Cuaderno Juan Guillermo Figueroa Zambrano

Cuaderno de acompañamiento
familiar
Servicio de Desarrollo Infantil en Medio Familiar
Familia:
TIQUE VARGAS
Participante (usuario):
JULIAN ESTIVEN
Grupo territorial: PALERMO - HUILA

Unidad de atención: FAMILIAR PALERMO 6 – VERSALLES
Coordinador/a Pedagógico: YENY PAOLA PEREZ LAVAO
Agente educativo/a: LUISA FERNANDA SALAZAR MARTINEZ.
Profesional psicosocial: JUAN MIGUEL MONTAÑEZ PATIO
Profesional salud y nutrición: NATALIA TOVAR RUBIANO Y KELLY YURANY ROJAS
Entidad Administradora del Servicio (EAS): CORPORACION EL MINUTO DE DIOS DE
GARZON
Fecha de apertura del cuaderno: 01 DE MARZO 2024
Esta versión aplica para el servicio de

DIMF 6
Presentación
Este cuaderno es la herramienta para planear, organizar y registrar el proceso de acompañamiento
a las familias, por lo tanto, es una bitácora que permite no solo consignar información, sino planear,
organizar el proceso y proyectar futuras decisiones en el acompañamiento a cada familia.
Es diligenciado por el talento humano y permite registrar:
En el primer apartado: conocernos

õ Características propias de la familia, la niña, el niño o mujer gestante.
õ Caracterización de las practicas que promueven el desarrollo infantil
En el segundo apartado: planeando el acompañamiento familiar

õ Análisis de lo identificado en la caracterización
õ Priorización técnica de prácticas y acciones
õ Cronograma de encuentros en el hogar
En el tercer apartado: encuentros en el hogar

õ Planeación y valoración de los encuentros en el hogar
En el cuarto apartado: seguimiento al desarrollo integral

õ Acciones de seguimiento al desarrollo de las niñas y los niños
En el quinto apartado: actuando en situaciones de riesgo y vulneración

õ Acciones interdisciplinares y específicas de respuesta a situaciones de riesgo y
vulneración identificadas durante el acompañamiento
En conclusión, esta es una herramienta indispensable para el desarrollo del acompañamiento a las
familias y no solo un formato que se debe diligenciar para cumplir un requisito; por lo cual es
importante realizar los registros en los momentos que cada apartado lo requiere, pensando en el
proceso y los tiempos de atención. El cuaderno estará bajo custodia de la o el agente educativo y
es de uso de todo el equipo del talento humano, debe ser protegido de daños o perdida; por
protección de datos se debe reportar a la supervisión / interventoría en caso de llegar a presentarse.
Parte uno: conocernos
Conociendo a la familia:
Apellidos de la familia: FIGUEROA ZAMBRANO
Lugar de vivienda: LA FLORIDA

Teléfono de contacto: 3143546413
La familia está conformada por:

Parentesco con el
Nombre participante (usuario)

26A YESICA ESMITH ZAMBRANO MADRE

4A JUAN GUILLERMO FIGUEROA ZAMBRANO USUARIO
---Edad------
----
Datos de participante del servicio:
¿Cuántas personas de la familia están inscritas en el servicio? 1
¿Mujeres gestantes? ¿Niñas y Niños? 1
Participante 1 Participante 2 Participante 3 Participante 4

JUAN GUILLERMO
FIGUEROA
ZAMBRANO
Familiograma:
Para elaborar el familiograma todo el talento humano del servicio debe contar con orientaciones del profesional
psicosocial y su análisis debe ser liderado por éste. Se organiza reconociendo las personas con las que habita la o el
usuario. Se pueden incluir otros símbolos de acuerdo con la orientación de los psicosociales.
Caracterización de prácticas y
acciones:
Recuerde colocar: SI, NO, o N/A (no aplica) a cada una de las acciones de acuerdo con lo identificado en el proceso
de caracterización. Tan pronto tengan registradas todas las acciones de una práctica, se debe definir la clasificación
de esta, por medio de la estrategia de semaforización “coloreando” la práctica: Verde: si el 100 % de las acciones
de esa práctica tiene SÍ. Amarillo: si al menos el 60 % de las acciones tienen SÍ. Si hay un solo NO, también se marca
“amarillo”. Rojo: el 50 % o menos del 50 % de las acciones de la práctica se registran con un SÍ.
CARACTERIZACIÓN
INICIAL PRIMER SEGUNDO
(3ER MES DE TRIMESTRE TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
PERÍODO DE: LEGALIZACIÓN (5TO MES DE (8VO MES DE (11VOMES DE ATENCIÓN)
DEL CONTRATO) ATENCIÓN) ATENCIÓN)
PRÁCTICAS Y ACCIONES QUE PROMUEVEN EL
FIGUEROA ZAMBRANO
DESARROLLO DE NIÑAS Y NIÑOS
NOMBRE DEL
JUAN GUILLERMO
PARTICIPANTE
(se cuenta con varios
espacios, para cuando en

una familia se acompaña a
más de un
participante/usuario)
EDAD 6M
1. Generar experiencias de disfrute del juego, las expresiones artísticas, la
exploración y literatura con niñas y niños desde la gestación.
1.1. Los cuidadores principales proponen conversaciones y narraciones a las niñas

y los niños desde su gestación y los escuchan, atiendo sensiblemente a sus NO
expresiones y preguntas.
1.2. Los cuidadores principales disfrutan de narraciones, cantos, arrullos, nanas
y lectura de libros con las niñas y los niños desde la gestación.
SI
1.3. Los cuidadores principales juegan con las niñas y los niños de acuerdo con
su momento de desarrollo evitando imponer roles de género.
SI
1.4. Los cuidadores principales promueven encuentros de las niñas y los niños
con sus pares.
SI
1.5. Los cuidadores principales propician experiencias artísticas de las niñas
y los niños desde la gestación.
SI
1.6. Los cuidadores principales provocan y acompañan las exploraciones
de las niñas y los niños en su cotidianidad y en su territorio.
SI
1.7. Los cuidadores principales generan ambientes enriquecidos adecuados
a los momentos de desarrollo infantil con elementos disponibles en sus NO
entornos.
1.8. La familia brinda oportunidades de juego y acceso a juguetes en
condiciones de equidad para niñas y niños evitando discriminación por NO
género.
2. Acompañar el desarrollo de la autonomía de las niñas y los niños.
2.1. La familia respeta, apoya e incentiva la toma de decisiones y las
iniciativas de las niñas y los niños
NO
2.2. La familia promueve y respeta en condiciones de equidad que las niñas y
los niños realicen elecciones acciones independientes relacionadas con su
NO
propia alimentación, higiene, vestido, orden de las cosas de acuerdo con su
momento de desarrollo.
2.3. La familia reconoce y valora en condiciones de equidad el esfuerzo de las
niñas y los niños en sus habilidades para alimentarse, vestirse, asearse, NO
relacionarse con otros y asumir responsabilidades en el hogar.
3. Acompañar la construcción de identidad.
3.1. La familia identifica a la niña o niño por su nombre evitando usar apodos
discriminatorios, incómodos o denigrantes. SI
3.2. La familia promueve la participación en condiciones de equidad de género
de la niña o el niño en las rutinas, rituales, celebraciones y conmemoraciones NO
que caracterizan a su familia y comunidad.
3.3. La familia conoce, respeta y valora los gustos e intereses de las niñas y los
niños evitando estereotipos culturales de género. NO
4. Promover la construcción de normas y límites.

4.1. La familia reconoce y acompaña las expresiones emocionales de niñas y
niños.
SI
4.2. La familia organiza junto con la niña o el niño las rutinas, actividades
familiares y situaciones cotidianas que van a vivir y anuncian los cambios cuando SI
se van a dar.
4.3. La familia construye con las niñas y los niños normas y límites como parte
de la convivencia familiar, evitando estereotipos culturales de género.
NO
4.4. Los adultos de la familia siguen las normas y los límites acordados.
NO
4.5. Los cuidadores principales ofrecen alternativas de acción a las niñas y los
niños en una situación de conflicto o tensión.
NO
CARACTERIZACIÓN

NOMBRE DEL
PARTICIPANTE
más de un
EDAD
5. Vivir interacciones sensible y acogedoras con niñas y niños desde la

gestación.
5.1. La familia, madre, padre o cuidador-a principal da afecto a las niñas y los
SI
niños mediante gestos, caricias o palabras.

5.2. La familia, madre, padre o cuidadores principales responden de manera
SI
oportuna y sensible al llanto y el malestar de la niña o el niño.
5.3. La familia, madre, padre o los cuidadores principales responden a los

SI
balbuceos, palabras, gestos y otras formas de comunicación de la niña y el niño.
5.4. Las familias, madre, padre o los cuidadores principales hacen contacto
SI
visual, tienen cercanía y contacto físico con las niñas y los niños.
6. Vivir el territorio.
6.1. La familia reconoce los territorios que habitan y su influencia en el desarrollo

NO
infantil.
6.2 Las niñas y los niños recorren, exploran y disfrutan los territorios que habitan
NO
y favorecen el desarrollo infantil con el apoyo de sus familias
6.3. Las niñas y los niños construyen relaciones de cuidado con sus territorios
NO
con el apoyo de sus familias.
6.4. Los y las cuidadores principales promueven la incidencia de las niñas y los
NO
niños en los territorios que habitan.
7. Brindar apoyo a la mujer gestante, en el parto y en periodo de posparto
viviendo promoviendo interacciones protectoras y sensibles con su pareja N/A
y/o su familia.
7.1. La mujer gestante y su pareja conocen los derechos sexuales y reproductivos N/A
y los mecanismos para exigirlos.
7.2. Durante la gestación, el parto y el postparto la mujer gestante, su pareja y/o
familia generan momentos de interacción sensible con su bebé desde prácticas N/A
de identidad cultural que favorecen su vinculación con el entorno familiar o
comunitario.
7.3 La mujer gestante y/o en estado de puerperio reconoce los cambios que se
dan por la gestación, el parto y el postparto buscando apoyo ante signos de N/A
alarma en su cuidado físico y emocional.
7.4. La pareja y/ o la familia de la mujer brinda afecto durante la gestación, el
parto y después del parto acompañando su estado físico, psicológico y N/A
emocional.
8. Alimentar adecuadamente a niñas y niños de acuerdo con las
características de su momento de desarrollo.
8.1. Las madres dan el calostro al bebé recién nacido.

SI
8.2. Las niñas y los niños reciben lactancia materna exclusiva hasta los 6 meses
SI
a libre demanda.
8.3. A partir de los 6 meses, las niñas y los niños continúan recibiendo leche
materna y la complementan con alimentos naturales propios de la región, SI
preparados en el hogar.
8.4. A partir de los 6 meses, los alimentos complementarios que reciben las niñas
SI
y los niños se sirven en taza o en plato aparte.
8.5. La familia ofrece la alimentación al niño o niña en la variedad requerida
SI
para su adecuada alimentación.
8.6. La familia prepara alimentos con colores, sabores, olores y texturas
NO
diversas y permite el disfrute y la exploración de las niñas y los niños.
8.7. La familia acompaña los momentos de alimentación de las niñas y los niños
NO
para compartir, comunicarse y explorar.
9. Adoptar medidas saludables de preparación, manipulación, conservación
y consumo de los alimentos.
9.1. La familia mantiene los alimentos en recipientes tapados. SI

9.2. El lugar donde se preparan los alimentos permanece limpio y aseado.
SI
9.3. La familia lava los alimentos antes de consumirlos.
NO
9.4. La familia lava adecuada y regularmente el lugar, utensilios y recipientes con
SI
los que cocina y come.
9.5. La familia participa de manera equitativa sin distinción de género en las
tareas domésticas que implican la adopción de medidas saludables de NO
preparación, manipulación, conservación y consumo de los alimentos.
CARACTERIZACIÓN

NOMBRE DEL
PARTICIPANTE
más de un
EDAD
10. Asegurar que las niñas, niños y mujeres gestantes reciban los cuidados
necesarios para una buena salud.

10.1. Las niñas y los niños tienen el esquema de vacunación completo de
acuerdo con su edad y las mujeres embarazadas están vacunadas de acuerdo SI

a su edad gestacional.
10.2. Las niñas y los niños asisten a la valoración integral en salud de acuerdo
SI
con su edad.
10.3. La familia brinda cuidado a la niña y al niño cuando está enfermo e
SI
identifica los signos de alerta de niñas, niños y mujeres gestantes.
10.4. La familia conoce los signos de malnutrición. SI
10.5. La familia lleva al médico y ajusta su alimentación para mejorar el estado
SI
nutricional de la niña y el niño cuando se presentan estados de malnutrición.
10.6. La familia promueve hábitos de higiene en las niñas y los niños de manera
NO
sensible y respetuosa.
10.7. La mujer gestante asiste a los controles prenatales. N/A
10.8. La mujer gestante consume suplementos de micronutrientes según
N/A
recomendación médica.
11. Lavarse las manos con agua y jabón en los momentos clave.
11.1. La familia cuenta con agua y jabón para el lavado de las manos. SI
11.2. La familia se lava las manos en los momentos clave: antes de preparar los
alimentos y de comer, después de ir al baño o cambiar el pañal, manipular NO
dinero y tocar animales.
11.3. Los adultos de la familia promueven y acompañan a las niñas y los niños a
lavarse las manos después de jugar, tocar animales, antes de comer, y después NO
de ir al baño.
11.4. La familia genera rutinas claras para los momentos del lavado de las
NO
manos y lo practican con la técnica correcta.
12. Mantener la casa limpia y dar un tratamiento adecuado a las excretas,
las aguas residuales y los residuos sólidos.
12.1. Las basuras se almacenan en recipientes con tapa. SI

12.2. Los residuos están lejos de la vivienda y se manejan de manera adecuada
SI
evitando botarlas a cielo abierto o al río.
12.3. La familia, cuando no cuenta con servicio sanitario, tapa o entierra sus
SI
deposiciones.
12.4. La familia identifica los riesgos de convivir con animales dentro de la casa
NO
y genera acciones para mitigarlos.
12.5. La familia contribuye de manera equitativa a la organización y limpieza de NO
la casa.
13. Proteger a la familia de moscas, cucarachas, ratas, zancudos,
murciélagos y otros animales que representan un peligro para la salud.
SI
13.1. La familia usa toldillo para dormir en los lugares que se requiera.
13.2. Los alrededores de la vivienda están libres de monte, maleza y aguas NO
estancadas.
13.3. Al interior de la vivienda la familia mantiene alejadas plagas como ratas, SI
cucarachas, zancudos y murciélagos, entre otros.
14. Tomar las medidas adecuadas para tener agua segura para consumo y
aseo personal.
14.1. La familia mantiene en el hogar agua segura y fomenta hábitos con las SI
niñas y los niños para su consumo.
14.2. La familia mantiene limpios y tapados los recipientes en que se transporta SI
y almacena el agua.
14.3. La familia saca el agua con un recipiente limpio evitando el contacto de las SI
manos con el agua.
14.4. Los recipientes de agua permanecen alejados de las basuras, del contacto NO
con animales y de envases de pintura, gasolina o detergente.
CARACTERIZACIÓN

NOMBRE DEL
PARTICIPANTE
más de un
EDAD
15. Tomar medidas adecuadas para prevenir accidentes en el hogar y su
entorno.
15.1. La familia mantiene fuera del alcance de niñas y niños cuchillos, tijeras, SI
machetes, hachas u otros elementos afilados.

15.2. La familia mantiene las sustancias tóxicas como gasolina, cloro o SI
insecticidas, fuera del alcance de niñas y niños.
15.3. La familia evita siempre empacar sustancias tóxicas en empaques de SI
alimentos y viceversa.
15.4. La familia toma medidas de precaución con la niña y el niño frente al acceso NO
a la cocina con fogones encendidos, electrodomésticos, toma corriente, cables
15.5. La familia toma medidas de precaución con la niña y el niño frente a NO
escaleras, planchas, ventanas, balcones o lugares de juego en altura y sin
15.6. La familia toma medidas de precaución con la niña o el niño frente a los NO
cuerpos de agua (ríos, quebradas, lagos) o reservorios (pozos, aljibes, albercas)
para mitigar el riesgo de ahogamiento.
¿Cuáles son las concepciones de la familia sobre niña, niño, familia, desarrollo infantil, educación inicial y
otras relevantes que se identificaron durante el proceso de caracterización?
Niño: Menor de 18 años.
Familia: Para mi la familia es la primaria que es papá, mamá y los hijos, y también la extensa que es los
abuelos, los tíos, primos.
Desarrollo Infantil: El proceso de crecimiento que tienen los niños.
Educación inicial: Lo que se les enseña en la casa, en sus primeros años de vida.
Información clave mujer gestante:
En este apartado se recogerá información clave sobre la mujer gestante. Recuerde que la misma se debe identificar
a través de la interacción con las mujeres y sus familias y en el marco de las experiencias pedagógicas:
Edad mujer gestante Edad gestacional al ingreso Fecha probable del parto
Entidad o lugar dónde piensa tener el bebé Persona que la acompañara
El bebé que nacerá ¿es su primer hijo/a? o es su hijo/a ¿Cuántos hijos/as tiene?
¿Durante el embarazo ha tenido algún incidente o riesgo? SI NO ¿Cuál?

¿El riego ha sido atendido?
¿Se ha detectado algún riesgo importante durante la atención?

¿Asiste a controles prenatales? SI NO Fecha del último control

¿Ha cambiado hábitos de autocuidado y de alimentación durante la gestación? SI NO ¿Cuáles son los
cambios?
¿Tiene algún cuidado especial de salud? SI NO ¿Cuál?

Cuando se siente enferma ¿a dónde acude?
¿Cuenta con la asesoría de una partera o médico tradicional? SI NO El hijo/a que espera ¿fue planeado? SI
NO
¿Cómo se ha sentido emocionalmente durante el período de gestación?
¿Ha recibido información sobre derechos sexuales y reproductivos? SI NO ¿Sobre qué derechos?
¿Ha utilizado métodos de planificación familiar? SI NO ¿Cuál?

¿Ha recibido información sobre lactancia materna? SI NO
¿Reconoce sus derechos durante el parto? SI NO ¿Cuáles?
¿Tiene pareja? SI NO ¿Se siente acompañada por su pareja? SI NO ¿Por qué?
¿Se siente acompañada por su familia? SI NO ¿Por qué?
¿Qué actividades disfruta realizar para sí misma? ¿Cada cuánto las hace?
Información clave mujer en puerperio:
E n este apartado se recogerá información clave sobre la mujer madre del bebé durante el puerperio. Recuerde que
la misma se debe identificar a través de la interacción con las mujeres y sus familias y en el marco de las experiencias
pedagógicas:
Fecha del parto
Condiciones del parto
Situaciones especiales
Persona que acompaño a la mujer gestante en el parto
¿Cómo se ha sentido emocionalmente después del parto?
Después del parto ¿Ha recibido orientación en lactancia materna? SI NO ¿De parte de quién?
¿Qué tipo de cuidados ha recibido?

¿Está usando o tiene decidido usar algún método anticonceptivo? SI No Si cuenta con pareja ¿quién va usar el
método anticonceptivo? ¿la decisión fue de mutuo acuerdo?
En caso de que la mujer sea quien use el método anticonceptivo ¿Cuenta con el apoyo de su pareja para usarlo?
Después del parto ¿Cuenta con la asesoría de una partera o médico tradicional? Si NO
Después del parto ¿Recibe cuidados y apoyo de parte de su pareja y/o familia? Si NO ¿Qué tipo de apoyo o
cuidados?
¿Qué actividades disfruta realizar para sí misma? ¿Cada cuánto las hace?
Notas complementarias:
En este apartado se escribirán aspectos relevantes de la familia incluida niñas, niños y mujeres
gestantes, identificados durante la caracterización inicial y los seguimientos trimestrales las cuales serán
un insumo para el análisis y la definición del plan de acompañamiento familiar y grupal.
Notas complementarias en la caracterización inicial (3er mes de legalización del contrato)
Juan es un niño tranquilo que le gusta estar cerca de su madre, en

los encuentros grupales se muestra como un niño timido y no le
interesa mucho compartir con otros niños, pero en los encuentros
en el hogar se pudo identificar que es un niño muy activo.
Notas complementarias en el primer trimestre (5to mes de atención)

Notas complementarias:
En este apartado se escribirán aspectos relevantes de la familia incluida niñas, niños y mujeres
gestantes, identificados durante la caracterización inicial y los seguimientos trimestrales las cuales serán
un insumo para el análisis y la definición del plan de acompañamiento familiar y grupal.
Notas complementarias en el segundo trimestre (8vo mes de atención)

Notas complementarias en el tercer trimestre (11vo mes de atención)

El pacto de acompañamiento
familiar:
Para iniciar el acompañamiento es necesario ponerse de acuerdo con la familia en las condiciones para
el desarrollo de los encuentros en el hogar y de los acompañamientos a distancia. Registra en este
apartado esos acuerdos y fírmalos con la familia:
Para el DIMF6 construimos en conjunto con el talento humano y

las familias usuarias los siguientes acuerdos que quedaron
plasmados en el siguiente folleto:
Parte dos: planeando el
acompañamiento familiar
Análisis frentealacaracterización inicial (3er mesde legalizacióndel contrato):
Parte dos: planeando el acompañamiento familiar
Registre aquí el análisis y conclusiones, en relación con las tendencias o situaciones relevantes de las características
de la niña, el niño o mujer gestante y su familia.
Durante este primer trimestre de caracterización se identificaron las siguientes necesidades en prácticas:
2. Acompañar el desarrollo de la autonomía de las niñas y los niños.
6. Vivir el territorio.
11. Lavarse las manos con agua y jabón en los momentos clave.
Las prácticas que obtuvieron puntajes positivos fueron:

5. Vivir interacciones sensible y acogedoras con niñas y niños desde la gestación.
8. Alimentar adecuadamente a niñas y niños de acuerdo con las características de su momento de

desarrollo.
10. Asegurar que las niñas, niños y mujeres gestantes reciban los cuidados necesarios para una buena
salud.
Priorización técnica de prácticas y acciones

Después del proceso de caracterización inicial, y cada vez que acabe un trimestre, es necesario que el talento
humano a partir del análisis hecho, priorice las prácticas y acciones que considera relevantes para fortalecer
durante el siguiente trimestre con la familia. En cada trimestre se priorizan máximo 4 prácticas y 3 de sus acciones.
PRÁCTICA Esta acción se va a:
RIMESTRE ACCIONES PRIORIZADAS
PRIORIZADA Iniciar Cambiar Fortalecer
2. Acompañar el 2.1. La familia respeta, apoya e incentiva la toma de decisiones
desarrollo de la y las iniciativas de las niñas y los niños
autonomía de las 2.2. La familia promueve y respeta en condiciones de equidad
niñas y los niños. que las niñas y los niños realicen elecciones acciones
independientes relacionadas con su propia alimentación,
higiene, vestido, orden de las cosas de acuerdo con su
momento de desarrollo.
2.3. La familia reconoce y valora en condiciones de equidad el
esfuerzo de las niñas y los niños en sus habilidades para
Caracteriza
alimentarse, vestirse, asearse, relacionarse con otros y asumir
ción inicial
responsabilidades en el hogar.
(3er mes de
6. Vivir el 6.1. La familia reconoce los territorios que habitan y su influencia
legalización
territorio. en el desarrollo infantil.
del contrato)
6.2 Las niñas y los niños recorren, exploran y disfrutan los
territorios que habitan y favorecen el desarrollo infantil con el
apoyo de sus familias.
6.3. Las niñas y los niños construyen relaciones de cuidado con
sus territorios con el apoyo de sus familias.
11. Lavarse las 11.2. La familia se lava las manos en los momentos clave: antes
manos con agua y de preparar los alimentos y de comer, después de ir al baño o
jabón en los cambiar el pañal, manipular dinero y tocar animales.
momentos clave. 11.3. Los adultos de la familia promueven y acompañan a las
niñas y los niños a lavarse las manos después de jugar, tocar
animales, antes de comer, y después de ir al baño.
11.4. La familia genera rutinas claras para los momentos del
lavado de las manos y lo practican con la técnica correcta.
Análisis frenteal primertrimestre(5tomesdeatención)

Esta acción se va a:
PRÁCTICA
TRIMESTRE ACCIONES PRIORIZADAS
Primer
trimestre
(5to mes de
atención)
Análisis frentealsegundotrimestre(8vomesde atención)

PRÁCTICA
segundo
trimestre
(8vo mes de
atención)
Análisis frentealtercer trimestre(11vomesde atención)

PRÁCTICA
Tercer
trimestre
(11vo mes
de atención)
Cronograma de encuentros en el
Parte dos: planeando el acompañamiento familiar hogar:
FECHA
DURACIÓN RESPONSABLES Y ROL
Día Mes Hora
11 03 10:00 60 MINUTOS JUAN MIGUEL
A.M MONTAÑEZ PATIO
APOYO PSICOSOCIAL

A.M MONTAÑEZ PATIO
APOYO PSICOSOCIAL
A.M MONTAÑEZ PATIO
APOYO PSICOSOCIAL
Parte tres: encuentros en el hogar
En este apartado se registra la planeación de cada uno de los encuentros en el hogar. Al momento de definir
la intencionalidad recuerde que esta debe ser coherente con las prácticas y acciones priorizadas. En caso
que la familia se cuente con más de un usuario es importante que se defina mayor duración del encuentro
y se aborden en el mismo las particularidades y necesidades de cada uno.
Encuentro en
Fecha 11-03-2024 10:00 AM
el hogar Nro. Hora
TALENTOHUMANO RESPONSABLE
LUISA FERNANDA SALAZAR MARTINEZ. Rol: AGENTE EDUCATIVO
Servicios Desarrollo Infantil en Medio Familiar y HCB FAMI
JUAN MIGUEL MONTAÑEZ PATIO. Rol: PSICOLOGO

INTENCIONALIDAD
USUARIO: JUAN GUILLERMO FIGUEROA ZAMBRANO.

*Reconocer la importancia de las redes de apoyo institucionales, que aportan al bienestar y la prevención de lavulneración
de derechos de la primera infancia.
*Reconocer las características del usuario/a, de su hogar y familia, con el fin de poder caracterizarlo y conocer sus
intereses, potencialidades y posibles necesidades.
*Practica 3: Acompañar la construcción de la identidad.
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA A DESARROLLAR CON LA FAMILIA:

Momento uno: conectarnos
Experiencias: Recursos:
Saludamos a los miembros del hogar a través de una canción para entrar en confianza,
luego se indaga como se encuentra la familia y el usuario, seguidamente se da apertura a Lapicero
la temática de encuentro en el hogar, que para esta ocasión es la “práctica 3 Acompañar la
construcción de la identidad del menor, se le explica a los cuidadores y familia”. La
construcción de la identidad es un proceso complejo mediante el cual las personas se Borrador
reconocen como seres independientes y diferentes de los otros con rasgos distintivos como
el sexo, el género, la edad, gustos e intereses, pero además como parte de una familia,
comunidad, grupo étnico o de un grupo social, en donde construye su marco de creencias,
Copias
imaginarios, representaciones del mundo, normas y valores. Las niñas y los niños, al
construir su identidad, evidencian sus capacidades para construir, transformar y conocerse
a sí mismo, en la medida en que interactúa en los distintos contextos Formatos
sociales, culturales y ambientales en los que se encuentran inmersos.
Teniendo en cuenta que esta es el primer encuentro en el hogar, es importante poder

reconocer los intereses, potencialidades y posibles necesidades con las que cuenta el
usuario y su familia, ya que con estos factores es que vamos a seguir trabajando para
tener un impacto personalizado y significativo en la familia toda la vigencia del contrato.
El proceso de caracterización es un proceso necesario en los servicios en primera infancia
ya que permite determinar los atributos peculiares de alguien, de modo que claramente se
distinga de los demás.
Planear - encuentro en el hogar:
Momento dos: construyendo juntos
Parte tres: encuentros en el hogar y acompañamientos a distancia
El inicio de la atención en servicios de primera infancia trae consigo nuevos retos de *Lápiz
toda índole, tanto para usuarios como para el equipo de Talento Humano. Respecto de
estos últimos, uno de los más importantes desafíos es conocer a cada uno de nuestros
usuarios, para consigo poder ofrecer alternativas en estimulación, exploración y juego *Colores
que respondan a sus intereses, características, motivaciones y necesidades.
*Hoja de papel
Reconociendo que el caracterizar a los usuarios es un proceso sumamente importante
se propone la siguiente actividad lúdica que se realizará en compañía de la familia del
usuario: *Formato
EL AUTORETRATO LITERARIO
*Copia
La actividad denominada “El retrato literario” consiste en dos momentos:
Primer momento: En un hoja de papel el usuario/a deberá realizar un autorretrato de su

familia con colores, el dibujo debe representar las personas que conviven con el niño/a, es
Servicio de Educación Inicial Rural
importante que deje volar su imaginación representando en el dibujo sus gustos y sus
maneras de interactuar con las personas de su familia (si existe amor, cuidado, conflicto,
miedo, ocio, etc).
Segundo Momento: Los miembros de la familia deberán realizar una pequeña descripción basada
en el dibujo realizado por el usuario/a. describiendo con quien vive, cuales son las cosas favoritas
del niño y qué aspecto les gustaría aprender para mejorar la crianza del usuario/a.
Momento tres: comprometámonos
La familia se compromete a seguir educándose sobre estas temáticas para *Lápiz
que el desarrollo del niño/a que acompañan pueda ser un desarrollo libre.
*Colores
La familia trabaja conjuntamente para promover las relaciones
caracterizadas por la equidad, el respeto mutuo, el cuidado y la protección. *Hoja de papel
El equipo interdisciplinar deberá seguir aportando ideas para la práctica #3. *Formato
Acompañando la identidad de los niños y niñas y caracterizándolo para
tener en cuenta sus intereses, potencialidades y necesidades, con el fin de *Copia
brindar un servicio de excelente calidad.
Valoración del encuentro en el hogar:
LAS VOCES DE LA FAMILIA:
En este apartado registre las voces y opiniones de la familia (niñas, niños y adultos), sobre el encuentro en el
hogar vivido:
¿Qué les gustó y que no del encuentro? Compromisos para el próximo encuentro
• Madre participa activamente del espacio,

• Todas las personas del hogar deben seguir
haciendo y resolviendo dudas.
aprendiendo y actualizando sus
• Madre cuidadora logra identificar las
conocimientos en pro de la salud,
diversas características, gustos e interés

crecimiento y desarrollo de la menor que
que tiene su hijo, de igual manera
cuidan.
reflexiona sobre las posibles necesidades
• Todos los miembros de la familia deben
existentes.
seguir propiciando espacios libres de
• La madre expresa que “todo” de la visita en
estimulación y juego en donde también
el hogar le gustó
exista el cuidado y la protección.
• Madre expresa que es “bueno” que se
• Mantener un lugar agradable y tranquilo
tenga un espacio de encuentro en el hogar
mientras se realiza la visita al hogar.
ya que “se complementa con todas las
• Seguir acompañando la salud y desarrollo
actividades que vemos y jugamos en los
de su hijo llevándolo a sus debidos
encuentros con los otros niños y familias y
controles en salud.
también porque se brinda un
• Evitar el uso de celular durante la visita,
acompañamiento más privado”
para poder poner plena concentración en
las actividades del espacio.
LAS VOCES DEL TALENTO HUMANO DEL SERVICIO:
En este apartado registre a manera de análisis las voces del talento humano que acompaño el
encuentro en el hogar:
¿Considera que se alcanzó la intencionalidad del ¿Cuál fue el mejor momento del encuentro? ¿Por
encuentro? qué?
Si, De acuerdo con el desarrollo del encuentro en el hogar,

se pudo alcanzar el objetivo principal que era poder, en El vincular a todos los miembros de la familia, y poder
expresar los diversos conocimientos o desconocimientos
primera instancia conocer el hogar del usuario y los
que existían respecto a temáticas como la identidad.
miembros de este, y también poder dialogar con su
familia sobre sus interés, motivaciones y necesidades.
¿Cómo participó la familia? ¿Quiénes participaron?
Toda la familia participo en el desarrollo de las actividades que se plantearon para el

desarrollo del encuentro. Se logra evidenciar una actitud receptiva de la familia con los
profesionales de talento humano (psicólogo y docente). Se logra que los padres de familia
participen activamente.
¿Qué recomendaciones harían para el próximo ¿Cómo se aprovecharon los materiales

encuentro? propuestos?
Durante el desarrollo de cada una de
Continuar realizando estrategias para revisar los las actividades, se logra vincular la
avances que alcanza la familia en las prácticas
familia con los materiales didácticos,
de acompañamiento a la identidad del menor.
para alcanzar la intencionalidad
definida. (imágenes, folleto, dialogo,
ejercicio práctico).
Registro de observaciones al desarrollo
infantil mensual:
proceso de observación y el registro de lo observado y escuchado atentamente. (Esta página permite recoger las
observaciones al desarrollo de 2 meses, por lo tanto, se debe copiar y diligenciar de acuerdo con el tiempo total de atención
las veces que se necesite).
Parte cuatro: seguimiento al desarrollo integral
¿Qué le gustó a (Niño, Niña) del encuentro? ¿Qué no le gustó? ¿A que jugó? ¿Sobre qué converso?
¿Cómo participó? ¿Cómo se relacionó con los adultos de la familia y con el TH? ¿Cómo se relacionó con las otras
niñas y niños de la familia? ¿Cómo comunica sus intereses y necesidades? ¿Cómo reconoce y se relaciona con
su familia? ¿Qué aspectos se evidencia que está apropiando y comprendiendo?
Mes MARZO:
*Tema tratado: acompañar la construcción de la identidad.
*Madre cuidadora se muestra atenta e interesada al espacio, realiza preguntas y expone experiencias personales con el
equipo de talento humano, lo que hace que el espacio sea dinámico.

* Durante la visita el usuario muestra capacidades y un desarrollo acorde a su edad.
*La madre expresa que “todo” de la visita en el hogar le gustó.
¿Qué le gustó a (nombre de la niña o niño) del encuentro? ¿Qué no le gustó? ¿A que jugó? ¿Sobre qué converso?
la intencionalidad recuerde que esta debe ser coherente con las prácticas y acciones priorizadas. En caso
que la familia se cuente con más de un usuario es importante que se defina mayor duración del encuentro
y se aborden en el mismo las particularidades y necesidades de cada uno.
Encuentro en
Fecha 02-04-2024 08:00 AM
el hogar Nro. Hora
LUISA FERNANDA SALAZAR MARTINEZ. Rol: AGENTE EDUCATIVO

INTENCIONALIDAD

*Reconocer la importancia de las redes de apoyo institucionales, que aportan al bienestar y la prevención de lavulneración
de derechos de la primera infancia.
*Reconocer las características del usuario/a, de su hogar y familia, con el fin de poder caracterizarlo y conocer sus
intereses, potencialidades y posibles necesidades.
*Practica 5. Vivir Interacciones Sensibles y Acogedoras con Niñas y Niños Desde la Gestación

Saludamos a los miembros del hogar a través de una canción para entrar en confianza,luego
se indaga como se encuentra la familia y el usuario, seguidamente se da apertura ala Lapicero
temática de encuentro en el hogar, que para esta ocasión es la “Practica 5. Vivir Interacciones
Sensibles y Acogedoras con Niñas y Niños Desde la Gestación”. los seres humanos se
caracterizan por ser sujetos sociales, y en la relación e interacción con los otros se logra Borrador
comprender y significar el mundo que se habita. Las interacciones son todas aquellas
relaciones recíprocas o actividades conjuntas que
establecen las niñas y los niños consigo mismos, con los demás y con el entorno. Ocurren Copias
de manera natural tanto en los juegos, las exploraciones y la comunicación cotidiana que se
da al interior del hogar y en el contexto en general y se expresan además en el desarrollo de
la autonomía, la construcción de la identidad y la toma de decisiones como sujetos críticos, Formatos
que comienzan a valerse por sí mismos en el mundo que habitan.
Teniendo en cuenta que este es de los primeros encuentros en el hogar de los niños/as y
gestantes de lo que va del servicio, es importante poder reconocer los intereses,
potencialidades y posibles necesidades con las que cuenta el usuario y su familia, ya que
con estos factores es que vamos a seguir trabajando para tener un impacto personalizado y
significativo en la familia toda la vigencia del contrato. El proceso de caracterización es un
proceso necesario en los servicios en primera infancia ya que permite determinar los
atributos peculiares de alguien, de modo que claramente se distinga de los demás, Conocer
de qué manera se relacionan las familias toma suma importancia para el reconocimiento de
fortaleces o riesgos en las dinámicas sociales.
El inicio de la atención en servicios de primera infancia trae consigo nuevos retos de toda índole, * Lapicero
tanto para usuarios como para el equipo de Talento Humano. Respecto de estos últimos, uno de
los más importantes desafíos es conocer a cada uno de nuestros usuarios, para consigo poder
ofrecer alternativas en estimulación, exploración y juego que respondan a sus intereses, * Lápiz
características, motivaciones y necesidades. De igual manera también es sumamente importante
conocer las interacciones y dinámicas sociales presentes en cada familia, ya que esto puede
representar la identificación temprana de factores de riesgo o factores protectores en la * Hoja de papel
cotidianidad del usuario/a.
Reconociendo que el caracterizar a los usuarios es un proceso sumamente importante se * Marcadores

propone la siguiente actividad lúdica que se realizará en compañía de la familia del usuario:
* Colores
CARTA A TU HIJO/A
Objetivos * Creatividad
Padres e hijos van a:
– Jugar dinámicas que les ayuden a expresar sus sentimientos sobre su relación familiar.
– Reconocer lo que aprecian el uno del otro.
– Calificar el nivel de amor que comparten entre ellos.
– Escribir una carta de afirmación a su padre / hijo.
Como padres de familia y cuidadores a pesar de que estamos la mayoría de tiempo

acompañando y cuidado a nuestros hijos/as en muchas ocasiones olvidamos dejarles saber lo
importantes que son ellos para nuestra vida, en pocas ocasiones nos damos la oportunidad de
demostrarles de manera verbal y literaria todas las cosas hermosas que ellos y ellas nos hacen
sentir, es por esto que la intención de la actividad “CARTA A TU HIJO/A” tiene como finalidad el
dar un espacio en donde los padres y cuidadores puedan expresar y relatar todo eso que tal vez
cotidianamente no dicen, en donde le puedan contar a su hijo/a que sienten por ellos.
Preguntas Orientadoras de la Carta:
Para madres gestantes:
1. Que sentiste cuando te diste cuenta que ibas a ser mamá?
2. Que sientes cuando tu bebé se mueve en tu vientre?

3.Cómo te imaginas a tu bebé?
Para niños y niñas:
1. Que sentiste cuando te diste cuenta que ibas a ser mamá?
2. Que sientes cuando ves a tu hijo/a?

3. Qué futuro quieres para tu hijo/a?
Finalmente leerás la carta que relates a tu hijo/a en un momento de serenidad para ambos,
es importante anotar que al leer y escribir la carta debes dejar que tus sentimientos
fluyan, si quieres acompañar la carta con un beso o abrazo a tu hijo, es ideal hacerlo.
hogar vivido:
• Todos los miembros del grupo familiar

hacen presencia durante en el encuentro • Todas las personas del hogar deben seguir
en el hogar. aprendiendo y actualizando sus
• Los miembros construyen y participan conocimientos en pro de la salud,
activamente de la actividad, dialogando, crecimiento y desarrollo de la menor que

dando opiniones y reflexionando sobre el cuidan.

ejercicio. • Todos los miembros de la familia deben
• Madre y familia cuidadora logra redactar la seguir propiciando espacios libres de
carta, dejando volar su imaginación y estimulación y juego en donde también
expresando abiertamente sus sentimiento exista el cuidado y la protección.
hacia el usuario. • Mantener un lugar agradable y tranquilo
• La madre expresa que todo de la visita en mientras se realiza la visita al hogar.
el hogar le gusto. • Seguir acompañando la salud y desarrollo
• Madre involucra a su familia en las de su hijo llevándolo a sus debidos
actividades de manera activa, tomando un controles en salud.
rol de liderazgo pero dejando que todos • Evitar el uso de celular durante la visita,
aporten al ejercicio. para poder poner plena concentración en
• Madre cuidadora expresa que le gustaría las actividades del espacio.
tener mas espacios “así”, que fomenten la • La familia cuidadora se compromete a
práctica vista. buscar un espacio de tranquilidad para leer
la carta a su hijo, y de acompañar esta
lectura de besos, abrazos y caricias.
• El equipo de talento humano se
compromete a planear más actividades que
tenga que ver con la *Practica 5. Vivir
Interacciones Sensibles y Acogedoras con
Niñas y Niños Desde la Gestación
encuentro? qué?
Si, se pudo alcanzar la intencionalidad del encuentro ya

que la familia pudo establecer una interacción sensible y El vincular a todos los miembros de familia para que todos
pudieran recordar, reflexionar y expresar sus sentimientos
acogedora con el menor, que les permitió vivir una
hacia el menor, se puede sentir en el ambiente que se dio
experiencia positiva y cercana emocionalmente, la cual
un espacio de vulnerabilidad en donde todos pudieron
fue acompañada de muestras de afecto físicas y verbales. recordar con cariños experiencias agradables.

profesionales de talento humano (psicólogo y docente). Se logra que los padres de familia
participen activamente.

avances que alcanza la familia en las prácticas familia con los materiales didácticos,
de acompañamiento a la identidad del menor
para alcanzar la intencionalidad
definida. (hojas de papel, lapiceros,
marcadores de colores, imagenes).
infantil mensual:
¿Qué le gustó a (Niño, Niña) del encuentro? ¿Qué no le gustó? ¿A que jugó? ¿Sobre qué converso?
¿Cómo participó? ¿Cómo se relacionó con los adultos de la familia y con el TH? ¿Cómo se relacionó con las otrasniñas y
niños de la familia? ¿Cómo comunica sus intereses y necesidades? ¿Cómo reconoce y se relaciona con su familia? ¿Qué
aspectos se evidencia que está apropiando y comprendiendo?
ABRIL:
*Tema tratado: Vivir Interacciones Sensibles y Acogedoras con Niñas y Niños Desde la Gestación
*Madre cuidadora se muestra interesada al espacio, realiza preguntas y expone experiencias personales con
el equipo de talento humano, lo que hace que el espacio sea dinámico.
*Madre involucra a su familia en las actividades de manera activa, tomando un rol de liderazgo, pero
dejando que todos aporten al ejercicio.
* Durante la visita el usuario muestra capacidades y un desarrollo acorde a su edad.
*La madre expresa que “todo” de la visita en el hogar le gusto.
*Madre cuidadora expresa que le gustaría tener mas espacios “así”, que fomenten la práctica vista.
* El equipo de talento humano se compromete a planear más actividades que tenga que ver con la *Practica
5. Vivir Interacciones Sensibles y Acogedoras con Niñas y Niños Desde la Gestación.
la intencionalidad recuerde que esta debe ser coherente con las prácticas y acciones priorizadas. En caso que
la familia se cuente con más de un usuario es importante que se defina mayor duración del encuentroy se
aborden en el mismo las particularidades y necesidades de cada uno.
Encuentro en 14/05/2024
Fecha 08:00 AM
el hogar Nro. Hora
LUISA SALAZAR MARTINEZ Rol: AGENTE EDUCATIVO


INTENCIONALIDAD

INTENCIÓN acompañar el desarrollo de los niños en áreas cognitivas, emocionales, sociales y físicas por medio
del canto, las nanas, arrullos y narraciones.
PRÁCTICA 1.2. LOS CUIDADORES PRINCIPALES DISFRUTAN DE NARRACIONES, CANTOS, ARRULLOS, NANAS Y
LECTURA DE LIBROS CON LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS DESDE LA GESTACIÓN.

Experiencias:
El equipo de talento humano da cordial y cálido saludo a la madre gestante, inicia por Recursos:
indagar cómo se encuentra emocional y fisicamente la familia, indaga sobre su estado de
salud general y se establece un pequeño momento de Rapport, que tiene como objetivo el Lapicero
generar más confianza en el proceso de comunicación, para que la familia seamás abierta
y receptiva haciendo que ella interactúe más, dé y reciba informaciones con menos
resistencia. Borrador
Se procede a explicarle a la familia que el día de hoy se tocará el tema de: PRÁCTICA 1.2.
LOS CUIDADORES PRINCIPALES DISFRUTAN DE NARRACIONES, CANTOS,
ARRULLOS, NANAS Y LECTURA DE LIBROS CON LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS DESDE Copias
LA GESTACIÓN. Al igual que los tiempos de juego, el tiempo para leer espontáneamente
se debe propiciar y fortalecer intencionalmente en la vida familiar, y en todos los ámbitos
de la educación inicial. En este sentido, el papel de los adultos no es el de controlar estos Formatos
momentos de lectura, sino el de estar ahí, con una disponibilidad respetuosa,
acompañando a las niñas y los niños a buscar y hojear varios libros hasta dar con el
indispensable, dejándolos leer a su manera, solos, descubriendo las maneras de mirar y
de elegir que hacen de cada cual un lector único, valorando la singularidad, conversando
y escuchando lo que dicen y, por supuesto, leyendo lo que van pidiendo.
Es importante insistir en esa multiplicidad de formas de leer que se da durante la primera

infancia: por ejemplo, la lectura uno a uno, el contacto entre varias niñas y niños que hojean
un mismo libro, la posibilidad de que el adulto lea un cuento, pues al pasar las páginas
para darle sentido a las imágenes, al interpretar los símbolos aún indescifrables para el
niño/a o al encadenar palabras para cantar o contar, el adulto se compromete
afectivamente en esa relación y la niña o el niño no solo lee el libro, sino que también “lee”
el rostro adulto, su tono de voz y sus emociones, y siente que lo descifra, que ambos
conversan sobre la vida a través del texto que comparten”
• Los primeros acercamientos al mundo de la lectura se dan a través * Lapicero

del goce de nanas, cantos y arrullos.
• Con ellos, desde las más tempranas edades, niños y niñas se * Lápiz
encuentran con la palabra hablada y su musicalidad en un ambiente
de intimidad y calidez que invita al diálogo entre el bebé y su
* Fotocopia
cuidador.
* Formatos
Las rimas con movimiento son pequeños poemas acompañados de movimientos

específicos de los dedos, las manos o el cuerpo entero. Esa combinación
consciente de determinados movimientos con determinados sonidos es lo que
ayuda a los niños en distintas áreas imprescindibles de su desarrollo, como: Habla,
lenguaje y comunicación, Motricidad y coordinación, Desarrollo sensorial, Atención y
concentración y Memoria.
Para este encuentro en el hogar se les presenta a las familias diversas rimas con
movimiento para que aprendan y repliquen con los niños dentro de su hogar, estas
rimas se planean teniendo en cuenta la edad del niño/a usuaria.
Momento tres: comprometámonos
• La familia cuidadora se compromete a aprender y poner en práctica con * Impresiones

el niño que acompañan lo visto en el encuentro, que para esta ocasión * Lapicero
fue la temática de las rimas con movimiento. *formatos
• El equipo interdisciplinar deberá seguir aportando ideas para PRÁCTICA * Lápiz
1.2. LOS CUIDADORES PRINCIPALES DISFRUTAN DE NARRACIONES,
CANTOS, ARRULLOS, NANAS Y LECTURA DE LIBROS CON LAS NIÑAS Y LOS
NIÑOS DESDE LA GESTACIÓN.
• La familia comprende la importancia de las rimas con movimiento que ya
estas, promueven una buena articulación y un hablar claro y correcto,
además de potenciar las cualidades específicas de cada sonido,
facilitando su efecto a nivel físico, psíquico y mental.
hogar vivido:
• Madre cuidadora y familia logran
identificar la importancia de las rimas • Mantener los aparatos electrónicos
con movimiento y la introducción a apagados en la visita domiciliaria.
temprana edad de los niños a la
• Madre cuidadora se compromete a
literatura.
seguir cuidando de su salud física y
• Madre comprende que la literatura no emocional, asegurando con esto el

solo se remite a cuentos o libros con bienestar de su niño.
extensas palabras, sino que también se • Madre cuidadora se compromete a ser
haya literatura en cantos, nanas y veedora de los derechos de los niños,
relatos con melodía que tienden a ser de velando por el buen trato y el libre
interés para los niños. desarrollo de su personalidad, siempre
• Madre comprende la importancia del salvaguardando su bienestar físico y
baile y el canto en los niños, que ellos mental.
aprenden a medida que nosotros los • Madre se compromete a poner en
dejemos desarrollarse, cuando le práctica con el niño que acompañan lo
cantamos a los niños estamos visto en el encuentro, que para esta
promoviendo el desarrollo del habla y el ocasión fue la temática de las rimas con
lenguaje, y cuando les bailamos estamos movimiento.
acompañando su desarrollo motriz. • Madre se compromete a poner en
práctica el material dejado.
• Madre cuidadora expresa que el espacio
de encuentro en el hogar es muy
importante y significativo ya que se
aprenden cosas interesantes y
complementarias a los encuentros
grupales.
• Se felicita a la madre cuidadora, ya que
construye conjuntamente con el talento
humano la temática vista, expresa que a
pesar de que no suele bailar comprende
que para los niños es necesario el
moverse para su desarrollo.
encuentro? qué?
Si, De acuerdo con el desarrollo del encuentro en

El intercambio de saberes y el dialogo que se generó
el hogar, se puede establecer que se logró
entre los profesionales y la familia, ya que esto

cumplir con la intencionalidad definida para la permitió que el espacio fuera sumamente dinámico,
familia, ya que se logra generar estrategias para relevante y significativa tanto para la familia como
que la familia participe y sea conocedora de la para los profesionales que acuden a la visita.
importancia de las rimas con movimiento en el

El bailar y cantar, ya que cotidianamente no se realizan
desarrollo integral de los niños.
estas actividades, y mucho menos con los niños, los
padres bailan solos o los niños bailan solos.

profesionales de talento humano. Se logra que los padres de familia participen activamente y
dialoguen, pregunten y expongan experiencias personales alrededor de los temas vistos durante
el encuentro en el hogar.

avances que alcanza la familia en las prácticas familia con los materiales didácticos,
vistas. para alcanzar la intencionalidad
definida (folletos, cantos y bailes).
infantil mensual:
¿Qué le gustó a (Niño o Niña) del encuentro? ¿Qué no le gustó? ¿A que jugó? ¿Sobre qué converso?
Mes MAYO:
* Durante los encuentros en el hogar el profesional psicosocial logra identificar que Juan es un niño que le gusta
compartir y estar acompañado de demás personas, en especial de su madre y de sus hermanos con quienes vive,
En el desarrollo integral Juan muestra un aparente buen desarrollo ya que cumple satisfactoriamente con las
habilidades y capacidades de un niño de su edad.
*Juan en su componente cognitivo logra: Sabe su nombre, edad y sexo, de igual manera también se ubica
geoespacialmente bien en tiempo y en lugar, sabe cuando es de mañana / tarde / noche y conoce lugares comunes
en su día a día (su hogar, la casa, el parque). De igual manera se pudo apreciar en las rimas con movimientos que
sigue indicaciones de 2 a 3 pasos, como "abre tus brazos, luego ciérralos y bájalos".
*La madre cuidadora construye conjuntamente con el talento humano la temática vista, expresa que le gusta
bailar con su hijo ya que considera que es necesario y siente que es un espacio de cariño y buen cuidado para el,
“para los niños es necesario el moverse para su desarrollo, un niño que no se mueva”.
* Madre cuidadora expresa que el espacio de encuentro en el hogar es muy importante y significativo ya que se
aprenden cosas interesantes y complementarias a los encuentros grupales.
*Se anima a la madre que siga utilizando todo lo visto durante los espacios de encuentro en el hogar con su hijo.
* La temática tratada para esta visita es la de: PRÁCTICA 1.2. LOS CUIDADORES PRINCIPALES DISFRUTAN DE
NARRACIONES, CANTOS, ARRULLOS, NANAS Y LECTURA DE LIBROS CON LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS DESDE LA
GESTACIÓN.
Parte cuatro: seguimiento al desarrollo integral del desarrollo:

Escala de Valoración Cualitativa
Socialización del proceso de
seguimiento al desarrollo:
Cada trimestre se realiza un espacio de socialización con las familias en relación con el proceso de desarrollo
de la niña o el niño. Cuando en una familia se cuenta con varios participantes este apartado debe ser
desarrollado por cada niña o niño usuario del servicio.
Primer trimestre:
Diálogo de saberes con la familia en relación con el proceso de desarrollo de la niña o el niño (reconocimiento de
habilidades, capacidades y destrezas, identificación de dificultades y riesgos si es necesario). Incluye las opiniones
de la familia sobre el proceso de desarrollo de la niña o el niño:
Acuerdos y acciones específicas con las familias que favorecen el desarrollo de la niña o el niño
Fecha Lugar
Nombre del familiar o Firma Nombre de la persona o Firma
familiares participantes personas del TH
Segundo trimestre:
Fecha Lugar

Tercer trimestre:
Fecha Lugar

Cuarto trimestre:
Fecha Lugar

Parte cinco: actuando en situaciones
de riesgo y vulneración
Este apartado es de responsabilidad de todo el talento humano que identifique una situación de riesgo o
vulneración, en especial de las y los profesionales psicosociales y de salud y nutrición.
¿Qué alertas o situaciones de riesgo o vulneración identificaron?

Parte cinco: actuando en situaciones de riesgo y vulneración
Acciones frente a la situación de riesgo o vulneración identificada

Situaciones de riesgo o vulneración:
Profesional Nombre evidencia que

Acciones desarrolladas Fecha
responsable soporta la acción
Resultados y seguimiento de las acciones:

Parte cinco: actuando en situaciones de riesgo y vulneración
Profesional Nombre evidencia que

responsable soporta la acción
Profesional Nombre evidencia

responsable que soporta la acción

Si necesitas ampliar información o agregar registros del acompañamiento con la familia, usen éste
apartado; se pueden agregar cuántas hojas se necesiten

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Cuaderno de acompañamiento

Grupo territorial: PALERMO - HUILA

Esta versión aplica para el servicio de

Es diligenciado por el talento humano y permite registrar:

En el primer apartado: conocernos

En el segundo apartado: planeando el acompañamiento familiar

En el tercer apartado: encuentros en el hogar

En el cuarto apartado: seguimiento al desarrollo integral

En el quinto apartado: actuando en situaciones de riesgo y vulneración

Lugar de vivienda: LA FLORIDA

La familia está conformada por:

Nombre participante (usuario)

26A YESICA ESMITH ZAMBRANO MADRE

Datos de participante del servicio:

¿Cuántas personas de la familia están inscritas en el servicio? 1

¿Mujeres gestantes? ¿Niñas y Niños? 1

Participante 1 Participante 2 Participante 3 Participante 4

Parte uno: conocernos

PRÁCTICAS Y ACCIONES QUE PROMUEVEN EL

espacios, para cuando en

1.1. Los cuidadores principales proponen conversaciones y narraciones a las niñas

3. Acompañar la construcción de identidad.

4. Promover la construcción de normas y límites.

PRÁCTICAS Y ACCIONES QUE PROMUEVEN EL

5. Vivir interacciones sensible y acogedoras con niñas y niños desde la

niños mediante gestos, caricias o palabras.

5.3. La familia, madre, padre o los cuidadores principales responden a los

6.1. La familia reconoce los territorios que habitan y su influencia en el desarrollo

8.1. Las madres dan el calostro al bebé recién nacido.

9.1. La familia mantiene los alimentos en recipientes tapados. SI

PRÁCTICAS Y ACCIONES QUE PROMUEVEN EL

necesarios para una buena salud.

acuerdo con su edad y las mujeres embarazadas están vacunadas de acuerdo SI

12.1. Las basuras se almacenan en recipientes con tapa. SI

PRÁCTICAS Y ACCIONES QUE PROMUEVEN EL

machetes, hachas u otros elementos afilados.

Niño: Menor de 18 años.

Desarrollo Infantil: El proceso de crecimiento que tienen los niños.

¿Durante el embarazo ha tenido algún incidente o riesgo? SI NO ¿Cuál?

¿Se ha detectado algún riesgo importante durante la atención?

¿Asiste a controles prenatales? SI NO Fecha del último control

¿Tiene algún cuidado especial de salud? SI NO ¿Cuál?

¿Ha utilizado métodos de planificación familiar? SI NO ¿Cuál?

¿Se siente acompañada por su familia? SI NO ¿Por qué?

Fecha del parto

Condiciones del parto

Persona que acompaño a la mujer gestante en el parto

¿Cómo se ha sentido emocionalmente después del parto?

¿Qué tipo de cuidados ha recibido?

Juan es un niño tranquilo que le gusta estar cerca de su madre, en

Notas complementarias en el primer trimestre (5to mes de atención)

Notas complementarias en el segundo trimestre (8vo mes de atención)

Notas complementarias en el tercer trimestre (11vo mes de atención)

Para el DIMF6 construimos en conjunto con el talento humano y

2. Acompañar el desarrollo de la autonomía de las niñas y los niños.

Las prácticas que obtuvieron puntajes positivos fueron:

5. Vivir interacciones sensible y acogedoras con niñas y niños desde la gestación.

8. Alimentar adecuadamente a niñas y niños de acuerdo con las características de su momento de

Priorización técnica de prácticas y acciones