2019 Pomahuacre-Gomez

ESCUELA DE POSTGRADO
Maestría en Educación
COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE

SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DEL CALLAO
Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con Mención en

Problemas de Aprendizaje
SILVIA NANCY POMAHUACRE GÓMEZ
Asesora:
Elisa Beatriz Yanac Reynoso
Lima – Perú
2019
ii
Página del Jurado
………………………………………………..
Presidente
………………………………………………..
Secretario
………………………………………………..
Vocal
………………………………………………..
Asesor de tesis
iii
Dedicatoria
A mi familia, por preocuparse siempre de mi
salud, bienestar y educación; a ellos, con mucho
cariño.
iv
Agradecimiento
A los maestros de la Universidad San Ignacio de Loyola, quienes con esmero y paciencia
forjan futuros profesionales para el desarrollo del país.

v
Índice de Contenido
Portada i
Página del Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Índice de Contenido v
Índice de Tablas vii
Índice de Figuras viii
Resumen ix
Abstract x
Introducción 11
Problema de investigación 12
Planteamiento 12
Formulación 14
Justificación 14
Fundamentación teórica 15
Antecedentes 15
Nacionales 15
Internacionales 18
Marco teórico 21
Objetivos 28
General 28
Específicos 28
vi
Marco metodológico 30
Tipo y diseño de investigación 30
Variables 30
Resultados 38
Discusión, Conclusiones y Sugerencias 43
Discusión 43
Conclusiones 48
Sugerencias 49
Referencias 51
Anexos 57
Anexo 1: Matriz de consistencia 58
Anexo 2: Operacionalización de la variable 59
Anexo 3: Matriz de datos 78

vii
Índice de Tablas
Tabla 1 Operacionalización de la variable comprensión lectora 31
Tabla 2 Distribución de la población 32
Tabla 3 Distribución de la muestra 33
Tabla 4 Estructura del instrumento 35
Tabla 5 Baremos sobre el test de Comprensión de Lectura 35
Tabla 6 Validez de contenido del instrumento de Comprension lectora 36
Tabla 7 Distribución de frecuencias de la variable Comprensión lectora 39
Tabla 8 Distribución de frecuencias de la dimensión Comprensión literal 40
Tabla 9 Distribución de frecuencias de la dimensión Comprensión inferencial 41
Tabla 10 Distribución de frecuencias de la dimensión Comprensión crítica 42

viii
Índice de Figuras
Figura 1. Comprensión lectora 39
Figura 2. Comprensión literal 40
Figura 3. Comprensión inferencial 41
Figura 4. Comprensión crítica 43

ix
Resumen
El presente estudio titulado Comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de
secundaria de una Institución Educativa Pública del Callao tiene como objetivo principal
determinar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de secundaria de
una Institución Educativa Pública del Callao. La investigación es de tipo Básica y
Descriptiva, con un diseño no experimental, transversal, descriptivo simple. La muestra está
constituida por 108 estudiantes, a quienes se les aplicó el Test de lectura de Violeta Tapia
Mendieta y Maritza Silva Alejos. La validación del instrumento se realizó mediante jueces
expertos. La confiabilidad se demostró mediante la prueba Kuder-Richardson, determinando
un KR=0,968. Los principales resultados mostraron que el 38,0% de estudiantes tienen un
nivel medio en la comprensión lectora. Analizando según el tipo de comprensión, se encontró
que un 37,0% alcanza un nivel medio de comprensión literal; el 55,6% logra un nivel medio
en la comprensión inferencial y el 38,0% se ubica en un nivel medio en la comprensión
crítica. Concluyendo que la mayoría de los estudiantes obtuvo una media de 17,09 que, de
acuerdo con la tabla de niveles y rangos, indica que su comprensión lectora es de nivel
medio.
Palabras clave: Comprensión lectora, comprensión Literal, Inferencial y Criterial, segundo
grado de secundaria.
x
Abstract
The present study entitled Reading comprehension in secondary school students of a Public
Educational Institution of Callao, had as main objective to determine the level of reading
comprehension in secondary school students of a Public Educational Institution of Callao.
The research is of the basic and descriptive type, with a non-experimental, transversal, simple
descriptive design. The sample consisted of 108 students, to whom the Violeta Tapia
Mendieta and Maritza Silva Alejos reading test was applied. The validation of the instrument
was carried out by three judges who considered that the instrument meets the three criteria:
relevance, relevance and clarity. Reliability was performed using the Kuder-Richardson test,
determining a KR = 0.968, which proved to be an acceptable reliability instrument. The main
results showed that 38.0% of students have a medium level of reading comprehension.
Analyzing according to the type of understanding, it was found that 37.0% have a medium
level of literal comprehension, 55.6% have a medium level of inferential comprehension and
38.0% have a medium level of critical comprehension. Concluding that the majority of the
students obtained an average of 17.09 which, according to the table of levels and ranges,
indicates that their reading comprehension is of medium level
Keywords: Reading comprehension; Literal, Inferential and Criterial comprehension, second
grade secondary.
11
Introducción
Identificar el nivel de Comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de secundaria
de una Institución Educativa Pública del Callao servirá para identificar los aspectos
específicos de la comprensión lectora de los estudiantes, que requieren ser estimulados. La
lectura, en la actualidad, juega un rol importante en la transmisión de conocimientos, y es que
tener un dominio adecuado de esta habilidad va a permitir asimilar los beneficios que posee
cada etapa del sistema educativo. Es por ello que se busca que, en los niveles elementales, el
estudiante desarrolle de manera aceptable el dominio de la lectura. Posteriormente, esta
destreza (junto a otras) va a permitir la adquisición de conocimientos, es decir, que la
capacidad de aprendizaje estará determinada por el nivel de comprensión lectora, y a su vez,
llegar a los niveles inferencial y crítico, desarrolla los procesos cognitivos necesarios en el
análisis de situaciones y toma de decisiones, por lo tanto, podemos decir que la comprensión
lectora nos permite el desarrollo integral de toda persona.
Una de las capacidades más importantes es conocer y comprender el mundo que nos
rodea. Para Catalá, Catalá y Molina (2007), la lectura “es un medio, entre otros, que nos
acerca a la comprensión de los demás, de los hechos que han vivido y descubierto, de aquello
que han concebido en su mente o que han imaginado, y que tiene, entre el resto de medios de
que disponemos, un peso específico importantísimo” (p.27).
Asimismo, cabe agregar que la comprensión lectora se caracteriza por ser un proceso
de construcción personal, ya que la interpretación que se haga acerca de lo leído no
necesariamente va a ser única y estable, tal y como se menciona en los modelos lineales, si no
que va tener un significado dependiendo de aspectos propiamente del lector, quien será el
único que construirá una gran variedad de representaciones mentales.

12
En este sentido se desarrolla esta investigación descriptiva simple, la cual está
estructurada de la siguiente manera: En la primera sección, se presenta el problema de
investigación donde se desarrolla la realidad problemática, la formulación del problema y
justificación. La segunda sección, contiene la fundamentación teórica, esta parte trata acerca
de los antecedentes de investigación, tanto a nivel internacional como nacional, asimismo se
realiza la fundamentación científica a través del marco teórico, finiquitando esta parte con los
objetivos. En la tercera sección, se define el marco metodológico, el cual comprende: el tipo
de investigación, las variables, diseño del estudio, la población y muestra, asimismo, el
método utilizado, las técnicas e instrumentos de recolección de datos, así como los métodos
de análisis de datos. En la cuarta sección, se presentan los resultados de la investigación,
terminando con las respectivas discusiones, conclusiones y sugerencias. Al final se incluyen
las referencias bibliográficas y los anexos.
Problema de investigación
Planteamiento.
Hoy en día, la Educación Básica promueve una gran cantidad de estudiantes a grados
superiores, llegando a edades adultas, sin haber desarrollado las habilidades que les permitan
leer, y entender lo leído; esta situación evidencia una dificultad para poder desarrollar el
proceso básico de la lectura de un texto, es decir para poder identificar ideas principales en la
clasificación y el orden de las ideas, así como en la abstracción de conceptos. Este contexto
problemático no sólo se circunscribe a los estudiantes sino también a los docentes, ya que
ellos son quienes en gran parte dejan de lado el desarrollo de la comprensión lectora,
quitándoles así a los estudiantes la posibilidad de poder tener una herramienta para un mejor
aprendizaje.
13
Los problemas de la comprensión lectora repercuten generando un bajo rendimiento
académico de los estudiantes, lo cual es una de las problemáticas a nivel mundial en donde se
ven inmersos varios países pertenecientes a la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico - OCDE (2009). Esta organización realizó el Programa Internacional
de Evaluación de Estudiantes – PISA (2016), donde los estudiantes peruanos calificaron en el
penúltimo nivel de la puntuación, mientras que un 54% de estudiantes su ubicaron en el más
bajo nivel de puntuación, colocando al Perú, en los últimos lugares
Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2016 (s.f.), muestran que en el
segundo de secundaria en lectura un 37,7% se encuentra en un nivel en inicio, los estudiantes
no han consolidado los aprendizajes del V ciclo, tampoco no logran los aprendizajes que se
esperan para el VI ciclo; otro 27,5% alcanzó un nivel de rendimiento en proceso, los
estudiantes demuestran la consolidación de los aprendizajes del V ciclo pero logran
parcialmente los aprendizajes del VI ciclo; un 20,5% en el nivel previo al inicio, los
estudiantes no logran los aprendizajes necesarios para estar en el nivel en inicio y solo un
14,3% se encuentra en un nivel satisfactorio, los aprendizajes logran los aprendizajes
esperados para el ciclo y están preparados para enfrentar los retos del VII ciclo.
Como se puede apreciar, en la descripción anterior en lo concerniente a lectura, menos
de la mitad de los estudiantes alcanzaron un rendimiento satisfactorio, mientras que la
mayoría se encuentran en proceso. En cuanto a las matemáticas el rendimiento es mucho
menor debido a que la mayoría de los estudiantes se encuentra en proceso.
La institución educativa de la Dirección Regional de Educación del Callao, en estudio,
no escapa de esta realidad, existen niños con problemas de comprensión lectora, quienes
evidencian la falta de capacidad para no comprender lo que se lee, se observó de manera

14
especial al segundo de secundaria, en el cual muchos estudiantes tienen dificultades en la
comprensión de frases lo que les dificulta pasar a la comprensión de textos.
Formulación.
Pregunta general.
¿Cuál es el nivel de comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de secundaria de
una Institución Educativa Pública del Callao?
Preguntas específicas.
¿Cuál es el nivel de la comprensión literal en los estudiantes de segundo año de secundaria en
una institución educativa pública del Callao?
¿Cuál es el nivel de la comprensión inferencial en los estudiantes de segundo año de
secundaria en una institución educativa pública del Callao?
¿Cuál es el nivel de la comprensión crítica en los estudiantes de segundo año de secundaria
en una institución educativa pública del Callao?
Justificación.
Méndez (1995, citado por Bernal, 2000) plantea que “la justificación de una investigación
puede ser de carácter teórico, práctico o metodológico” (p.103). De esta manera, con base a
la fundamentación científica, se redacta la justificación haciendo énfasis en la gran
importancia de conocer el desempeño de los estudiantes en los niveles de comprensión
lectora, ya que esto permitirá tomar medidas, planteando estrategias para modificar esta
realidad y así elevar el desempeño de los estudiantes en su comprensión lectora.

15
Desde el punto de vista teórico, este estudio se justifica, porque al revisar el desempeño
de los estudiantes en los niveles de comprensión lectora, y los componentes de la
comprensión lectora: literal, inferencial y crítico, se aportará al conocimiento del desarrollo
del proceso de comprensión lectora en los estudiantes de la muestra.
La justificación práctica estriba en que, el estudio permitirá conocer los niveles de
comprensión lectora por las cuales el estudiante de educación secundaria atraviesa, en los
niveles literales, inferencial y crítico, los resultados de la evaluación de la comprensión
lectora permitirán valorar la situación inicial de los estudiantes, el trabajo realizado en el
aula, con el propósito de mejorar la comprensión lectora y otros aspectos individuales o
generales que hayan podido incidir en los resultados, a través de la implementación de
estrategias desarrolladas por el docente y que coadyuvará a elevar los niveles de comprensión
lectora de los estudiantes.
El estudio se justifica metodológicamente, por cuanto, ha presentado evidencias
empíricas y ha confirmado la utilidad del instrumento utilizado Test de Comprensión Lectora
del nivel secundario, el cual podrá ser utilizado en otras investigaciones.
Fundamentación teórica
Antecedentes.
Nacionales.
Cuñachi y Leyva (2018) realizaron el estudio Comprensión lectora y el aprendizaje en el área
de Comunicación Integral en los estudiantes de Educación básica alternativa de las
instituciones educativas del distrito de Chaclacayo UGEL 06 Ate-Vitarte, con el objetivo de
determinar la relación entre la comprensión lectora con el aprendizaje. La investigación de

16
tipo básico, con diseño correlacional, transversal, tuvo una muestra de 120 estudiantes. Los
resultados obtenidos muestran que el 67.5% de estudiantes presentan un nivel regular de
comprensión lectora, el 24% un nivel alto y el 8.3% un nivel bajo. Concluyendo que si existe
relación entre la comprensión lectora y el aprendizaje en el área de comunicación en los
estudiantes de educación básica alternativa del distrito de Chaclacayo.
Sánchez (2017) realizó la tesis Diagnóstico del nivel de comprensión lectora de los
estudiantes de segundo de secundaria de una institución educativa del distrito de Chiclayo,
con el objetivo de diagnosticar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. Estudio de
enfoque cuantitativo, descriptivo de simple, de diseño no experimental, transversal. La
muestra estuvo conformada por 20 estudiantes. El 75% de estudiantes se encuentra en un
nivel sobresaliente en nivel lexical, el 75% de estudiantes obtuvo un nivel sobresaliente en el
nivel literal, el 55% de estudiantes se encuentra en un nivel sobresaliente en el nivel
inferencial, el 45% de estudiantes se encuentra en un nivel sobresaliente del desarrollo del
nivel crítico de comprensión lectora. Concluyendo que los estudiantes en cuanto a
comprensión lectora están en la capacidad suficiente de considerar adecuadamente todas las
palabras según el significado y el contexto en el que se ubica.
Chaúd (2016) en su estudio titulado Comprensión lectora y rendimiento escolar en el
área de comunicación en alumnos de primer año de secundaria en una institución educativa
estatal y no estatal del distrito de Surco, tuvo como objetivo establecer la relación entre la
comprensión lectora y el rendimiento académico de los estudiantes de secundaria. El estudio
correlacional, de diseño no experimental, transversal, contó con una muestra de 65
estudiantes. Utilizando como instrumento la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad
Lingüística Progresiva Nivel 7 forma B (CLP 7-B). Los resultados mostraron que existe una
relación estadísticamente significativa entre la comprensión lectora y el rendimiento escolar.

17
Concluyendo que el 41.6 % obtuvieron puntajes menores a la media del grupo, mientras que
31 estudiantes (47.7%) obtuvieron puntajes superiores a la media.
Jiménez y Rodríguez (2015) realizaron un estudio sobre los Efectos de las estrategias
lectoras en el mejoramiento de los niveles de comprensión lectora en estudiantes del 5to
grado de secundaria, Institución Educativa República de Chile, Lince, UGEL 03, 2014, con el
objetivo de determinar los efectos de las estrategias lectoras en la mejora de los niveles de la
comprensión lectora en estudiantes del 5to grado de secundaria. Sus principales conclusiones
fueron: Existen efectos significativos de las estrategias lectoras en el mejoramiento de los
niveles de la comprensión lectora en estudiantes del 5to grado de secundaria (p < 0.05).
Existen efectos significativos de las estrategias lectoras en el mejoramiento del nivel literal de
la comprensión lectora (p < 0.05). Existen efectos significativos de las estrategias lectoras en
el mejoramiento del nivel inferencial de la comprensión lectora (p < 0.05). Existen efectos
significativos de las estrategias lectoras en el mejoramiento del nivel crítico de la
comprensión lectora (p < 0.05).
Del Carpio, Pariamachi, y García, (2015) realizaron un estudio titulado Influencia de
las estrategias de lectura en la comprensión de textos en los estudiantes del primer grado de
educación secundaria de la I.E. N° 145 - San Juan de Lurigancho, realizada con el objetivo de
establecer la relación existente entre las estrategias de lectura con la comprensión de textos en
estudiantes del primer grado de Educación Secundaria. Sus principales conclusiones fueron:
Las estrategias de lectura se relacionan significativamente con la comprensión de textos en
los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la I.E. N° 145 - San Juan de
Lurigancho. Las estrategias antes de la lectura se relacionan significativamente con la
comprensión de textos. Las estrategias durante la lectura se relacionan significativamente con

18
la comprensión de textos y finalmente, las estrategias después de la lectura se relacionan
significativamente con la comprensión de textos en los estudiantes del primer grado.
Peralta (2014) en su tesis Comprensión lectora de los estudiantes del 1er año de
secundaria de la I.E N° 20573 Juan Pablo II del distrito de Mariatana – Huarochirí, año 2014,
realizada con el objetivo de determinar el nivel de la comprensión lectora de los estudiantes
del 1er año de secundaria. La muestra estuvo representada por 60 estudiantes de primer grado
de educación secundaria de la institución educativa 20573 “Juan Pablo II del distrito de
Mariatana - Huarochirí, 2014; la técnica empleada es a través de una lista de la observación
cuyo instrumento usado fue una prueba escrita de comprensión lectora, más una lista de
cotejo aplicada a los estudiantes de primer grado de secundaria de la I.E., mencionada. Las
conclusiones de este estudio evidencian que los estudiantes del 1er año de secundaria de la
I.E N° 20573 “Juan Pablo II del distrito de Mariatana - Huarochirí año 2014, poseen un nivel
bajo de comprensión lectora.
Internacionales.
Andino (2015) en su tesis titulada Estudio de comprensión lectora y su influencia en el
aprendizaje significativo en los alumnos de 6to año paralelo A de educación básica de la
Unidad Educativa Brethren, tuvo como objetivo establecer el papel de la comprensión lectora
en el aprendizaje significativo de los estudiantes de 6to. año de educación básica,
determinando los niveles de comprensión lectora. Estudio descriptivo, con una muestra de 42
estudiantes, a quienes se les aplicó el Test de comprensión lectora ACL-6 básica. Los
resultados mostraron que la mitad de estudiantes no alcanza un nivel de comprensión lectora
esperado para su nivel escolar (27% nivel de comprensión lectora bajo, 23% nivel
moderadamente bajo). Concluyendo que la baja comprensión lectora a futuro puede acarrear
más problemas de los que se pueden presentar a nivel escolar.

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Ramos (2013) realizó un estudio en la Universidad Nacional de Colombia, para optar al
grado de Maestría sobre La comprensión lectora como una herramienta básica en la
enseñanza de las ciencias naturales, realizada con el objetivo principal de servir de aporte
para la mejora de la comprensión lectora, específicamente en textos científicos, en el curso
correspondiente a Ciencias Naturales. Se aplicó una estrategia didáctica, la cual se
fundamenta en interrogantes dirigidas a los estudiantes del octavo grado de la I.E. Débora
Arango Pérez, la muestra utilizada fue de 97 estudiantes, a quienes se les suministró un Test
comprensión lectora. Sus principales conclusiones fueron: Para la dimensión literal, se puede
evidenciar que solo un 44,6% respondieron con acierto, para la dimensión inferencial las
respuestas correctas fueron respondidas por un 35,8% y finalmente para la dimensión crítica,
las respuestas correctas fueron respondidas por el 36,4%. Estas respuestas demuestran que en
promedio la comprensión lectora está debajo de la mitad (50%). El aporte de este estudio es
fundamental para realizar la discusión de resultados, además que se recoge información para
realizar el marco teórico.
Valdebenito (2012) en su tesis Desarrollo de la competencia lectora, comprensión y
fluidez, a través de un programa de tutoría entre iguales, como metodología para la inclusión,
sustentada en la Universidad Autónoma de Barcelona, España, investigación
cuasiexperimental, que se desarrolló con el objetivo de conocer los efectos de programa
Leemos en Pareja en la comprensión y fluidez lectora del alumnado en general, contó con la
participación de 127 estudiantes de 7 años de edad a quienes se les aplicó las pruebas ACL
para medir la comprensión de textos, sus principales conclusiones fueron: La comprensión de
textos alcanzado por el grupo experimental, los cuales fueron 127, después de la intervención
a través del Programa Leemos en Pareja, evidenció un avance estadísticamente significativo,
es decir que se demostró que el nivel del final, superó al nivel presentado al inicio, en cambio
el grupo de control el cual estuvo conformado por 120 estudiantes, no presentó el mismo
20
avance. Se podría atribuir el avance del grupo experimental, al esfuerzo del currículo, el cual
prevé el desarrollo de la comprensión lectora, desde las políticas educativas hasta llegar al
currículo, asimismo, sumado a la intervención del programa de tutoría entre iguales, se h
logrado mejorar esta competencia.
Darce, Mendoza y Ojeda (2011) realizaron la tesis La comprensión lectora en alumnos
de octavo grado sección C del Instituto Nacional España, del Municipio Demalpaisillo, II
Semestre, con el objetivo de contribuir al desarrollo de habilidades para la comprensión
lectora de los estudiantes de octavo grado C de dicha institución educativa, identificando las
dificultades de comprensión lectura, sus causas y consecuencias. Estudio de enfoque
cuantitativo, descriptivo, transversal. La muestra estuvo conformada por 40 estudiantes. Los
resultados mostraron que la causa principal de la falta de comprensión lectora en el 50% de
los estudiantes ha sido la falta de lectura, en el otro 50% ha sido la escasez de vocabulario, el
75% presenta deficiencias de la comprensión lectora. Concluyendo que los estudiantes
presentan un nivel de dificultad en comprensión lectora, siendo las principales causas: el
hábito lector, la lectura superficial, insuficiencia de vocabulario.
Rosas (2011) realizó un estudio sobre el Nivel de Comprensión Lectora en egresados de
Educación Secundaria, tesis de maestría, sustentada en la Universidad Veracruzana, México.
Investigación no experimental descriptiva, que tuvo como objetivo de describir el
comportamiento de la variable comprensión lectora, en los estudiantes de la muestra en curso,
el cual estuvo conformado por 19 estudiantes, a quienes se les evaluó mediante una prueba
con 26 preguntas distribuidas en cinco breves lecturas, sus principales conclusiones fueron:
La dificultad que enfrenta hoy en día la comprensión lectora, se deben a dos factores, la falta
de interés y tiempo para la lectura y el mal uso de las nuevas tecnologías, estos dos factores
serían los predictores de un nivel deficiente de comprensión lectora y por ende poco o nada
21
en cuanto al empleo en la comunicación escrita. Eso se evidenció en el análisis de las
respuestas del examen, en estas se partió de la idea de encontrar bien escritas las respuestas,
pero no fue así, si bien hubo algunos exámenes que tenían buena percepción del texto leído,
pero la escritura demostraba deficiencias, pesar de la explicación que se le les dio, lo cual
incomodó de alguna manera el desarrollo normal de la investigación. Algunos profesores
comentaron que ahora los estudiantes escriben mal por el mal uso de la tecnología, otros
dijeron que se debe a que hay profesores que no les corrigen, en cambio hay quienes dijeron
que, aunque sus respuestas estén correctas lo anulan.
Marco teórico
Definición de comprensión lectora.
Según Catalá, Catalá y Molina (2007) quien afirma que la comprensión lectora es entendida:
Como el proceso a través del cual se establece una interacción directa entre el lector y
el texto, donde el texto leído produce en el agente lector una reacción y este es capaz
de apropiarse de esta información para aplicarla en el desarrollo de sus actividades
contextuales, está integrada por unos componentes fundamentales que hacen viable el
proceso en el lector. (p. 16)
Por otro lado, para Galve (2007) quien nos dice que la comprensión de textos es una
destreza importantísima, la única verdaderamente clave y para la cual se trabajan las restantes
(conocimiento fonológico, reconocimiento de palabras, fluidez y vocabulario).
Es bien sabido que el proceso de comprensión no termina con la extracción del
significado de la oración, sino cuando se integra ese significado en la memoria, para ello el
lector añade los conocimientos que ya posee. Dicho de otra forma, para poder integrar los
mensajes en la memoria es necesario establecer un vínculo entre esta nueva estructura

22
(llamada información nueva) y los conocimientos que ya se poseen (llamada información
dada) (Galve, 2007, p.84).
Se entiende entonces, que la comprensión lectora no solamente es un proceso, sino una
habilidad que se tiene que desarrollan, la cual, va a permitir poder asimilar el aprendizaje de
otras áreas del aprendizaje, ya que en la práctica la comprensión lectora, no solo se remite a
extraer el significado de un texto, sino en la aprehensión del significado de lo leído al bagaje
de la memoria personal.
Dimensiones de la comprensión lectora.
Comprensión literal.
Sobre la comprensión literal, según el Ministerio de Educación (2006) en la guía de
comprensión lectora afirma que:
La comprensión literal, también llamada comprensión centrada en el texto, se refiere
a entender bien lo que el texto realmente dice y recordarlo con precisión y
corrección. Para evaluar si el estudiante ha comprendido literalmente el texto que se
ha leído se suele usar las siguientes preguntas: ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Hizo
qué? ¿Con quién? ¿Con qué? ¿Cómo empieza? ¿Qué sucedió después? ¿Cómo
acaba? (p.16).
Por lo tanto, la comprensión literal se refiere al reconocimiento de ideas que suceden en
el texto, además de identificar el tema principal, siendo capaz de recordar y retomar la
lectura.
Según el Ministerio de Educación (2006) en el nivel de Secundaria, para lograr una
buena comprensión literal es muy importante:

23
la capacidad de localizar velozmente la información que se pide, saber dónde buscarla
utilizando el índice, anticipar si es información que está al inicio, al medio o al final
de la lectura, etcétera. Cuando se trata de textos informativos muy largos, con
frecuencia los estudiantes requieren aprender a leer peinando el texto (p. 16)
Por lo tanto el estudiante necesita desarrollar la lectura veloz, cuya finalidad principal
sería la de ubicar la información que requiere las interrogantes, ya que la comprensión global
permitirá la obtención de respuestas a interrogantes específicas.
Comprensión inferencial.
En cuanto a la comprensión inferencial, según el Ministerio de Educación (2006), la
comprensión inferencial:
Se refiere a establecer relaciones entre partes del texto para inferir relaciones,
información, conclusiones o aspectos que no están escritos en el texto. Como
resulta evidente, la comprensión inferencial no es posible si la comprensión
literal es pobre. ¿Cómo podemos pensar, inferir, sacar conclusiones y establecer
causas y efectos, si no recordamos los datos o la información del texto? (p.16)
En este sentido, la comprensión inferencial en el nivel secundaria es la capacidad de
reconocer relaciones entre información y conclusiones de los textos.
Además, el Ministerio de Educación (2006) afirma que lo primero que se debe hacer es
asegurarse de que la comprensión literal es buena. En este sentido el docente de educación
secundaria debe realizar un claro trabajo en la comprensión literal para continuar con más
asertividad en la comprensión inferencial.

24
Comprensión crítica.
Sobre la comprensión crítica el Ministerio de Educación (2006) afirma que “un tipo de
comprensión de lectura característico de la Secundaria es la comprensión evaluativa, también
llamada lectura crítica” (p.23).
Para Valles y Valles (2006) el nivel crítico:
Es un nivel más elevado de conceptualización, ya que supone haber superado
los niveles anteriores de comprensión literal y de comprensión interpretativa,
llegándose a un grado de dominio lector caracterizado por emitir juicios
personales acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo. Se
discriminan los hechos de las opiniones y se integra la lectura en las
experiencias propias del lector (p. 26).
La comprensión crítica tiene como fin principal emitir un juicio del acerca del texto
leído, y esto tiene que estar basado en criterios, pautas y/o preguntas específicas. Lo primero
es determinar la acción a realizar, y es que en este caso la lectura no se hace para obtener
información específica alguna, sino para detectar cuál sería el pensamiento del autor de la
lectura, sus intenciones, sus motivaciones, comprender la organización y estructura, la
completitud o la ausencia de partes que impiden entender de forma coherente el texto.
Teorías que sustenta la comprensión lectora.
La comprensión lectora, está fundamentada por tres teorías, las cuales en la actualidad posee,
mayor veracidad y confiabilidad para poder entender en su totalidad el proceso lector, entre
ellos se tiene: Modelos de procesamiento ascendente, modelos de procesamiento descendente
y modelos interactivos.
25
En lo que respecta a a los modelos ascendentes Jiménez (2004) afirma que:
Los modelos ascendentes, también llamados bottom – up, acentúan el procesamiento
serial ascendente, y analizan sobre todo los procesos perceptivos que van desde el
estímulo sensorial hasta el reconocimiento de las palabras. La lectura supone llegar al
significado analizando el estímulo visual, en primer lugar, o sea, el reconocimiento y
decodificación de las letras (p.48).
Es un proceso secuencial y jerárquico que empieza en la grafía y asciende a la letra, o
palabra, frase, párrafo y texto (es decir un proceso ascendente). La pauta básica a tomar en
cuenta es la llamada decodificación, es decir el lector y sus conocimientos previos no tienen
mucha relevancia, que, si la tiene el texto en sí, en otras palabras, el resultado final, cobra
mayor importancia que el proceso realizado.
En lo que respecta a los Modelos descendentes, Jiménez (2004) afirma que los modelos
descendentes:
También llamados “top – down”, enfatizan el procesamiento serial descendente y dan
una gran importancia a los procesos de alto nivel “de comprensión” que influirían en
los de bajo nivel, al imponer una organización a las sensaciones que van llegando.
También es un proceso secuencial y jerárquico, pero en este caso comienza en el
lector y va trabajando hacia el texto, el párrafo, la frase, la palabra, la letra y la grafía
(procesos descendentes) los conocimientos previos del texto son más importantes que
el texto o el mensaje para acceder a la comprensión. Lo importante es el lector. El
procesamiento descendente influye en la extracción de la información visual, en el
reconocimiento de la estructura sintáctica del texto (p. 45).
Por último, los modelos interactivos, según Jiménez (2004) los modelos interactivos:
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Interpretan la lectura como el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje
escrito. Están integrados por los aspectos positivos de los modelos anteriores,
participa tanto el procesamiento ascendente como el descendente, ambos a la vez.
Este proceso no se da de forma serial sino de forma paralela: es decir la comprensión
del texto, se da de forma simultánea por los datos del texto y por los conocimientos
que posee el lector (p. 49).
La comprensión vendría a ser un proceso en cual se emite y verifica las hipótesis. Es
por ello, que el modelo interactivo se basa en considerar al lector como parte activa de este
proceso, ya que sin sus conocimientos previos, no podría obtener información necesaria para
comprender el texto leído.
Factores de influyen en la comprensión lectora.
Los factores que van a influir en la comprensión lectora, se dan de tres formas, cultural,
socioeconómicos y educativos:
a) El factor cultural, de acuerdo con Sánchez (citado por Sastrías, 1997, p.17) viene a
significar lo siguiente:
- La cultura es uno de los factores más importante a la hora de considerar las pautas
generales sobre las que vive el hombre, su entendimiento del mundo, de su vida y del
sentido de su existencia, asimismo, el vínculo que desarrolla con otras personas y
cosas.
- El ambiente en donde vive la persona, que significan las normas de convivencia, los
valores y la tradición, van a influir en la comprensión lectora, ya que cada vez que el
colectivo toma como pauta general el desarrollo de una habilidad como algo
necesario, está alcanza el nivel de cultura (costumbre, hábito), por ejemplo “cultura
lectora”.
27
- El conocimiento, la valoración y la consideración que posee cada persona, con
respecto a la lectura, va a determinar la disposición hacia la lectura.
- La cultura no es un sistema fijo, sino que posee dinamicidad, en la medida que se
ejecuten programas que alienten su modificación. Y esto estará determinado por la
consideración que tenga el entorno por el desarrollo de esta.
El factor cultural, posee un valor indispensable en la comprensión lectora, ya que esta va
a permitir que el estudiante formar su cosmovisión, dentro de las cuales va a determinar
comportamientos y actitudes favorables para su desarrollo y/o formación educativa.
b) El Factor socioeconómico, de acuerdo con Sánchez (citado por Sastrías, 1997, p. 14)
poseen estos aspectos:
- La estructura socioeconómica, también tiene una vinculación con la lectura, ya que
está determina las prioridades o necesidades de la persona desarrolla en su medio, ya
que la costumbre de lectura no es una decisión personal, sino recibe una
retroalimentación del medio donde se vive.
- La historia del lugar y los conocimientos adquiridos en el lugar donde se vive, y las
prioridades que determina la sociedad, va a influir en la importancia que se le dé a la
lectura.
- Los estímulos que reciban los niños van a influir de sobremanera ya que el que lee no
siempre es porque le guste, sino quien encuentra más estímulos para hacerlo, en la
sociedad en donde vive.
- El aspecto socioeconómico, especialmente la oferta de libros, las bibliotecas,
asimismo, el interés que tengan las personas para la participación en estas, son
factores importantes a la hora de ponderar a la lectura como algo necesario.
Los factores sociales y económicos son las referidas a las condiciones externas en la cual
se desarrolla la persona, aspectos como la estructura social, la oferta y demanda, la

28
condición económica son aspectos que van a influir de sobremanera sobre las
motivaciones y necesidades que tenga la persona con respecto a la lectura.
c) Los factores educativos, de acuerdo con Sánchez (citado por Sastrías, 1997, p. 14)
plantean lo siguiente:
- El factor educativo al ser un aspecto por el cual transitan todos indefectiblemente, es
un predictor para determinar el nivel de comprensión lectora que desarrolle el
estudiante. Si la formación educativa (infraestructura, materiales y docente) es
consecuente con la necesidad que tiene el estudiante de comprender lo que se lee,
entonces el estudiante se convierte en el fin más importante de la educación.
- Se tiene que saber si dentro de los objetivos educacionales se encuentra la lectura
como proceso importante.
- La lectura como otras actividades necesita una formalidad para su aprendizaje y
desarrollo, es por ello se debe de considerar etapas para poder alcanzarla, y esta labor
se la encomienda a la educación formal (escuela).
El factor educativo es la piedra angular de la comprensión lectora, ya que está posee
herramientas, métodos y guía presencial (docente) que van a coadyuvar ente sí, el
desarrollo del estudiante.
Objetivos
General.
Determinar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de secundaria de
una Institución Educativa Pública del Callao.
Específicos.
29
Establecer el nivel de la comprensión literal en los estudiantes de segundo año de
secundaria en una institución educativa pública del Callao.
Establecer el nivel de la comprensión inferencial en los estudiantes de segundo año de
Establecer el nivel de la comprensión crítica en los estudiantes de segundo año de

30
Marco metodológico
Tipo y diseño de investigación
Tipo.
La investigación es considerada de tipo básica, al respecto Carrasco (2009), manifiesta que
este tipo de estudios “no tiene propósitos aplicativos inmediatos, pues solo busca ampliar y
profundizar el caudal de conocimientos científicos existentes acerca de la realidad. Su objeto
de estudio lo constituyen las teorías científicas mismas que las analiza para perfeccionar sus
contenidos” (p. 43).
Diseño.
El diseño de investigación utilizado fue descriptivo simple, no experimental transversal.
Según Carrasco (2009), “este diseño se utiliza para realizar estudios de investigación de
hechos y fenómenos de la realidad, en un momento determinado del tiempo” (p. 72).
Este diseño puede ser representado en el siguiente esquema:
M1 O1
Donde:
M1 = Muestra (Estudiantes)
O1 = Test de comprensión lectora
Variables
Definición conceptual.
Comprensión lectora
31
Según Catalá et al. (2007) es entendida como:
El proceso a través del cual se establece una interacción directa entre el lector y el
texto, donde el texto leído produce en el agente lector una reacción y este es capaz de
apropiarse de esta información para aplicarla en el desarrollo de sus actividades
contextuales, está integrada por unos componentes fundamentales que hacen viable
el proceso en el lector (p. 16).
Definición operacional.
La comprensión lectora está compuesta por diversos niveles de complejidad, desde la
Comprensión literal, Comprensión inferencial hasta la Comprensión crítica, que considera
para su medición los indicadores que se presentan en la matriz.
Operacionalización de la variable.
Tabla 1
Operacionalización de la variable comprensión lectora
Dimensión Indicadores Ítems Índices Niveles

Información de 1,2,13, Nivel muy
hechos 24,27,29 bajo
Definición de (0 - 8)
Comprensión 5,14,16
significados
literal
Identificación de la Nivel bajo
idea central del 23,28 (9 - 15)
Incorrecto
texto
(0)
Interpretación de 4,6,7,9,10 Nivel medio
Correcto
Comprensión hechos 12,15,17,18 (16 - 23)
(2)
inferencial Inferencia sobre el 21,22,31,32
autor 36,37,38 Nivel alto
Da su juicio sobre 19,20,25,30 (24 - 30)
Comprensión el texto 34,35
crítica Rotular, da un 3,8,11 Nivel muy alto
título a un texto 26,33 (31 - 38)
32
Población y muestra
Según Hernández et al. (2014), “una población es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones” (p. 174).
En ese sentido, la población de la investigación estuvo constituida por los 150
estudiantes de segundo año de secundaria en una institución educativa pública del Callao.
Tabla 2
Distribución de la población
Grado y sección Población
2A 30
2B 31
2C 29
2D 31
2E 29
Total 150
El proceso de muestreo a llevar a cabo es de carácter probabilístico. En este sentido
para determinar el tamaño de la muestra se aplicará la siguiente fórmula, para muestreo
proporcional (Bernal 2006, p. 171):
Dónde:
Z (1,96): Valor de la distribución normal, para un nivel de confianza de (1 – α)
P (0,5): Proporción de éxito.
Q (0,5): Proporción de fracaso (Q = 1 – P)

33
 (0,05): Tolerancia al error
N (150): Tamaño de la población.
n : Tamaño de la muestra.
Por lo tanto:
n = 108
Para la distribución de la población, se llevará a cabo un muestreo proporcional y
como tal los participantes de cada subpoblación se realizó por fijación proporcional, cuya
fórmula se precisa a continuación (Bernal 2006, p. 171):
Se da bajo la siguiente fórmula:
Tabla 3
Distribución de la muestra
Grado y sección Población Muestra proporcional

2A 30 (30 * 0.72) = 22
2B 31 (31 * 0.72) = 22
2C 29 (29* 0.72) = 21
2D 31 (31 * 0.72) = 22
2E 29 (29* 0.72) = 21
Total 150 108
34
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnica evaluativa escrita.
Se ha recogido los datos siguiendo la técnica de la encuesta que según Flores (2011) “son las
pruebas más utilizadas dado que suelen considerarse el instrumento más adecuado para
evaluar el rendimiento…” (p. 74).
Instrumento.
Ficha técnica:
Nombre: Test de Comprensión de Lectura.
Autor: Violeta Tapia y Maritza Silva.
Contenido: La prueba contiene 10 fragmentos de lectura sobre temas diversos, en las
cuales en su mayoría pertenecen a autores peruanos. La prueba consta de 38
reactivos, 8 con 4 ítems y 2 con tres ítems. Cada ítem tiene cuatro
distractores, uno de ellos es la respuesta correcta. El examinado responde en
una hoja de respuestas, elaborado para efectos de la aplicación colectiva.
Propósito: El objetivo principal de la prueba es medir la habilidad general de
comprensión lectora de sujetos entre 12 – 20 años.
Tiempo: El tiempo de aplicación es de 50’ – 60’ que incluye además el período de
instrucciones. La corrección se hace a mano, empleando para ello la clave de
respuestas correspondiente.
Calificación: La calificación consiste en asignar un punto por respuesta correcta, el puntaje
máximo por alcanzar es de 38. La prueba cuenta con un Baremo Peruano
elaborado en una muestra representativa (varones y mujeres) de Educación
Secundaria y I Ciclo de Educación Superior (ESEP).

35
Tabla 4
Estructura del instrumento
Dimensiones Estructura del cuestionario Porcentaje

Ítems Total
Comprensión literal 1,2,13,24,27,29,5,14,16, 23,28 11 28,94%
Comprensión inferencial 4,6,7,9,10,12,15,17,18,21,22,31,32,36,37,38 16 42,10%
comprensión crítica 19,20,25,30,34,35,3,8,11,26,33 11 28,94%
Total ítems 38 100,00%
Fuente: Violeta Tapia y Maritza Silva (1982)
Tabla 5
Baremos sobre el test de Comprensión de Lectura
Muy
Niveles Bajo Medio Alto Muy alto
bajo
Comprensión literal 0 - 2 3 - 4 5 - 7 8 - 9 10 - 11
Comprensión inferencial 0 - 3 4 - 6 7 - 10 11 - 13 14 - 16
Comprensión crítica 0 - 2 3 - 4 5 - 7 8 - 9 10 - 11
Comprensión lectora 0 - 8 9 - 15 16 - 23 24 - 30 31 - 38
Fuente: Violeta Tapia y Maritza Silva (1982)
Validez del instrumento.
Según Carrasco (2009, p. 336) la validez “es un atributo de los instrumentos de
investigación que consiste en que éstos midan con objetividad, precisión, veracidad y
autenticidad aquello que se desea medir de la variable o variables de estudio” (p. 336). Los
métodos para determinar la validez de un instrumento son: validez de contenido, validez de
constructo y validez de criterio.
Para realizar la validez del instrumento de recolección de datos se utilizó el método de

36
validez de contenido por Juicio de Expertos, solicitando la posición a docentes acreditados
de la Universidad San Ignacio de Loyola, los cuales van a determinar la valoración del
instrumento en cuanto a su validez. Los expertos reciben los documentos necesarios que les
permitan evaluar los ítems construidos, emitiendo un dictamen en una ficha de validación,
dando su aprobación, si es que cumple o no el instrumento con las condiciones necesarias
para evidenciar el tema en investigación.
Tabla 6
Validez de contenido del instrumento de Comprensión lectora
Experto Resultados
Experto 1 Si hay suficiencia
Fuente: Elaboración propia.
La tabla 6, evidencia las respuestas a las que arribaron los jueces expertos acerca del
instrumento de comprensión lectora, consideraron que éstos tienen la suficiencia necesaria
para ser aplicados a los estudiantes de segundo año de secundaria en una institución
educativa pública del Callao, ya que tiene pertinencia, relevancia y claridad.
La validez empírica fue realizada por Tapia y Silva (1982), quienes para determinar la
validez empírica se efectuó mediante la correlación con el Test de Habilidad Mental de
California. El valor de validez obtenido fue 0,58 con una variación de 33,64%.
Confiabilidad del instrumento.
Según Carrasco (2009, p. 339) “la confiabilidad es la cualidad o propiedad de un
instrumento que permite obtener los mismos resultados, al aplicarse una o más veces a la
37
misma persona o grupo de personas en diferentes periodos de tiempo”.
Así mismo, se realizó la confiabilidad, mediante la prueba Kuder-Richardson, para
utilizar esta fórmula fue necesario la aplicac0ión del instrumento a diez niños, considerados
como una muestra piloto, quienes resolvieron la prueba, sus resultados fueron tabulados e
insertados al Software SPSS, determinando un KR = 0,968 siendo éste un coeficiente de
confiabilidad aceptable.
Procedimientos
De acuerdo a un Plan de actividades, se solicitó el permiso correspondiente al Centro
Educativo, cuyos estudiantes fueron evaluados; asimismo, los padres de familia de los
mencionados estudiantes fueron informados acerca de la naturaleza y objetivo de la
investigación, y se obtuvo el consentimiento informado.
Para realizar el método de análisis de datos se ha elaborado una matriz de datos en base a
los ítems indicadores, dimensiones y variable. En segundo lugar, se codificarán los datos
dando valores a cada una de las respuestas (correcta = 1 e incorrecta = 0). Luego se tabularán
los datos en el programa SPSS obteniendo una tabulación de los datos más relevantes, con la
aplicación de este programa estadístico, formarán los gráficos y se diseñaron tablas de
frecuencias para dar a conocer los principales resultados, estos de acuerdo a cada dimensión y
de cada una de las instituciones.

38
Resultados
Descripción de la variable y dimensiones Comprensión lectora
A continuación se muestran los resultados de la aplicación del instrumento a la muestra de
estudio que estuvo constituida por 108 estudiantes de segundo grado de educación secundaria
de una institución educativa publica del Callao.
Se presentan en primer término la tabla y figura de los niveles de Comprensión lectora, a
continuación los resultados de sus dimensiones: Comprensión inferencial, Comprensión
inferencial y la dimensión Comprensión critica, cada cual con su respectiva tabla y figura.
39
Tabla 7
Distribución de frecuencias de la variable Comprensión lectora
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)

Muy alto 31 - 38 3 2,8%
Alto 24 - 30 16 14,8%
Medio 16 - 23 41 38,0%
Bajo 9 - 15 41 38,0%
Muy bajo 0 - 8 7 6,5%
Total 108 100,0%
Figura 1. Comprensión lectora
La tabla 7 y figura 1, de una muestra de 108 estudiantes, poco más de un tercio de los
estudiantes presentan una adecuada comprensión lectora (38,0%; 41estudiantes), en tanto
que un poco menos de la mitad presentan dificultades en la comprensión lectora, lo cual se
podría reflejar en su rendimiento académico (38,0%; 41 estudiantes), así mismo un
14,8%(16) logran un nivel alto de comprensión lectora, otro 6,5% (7) tienen dificultades para
comprender los textos que leen, que se expresan por carecer de habilidades para definir
términos así como identificar ideas principales, finalmente, solo un 2,8% (3) tienen un nivel
muy alto en su comprensión lectora, pudiendo lograr interpretación de hechos e inferencias.

40
Estos datos son confirmados por los estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde la
media es 17,09 que de acuerdo con la tabla de niveles y rangos comprensión lectora es de
nivel medio.
Tabla 8
Distribución de frecuencias de la dimensión Comprensión literal

Muy alto 10 - 11 5 4,6%
Alto 8 - 9 13 12,0%
Medio 5 - 7 40 37,0%
Bajo 3 - 4 27 25,0%
Muy bajo 0 - 2 23 21,3%
Total 108 100,0%
Figura 2. Comprensión literal
La tabla 8 y figura 2, de una muestra de 108 estudiantes, un poco más de un tercio tienen un
nivel medio en la comprensión literal, habiendo logrado desarrollar habilidades de informar
sobre eventos, define términos (37,0%; 40 estudiantes); un poco menos de la mitad tienen
41
dificultades en la comprensión lectora literal, que se distribuye en un 25,0% (27) que tienen
un nivel bajo y un 21,3%(23) presentan un nivel muy bajo; en tanto un 12,0% (13) tienen un
nivel alto, y por último, solo 4,6% (5) tienen un nivel muy alto en su comprensión literal.
Estos datos son confirmados por los estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde la
media es 4,75 que de acuerdo con la tabla de niveles y rangos comprensión literal es de nivel
medio.
Tabla 9
Distribución de frecuencias de la dimensión Comprensión inferencial

Muy alto 14 - 16 2 1,9%
Alto 11 - 13 15 13,9%
Medio 7 - 10 60 55,6%
Bajo 4 - 6 27 25,0%
Muy bajo 0 - 3 4 3,7%
Total 108 100,0%
Figura 3. Comprensión inferencial

42
La tabla 9 y figura 3, de una muestra de 108 estudiantes, un poco más de la mitad logran un
nivel moderado o medio en la comprensión inferencial, mostrando habilidades de
interpretación de hechos, inferir puntos vista e identificar ideas principales (55,6%; 60
estudiantes); un poco menos de un tercio muestran dificultades para la comprensión
inferencial (25,0%; 27estudiantes), en tanto que un 13,9% (15 estudiantes) tiene un nivel de
comprensión inferencial alto; un 3,7% (4 estudiantes) tienen un nivel muy bajo, mostrando
grandes dificultades para realizar inferencia; y por último, solo 1,9% (2 estudiantes) tienen un
nivel muy alto en su comprensión inferencial. Estos datos son confirmados por los
estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde la media es 7,91 que de acuerdo con la
tabla de niveles y rangos comprensión inferencial es de nivel medio.
Tabla 10
Distribución de frecuencias de la dimensión Comprensión crítica

Muy alto 14 - 16 4 3,7%
Alto 11 - 13 9 8,3%
Medio 7 - 10 41 38,0%
Bajo 4 - 6 27 25,0%
Muy bajo 0 - 3 27 25,0%
Total 100,0%
43
Figura 4. Comprensión crítica
La tabla 10 y figura 4, de una muestra de 108 estudiantes, si bien un poco más de un tercio
muestran un nivel medio o moderado de comprensión critica, logrando habilidades para
emitir juicios sobre los textos leídos (38,0%; 41 estudiantes), sin embargo, la mitad presenta
dificultades para realizar una lectura evaluativa o critica de los textos leídos, que se distribuye
en un 25 % (27 estudiantes) que presentan un nivel de comprensión critica baja y un 25,0%
(27 estudiantes) muestran un nivel muy bajo; un poco menos de una decima parte tienen un
nivel alto de comprensión critica (8,3%; 9 estudiantes), y por último, solo 3,7% (4
estudiantes) tienen un nivel muy alto en su comprensión crítica. Estos datos son confirmados
por los estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde la media es 4,44 que de acuerdo
con la tabla de niveles y rangos comprensión crítica es de nivel bajo.
Discusión, Conclusiones y Sugerencias
Discusión
44
Luego del análisis de los resultados se halló que en función al objetivo general se
logró determinar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de
secundaria de una Institución Educativa Pública del Callao, hallando que el 38,0% (41) tienen
un nivel medio en la comprensión lectora donde la media es 17,09 que de acuerdo con la
tabla de niveles y rangos comprensión lectora es de nivel medio, al respecto se hallaron
resultados similares en la tesis de Cuñachi y Leyva (2018) quienes en su estudio
Comprensión lectora y el aprendizaje en el área de Comunicación Integral en los estudiantes
de Educación básica alternativa de las instituciones educativas del distrito de Chaclacayo
UGEL 06 Ate-Vitarte, también obtuvieron un nivel regular (medio) de comprensión lectora
en el 67.5% de estudiantes.
Jiménez y Rodríguez (2015), en su tesis titulada Efectos de las estrategias lectoras en
el mejoramiento de los niveles de comprensión lectora en estudiantes del 5to grado de
secundaria, Institución Educativa República de Chile, Lince, UGEL 03, 2014, aporta pues
señala los efectos significativos que tienen las estrategias lectoras en el mejoramiento de los
niveles de la comprensión lectora en estudiantes del 5to grado de secundaria, en el nivel
literal, inferencial y crítico de la comprensión lectora.
Cooper (1990) citado por Solé (2006) divide los textos en dos tipos: narrativos y
expositivos. Los textos narrativos presentan una secuencia que muestra un principió, una
parte intermedia y un final. Los textos expositivos se caracterizan por no presentar una única
organización, varía de acuerdo al tipo de información que ofrece y de los objetivos que se
persiga. Los textos que pertenecen segundo grupo son los que requieren un esfuerzo mayor
para lograr la comprensión de lo que transmiten, requieren el uso de inferencias con mayor
frecuencia para su comprensión. Por lo cual se debería trabajar la comprensión lectora de los
estudiantes a partir de textos expositivos.

45
Por otro lado, en función al objetivo específico 1 se logró establecer el nivel de la
comprensión literal en los estudiantes de segundo año de secundaria, hallando que el 37,0%
(40) tienen un nivel medio en la comprensión literal donde la media es 4,75 que de acuerdo
con la tabla de niveles y rangos comprensión literal es de nivel medio, al respecto se hallaron
antecedentes que difieren con los resultados obtenidos, entre ellos está el estudio de Sánchez
(2017) quien realizó un Diagnóstico del nivel de comprensión lectora de los estudiantes de
segundo de secundaria de una institución educativa del distrito de Chiclayo, mostrando que el
75% de estudiantes obtuvo un nivel sobresaliente en el nivel literal, lo cual podría deberse a
las estrategias de comprensión lectora aplicadas por los docentes en las instituciones
educativas.
Por otro lado, Del Carpio, Pariamachi, y García, (2015), en su estudio Influencia de
las estrategias de lectura en la comprensión de textos en los estudiantes del primer grado de
educación secundaria de la I.E. N° 145 - San Juan de Lurigancho, indicaron que las
estrategias de lectura se relacionan significativamente con la comprensión de textos en los
estudiantes. Para Sole (2006), es necesario enseñar estrategias de lectura porque se requiere
formar lectores, autonomos, con la capacidad de enfrentarse de forma inteligente a diferentes
tipos de textos, logrando su comprensibilidad, ademas se requiere formar lectores capaces de
aprender a partir de los textos. Siendo capaz de interrogarse acerca de su propia comprension,
establecer relaciones entre lo que lee y sus saberes previos, cuestionar sus conocimientos,
modificarlos, formular generalizaciones, logrando su competencia lectora.
También se halló en función al objetivo específico 2 se logró establecer el nivel de la
comprensión inferencial en los estudiantes de segundo año de secundaria, hallando que el
55,6% (60) tienen un nivel medio en la comprensión inferencial en donde la media es 7,91
que de acuerdo con la tabla de niveles y rangos comprensión inferencial es de nivel medio, al
46
respecto se hallaron resultados similares en la tesis de Peralta (2014), en su tesis
Comprensión lectora de los estudiantes del 1er año de secundaria de la I.E N° 20573 Juan
Pablo II del distrito de Mariatana – Huarochirí, año 2014, este estudio evidenció el nivel bajo
de comprensión lectora que tienen los estudiantes de la muestra estudiada. Sin embargo,
Ramos (2013) en Colombia evidenció que en el nivel inferencial el 35.8% de estudiantes
respondieron correctamente en dicho nivel.
La comprensión inferencial requiere de la deducción o interpretación de información
implícita, estas inferencias pueden surgir de dos formas: al relacionar diversas partes del texto
entre sí o al interrelacionar el contenido del texto y sus pistas con los saberes previos del
lector. La comprensión inferencial no será posible, si la comprensión literal es deficiente.
(Pinzas, 2007)
Por último, se halló en función al objetivo específico 3 se logró establecer el nivel de
la comprensión crítica en los estudiantes de segundo año de secundaria hallando que el 38,0%
(41) tienen un nivel medio en la comprensión crítica en donde la media es 4,44 que de
acuerdo con la tabla de niveles y rangos comprensión crítica es de nivel bajo, al respecto se
hallaron resultados similares en la tesis de Ramos (2013) realizó un estudio en la Universidad
Nacional de Colombia, para optar al grado de Maestría sobre “La comprensión lectora como
una herramienta básica en la enseñanza de las ciencias naturales, donde se encontró que el
promedio de aciertos en los diferentes tipo de comprensión lectora está por debajo del 50%
(la mitad) de las preguntas presentadas en los test, lo que oscila entre los desempeños
establecidos medio bajo (MB) y medio (M). El aporte de este estudio es fundamental para
realizar la discusión de resultados, además que se recoge información para realizar el marco
teórico.
47
Sánchez (2017) en su estudio Diagnóstico del nivel de comprensión lectora de los
estudiantes de segundo de secundaria de una institución educativa del distrito de Chaclacayo,
mostró que el 45% de estudiantes se encuentran en un nivel sobresaliente de desarrollo en el
nivel crítico de comprensión lectora.
Para Pinzás (2007) el nivel crítico demanda examinar y formular juicios de valor
sobre la forma y contenido del texto leído, exige que el lector argumente su posición frente al
texto. Este nivel de comprensión lectora está en relación a la comprensión del mundo, es
decir las ideas, vivencias, experiencias, sistema de valores y formas de pensar. En este nivel
el lector, no lee solo por recreación o distracción, sino también para conocer el pensamiento
del autor, develar sus propósitos, analizar su línea argumental, entender la estructura y
organización del texto.
Entre las limitaciones de la presente investigación se encuentra el diseño, el cual fue
descriptivo simple, sería importante en futuras investigaciones desarrollar un diseño
correlacional o cuasiexperimental que permite analizar el efecto de estrategias de
comprensión lectora.
Otra deficiencia ha sido que la muestra se centró en los estudiantes de segundo de
secundaria, sería importante incorporar a la muestra en futuras investigaciones a todos los
grados de secundaria, de esa manera propiciar el desarrollo de políticas institucionales y
programas para elevar los niveles de comprensión lectora en cuanto a lo literal, inferencial y
crítico.
48
Conclusiones
En base a los resultados se ha determinado las siguientes conclusiones:
Primera conclusión: En función al objetivo general se logró determinar el nivel de
comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de secundaria de una Institución
Educativa Pública del Callao, hallando que el mayor porcentaje de estudiantes se ubica en el
nivel medio, pero estos son superados por la suma de los niveles bajo y muy bajo.
Segunda conclusión: En función al objetivo específico 1, se logró establecer el nivel de la
comprensión literal en los estudiantes de segundo año de secundaria, hallando que los
estudiantes tienen un nivel medio en la comprensión literal, es decir, son capaces de
identificar de forma regular detalles del texto, pero presentan dificultades para recordar
algunos aspectos leídos e identificar palabras complejas.
Tercera conclusión: En función al objetivo específico 2 se logró establecer el nivel de la
comprensión inferencial en los estudiantes de segundo año de secundaria, hallando que los
estudiantes tienen un nivel medio en la comprensión inferencial, es decir, son capaces de
deducir en su mayoría los mensajes que tienen los textos, más no son capaces de utilizar esa
información para prever otro tipo de final que tendría el texto.
Cuarta conclusión: En función al objetivo específico 3 se logró establecer el nivel de la
comprensión crítica en los estudiantes de segundo año de secundaria, hallando que la mitad
de los estudiantes se ubica en el nivel bajo y muy bajo, es decir, son capaces de emitir una
49
opinión de lo leído, más no llega a comprender la intención del autor al realizar un
determinado tipo de texto.
Sugerencias
Se sugiere lo siguiente:
1. Los docentes deben evaluar la comprensión lectora de sus estudiantes al inicio del
año, identificando sus niveles, y especificando sus deficiencias para planear
actividades en consecuencia, y superar el nivel medio.
2. Promover en los docentes la utilización de estrategias de lectura que permitan la
comprensión literal por parte de los estudiantes, como identificar las ideas principales,
localizar las ideas secundarias que aclaran, refuerzan o complementan la idea
principal, mediante la técnica del subrayado, asimismo promover el uso del
diccionario para buscar las palabras desconocidas.
3. Promover en los estudiantes estrategias de lectura que logren mejorar el nivel
comprensión inferencial, tales como formular hipótesis o conjeturas referente a ideas,
detalles o características de elementos de la narración cuando no aparecen en el texto;
identificar ideas principales, temas o enseñanzas que no se encuentren expresados en
el texto; explicación de términos difíciles, ambiguas o desconocidas, entre otras.
4. Promover en los docentes la utilización de estrategias de lectura que permitan el
desarrollo de la comprensión critica de la lectura, tales como la estrategia cognitiva de
generar o visualizar imágenes sensoriales de lo que leen, estrategia cognitiva de

50
formular preguntas sobre lo que se lee, estrategia cognitiva para formar inferencias,
estrategia cognitiva de síntesis de ideas, entre otras.

51
Referencias
Acosta, I., (2009). La comprensión lectora, enfoques y estrategias utilizadas durante el
proceso de aprendizaje del idioma Español como Segunda Lengua. Tesis de
doctorado. España: Universidad de Granada.
Andino, A. (2015). Estudio de comprensión lectora y su influencia en el aprendizaje
significativo en los alumnos de 6to año paralelo A de educación básica de la Unidad
Educativa Brethren. (Tesis de maestría). Pontificia Universidad Católica del Ecuador,
Quito. Recuperado de
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57
Anexos
58
Anexo 1: Matriz de consistencia
Problema Objetivos Metodológica Población y muestra Técnicas e instrumentos

Pregunta general General Tipo Población Instrumento:
¿Cuál es el nivel de La investigación es La población de la
comprensión lectora en Determinar el nivel de considerada de tipo investigación estuvo Ficha técnica:
estudiantes de segundo grado comprensión lectora en básica constituida por los 150 Nombre: Test de
de secundaria de una estudiantes de segundo grado estudiante Comprensión de Lectura.
Institución Educativa Pública de secundaria de una Diseño Autor: Violeta Tapia y
del Callao? Institución Educativa Pública El diseño de Muestra: Maritza Silva.
del Callao. investigación utilizado La muestra fue hallada
es el diseño no de manera
Preguntas específicas Específicos experimental probabilística y
¿Cuál es el nivel de la Establecer el nivel de la transversal constituida por los 108
comprensión literal en los comprensión literal en los estudiante
estudiantes de segundo año estudiantes de segundo año
de secundaria en una de secundaria en una
institución educativa pública institución educativa pública
del Callao? del Callao.
¿Cuál es el nivel de la Establecer el nivel de la
comprensión inferencial en comprensión inferencial en
los estudiantes de segundo los estudiantes de segundo
año de secundaria en una año de secundaria en una
¿Cuál es el nivel de la Establecer el nivel de la
comprensión crítica en los comprensión crítica en los
estudiantes de segundo año estudiantes de segundo año
de secundaria en una de secundaria en una
59
Anexo 2: Operacionalización de la variable
Variable Dimensión Indicadores Ítems Índices Niveles
Información de hechos 1,2,13,
24,27,29 Nivel muy bajo
Comprensión literal Definición de significados 5,14,16 (0 - 8)

Identificación de la idea Nivel bajo
23,28
central del texto
Incorrecto (9 - 15)
Variable Interpretación de hechos 4,6,7,9,10
(0) Nivel medio
Comprensión Comprensión 12,15,17,18
Correcto (16 - 23)
lectora inferencial Inferencia sobre el autor 21,22,31,32
(2) Nivel alto
36,37,38
(24 - 30)
Da su juicio sobre el texto 19,20,25,30
34,35 Nivel muy alto

Comprensión crítica
Rotular, da un título a un 3,8,11 (31 - 38)
texto 26,33
60
TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA
NIVEL SECUNDARIA
AUTORES: Violeta Tapia Mendieta - Maritza Silva Alejos
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
INSTRUCCIONES
Este cuadernillo contiene diez fragmentos de
lectura seguidos cada una de ellos, de cuatro
preguntas.
Después de leer atentamente cada fragmento,
identifique la respuesta correcta entre las que
aparecen después de cada pregunta. En la hoja de
respuestas encierre en un círculo la letra que
corresponde a la respuesta correcta o escriba los
números según las instrucciones específicas que
aparecen en el texto.
No escriba nada en este cuadernillo de lectura.
Gracias
61
FRAGMENTO Nº 1
Los árboles de la goma son encontrados en Sudamérica, en Centro América, Este de las
Indias y África. Para extraer el látex o materia prima, se hace un corte vertical, circular o
diagonal en la corteza del árbol. Una vasija pequeña, usualmente hecha de arcilla o barro, es
conectada al tronco. Cada noche los extraedores depositan el contenido en pocillos que luego
son vaciados dentro de un envase.
El látex recogido, es vertido dentro de un tanque o tina que contiene un volumen igual de
agua. La goma es coagulada o espesada por la acción de la dilución del ácido acético. Las
partículas de la goma formadas densamente, se parecen a una masa extendida. Al enrollar,
lavar y secar esta masa se producen variaciones en la goma, en el color y la elasticidad.
1. La goma se obtiene de:
a) Minas b) Árboles c) Arcilla d) Minerales
2. El ácido usado en la producción de la goma es:
a) Nítrico b) Acético c) Clorhídrico d)Sulfúrico
3. De las seis expresiones siguientes, seleccione una que pudiera ser el mejor título para
cada uno de los tres párrafos de la lectura. En la hoja de respuesta, donde aparecen las
mismas expresiones, coloque el número “1” en la línea de la derecha, de la expresión
que seleccione como título para el primer párrafo y los números “2” y “3” para los
párrafos segundo y tercero, respectivamente:
a) Países b)Localización del árbol de la goma
c) Recogiendo la goma d) Extracción del látex
e) Transformación del látex f) Vaciando en vasijas
4. En su hoja de respuesta, numere las expresiones siguientes en las líneas de la derecha,
según el orden en que se presentan en la lectura:
a) Recogiendo el látex. b) Mezclando el látex con agua.
c) Coagulación del látex. d) Extracción del látex.

62
FRAGMENTO Nº 2
Durante once años Samuel Morse había estado intentando interesar a alguien sobre su
invención del telégrafo, soportando grandes dificultades para llevar a cabo su
experimentación. Finalmente en 1843, el Congreso aprobó una partida de 30,00 dólares para
éste propósito; y así Morse pudo ser capaz de realizar rápidamente su invención.
En la primavera de 1844, cuando los partidos políticos estaban llevando a cabo sus
convenciones, el telégrafo estaba listo para su aplicación práctica. Este instrumento fue capaz
de notificar a los candidatos y a la gente de Washington de los resultados de la convención,
antes de que se pudiera obtener información por otros medios. Este hecho despertó interés
público y hubo un consenso general de que un acontecimiento importante estaba sucediendo.
De esta manera el sistema del telégrafo creció rápidamente en treinta años, y se extendió en el
mundo entero.
Al principio el telégrafo fue mecánicamente complicado, pero con una constante
investigación el instrumento llegó a ser más simple. En los últimos tiempos, sin embargo, con
la complejidad de la vida moderna el sistema ha llegado a ser más complicado. Cada ciudad
tiene un sistema intrincado de cables de telégrafo sobre la superficie de las calles y aún los
continentes están conectados por cables a través del océano.
El desarrollo del telégrafo ha acercado a todo el mundo, proveyéndole de un método donde
las ideas y mensajes del mundo entero puedan ser llevados y alcanzados a todos en un
mínimo tiempo. Este hecho ha sido grandemente acelerado por el perfeccionamiento de la
telegrafía sin hilos.
5. Un sistema intrincado es:
a) Complicado b) Antiguo c) Radical d) Intrínseco

63
6. Cuando Morse deseaba experimentar su invención, significaba:
a) La aplicación de principios. b) Poner en prueba una hipótesis.
c) Llevar a la práctica una idea. d) Realizar experiencias.
7. En su hoja de respuesta, numere las expresiones siguientes en las líneas de laderecha,
según el orden en que se presentan en las lecturas:
a) La demostración práctica del telégrafo. b) La ampliación del uso del telégrafo.
c) Los efectos del telégrafo. d) Los esfuerzos del inventor.
8. De las siguientes expresiones elija Ud. el mejor título para todo el fragmento:
a) Los efectos del telégrafo b) El telégrafo
c) El perfeccionamiento del telégrafo d) La telegrafía sin hilos

64
FRAGMENTO Nº 3
A muchas orillas de distancia de los centros civilizados, encerrado en esa obscuridad infernal,
sufriendo los rigores de la lluvia que azotaba mi cuerpo casi desnudo, sin comer, me sentía
aislado, solo, con el alma aprisionada por la selva. La tormenta deprime, la obscuridad aísla.
Allí junto, tal vez, casi rozándome estaban tres hombres mal cubiertos de harapos como yo, y,
sin embargo, no los veía ni los sentía. Era como si no existieran. Tres hombres que
representaban tres épocas diferentes. El uno -Ahuanari- autóctono de la región, sin historia y
sin anhelos, representaba el presente resignado, impedido de mirar el pasado de donde no
venía, incapaz de asomarse al porvenir a donde no tenía interés en llegar. Veíasele insensible
a los rigores de la naturaleza e ignorante de todo lo que no fuera su selva. El otro -El Matero-
se proyectaba hacia el porvenir. Era de los forjadores de la época de goma elástica, materia
prima que debía revolucionar en notable proporción la industria contemporánea. Nuestro
viaje le significaba una de sus tantas exploraciones en la selva. Iba alentado, satisfecho, casi
feliz, soportando los rigores invernales; hacia la casita risueña que le esperaba llena de afecto,
a la orilla del río. Y el último -Sangama- pertenecía al pasado, de donde venía a través de
depuradas generaciones y esplendorosos siglos, como una sombra, como un sueño vivido
remotamente, al que se había aferrado con todas las energías de su espíritu. Como adaptarse
es vivir, y éste era el único desadaptado de los tres, se me antojaba vencido, condenado a
perecer a la postre.
9. En relación con el medio, Ahuanari representaba:
a) Un personaje común. b) Un inmigrante de la región.
c) Un foráneo del lugar. d) Un nativo de la región.
10. En el fragmento, se describe a estos tres personajes pertenecientes a tres épocas:
a) Similares b) Diferentes c) Análogas d) Coetáneas

65
11. Escoja entre las siguientes expresiones el título más conveniente para el fragmento:
a) La visión de un selvático b)La caracterización de tres personajes en la selva
c) La concepción del mundo en la selva d) La selva y su historia
12. Sangama era un personaje proveniente de:
a) Grupos civilizados. b) Generaciones sin historia.
c) Un pasado glorioso. d) Una historia sin renombre.
FRAGMENTO Nº 4
Hacia el final del siglo XVIII, los químicos empezaban a reconocer en general dos grandes
clases de sustancias:
Una estaba compuesta por los minerales que se encontraban en la tierra y en el océano, y en
los gases simples de la atmósfera. Estas sustancias soportaban manipulaciones enérgicas tales
como el calentamiento intenso, sin cambiar en su naturaleza esencial y además, parecían
existir independientemente de los seres vivientes. La otra clase se encontraba únicamente en
los seres vivos, o en los restos de lo que alguna vez fue un ser vivo y estaba compuesto por
sustancias relativamente delicadas, que bajo la influencia del calor humeaban, ardían y se
carbonizaban, o incluso explotaban.
A la primera clase pertenecen, por ejemplo, la sal, el agua, el hierro, las rocas; a la segunda,
el azúcar, el alcohol, la gasolina, el aceite de oliva, el caucho.
13. El primer grupo de sustancias se refiere a:
a) Cuerpos gaseosos b) Minerales c) Sales marinas d) Gases simples
14. Este fragmento versa sobre:
a) Transformación de las sustancias de la naturaleza. b) Fuentes químicas.
c) Sustancias de los seres vivientes. d) Clasificación de los cuerpos de la naturaleza

66
15. Señale Ud. la respuesta que NO corresponde a la característica del primer grupo de
sustancias.
a) No dependen de la naturaleza viviente. b) Son relativamente fuertes.
c) No sufren transformaciones. d) Son sustancias combustibles.
FRAGMENTO Nº 5
Muchas de las sustancias químicas que aumentan el coeficiente de mutaciones también
aumentan la incidencia del cáncer. Las sustancias químicas que aumentan la incidencia del
cáncer (carcinógenas), se han encontrado en el alquitrán de hulla y hay quienes pretenden que
la tecnología moderna ha aumentado los peligros químicos en relación con el cáncer, igual
que el riesgo de las radiaciones.
La combustión incompleta del carbón, el petróleo y el tabaco por ejemplo, puede dar lugar a
carcinógenos que podemos respirar. Recientemente se ha descubierto en el humo del tabaco
sustancias que en ciertas condiciones, han demostrado ser carcinógenos para algunas especies
de animales (es de presumir que también sean carcinógenos para los seres humanos) pero no
existe ninguna prueba experimental directa de ello, puesto que, evidentemente, no pueden
hacerse en el hombre experimentos para producir cánceres artificiales por medio de
carcinógenos potenciales. De todos modos, la relación posible entre el hábito de fumar y el
aumento en la incidencia del cáncer pulmonar se está discutiendo vigorosamente en la
actualidad.
16. Un carcinógeno se refiere a:
a) Mutaciones de las células. b) Sustancias químicas que producen cáncer.
c) Cáncer artificial. d) Cáncer.

67
17. Según el autor, existe:
a) Relación directa entre el coeficiente de mutaciones de las células y el cáncer.
b) Relación entre las sustancias químicas y las mutaciones.
c) Relación entre el efecto de las radiaciones y sustancias químicas.
d) Relación entre los avances tecnológicos y los riesgos químicos.
18. Se presume que el tabaco es un carcinógeno potencial porque:
a) Existen pruebas experimentales con seres humanos.
b) Se produce experimentalmente cáncer artificial en ciertas clases de animales.
c) Existe mayor incidencia del cáncer pulmonar en fumadores.
d) Las radiaciones afectan al organismo.
19. A través de la lectura se puede deducir:
a) La combustión incompleta del carbón produce cáncer.
b) La tecnología moderna aumenta los peligros químicos en relación al cáncer.
c) En la atmósfera se encuentran elementos carcinógenos.
d) No hay pruebas definitivas sobre la relación de las sustancias químicas y el cáncer
humano.
68
FRAGMENTO Nº 6
Señalaremos en primer lugar -con referencia a la población que habita dentro de nuestras
fronteras, a la cual nos referimos todo el tiempo cuando mencionamos al Perú o a los
peruanos- que difícilmente puede hablarse de la cultura peruana en singular. Existe más bien
una multiplicidad de culturas separadas, dispares además en nivel y amplitud de difusión,
correspondientes a diversos grupos humanos que coexisten en el territorio nacional.
Piénsese, por ejemplo, en las comunidades hispano-hablantes, en las comunidades quechua-
hablantes y en las comunidades con otras lenguas; en la occidentalidad costeña, la indianidad
serrana y el regionalismo selvático, en el indio, el blanco, el cholo, el negro, el asiático, el
europeo, como grupos contrastados y en muchos recíprocamente excluyentes; en el hombre
del campo, el hombre urbano y el primitivo de la selva, en el rústico de las más apartadas
zonas del país y el refinado intelectual de Lima, a los cuales se viene agregar como otros
tantos sectores diferenciados, el artesano, el proletario, el pequeño burgués, el profesional y
otros sectores de clase media, el campesino, el latifundista provinciano y el industrial
moderno, para no hablar de las diferencias religiosas y políticas que entrecruzándose con las
anteriores, contribuyen a la polarización de la colectividad nacional. Este pluralismo cultural,
que en un esfuerzo de simplificación, algunos buscan reducir a una dualidad, es pues un rasgo
típico de nuestra vida actual.
20. El tema expuesto se ubicaría dentro de:
a) Literatura b)Economía c)Ecología d)Ciencias Sociales
21. Para el autor, la cultura peruana significa:
a) Subculturas de limitada expresión. B) Multiplicidad de culturas separadas.
c) Uniformidad cultural de los grupos humanos. D) Subculturas de un mismo nivel de
desarrollo.
69
22. La polarización de la colectividad nacional se refiere a:
a) Reciprocidad excluyente de los grupos humanos.
b) Sectores diferenciados de trabajadores.
c) Grupos humanos contrastados.
d) Carácter dual de la colectividad nacional.
23. La idea central del texto versa sobre:
a) Pluralismo cultural del Perú.
b) La coexistencia de los grupos humanos en el Perú.
c) La singularidad de la cultura peruana.
d) El dualismo de la cultura peruana.
FRAGMENTO Nº7
La vida apareció en nuestro planeta hace más de tres mil millones de años y desde entonces
ha evolucionado hasta alcanzar el maravilloso conjunto de las formas orgánicas existentes.
Más de un millón de especies animales y más de doscientas mil especies de vegetales han
sido identificadas mediante los esfuerzos de naturalistas y sistemáticos en los siglos XIX y
XX. Además, los paleontólogos han desenterrado una multitud de formas extintas. En
términos muy generales se ha calculado que el número de especies de organismos que han
existido desde que hay vida en la Tierra, es superior a mil millones. Es posible que aún
existan unos cuatrocientos quince millones. Si bien ciertas clases de organismos, como aves y
mamíferos, están bien catalogados, es indudable que muchas otras especies todavía no han
sido descubiertas o formalmente reconocidas, sobre todo entre los insectos, clase en la que se
encuentra el número más grande de formas clasificadas.

70
24. El estudio de las especies ha sido realizado por:
a) Biólogos y antropólogos b) Paleontólogos y naturalistas
c) Naturalistas y geólogos d) Antropólogos y paleontólogos
25. Una conclusión adecuada sería:
a) Todas las especies han sido clasificadas.
b) Aves y mamíferos ya se encuentran catalogados.
c) En los insectos se encuentra un número más grande de formas clasificadas.
d) Existen especies aún no descubiertas y clasificadas.
26. Escoja entre las siguientes expresiones el mejor título para el fragmento:
a) Investigaciones científicas b) Formación de las especies
c) Número de seres vivos en el planeta d) Evolución de las especies
FRAGMENTO Nº 8
Sobre un enorme mar de agua fangosa, ha crecido esta vegetación extraña. La constituye
exclusivamente el renaco, planta que progresa especialmente en los lugares o en los pantanos,
donde forma compactos bosques. Cuando brota aislado, medra rápidamente. De sus primeras
ramas surgen raíces adventicias, que se desarrollan hacia abajo buscando la tierra, pero sí
cerca de alguna de ellas se levanta un árbol de otra especie, se extiende hasta dar con él, se
enrosca una o varias en el tallo y sigue su trayecto a la tierra, en la que se interna
profundamente. Desde entonces, el renaco, enroscado como una larga serpiente, va
ajustando sus anillos en proceso implacable de estrangulación que acaba por dividir el árbol y
echarlo a tierra. Como esta operación la ejecuta con todos los árboles que tiene cerca, termina
por quedarse solo. De cada una de las raigambres que sirviera para la estrangulación brotan
retoños que con el tiempo se independizan del tallo madre. Y sucede con frecuencia que,
cuando no encuentran otras especies de donde prenderse, forman entre sí un conjunto
extraño que se diría un árbol de múltiples tallos deformados y de capas que no coinciden con
los troncos. Poco a poco, desenvolviendo su propiedad asesina, el renaco va formando un
bosque donde no permite la existencia de ninguna clase de árboles.
71
27. El renaco es una planta que crece especialmente en:
a) Tierra fértil b) En las inmediaciones de la selva
c) A las orillas de un río d) En lugares pantanosos
28. El fragmento versa sobre:
a) La caracterización de la selva. B) La vegetación de los bosques.
c) La descripción de una planta. D) El crecimiento de las plantas.
29. El renaco es una planta, cuya propiedad es:
a) Destructiva b) Medicinal c) Decorativa d) Productiva
30. La descripción de la planta se ha realizado en forma:
a) Geográfica b)Histórica c) Científica d)Literaria
FRAGMENTO Nº9
El régimen económico y político determinado por el predominio de las aristocracias

coloniales, que en algunos países hispanoamericanos subsiste todavía aunque en irreparable y
progresiva disolución, ha colocado por mucho tiempo a las universidades de la América
Latina bajo la tutela de estas oligarquías y de su clientela.
Convertida la enseñanza universitaria en un privilegio del dinero y de la casta, o por lo
menos, de una categoría social absolutamente ligada a los intereses de uno y otra, las
universidades han tenido una tendencia inevitable a la burocratización académica. El objeto
de las universidades parecía ser principalmente, el de proveer de doctores a la clase
dominante. El incipiente desarrollo, el mísero radio de la instrucción pública cerraba los
grados superiores de la enseñanza a las clases pobres. Las universidades acaparadas
intelectual y materialmente por una casta generalmente desprovista de impulso creador, no
podían aspirar siquiera a una función más alta de formación y selección de capacidades. Su
burocratización, las conducía, de modo fatal, al empobrecimiento espiritual y científico.
72
31. Según el autor, en la América Latina subsiste:
a) El predominio de la aristocracia colonial. B) La oligarquía de las castas.
c) Privilegio de la clase dominante. D) Las influencias extranjeras.
32. La enseñanza académica ligada a los intereses económicos y políticos de una
castaresulta:
a) Privilegiada b)Burocratizada c) Capacitada d)Seleccionada
33. En su opinión, cuál sería el mejor título para el fragmento:
a) La educación superior en América Latina
b) La enseñanza académica en las universidades en América Latina.
c) La enseñanza universitaria privilegiada en América Latina
d) La calidad de la educación superior en América Latina.
34. Para el autor, la aristocracia colonial en los países hispanoamericanos determinaba:
a) La política administrativa del gobierno. b) El tipo de instrucción pública.
c) El régimen político y económico. D) El régimen económico.
FRAGMENTO Nº 10
El problema agrario se presenta, ante todo, como el problema de la liquidación de la

feudalidad en el Perú. Esta liquidación debía ser realizada ya por el régimen demo-burgués
formalmente establecido por la revolución de la independencia. Pero en el Perú no hemos
tenido en cien años de república, una verdadera clase burguesa, una verdadera clase
capitalista. La antigua clase feudal camuflada o disfrazada de burguesía republicana, ha
conservado sus posiciones.
La política de desamortización de la propiedad agraria iniciada por la revolución de la
independencia, como consecuencia lógica de su ideología, no condujo al desenvolvimiento de
su pequeña propiedad. La vieja clase terrateniente no había perdido su predominio. La
supervivencia de un régimen latifundista produjo en la práctica el mantenimiento del
latifundio. Sabido es que la desamortización atacó más bien a la comunidad, y el hecho es
que, durante un siglo de república, la gran propiedad agraria se ha reforzado y engrandecido a
despecho del liberalismo teórico de nuestra constitución y de las necesidades prácticas de
nuestra economía capitalista.
73
35. No existía una verdadera clase burguesa porque:
a) Los burgueses seguían siendo terratenientes. B) Sus ideas eran liberales.
c) No eran latifundistas. D) Eran capitalistas.
36. La política de desamortización de la propiedad agraria significaba:
a) Desarrollar la economía capitalista. B) Fortalecer la gran propiedad agraria.
c) Afectar el desarrollo de las comunidades. D) Suprimir el régimen latifundista.
37. El problema agrario en el Perú republicano es un problema de:
a) Eliminación de la clase capitalista. B) Mantenimiento del feudalismo.
c) Eliminación de la propiedad privada. D) Mantenimiento del régimen capitalista.
38. La posición ideológica del autor frente a la propiedad privada es:
a) Posición capitalista b) Posición liberal
c) Posición demo-burguesa d) Posición comunista
Apellidos y nombre:....................................................................................................................
Edad:.................
Fecha de nacimiento: ........................
Nivel:…............... Fecha de hoy:...................Hora de inicio…………Hora de término: ...........

74
Fragmento Nº1 Fragmento Nº5
1. a b c d 16. a b c d
2. a b c d 17. a b c d
3. a) Países ( ) 18. a b c d
b) Localización del árbol de la goma ( ) 19. a b c d
c) Recogiendo la goma ( )
d) Extracción del látex ( ) Fragmento Nº 6
e) Transformación del látex ( )
f) Vaciando en vasijas ( ) 20. a b c d
21. a b c d
4. a) Recogiendo el látex. ( ) 22. a b c d
b) Mezclando el látex Con agua. ( ) 23. a b c d
c) Coagulando el látex. ( )
d) Extracción del látex. ( ) Fragmento Nº7
Fragmento Nº2 24. a b c d
25. a b c d
5. a b c d 26. a b c d
6. a b c d
7. a) La demostración práctica
del telégrafo ( ) Fragmento Nº8
b) La ampliación del uso del 27. a b c d
Telégrafo. ( ) 28. a b c d
75
c) Los efectos del telégrafo. ( ) 29. a b c d
d) Los esfuerzos del inventor. ( ) 30. a b c d
8. a b c d
Fragmento Nº9
Fragmento Nº3
31. a b c d
9. a b c d 32. a b c d
10. a b c d 33. a b c d
11. a b c d 34. a b c d
12. a b c d
Fragmento Nº10
Fragmento Nº4
35. a b c d
13. a b c d 36. a b c d
14. a b c d 37. a b c d
15. a b c d 38. a b c d
76
CLAVE DE RESPUESTAS
Fragmento N° 1 Fragmento N° 6
Item 1 : b Item 20 : d
Item 2 : b Item 21 : b
Item 3 : b1, d2, e3 Item 22 : c
Item 4 : a2, b3, c4, d1 Item 23 : a
Item 5 : a Item 24 : b
Item 6 : c Item 25 : d
Item 7 : a2, b4, c3, d1 Item 26 : c
Item 8 : b
Fragmento N° 8
Fragmento N° 3 Item 27 : d
Item 9 : d Item 28 : d
Item 10 : b Item 29 : a
Item 12 : c
Fragmento N° 9
Fragmento N° 4 Item 31 : a
Item 14 : d Item 33 : c
Item 15 : d Item 34 : b
77
Item 17 : a Item 36 : b
78
Anexo 3: Matriz de datos
i1 i2 i3 i4 i5 i6 i7 i8 i9 i10 i11 i12 i13 i14 i15 i16 i17 i18 i19 i20 i21 i22 i23 i24 i25 i26 i27 i28 i29 i30 i31 i32 i33 i34 i35 i36 i37 i38
1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0
2 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1
3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
4 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
5 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0
6 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0
7 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0
8 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
9 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0
10 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1
11 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0
12 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
13 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0
14 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0
15 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0
16 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
17 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0
18 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0
79
19 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
20 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1
21 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1
22 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0
23 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0
24 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0
25 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0
26 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0
27 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
28 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1
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30 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0
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32 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1
33 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0
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80
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41 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0
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43 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1
44 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1
45 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1
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81
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85 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0
86 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
87 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0
88 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0
89 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
90 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0
91 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0
92 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0
93 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0
94 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0
95 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0
96 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
97 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0
83
98 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0
99 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0
100 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
101 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0
102 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0
103 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
104 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
105 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1
106 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1
107 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0
108 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0

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ESCUELA DE POSTGRADO

COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE

Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con Mención en

SILVIA NANCY POMAHUACRE GÓMEZ

Página del Jurado

A mi familia, por preocuparse siempre de mi

salud, bienestar y educación; a ellos, con mucho

forjan futuros profesionales para el desarrollo del país.

Página del Jurado ii

Índice de Tablas vii

Índice de Figuras viii

Tipo y diseño de investigación 30

Discusión, Conclusiones y Sugerencias 43

Anexo 1: Matriz de consistencia 58

Anexo 2: Operacionalización de la variable 59

Anexo 3: Matriz de datos 78

Tabla 1 Operacionalización de la variable comprensión lectora 31

Tabla 2 Distribución de la población 32

Tabla 3 Distribución de la muestra 33

Tabla 4 Estructura del instrumento 35

Tabla 5 Baremos sobre el test de Comprensión de Lectura 35

Tabla 6 Validez de contenido del instrumento de Comprension lectora 36

Tabla 7 Distribución de frecuencias de la variable Comprensión lectora 39

Tabla 8 Distribución de frecuencias de la dimensión Comprensión literal 40

Tabla 9 Distribución de frecuencias de la dimensión Comprensión inferencial 41

Tabla 10 Distribución de frecuencias de la dimensión Comprensión crítica 42

Figura 1. Comprensión lectora 39

Figura 2. Comprensión literal 40

Figura 3. Comprensión inferencial 41

Figura 4. Comprensión crítica 43

El presente estudio titulado Comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de

determinar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de secundaria de

una Institución Educativa Pública del Callao. La investigación es de tipo Básica y

Descriptiva, con un diseño no experimental, transversal, descriptivo simple. La muestra está

expertos. La confiabilidad se demostró mediante la prueba Kuder-Richardson, determinando

un KR=0,968. Los principales resultados mostraron que el 38,0% de estudiantes tienen un

nivel medio en la comprensión lectora. Analizando según el tipo de comprensión, se encontró

en la comprensión inferencial y el 38,0% se ubica en un nivel medio en la comprensión

Palabras clave: Comprensión lectora, comprensión Literal, Inferencial y Criterial, segundo

comprehension in secondary school students of a Public Educational Institution of Callao.

determining a KR = 0.968, which proved to be an acceptable reliability instrument. The main

indicates that their reading comprehension is of medium level

Keywords: Reading comprehension; Literal, Inferential and Criterial comprehension, second

Identificar el nivel de Comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de secundaria

específicos de la comprensión lectora de los estudiantes, que requieren ser estimulados. La

lectura, en la actualidad, juega un rol importante en la transmisión de conocimientos, y es que

estudiante desarrolle de manera aceptable el dominio de la lectura. Posteriormente, esta

destreza (junto a otras) va a permitir la adquisición de conocimientos, es decir, que la

capacidad de aprendizaje estará determinada por el nivel de comprensión lectora, y a su vez,

lectora nos permite el desarrollo integral de toda persona.

que disponemos, un peso específico importantísimo” (p.27).

de construcción personal, ya que la interpretación que se haga acerca de lo leído no

único que construirá una gran variedad de representaciones mentales.

En este sentido se desarrolla esta investigación descriptiva simple, la cual está

estructurada de la siguiente manera: En la primera sección, se presenta el problema de

investigación donde se desarrolla la realidad problemática, la formulación del problema y

de los antecedentes de investigación, tanto a nivel internacional como nacional, asimismo se

objetivos. En la tercera sección, se define el marco metodológico, el cual comprende: el tipo

de investigación, las variables, diseño del estudio, la población y muestra, asimismo, el