Clase 9 - Trabajo Final Intro y Desarrollo 1

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR VILLA ANGELA
Actualización en Situaciones Matemática
TRAMO III
Clase 9: TRABAJO FINAL INTEGRADOR
Introducción y Desarrollo
Introducción
En esta Clase abordaremos una parte del Trabajo Final Integrador. Haciendo un
repaso de lo que deben presentar en la sección de Introducción y Desarrollo.
Esta clase tiene el propósito de acompañarlos en el armado de esta 1ra parte del
Trabajo Final Integrador.
Comencemos!!
1
Muy importante es saber lo siguiente:
Este trabajo Final lo podrán realizar en forma individual o grupal (dos

integrantes)
Para la redacción del trabajo utilice el registro impersonal. Por ejemplo: “En
el presente documento se presenta …”, “la situación didáctica se encuadra en
…”, etc. No emplee la primera persona del singular ni del plural.
Presentación
Esta sección debe aparecer en la página 2.
Bajo este título Ud. presentará y fundamentará la realización de la puesta en

práctica de su experiencia con los alumnos.
Queremos ayudarlo a posicionarse sobre este ítem. Imagine que el IESVA ha

seleccionado su trabajo para elaborar un documento de experiencia que será
distribuido en las escuelas secundarias. Su experiencia será leída por colegas de
toda la provincia. Por lo tanto, el documento debe contener una sección inicial
donde los futuros lectores se aproximen no sólo a la experiencia propiamente
dicha, sino también a los lineamientos teóricos que la han encuadrado.
¿Qué entendemos por “presentación”? Es una descripción muy breve, a

modo de resumen, de lo que el lector encontrará en el documento. No es un
índice. Su propósito es informar y, eventualmente, interesar al lector. La
extensión de este resumen no puede superar las 200 palabras.
Esta sección se debe realizar al final del trabajo. Debe contar con una redacción
precisa y coherente con lo que realizaron uds con la experiencia de los alumnos.
2
Introducción
Esta sección debe aparecer en la página 3 y 4.
¿Qué entendemos por “introducción”? Que haga referencia a la tendencia

didáctica, a la teoría de aprendizaje y al modelo de enseñanza que enmarcan su
experiencia. No se trata de un glosario ni de un desarrollo pormenorizado de
estos lineamientos. No es propósito de esta fundamentación que los lectores
adquieran un conocimiento acabado de lo que es una tendencia didáctica, ni una
teoría de aprendizaje, ni un modelo de enseñanza. Sin embargo, puede incluir
una breve descripción o definición, pero sin desatender que el texto debe brindar
las razones por las cuales se ha seleccionado una determinada tendencia
didáctica, teoría de aprendizaje (Teoría de Situaciones Didácticas) y modelo de
enseñanza. Como cursante de esta actualización, ud. ha adquirido competencias
que le permiten elaborar documentos para un colectivo de colegas de la más
variada formación académica. Habrá lectores que conocerán en profundidad
cada marco teórico (por lo cual, su fundamentación les servirá para saber desde
qué lugar Ud. diseñó su trabajo) y otros que, a partir de lo que ud. les brinde,
tendrán una primera aproximación a esas temáticas para comprender el
encuadre de su trabajo y, al mismo tiempo, sentirán la necesidad de
profundizarlas. La extensión de la fundamentación no podrá superar la página 4.
Si utiliza citas, deben ser cortas (no más de 40 palabras), y estar insertadas en
el texto de acuerdo con las normas APA.
Sea equilibrado con la cantidad de citas que utilice. El texto de producción

personal debe superar, notablemente, en cantidad de palabras, al de citas o
parafraseo de autoría ajena. En este sentido, esperamos una producción
personal.
3
Desarrollo
Esta sección debe aparecer en la página 5. La misma no debe ser inferior a 4

páginas.
Éste es el apartado en el cual Ud. volcará su análisis didáctico y la presentación

de los resultados en relación a todo lo realizado en la puesta en práctica de la
situación didáctica encomendada para los alumnos en el problema de las
monedas.
- Presentar la situación problema
- El curso (se refiere al año escolar al que pertenecen los alumnos).
- Objetivo
- Contenido: detalle el o los conocimientos a construir con la situación problema
- Contenidos previos: señale los conocimientos matemáticos previos necesarios
para abordar la situación.
- Recursos: detalle todos los recursos necesarios para llevar adelante la puesta
en escena de la situación.
- Cronograma: haga referencia al tiempo total que le llevó poner en práctica la
situación.
Análisis didáctico
Bajo este subtítulo Ud. incorporará lo siguiente:
Gestión de la actividad de desarrollo:

Describa cómo gestionará la actividad de desarrollo, la organización del grupo de
alumnos, y las posibles intervenciones docentes durante los diferentes
momentos. Se espera que aquí describa cuáles pueden ser las posibles
preguntas que ud va a realizar a los alumnos.
Análisis a priori:
Realice una descripción detallada de las acciones que llevarán adelante los
alumnos durante la actividad de desarrollo, prevea errores, formas de
formulación y validación. En resumen, se trata de realizar todas las posibles
respuestas que los alumnos pueden dar en relación a la situación del Problema
4
de las Monedas. Se trata de escribir todos los posibles procedimientos que los
alumnos pueden llevar a cabo para resolver la cuestión
Análisis a posteriori de la puesta en práctica:

Para el análisis se sugiere tener en cuenta algunos trayectos de lo sucedido en el
aula (podría ser a partir del momento en que fueron presentados en el pizarrón
o en la hoja de los alumnos los diferentes procedimientos que permite responder
cuántas monedas de cada tipo tiene).
Se considera esto último, porque creemos que establecer un procedimiento para
generar todas las soluciones exigirá de parte de los alumnos, por un lado, la
puesta en juego de relaciones matemáticas propias al problema, por otro lado, la
descripción de dichas relaciones, con la necesidad no sólo de explicar su trabajo
sino también la de convencer a los demás de la eficacia de su estrategia y
finalmente la toma de decisión ya sea en la aceptación o renuncia de su
producción.
La selección debe ir acompañada de algunos episodios que son muy buenos para
analizar la racionalidad matemática de los alumnos, la transición aritmética –
álgebra, las interacciones a – didácticas, las intervenciones del docente, etc., es
decir los elementos observables en la producción de conocimientos.
Esos episodios deben estar estructurados alrededor de la discusión sobre los
procedimientos, ya sean individuales o grupales.
5
EJEMPLOS DE ANÁLISIS A PRIORI DE UN PROBLEMA1
1. Para una fiesta, se cuenta con cinco mesas dispuestas de la forma que se
indica en la figura. ¿Cuántos invitados se pueden sentar?
2. Determinar la cantidad de invitados que se pueden sentar si se contará con

20 mesas ubicadas de la misma manera que en la consigna anterior.
3. Escribe una fórmula que te permita conocer la cantidad de invitados que se

pueden sentar si se tuvieran “n” mesas ubicadas de la siguiente manera.
4. ¿Podría ser que en la fiesta hayan estado 594 invitados sentados sin que
quede ningún lugar vacío?
5. Si se quisiera invitar a 617 personas, ¿cuántas mesas se necesitan para que

todos puedan ubicarse? ¿Quedarán lugares vacíos?
Objetivo general: Lograr que el alumno encuentre regularidades, pueda

expresarlas verbal y simbólicamente y a través de la misma construir el
concepto de expresiones equivalentes y aproximarlo a la noción de ecuación
como una restricción que se impone en un cierto dominio.
1
El análisis a priori del problema fue extraído del trabajo de investigación tesina: “Una mirada Antropológica
sobre el abordaje del objeto ecuación en los libros de textos de 8° año de E.G.B” de la Prof Noguera Yolanda.
UNNE.
6
Organización de la clase:
En una primera parte de la clase los alumnos trabajarán en forma individual

resolviendo los problemas 1, 2 y 3. Posteriormente se realizará una puesta en
común la cual tiene como finalidad poner a consideración de toda la clase las
diferentes fórmulas que aparezcan y validar las correctas y descartar las
incorrectas, para luego comenzar a indagar acerca de la equivalencia de las
distintas fórmulas.
En una segunda parte se entregarán los problemas restantes y se pedirá que en
grupos de 4 alumnos trabajen esos problemas con el fin de que puedan poner en
funcionamiento las fórmulas producidas y conocer así algunas características de
la situación que ellas modelizan. Posteriormente, se hará nuevamente una
puesta en común con el fin de que los alumnos presenten sus resultados al resto
de la clase, y si hubiera diferencias entre los mismos, establecer cuáles son las
respuestas correctas a través de análisis y discusión de los procedimientos
utilizados.
Durante la puesta en común el docente transcribirá en el pizarrón las distintas
soluciones encontradas por los estudiantes.
En la primera clase, debe quedar institucionalizada la idea de que fórmulas
diferentes pueden contar lo mismo, a través de la comparación de resultados
para distintos valores de n en las diferentes fórmulas.
En la segunda clase, se debería institucionalizar por un lado, los aspectos que
tengan que ver con la manipulación de fórmulas tales como que a partir de un
elemento conocido de la fórmula se puede averiguar otro y por otro lado, los
aspectos que tengan que ver con la utilidad de contar con una fórmula, que
permite extraer algunas conclusiones y tomar decisiones.
En ambas clases deberá quedar institucionalizada la idea de que fórmulas
diferentes pueden contar lo mismo y que es posible trasformar una fórmula en
otra mediante la utilización de operaciones y propiedades convenientes. Como
así también aproximarlos a la noción de ecuación como una restricción que se
impone en un cierto dominio.
7
Consigna 1:
Leer el siguiente enunciado y responder en forma individual.
Para una fiesta, se cuenta con cinco mesas dispuestas de la forma que se
indica en la figura. ¿Cuántos invitados se pueden sentar?
Tarea: Contar la cantidad de invitados que se pueden ubicar en las 5 mesas.
Organización de la clase: los alumnos trabajarán en forma individual. En un

primer momento de la clase, los alumnos trabajan en forma individual,
tomándose unos minutos para reflexionar sobre la consigna y establecer algunas
conjeturas, encontrar algún procedimiento, correcto o no, que responda a la
situación.
Posibles resoluciones de los estudiantes
1: Para poder dar respuesta a este problema los alumnos podrán recurrir al
conteo de la cantidad de lugares a partir del gráfico. La respuesta hallada deberá
ser de 22 personas.
2: Recurrir a la simetría de la disposición y contar de a dos o de a cuatro y

agregar los de los extremos, por ejemplo (2+2+2+2+2). 2 + 2
3: Una variación de la anterior es: 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 2
4: Otra manera de contar podría ser: como son 5 mesas en las que hay al
menos cuatro sillas por mesa se multiplica 4.5 y se le suma 2 por los invitados
sentados en los extremos.
8
Intervención docente
En este momento, las intervenciones del docente estarán centradas en instalar y

mantener a los alumnos en la tarea, es decir, que el docente este a la
expectativa para alentar la resolución, señalando que existen diferentes maneras
de resolverlo, recordar restricciones de la consigna, anunciar que más adelante
se discutirán sobre las diferentes producciones, etc.
Consigna 2:
Determinar la cantidad de invitados que se pueden sentar si se contará con 20

mesas ubicadas de la misma manera que en la consigna anterior.
Objetivo: Lograr que los alumnos encuentren otras maneras de responder a la

situación sin utilizar el conteo.
Organización de la clase: los alumnos continuarán trabajando de manera

individual.
Tarea: Determinar la cantidad de invitados si se tuvieran 20 mesas.
Posibles resoluciones de los estudiantes
1: Recurrir al conteo de la cantidad de lugares realizando un gráfico similar al

anterior con 20 mesas.
2: Sabiendo que hay veinte mesas y cuatro sillas por mesa más dos sillas en los
extremos plantear el siguiente cálculo: 20. 4+2 = 82
3: Usando la idea de perímetro, sumar la cantidad de sillas de cada lado: 2.20 +

1 + 2.20 + 1= 82
4: Sumar los invitados que están ubicados por mesas de a cuatro y los que están
en mesas de a cinco: 4. 16 + 2 .5 = 82
5: Determinar la cantidad de invitados por fila y multiplicarla por dos y sumar
9
dos por los extremos: 2. 40 + 2 = 82
6: Un error que podrían cometer los alumnos es utilizar el resultado encontrado

en la consiga 1 y multiplicarlo por cuatro ya que la cantidad de mesas de este
problema es el cuádruple de las del anterior. El error consistiría en contar de más
ya que al estar todas las mesas unidas solo tendrían cabida dos personas en los
extremos. A partir del procedimiento anterior se podría arribar a una respuesta
correcta si se restaran seis invitados: 22. 4 - 6 = 82.
Intervención docente:
En esta instancia el docente debe intentar alejar a los alumnos de la técnica del
conteo y para ello podría proponer otros números de mesas antes de llegar a 20,
de modo que a través de los ejemplos los alumnos puedan ir encontrando
regularidades en las formas de contar o podría también hacer referencia a
algunos conocimientos anteriores como ser: la idea de figura simétrica o a la
idea de perímetro, hacer referencia al área de un rectángulo como posible
camino para hallar el número de invitado solicitado.
¿Cómo grabar la experiencia?
A continuación les compartimos un video donde explica cómo utilizar la

grabadora de voz de cualquier computadora.
Pueden acceder al siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=3xSW07BcaxA
En la Clase 10 abordaremos cómo debe realizarse la conclusión del trabajo final

integrador.
Hasta la próxima clase
Actividades obligatorias
A modo de guiarlo realice estas actividades.
Actividad N° 1:
10
Leer todo el capítulo 2 del libro “Enseñar Matemática hoy” de Patricia Sadovsky.
De la página 61 a la página 95. El mismo está disponible en la sección
ARCHIVOS.
Actividad N° 2:
Leer la sección de Normas APA. El mismo está disponible en la sección

ARCHIVOS.
Actividad N° 3:
Iniciar la redacción de la Introducción y del Análisis a priori.
Actividad opcional
Se habilitó un Foro del Trabajo Final Integrador para que realice cualquier
consulta sobre el mismo.
BIBLIOGRAFÍA.
- Sadovsky, Patricia (2005). Enseñar Matemáticas Hoy. Miradas, sentidos y

desafíos. Libors del Zorzal. Buenos Aires. Argentina.
- Normas APA. (2023, Octubre 28). Recuperado de: https://normasapa.in
11

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Muy importante es saber lo siguiente:

Este trabajo Final lo podrán realizar en forma individual o grupal (dos

Esta sección debe aparecer en la página 2.

Bajo este título Ud. presentará y fundamentará la realización de la puesta en

Queremos ayudarlo a posicionarse sobre este ítem. Imagine que el IESVA ha

¿Qué entendemos por “presentación”? Es una descripción muy breve, a

Actualización en Situaciones Matemática

Esta sección debe aparecer en la página 3 y 4.

¿Qué entendemos por “introducción”? Que haga referencia a la tendencia

Sea equilibrado con la cantidad de citas que utilice. El texto de producción

Actualización en Situaciones Matemática

Esta sección debe aparecer en la página 5. La misma no debe ser inferior a 4

Éste es el apartado en el cual Ud. volcará su análisis didáctico y la presentación

Bajo este subtítulo Ud. incorporará lo siguiente:

Gestión de la actividad de desarrollo:

Actualización en Situaciones Matemática

Análisis a posteriori de la puesta en práctica:

Actualización en Situaciones Matemática

EJEMPLOS DE ANÁLISIS A PRIORI DE UN PROBLEMA1

2. Determinar la cantidad de invitados que se pueden sentar si se contará con

3. Escribe una fórmula que te permita conocer la cantidad de invitados que se

5. Si se quisiera invitar a 617 personas, ¿cuántas mesas se necesitan para que

Objetivo general: Lograr que el alumno encuentre regularidades, pueda

Actualización en Situaciones Matemática

En una primera parte de la clase los alumnos trabajarán en forma individual

Actualización en Situaciones Matemática

Leer el siguiente enunciado y responder en forma individual.

Tarea: Contar la cantidad de invitados que se pueden ubicar en las 5 mesas.

Organización de la clase: los alumnos trabajarán en forma individual. En un

Posibles resoluciones de los estudiantes

2: Recurrir a la simetría de la disposición y contar de a dos o de a cuatro y

3: Una variación de la anterior es: 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 2

Actualización en Situaciones Matemática

En este momento, las intervenciones del docente estarán centradas en instalar y

Determinar la cantidad de invitados que se pueden sentar si se contará con 20

Objetivo: Lograr que los alumnos encuentren otras maneras de responder a la

Organización de la clase: los alumnos continuarán trabajando de manera

Tarea: Determinar la cantidad de invitados si se tuvieran 20 mesas.

Posibles resoluciones de los estudiantes

1: Recurrir al conteo de la cantidad de lugares realizando un gráfico similar al

3: Usando la idea de perímetro, sumar la cantidad de sillas de cada lado: 2.20 +

5: Determinar la cantidad de invitados por fila y multiplicarla por dos y sumar

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dos por los extremos: 2. 40 + 2 = 82

6: Un error que podrían cometer los alumnos es utilizar el resultado encontrado

¿Cómo grabar la experiencia?

A continuación les compartimos un video donde explica cómo utilizar la

Pueden acceder al siguiente enlace:

En la Clase 10 abordaremos cómo debe realizarse la conclusión del trabajo final

Hasta la próxima clase

A modo de guiarlo realice estas actividades.

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Leer la sección de Normas APA. El mismo está disponible en la sección

Iniciar la redacción de la Introducción y del Análisis a priori.

- Sadovsky, Patricia (2005). Enseñar Matemáticas Hoy. Miradas, sentidos y

- Normas APA. (2023, Octubre 28). Recuperado de: https://normasapa.in