niveles de logro
sobre calidad, comprensión o dominio globales (Tabla 1). Cada nivel se define
claramente para que los estudiantes identifiquen lo que significa.

Aplicación

1 El primer paso es determinar objetivos del aprendizaje.

2 Identificar los elementos o aspectos a valorar.

3 Definir descriptores, escalas de calificación y criterios (Tabla 3).

4 Determinar el peso de cada criterio.

5Revisar la rubrica diseñada y reflexionar sobre su impacto educativo

Analiza
Representan mediante un documento (normalmente representado a través de una tabla)
que combina criterios de evaluación, específicos y medibles, con niveles de logro por
parte del estudiante

Mendiola, Melchor (2018). La evaluación del aprendizaje de los estudiantes

 2. Listas de cotejo
Al igual que el anterior, las listas de cotejo son instrumentos de evaluación que se basan
en un cuadro de doble entrada. En la columna de la izquierda, se desgranan los criterios
a evaluar y en la fila superior, una escala de valoración dicotómica, donde se suele utilizar
el sí o el no. En los criterios, se deben considerar aspectos fundamentales del proceso
de aprendizaje.

Características de la lista de cotejo

•Se basan en el análisis de evidencias, es decir, se aplica observando las evidencias.

•Buscan identificar si están presentes determinados elementos en una evidencia.

•Se basan en indicadores claros, sencillos, directos y observables.

•No requieren de mucho análisis ni de una interpretación profunda para verificar la

presencia o ausencia de determinados elementos en una evidencia.

Ventaja

La lista de cotejo es un instrumento que permite valorar la ausencia o presencia de

acciones, tareas o aspectos para verificar su cumplimiento durante el proceso de
aprendizaje. Es un instrumento versátil que puede ser adaptado a múltiples temas y
contextos educativos con diferentes grados de complejidad
Clasificación

La tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada
indicador en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO. Si se desea
asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un
porcentaje.

Aplicación
Una lista de cotejo es un cuadro de doble entrada en el cual se anota en la columna
izquierda una lista de criterios (palabras, frases u oraciones) que señalan con claridad
las acciones, tareas, comportamientos, habilidades o actitudes que se desean evaluar
de un proceso de
Analiza
Una lista de cotejo consta de dos partes fundamentales. Por un lado, una que especifica
qué concepto, conducta, rasgo o aspecto se va a evaluar mediante la observación. Por
el otro, detalla las categorías que se toman como medida de esas conductas, rasgos o
aspectos del desempeño
 3. Guía de observación

La guía de observación se traduce a una lista de indicadores que pueden plantearse

desde la afirmación o la interrogación. Para ello se requiere aplicar la observación y,
seguidamente, anotar el tipo de respuesta de los alumnos ante una actividad concreta,
cómo se relacionan entre ellos, qué preguntas te hacen al respecto.

Características
La guía de observación es el instrumento que permite al observador situarse de manera
sistemática en aquello que realmente es objeto de estudio para la investigación; también
es el medio que conduce la recolección y obtención de datos e información de un hecho
o fenómeno
Ventajas

La guía de observación puede actuar como marco teórico. Al consultar esta guía, el
observador accederá a información que le ayudará a saber cómo realizar su tarea y
encuadrar su trabajo. Por lo tanto, podrá acudir a la guía de observación antes de cada
paso

Clasificaciones

• Observación naturalista.
• Observación estructurada.
• Observación participante.
• Observación no participante.
• Observación directa.
• Observación indirecta.
• Observación encubierta
Aplicación
Través de la observación cuidadosa detecta hechos y fenómenos, se pregunta qué es lo
que realmente sucede y el porqué; es decir reconoce un problema. Es una técnica que
consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y
registrarla para su posterior análisis.
D y Sanmartí, J. (2003). Intentando consensuar con futuras profesoras de ciencias los objetos y
criterios de su evaluación.
Es uno de los instrumentos de evaluación de recogida de información más útiles que hay,
en especial para la evaluación continua. Con los cuadernos escolares podemos
comprobar aspectos tales como los siguientes:
CUALITATIVA
La evaluación cuantitativa se refleja en resultados numéricos que nos permiten comparar
el resultado obtenido con puntaje máximo para poder evaluar algunos parámetros como
el nivel de conocimientos, razonamiento lógico, este tipo de evaluación requiere en
primera instancia de un instrumento para poder recoger esa información, para
posteriormente evaluar los resultados, comparar con el estándar deseado y emitir un
juicio individual y grupal.
Sánchez Mendiola, Melchor (2018). La evaluación del aprendizaje de los estudiantes

CUANTITATIVA
La evaluación cuantitativa es un método de valoración basado en medidas objetivas, a
menudo mediante el uso de datos numéricos y técnicas empíricas. Generalmente, para
llevarla a cabo se utilizan técnicas estadísticas, que pueden ir desde las más sencillas
hasta análisis muy complejos en función de qué se quiera medir. La evaluación
cuantitativa puede emplearse para determinar la efectividad de una medida, como, por
ejemplo, si el plan de estudios de una academia ha servido para que los alumnos mejoren
en las pruebas de acceso a una universidad. Para ello, usará datos objetivos recogidos
mediante técnicas como encuestas, o mediciones pre-test y post-test. A diferencia de la
evaluación cualitativa, la cuantitativa no se preocupa por la experiencia subjetiva de cada
uno de los participantes en un programa determinado. Por el contrario, trata de medir la
efectividad del mismo a nivel global, respondiendo a preguntas como “¿Cuánta gente ha
participado?”, o “¿Cuáles fueron los resultados generales?”.
CONCLUSIÓN

La finalidad de la evaluación será siempre mejorar la intervención pedagógica. El tratar

de comprender los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
facilitará la toma de decisiones y la adecuación de las intervenciones didácticas, y
permitirá comprobar si las mismas han sido significativas. En este sentido, la evaluación
es un proceso que implica compromiso, complejidad – no sólo se deben considerar los
procesos que llevan a evaluar los contenidos trabajados en el aula a través de distintos
instrumentos (exámenes, pruebas, trabajos prácticos, etc.), sino también aquellas
cuestiones relacionadas con la actividad universitaria y hasta con el propio sistema
educativo -, coherencia, participación de todos los implicados, centrado en la mejora más
que en el control, más atento a los procesos que a los productos, integral y por lo tanto
consecuente ante las situaciones individuales y grupales. En definitiva, la evaluación
tiene sentido cuando mejora el proceso La evaluación es una etapa muy importante
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que es la que proporciona información
sobre cuál fue el logro alcanzado por un educador en su práctica docente. Dada la
importancia que tiene la evaluación en el proceso de enseñanza- aprendizaje, es de
suma importancia que los profesores conozcan la diferencia que existe entre medir y
evaluar. El objetivo principal de la evaluación es el retroalimentar el proceso enseñanza
aprendizaje; esto significa que los datos obtenidos en la evaluación servirán a los que
intervienen en dicho proceso (docentes alumnos) en forma directa para mejorar las
deficiencias que se presenten en la realización del proceso e incidir en el mejoramiento
de la calidad y en consecuencia el rendimiento en el Proceso Enseñanza- Aprendizaje.
REFERENCIA

Sánchez Mendiola, Melchor (2018). La evaluación del aprendizaje de los estudiantes

González Pérez, Miriam (2001) La evaluación del aprendizaje: tendencias y reflexión crítica. Educ Med
Super v.15 n.1 Ciudad de la Habana ene.-abr. Recuperado de:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412001000100010

Hugo, D y Sanmartí, J. (2003). Intentando consensuar con futuras profesoras de ciencias los objetos y
criterios de su evaluación. Recuperado de http://ensciencias.uab.es/revistes/21-3/445-462.pdf