Modulo 4

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PROFESORADO
Didáctica de la Historia
MÓDULO 4
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INFORMACIÓN DE UTILIDAD
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DATOS BÁSICOS PARA LAS TUTORÍAS VIRTUALES

Ingresa a la plataforma virtual de CEDSa desde la página de la institución: www.cedsa.edu.ar
Una vez en el Campus, elige la sección.
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Entrega de trabajos Consultas al tutor Foros Autoevaluaciones
prácticos Desde la sección Ingresa a la opción Ingresa a la opción
Desde la sección “Enviar mails” en “Foros” y a “Módulos”, elige la
“Módulos” puedes plataforma ubica el continuación elige la materia que cursas. A
enviar tu trabajo al nombre de tu tutor y materia y el módulo continuación se
tutor, como archivo envía tus consultas. en los que quieres desplegarán los
adjunto. Para leer las participar con tu siguientes elementos:
devoluciones del tutor opinión. Módulos, Trabajos
ingresa a “Módulos” prácticos y
También. Autoevaluaciones.
Realiza la
autoevaluación.
Modalidad de Cursado
MODALIDAD A DISTANCIA
Dispositivo que apunta al

aprendizaje autónomo de los sujetos
Propuestas Sistema
multimediales Tutorial
portadoras de
conocimiento
Crear un entorno educativo

variado
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La propuesta de capacitación a distancia, en la que Uds. participan, se presenta como
una propuesta alternativa porque:
 Promueve el ejercicio autónomo de la producción del propio

aprendizaje.
 Posibilita el análisis de sus saberes práctico – profesionales desde las
nuevas corrientes teóricas.
 Facilita el acceso a la capacitación a los destinatarios que se encuentran
en zonas alejadas.
 Respeta los tiempos y espacios de cada participante.
 Potencia el desarrollo de múltiples vías de enseñanza a partir de la
incorporación de nuevas estrategias para promover el aprendizaje.
A estos efectos, esta propuesta se organiza a través de distintos soportes:
Un Sistema Tutorial que contempla dos tipos de tutorías:
a) Tutorías virtuales: las mismas implican un contacto con su tutor a través
de la plataforma ya sea por medio de mensajería interna o chat. El fin de
estas tutorías es lograr un contacto personal para conocer las dificultades
que pueden ir surgiendo en el proceso de aprendizaje, compartir opiniones,
entre otros. Recuerde que es obligatoria por lo menos 2 hs., tutoriales al
mes con el tutor a través de este medio.
b) Tutorías Presenciales: las instancias presenciales son una buena
oportunidad para favorecer el intercambio grupal, plantear dudas,
compartir criterios. La finalidad de las mismas es asesorarlo y orientarlo en
su itinerario formativo, atender sus posibles dificultades, desarrollar el
trabajo en equipo y atender todas sus inquietudes. Son importantes para
enriquecer sus procesos de aprendizaje.
1) Recursos disponibles:
Para cursar la materia cuenta con un módulo (cartilla), Material Complementario
(anexos) y recursos del campus virtual como: material de Internet (en sitios), aportes
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del profesor y debates en foro. Para entender como es la modalidad de cursado tiene
un módulo guía en el campus.
2) Módulos:
El desarrollo de los temas de cada espacio curricular se realiza en tres módulos si la
materia es cuatrimestral y seis módulos si la materia es anual, en los mismos se
encuentran los ejes temáticos y la temporalización es decir una propuesta de
organización del tiempo para estudiar. Debe prestar atención a los íconos (dibujos al
margen de la hoja) que le indican la ruta de su aprendizaje. Cada Módulo dura cuatro o
cinco semanas aproximadamente y se aprueba con la realización de una evaluación
final del módulo.
3) Actividades:
Tiene actividades de reflexión y otras actividades para enviar al tutor, éstas van
interviniendo en la construcción de los aprendizajes y las mismas se verán reflejadas
en el trabajo final del Módulo. Hay actividades de foros (una es obligatoria), las
autoevaluaciones van al final de cada módulo, (para realizar las mismas debes ingresar
al campus virtual) y un examen final integrador.
4) Iconos:
Los íconos se colocan a lo largo del texto con el fin de facilitar tu trabajo son:
Los íconos se colocan a lo largo del texto con el fin de facilitar tu trabajo son:
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Este
RECOMENDACIÓN Con este ícono
ícono indica que ese párrafo
establece una Idea clave DE UN SITIO WEB se señalan actividades
DATO CURIOSO
Sitios que señalan para participar en el
que hay alguna información Señala algo singular o
FORO. Por lo menos uno
relacionada con el tema en llamativo en relación al
tema desarrollado. es obligatorio.
internet.
Este ícono indica

Este ícono
que hay un Resumen
indica ACOTACIÓN DEL
PROFESOR
MICRO VIDEO ACTIVIDAD DE
TUTORIAL REFLEXION
Son videos Son actividades que
al margen del
realizados por el profesor intervienen en la
desarrollo del módulo.
como ayuda tutorial o construcción de los
bien videos que el tutor aprendizajes. Las mismas se
Material ven reflejadas en el trabajo
considera importante
Complementario. Esto final de cada módulo.
para el desarrollo de
indica que hay un material
alguna actividad.
anexo de lectura
obligatoria
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5) Evaluación:
Las asignaturas tienen un régimen de cursado cuatrimestral y anual. Al finalizar el
cursado y una vez regularizada la materia se rinde un examen final en forma
presencial en C.E.D.Sa.
Para regularizar el cursado de las asignaturas los alumnos deben realizar las
actividades propuestas en el campus como: foros, consultas por mail, entrega de
actividades, autoevaluaciones y el trabajo práctico integrador en cada uno de los
módulos, se califica con aprobado o desaprobado.
El examen final presencial se califica del 1 al 10 y se aprueba con 6 (seis).
6) Campus:
Por el sitio web (www.cedsasalta.com) se puede ingresar a la plataforma de CEDSa,
colocando en USUARIO tu número de DNI sin puntos y en CLAVE la palabra secundario
(todo en minúscula).
No se requieren conocimientos específicos para navegar y operar en la plataforma.
Seguí las indicaciones que aparecen para bajar una cartilla instructiva si lo necesitas.
Recuerda: se evalúa tu participación por el campus. Podes desde allí bajar los módulos,
Material Complementario, ver micro-videos tutoriales, intervenir en foros, ampliar la
información por sitios de interés, hacer las autoevaluaciones y enviar prácticos.
Además podes comunicarte con tu tutor y compañeros.
7) Tutorías:
Podes consultar al profesor por mails todas las dudas que tengas. El profesor va a
responderte en el término de 72 hs. Si son preguntas frecuentes el profesor puede
acordar con los alumnos una conexión vía videoconferencia para una mejor
explicación. Existen además micro videos tutoriales para consultar, los mismos se
encuentran en la Plataforma.
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Educación Superior – PROFESORADO DE HISTORIA- DIDÁCTICA DE LA HISTORIA M 4-
CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387 4220075
Módulo 4: La construcción del conocimiento histórico escolar
4.1. El planteo de problemas y la causalidad
4.2. La formulación de hipótesis
4.3. La búsqueda de datos
4.4. El ordenamiento de datos
4.5. El análisis de datos
4.6. La comunicación de los resultados obtenidos
Esquema de contenido
LA CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO HISTORICO
ESCOLAR
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
FORMULACIÓN DE BUSQUEDA DE DATOS ORGANIZACIÓN DE

HIPOTESIS DATOS
ANALISIS DE DATOS
RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA

INICIAL
COMUNICACIÓN DE RESULTADOS
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Temporalización
Un mes aproximadamente
Actividades 1ra 2da 3ra 4ta 5ta
semana semana semana semana semana
Debes comenzar con la lectura del tema “El

planteo de problemas y la causalidad”. Así,
podrás comprender que el conocimiento
histórico se alcanza a partir del planteo de
interrogantes; esto nos acercara al concepto
de causalidad y sus tres niveles de
comprensión.
Al abordar el tema “La formulación de
hipótesis” no te olvides de participar del foro
propuesto. También, debes resolver los
ejercicios propuestos para ir afianzando los
procedimientos estudiados.
El tema “La búsqueda de datos” es muy
entretenido ya que los conocimientos que
adquieras es este apartado te permitirán
comenzar a resolver los problemas planteados
inicialmente y percibirás la coherencia y
sistematización que debe orientar la
construcción del conocimiento histórico
escolar.
En esta semana deberás abordar los temas “El
ordenamiento de datos” y “El análisis de
datos”, ambos temas te brindarán un marco
de referencia conceptual respecto a cómo
tratar los datos obtenidos en forma práctica.
Finalmente, debemos trabajar nuestro último
tema “La comunicación de los resultados
obtenidos”. Es este sentido, será muy
importante tu participación en el foro
correspondiente.
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4.1. EL PLANTEO DE PROBLEMAS Y LA CAUSALIDAD
Dentro de los cometidos de la historia se halla el interrogarse sobre el pasado, es decir,

que tipo de cuestiones podemos pedir al pasado. Es natural que una buena parte de estas
preguntas se refieran a la causalidad, es decir, a analizar las causas por las cuales en
determinados momentos ocurren los hechos. Enfocar el problema de la causalidad
histórica significa establecer la correcta comprensión de las relaciones causa-efecto;
naturalmente los hechos históricos poseen más de una causa.
La comprensión de la causalidad en historia exige unos procesos formales generales e

integrar conceptos específicos de la disciplina, de modo que establecer las causas y
consecuencias es una tarea compleja. El establecimiento de la causalidad presenta
dificultades evidentes para los alumnos de los primeros años. Ténganse en cuenta que el
intervalo entre causa y efecto suele variar; en los procesos históricos puede ser que un
hecho tenga consecuencias a corto plazo, a largo plazo, directas e indirectas. Además, hay
causas coyunturales y causas estructurales de los hechos.
Por otra parte, hay que prever que los acontecimientos tienen más de una causa y tienen
más de una consecuencia. Además, pueden plantearse hechos que son causa y a la vez
una consecuencia, en sucesiones temporales ininterrumpidas.
Finalmente, es importante diferenciar los motivos de las causas. Entendemos por motivos
las razones que los hombres y mujeres tenemos para hacer o no hacer las cosas; también
en este caso no actuamos por un sólo motivo.
Con respecto a la adquisición del concepto de causalidad en los primeros años de la

escolarización, hay que tener presente que el pensamiento del niño se ve limitado
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temporalmente y sólo es capaz de comprender relaciones de causa/ efecto si estas están

muy próximas en el tiempo. Entienden relaciones simples de una o dos variables, siempre
que sean inmediatas.
En las etapas subsiguientes, correspondientes al inicio de la educación secundaria el

alumno puede empezar a diferenciar tipos de causas, aun cuando esta capacidad de
distinción no está generalizada; hasta el final de esta etapa le será muy difícil entender
que un hecho puede tener más de una causa. Por lo tanto, estos conceptos sólo pueden
trabajarse a partir de situaciones cotidianas y reales.
Solamente cuando nos hallamos ante el grupo de edad de alumnos 13 a 14 años puede
empezarse a trabajar los temas causales globalmente, es decir, estableciendo una red de
relaciones causa-efecto entre diversos hechos y situaciones. Para conseguir este objetivo
resulta útil iniciarse en la investigación histórica a partir de juegos de simulación o
"trabajos de detective".
A edades superiores a los 15 o 16 años es cuando el alumnado será capaz de atribuir un

fenómeno a varias causas que actúan conjuntamente y a tratar cada causa como una
variable que, pese a que puede actuar interrelacionadamente con otra variable, debe
poder ser analizada independientemente del resto.
En esta etapa ya se pueden diferenciar las explicaciones causales, o sea, las que se
refieren a las circunstancias que causaron el acontecimiento de las explicaciones
intencionales que se refieren a las motivaciones que tuvieron las personas para intervenir
en los hechos. Precisamente son las múltiples relaciones que se establecen entre las
explicaciones causales e intencionales las que posibilitan la formulación de una teoría que
explique el acontecimiento.
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La causalidad es una noción temporal y requiere ser abordada en un aprendizaje en

espiral, aplicando sus aspectos más simples en los primeros estudios sistematizados de la
historia. Entre los componentes de la causalidad, que influyen en la enseñanza de la
historia debe tenerse en cuenta los siguientes:
a) PRINCIPIO DE LA LEY GENERAL DE CAUSALIDAD, es decir, que en condiciones

iguales, a toda causa le sucede un mismo efecto. La causa es siempre
origen del efecto y le precede en el tiempo.
b) REGLAS DE INTERFERENCIA: permiten decidir qué causas e intenciones son las

más adecuadas para la explicación histórica en un momento determinado.
Su comprensión exige un pensamiento formal.
c) ELABORACIÓN DE TEORÍAS EXPLICATIVAS que relacionan las diversas causas

(económicas, jurídico-políticas, sociales e ideológicas) en una red
conceptual jerarquizada y compleja.
Ahora bien, nos preguntamos ¿cómo acercar al alumnado al concepto de causalidad?La

enseñanza-aprendizaje de la noción de causalidad e intencionalidad se suele plantear en
tres niveles de comprensión.
 El primero es el más sencillo: trata de identificar el "por qué" ocurrieron los

hechos. Se trabaja con simples problemas de casualidad lineal, en una mera
relación de causa efecto.
 El segundo nivel de comprensión introduce la acción intencional y se inicia con la

identificación de diferentes tipos de factores causales y acciones intencionales.
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 El tercer nivel es el más complejo, ya que se articulan la explicación intencional y la

causal, como ocurre en la realidad, y se elaboran teorías explicativas más o menos
complejas. Se supone que para abordar este aprendizaje el niño debe haberse
familiarizado ya con algunos aspectos del trabajo del historiador, tales como el
planteamiento de las hipótesis, clasificar y analizar las fuentes, evidenciar las
contradicciones de los testimonios etc.
En un primer nivel de comprensión, el objetivo fundamental consiste

en pasar de la noción intuitiva de la causalidad a una noción científica de la
misma, mediante la comprensión de la ley general de causalidad. Se explica
el concepto de causalidad lineal en su relación de causa-efecto.
Las estrategias, en este nivel, pueden ser juegos de simulación que permiten determinar
los esquemas conceptuales que poseen los niños y presentar los nuevos conocimientos
mediante un organizador previo: se trata de problemas simples que se resuelven
mediante cuestiones del tipo "¿por qué descarrila el tren?". La respuesta que se pide
puede ser, inicialmente sencilla: "la vía estaba rota".
El segundo nivel tiene por objetivo comprender la noción de

intencionalidad y su tipificación en económica, social, jurídico-política e
ideológica.
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También puede plantearse a través de juegos de simulación de la vida cotidiana mediante

un relato breve. A partir de ellas se pueden determinar los motivos de un joven de 17
años para trabajar en Londres en vez de estudiar medicina, o los de Marta para cursar
periodismo en vez de enfermería, etc.. Respecto al problema visto en el nivel anterior se
podría complicar la explicación causal con preguntas como: ¿quién es el responsable del
mantenimiento de las vías?, ¿qué hicieron los que deben vigilar el tránsito de trenes en la
zona?, ¿por qué no se invirtió dinero suficiente para mejorar el trazado o para sustituirlo
por uno más seguro?, etc.
Cuando estas preguntas comienzan a responderse de manera racional y, globalmente

satisfactoria, deben comenzarse a introducir temas explícitamente históricos.
En un tercer nivel de comprensión, el objetivo ya puede ser la

multicausalidad, utilizando las leyes de la inferencia y elaboración de teorías
explicativas.
Las causas y motivos de un hecho concreto (por ejemplo, los motivos que hicieron que los
conquistadores españoles se dirigieran a América y las causas del llamado
descubrimiento).
En los trabajos de Pozo y Carretero en los que se analizan determinadas experiencias

entre adolescentes y adultos referidas a la causalidad histórica, los resultados parece que
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indicaron que el dominio de la causalidad dista de ser completo en los estudiantes no

expertos en historia. Sin embargo, parece obvio que la causalidad histórica compleja es
de difícil adquisición tanto para adolescentes y, incluso, para los mismos adultos.
ACTIVIDAD: El planteo de problemas y la causalidad
Como señalamos a lo largo del acápite estudiado, al enseñar

historia pretendemos que nuestros alumnos construyan
conocimiento; en este sentido, el punto de partida es el
planteamiento de un problema que movilice los pasos sucesivos.
Les proponemos como actividad la formulación de problemas
pertinentes a los temas y a los niveles de comprensión.
Nivel de Tema Problema
comprensión
Primero Las sociedades
indígenas
prehispánicas.
Segundo El modelo agro-
exportado en
Argentina
finisecular.
Tercero El descubrimiento
de América.
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4.2. LA FORMULACIÓN DE HIPOTESIS
Las hipótesis en sí mismas y por sí mismas no son buenas ni malas, pero sí a menudo muy
importantes. Hacemos hipótesis a diario y vivimos de acuerdo con ellas. Por lo general son
tácitas.
La formulación de cualquier
hipótesis es equivalente a tener un
enunciado que tiene la presentación de
una oración declarativa. Alguna
variante a esta forma es un graveerror,
y será cualquier cosa, menos la
formulación de una hipótesis.
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Una hipótesis es una conjetura culta o una corazonada. Es una solución posible para una
situación que suscita perplejidad. La acompaña a menudo una afirmación de si- entonces.
Si se hace algo, entonces sucederá algo. A menudo, dos sucesos están ligados por una
hipótesis de algún tipo de relación. Habitualmente, una hipótesis implica un vaticinio
(predicción). Cuando se choca con una situación desconcertante en clase o la oportunidad
se presenta en conexión con la materia estudiada, conviene a menudo que los maestros
les pidan a los alumnos que enumeren todas las soluciones posibles.
Cuando los alumnos ven relaciones, comprenden el significado, aplican las reglas y las
leyes, se vuelven más hábiles para responder correctamente las preguntas.
La toma de decisiones implica elegir y

seleccionar entre alternativa sobre la base de
leyes, principios, generalizaciones y reglas. Las
decisiones se toman en forma tal que ello
permita resguardar los valores. Los alumnos
necesitan oportunidades de hacer verdaderas
elecciones que impliquen comparar, observar,
imaginar y realizar otras operaciones del
pensamiento. El rol del maestro es ayudar a los
alumnos a aclarar esos valores que ellos
aprecian, afirman, repiten a menudo, en los
que piensan y a los cuales les permiten
penetrar en sus vidas.
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Se tienen dos grandes vías a partir de las cuales se descubren hipótesis y por lo tanto se
formulan o redactan:
1. A partir de la razón (razonando) 2. A partir de la experiencia, usando la

inducción.
En ambos casos es importante recalcar que el alumno ha tenido una etapa previa de
observación y acumulación de datos relacionados con el problema de la naturaleza que
está queriendo solucionar; de allí, es posible obtener al menos cuatro procedimientos que
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llevan a la formulación de hipótesis, o la manera en que escribiremos una oración

declarativa.
Entonces, podemos "descubrir" una hipótesis a través de:
1) La información respecto a la observación de un fenómeno es tan clara que

conduce fácilmente a una hipótesis.
2) El alumno tiene una serie de conocimientos, producto en gran medida de la

orientación del docente en torno al problema que aborda. Lo cual lo conduce
fácilmente a una hipótesis.
3) Una idea intuitiva en torno al problema de interés sugiere una hipótesis y su

redacción correspondiente.
4) Una analogía, con relación al problema de interés podrá conducir a la hipótesis

buscada.
Tal vez no se precise más que una sola cosa: la idea de ser
completamente “loca” en comparación con los conceptos establecidos
hasta el momento en que se tiene pensado formular tal hipótesis.
Solo a base de una idea nueva, como principio fundamental, se crea una
hipótesis.
Por lo tanto, ¿cómo iniciamos la formulación de cualquier hipótesis?

La respuesta es sencilla:
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1) Después de conocer (observar) los hechos.
2) Después de estar bien documentado en torno a los hechos que nos interesen.
3) Después de entender que para llegar al punto dos, podrán pasar varios años de
observación (esto es, observando, midiendo, experimentando) y/o documentación.
ACTIVIDAD: La formulación de hipótesis

En este material
Les proponemos como actividad definir ejemplos que se complementario encontrarás un
correspondan con los distintos tipos de hipótesis. artículo titulado “Las Hipótesis”,
el mismo te servirá para
Tipo de hipótesis Ejemplo desarrollar tu intervención en el
Nula foro correspondiente al módulo.
Conceptual
De trabajo
Alternativa
EJERCICIO INTERACTIVO (en rojo la respuesta correcta) Identificar el tipo de

hipótesis
1. Las sociedades indígenas prehispánicas del territorio argentino que desarrollaron la agricultura
tuvieron mayor desarrollo cultural que las sociedades cazadoras recolectoras.
 Hipótesis NULA
 Hipótesis CONCEPTUAL
 Hipótesis DE TRABAJO
 Hipótesis ALTERNATIVA
2. La fundación de ciudades en el Tucumán se promovió a fin de abastecer a la importante ciudad

minera de Potosí.
 Hipótesis NULA
3. La producción de algodón el Tucumán (s. XVII) fue una causa de la caída demográfica de las
sociedades indígenas de la región
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 Hipótesis NULA
4.3. LA BÚSQUEDA DE DATOS
Todo alumno posee, acerca de la mayoría

de los temas que se enseñan en las
escuelas, ciertas aproximaciones, saberes
y supuestos (prácticos o conceptuales)
que son construcciones personales,
elaboradas a lo largo de la vida en
diferentes instancias educativas. Estos
saberes se presentan como verdaderos
para el alumno.
Ante esto ¿Qué hacer como docentes? se considera que el docente debe partir de estos
saberes dados, puesto que debe buscar problematizar dichas hipótesis, permitiendo que
sea el propio alumno el que las vaya reformulando.
En general no se presta importancia a las hipótesis previas que los alumnos traen de la
casa.
El docente debe realizar un “Diagnóstico”, puesto que la información que obtenga

apoyará todo el trabajo posterior que realice en el aula y por otro lado, lo ayudara en la
construcción de un proyecto pertinente al grupo de alumnos.
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Es fundamental, que el docente pueda crearle un espacio para poner en duda los saberes
que trae el alumno, así este puede reflexionar sobre ellos y en el caso de ser necesario,
corregirlos.
Por otro lado, es tarea del docente promover, a partir de actividades pertinentes,
situaciones problemáticas que permitan a los alumnos la elaboración de múltiples y
variadas hipótesis e interrogantes, lo que se irán complejizando, enriqueciendo,
confrontando. La situación problemática que se suscite, permitirá, luego, articular los
contenidos a trabajar en torno a un eje.
Ahora bien ¿qué es un eje articulador? es un problema, una pregunta, una hipótesis, una
cuestión que hay que resolver. Para su resolución es necesario abrirlo en diversos
aspectos que parcialmente van respondiendo a lo planteado por el eje. Puede ser muy
amplio e integrar diversas unidades de trabajo, o más acotado en tiempo y contenidos.
Un eje es articulador en la medida en que a su alrededor

giran diversos elementos que van aportando datos para su
explicación. Esta actividad de selección de un eje, facilita la selección,
la jerarquización y el ordenamiento de los contenidos, así como su
integración.
Ejemplo: “a partir de una indagación que hacen los alumnos sobre sus grupos familiares,
podría surgir el eje ¿por qué en la argentina coexisten diversas culturas? Lo cual podría ser
explicado a partir de la época histórica en la cual vinieron muchos inmigrantes…
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(españoles, italianos, entre otros). Podrían ser estudiados temas como: integración
nacional, crecimiento demográfico…
Una vez que los alumnos realizaron preguntas o plantearon hipótesis, es necesario que el
docente, que tiene claro cuáles son los contenidos, oriente las preguntas y posteriormente
la búsqueda de datos (información) en función de los que se pretende enseñar.
La información a buscar en historia se refiere fundamentalmente a hechos y procesos de

la realidad histórica, que abarcan desde lo referente a la vida cotidiana de los hombres
hasta las conceptualizaciones generales o específicas. De la vida cotidiana habrá que
buscar materiales sobre costumbres, alimentación, formas de producción, características
de los grupos sociales. Existe también material más elaborado sobre interpretaciones y
análisis históricos.
¿Qué debe aprender un alumno cuando busca información?:
 LA OBSERVACIÓN: entendemos por este

término “examinar atentamente un
fenómenos sin alterarlo por la
experimentación”. Orientada a la
búsqueda de datos e informaciones
específicas que se relacionan con el tema.
Si “miro” un cuadro, selecciono a través
de la observación aquellos aspectos que
me interesan. Es en realidad un descubrimiento. El docente debe tener en claro qué
quiere que se observe, para luego orientar intencionalmente la mirada del alumno. Es
en definitiva, desarrollar el “ojo histórico”, desarrollo que se va perfeccionando a lo
largo de la escolaridad.
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 LA ENTREVISTA: Si se trata de recoger información oral habrá que elaborar

previamente un instrumento. Es tan importante lo que se averigüe como el
aprendizaje de su elaboración; a quién interrogar, por qué, sobre qué, entre otros. La
recogida de testimonios debe ser utilizada esencialmente para el conocimiento del
pasado próximo (Historia oral).
 LA ENCUESTA: la información que se obtiene permitirá al grupo indagar, en su entorno

las recurrencias, las frecuencias con que se dan determinados aspectos (descendientes
inmigrantes, nacionalidades, épocas de llegada al país).
 EL RELATO: nos permite obtener una variedad amplia y diversa de información.
 LECTURA DEL MATERIAL ESCRITO:El análisis del material escrito no radica en subrayar
las ideas principales o fichar todo… sería un error creer que todo termina allí. Se trata
de destacar aquello que se busca, aquello para lo cual recurrimos al texto.
 EL USO DE LA BIBLIOTECA:al concurrir a una biblioteca, además de buscar el material

que se desee, el alumno debe aprender que, la biblioteca tiene una organización
propia. Saber utilizarla es un aprendizaje que debe servirle para toda la vida.
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Ante esto se recomienda, en alguna clase organizar una visita a la biblioteca de la escuela
de manera, que el alumno entre en contacto con la práctica directa: de buscar libros en la
biblioteca, y saber cómo pedirlos…
También, es importante enseñarles a los alumnos a utilizara los libros de textos, no se

trata solo de usarlo para encontrar la información. El manejo del texto consiste en tomar
conciencia de cómo se presenta esa información, en qué orden está, dónde halarla, entre
otros aspectos a tener en cuenta. Esto se puede solucionar, enseñándoles a los alumnos a
hacer fichas pequeñas para elaborar fichas bibliográficas (autor, título de la obra, lugar de
impresión, editorial, año, cantidad de páginas, etc.).
ACTIVIDAD: La búsqueda de datos
Les proponemos los siguientes problemas a los cuales deben

señalar que forma de búsqueda les corresponde. Justificar
Problema 1
¿Cuál fue el impacto de la agricultura en el desarrollo de la
humanidad?
Problema 2
¿Qué importancia tuvo en los estudiantes universitarios el
advenimiento de la democracia en 1983?
Problema 3
¿Cuánto creció la población argentina a principios del siglo XX
como producto de la inmigración europea?
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4.4. EL ORDENAMIENTO DE DATOS
Los datos históricos se ordenan en función de: mapas conceptuales, cuadros de doble
entrada, líneas de tiempo.
Los mapas conceptuales
La construcción de un mapa conceptual se realiza a través de la identificación de los

conceptos centrales reunidos en la búsqueda de datos. Resulta fundamental evitar datos
irrelevanteso detalles secundarios que desbordan al objeto de estudio impidiendo captar
la idea central. Todo lo que no contribuya a la resolución del problema debe ser
eliminado de la construcción. Veamos cuáles serían los siete pasos para la creación de un
mapa conceptual para su uso en el ordenamiento de datos.
Los mapas conceptuales son “herramientas para organizar y

representar conocimiento, utilizados para el ordenamiento de datos en la
construcción del conocimiento. Una ventaja de esta herramienta en que
permite una rápida interpretación del material y su relación con el tema de
estudio, ayudando a orientar la solución del problema planteado.
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1. Construcción de una buena idea focal

Las mejores presentaciones buscan transmitir un único mensaje. En lugar de pretender
transferir mucha información, lo que termina diluyendo el mensaje, suele ser mejor
intentar transmitir una sola idea. Dejar bien claro desde el principio cuál es la idea central
crea un contexto que te ayudará a clasificar jerárquicamente otras ideas secundarias que
pueden apoyar la transmisión de tu idea fundamental.
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2. Sugerencia de conceptos relevantes

Una vez que has acotado el dominio de conocimiento y definido el mensaje principal,
debes seleccionar los conceptos clave de este dominio necesarios para proporcionar el
conocimiento requerido para transmitir la idea focal. Si partes de un documento escrito,
puedes destacar los principales conceptos que contiene.
3. Lista de conceptos
A continuación, identifica todos los datos, hechos, conceptos, ideas, términos que están
asociados de alguna manera con la idea principal y que podrían ayudar a clarificar el
mensaje. Puedes crear una lista con estos conceptos, utilizando una sola palabra o una
corta frase para cada uno. Se trata de un proceso de lluvia de ideas, durante el cual debes
anotar absolutamente todo lo relacionado con la idea central. No te preocupes en este
momento por la redundancia o importancia relativa de los términos y conceptos que van
apareciendo. Debe primar la cantidad sobre la calidad. Cuando hayas terminado una
primera ronda, habrás compilado una lista inicial de entre 15 y 25 conceptos.
4. Orden de rango
Ordena los conceptos poniendo en la parte superior los más relevantes y hacia la parte
inferior los menos importantes. Pueden aparecer nuevos conceptos que no se te
ocurrieron en el paso anterior. Puedes eliminar los repetidos o reformular los imprecisos.
5. Mapa conceptual preliminar

Comienza a unir los conceptos del paso anterior y a descubrir relaciones entre ellos.
Ahora es momento de refinar la clasificación jerárquica de los conceptos y de eliminar
aquellos que se consideran secundarios o irrelevantes para la presentación en concreto.
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6. Proceso iterativo
Una vez construido el primer mapa, revísalo. Reordena los conceptos, tanto a nivel
jerárquico como de relaciones. Considera si están incluidos todos los conceptos
relevantes. En función del tiempo asignado, considera si los conceptos menos relevantes
tienen cabida. ¿Se ha colado algún concepto irrelevante o que no guarde relación clara
con el resto? ¿Falta algún concepto capital?
7. Reposicionamiento y refinamiento del mapa conceptual

Crea el mapa final y realiza los últimos ajustes. El mensaje fundamental de la presentación
debería ser fácilmente comprensible: el mapa debería poder comunicarlo con claridad a la
audiencia, evitando información irrelevante o detalles secundarios que distraen y a
menudo oscurecen el mensaje principal.
Cuadro de doble entrada
Los cuadros de doble

entrada son tablas comparativas que
sirven para organizar datos de
manera visual y práctica. Estos datos
se organizan en dos ejes, uno
vertical y otro horizontal.
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Para elaborarlos es importante tener en cuanta:
 Tener una buena cantidad de datos

 Definir las variables (los indicadores) que se cruzaran en el cuadro
 Ubicar correctamente los datos con los ejes representados
Los cuadros de doble entrada tienen la facilidad de poder leerse tanto en forma vertical
(columnas) como en forma horizontal (filas). En este sentido, son muy útiles para
organizar datos referidos a información que posean dos variables fijas.
Es un tipo de organización que permite visualizar en forma rápida, datos que se cruzan,
por lo que facilita la comparación de elementos; ya sea, por sus semejanzas o por sus
diferencias.
Pasos para elaborar un cuadro de doble entrada:
 Realizar una cuidadosa selección de los datos obtenidos.

 Definir el esquema y trazar el esqueleto del cuadro, teniendo en cuenta los temas
y subtemas. Los temas generales se ubicarán en las columnas, y los subtemas,
aspectos, preguntas, etc., en las filas.
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 Completar el cuadro una vez que hayas definido las columnas y filas. Debes
asegurarte de que la información esté bien resumida.
Líneas de tiempo
Las líneas de tiempo permiten ordenar una secuencia de

eventos o de hitos sobre un proceso, de forma tal que se visualice con
claridad la relación temporal entre ellos.
Para elaborar una Línea de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los
eventos y las fechas (iníciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en
orden cronológico; seleccionar los hitos más relevantes del tema estudiado para poder
establecer los intervalos de tiempo más adecuados; agrupar los eventos similares;
determinar la escala de visualización que se va a usar y por último, organizar los eventos
en forma de diagrama.
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¿Cuáles son los pasos para elaborar una línea de tiempo comparativa?
1. Identifica los hechos históricos y lugares que te interesa conocer y analizar en

forma comparativa.
2. Selecciona los datos y fechas más relevantes a partir de una cronología acerca de
esos acontecimientos.
3. Elabora la línea de tiempo y organiza la secuencia de manera ordenada,
respetando la proporción matemáticaen la representación gráfica. Por ejemplo, 1
cm equivale a 1 año.
4. Coloca las fechas y, luego, los datos en forma muy breve, pero a la vez suficiente
para comprenderlos.
5. También puedes agregar imágenes para complementar y presentar los
resultados en forma didáctica.
La elaboración de Líneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los estudiantes:

identificar unidades de medida del tiempo (siglo, década, año, mes, etc.); comprender
cómo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, épocas, etc.); utilizar
convenciones temporales (ayer, hoy, mañana, antiguo, moderno, nuevo); comprender la
sucesión como categoría temporal que permite ubicar acontecimientos en el orden
cronológico en que se sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender
cómo las Líneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la duración de procesos y la
densidad (cantidad) de acontecimientos.
Las Líneas de Tiempo son valiosas para organizar información en la que sea relevante el
(los) período(s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos o se realizan
procedimientos. Además, son útiles para construir conocimiento sobre un tema particular
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cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Líneas de
Tiempo producidas por expertos.
¿Quieres hacer una línea de tiempo en Word?, para ello puedes ver el video:
Fuente: https://youtu.be/n4xb856r4XA
ACTIVIDAD: El ordenamiento de datos
Buscar información (datos) referidos a las características de las

sociedades indígenas del actual territorio argentino y elaborar un
cuadro de doble entrada.
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4.5. EL ANALISIS DE DATOS
Los datos son entendidos como interacciones, situaciones, fenómenos u objetos de la realidad
estudiada, que el alumno recoge a lo largo de la construcción del conocimiento y que poseen un
contenido informativo útil para la resolución de los problemas planteados.
El alumnobusca y ordena los datos y al hacerlo registra la información en algún

soporte visual (mapa conceptual, cuadro de doble entrada, línea de tiempo). El dato
contiene una información sobre la realidad, que implica una mayor o menor elaboración
conceptual de esa información y un modo de expresarla que hace posible su conservación
y comunicación.
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Concepto de Análisis
Los datos recogidos son esencialmente cualitativos Se define al análisis como:
ya que el alumno los recoge a partir de la

utilización de la entrevista, la observación, lectura Un conjunto de manipulaciones,
bibliográfica, análisis de diarios, etc. El tipo de transformaciones, operaciones,
datos recogidos suelen venir expresados en forma reflexiones, comprobaciones que
de cadenas verbales y no mediante valores realizamos sobre los datos con el
numéricos. Se trata de datos que reflejan la fin de extraer significado relevante
comprensión de los procesos estudiados. en relación a un problema

planteado. Analizar datos supone
Dificultades para el análisis examinar sistemáticamente un

conjunto de elementos
informativos para delimitar partes y
 Falta de definición previa de los
descubrir las relaciones entre las
procedimientos a usar en el mismo. Hay que
mismas y las relaciones con el todo.
definir de antemano una clara sistematización
de cómo llevar adelante el análisis.
El análisis persigue alcanzar un
 La falta de flexibilización. El carácter lineal debe
mayor conocimiento de la realidad
romperse ya que los distintos momentos del
estudiada, su comprensión a fin de
proceso de análisis se superponen, se
dar una respuesta al problema que
entrelazan, se reiteran a lo largo del mismo. El
dio origen al proceso de resolución.
análisis de datos pude realizarse de manera
simultánea a otros momentos del proceso de
construcción del conocimiento.
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Procedimientos de análisis
1.- Revisión permanente y reducción de datos
Un primer tipo de tareas que deberá afrontar el alumno para el tratamiento de la información
acerca de la realidad sobre la cual centra su trabajo consiste en la reducción de los datos, es decir,
en la simplificación, el resumen, la selección de la información para hacerla abarcable y manejable.
La reducción de datos supone también descartar o seleccionar para el análisis parte del material
informativo recogido, teniendo en cuenta determinados criterios orientativos.
Dentro de la reducción de datos tenemos:
 La separación en unidades
Los criterios para dividir la información en unidades pueden ser muy diversos:
Criterios Espaciales o Relativos al lugar o al contexto donde suceden los

Contextuales. acontecimientos.
Criterios Temporales o Respetando la secuencia temporal de los acontecimientos.
Cronológicos.
Criterios Temáticos. Identificando fragmentos que tratan un mismo tema.
Criterios Sociales. Relacionados con el papelque ocupa el actor social
estudiado.
 La identificación y clasificación de unidades
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Consiste en categorizar y codificar la información:
Categorización Es la operación concreta por la que se asigna a cada unidad

un indicativo (código). Los códigos, que representan a las
categorías, consisten por tanto en marcas que añadimos a
las unidades de datos, para indicar a la categoría a la que
pertenecen.
Codificación descriptiva o Es la primera que se realiza, es el proceso en el que se parte
abierta de la búsqueda de conceptos que traten de cubrir los datos.
El analista examina línea a línea o párrafo a párrafo,
preguntándose acerca de cuál es el tema sobre el que habla
cada fragmento; que conductas y sucesos han sido
observados y descritos.
Codificación axial o relacional Se realiza para condensar los códigos descriptivos, identifica
las propiedades de las categorías apoyándose en la revisión
de la literatura relacionada con los temas. Su objetivo es
sintetizar las explicaciones teóricas de los fenómenos hasta
que ya no se extraiga más información o datos nuevos.
 La tarea de síntesis y agrupamiento
Se produce desde el propio proceso de categorización. En la lógica cualitativa el sistema de

categorías es un instrumento que nos facilita la parte del propio análisis de la información que se
ha ido obteniendo. Nos permite interpretar lo anteriormente observado. Las técnicas principales
de síntesis y agrupamiento son: teorización, estrategias de selección secuencial y procedimientos
analíticos generales.
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2.- Análisis de contenido
El análisis de contenido trata de descubrir los significados de un documento, éste puede ser
textual, la transcripción de una entrevista, una historia de vida, un libro o material audiovisual, etc.
El propósito es poner de manifiesto los significados, tanto los manifiestos como los latentes, ya
para eso clasifica y codifica los diferentes elementos en categorías que representen más
claramente el sentido.
 Análisis previo.Se trata de familiarizarse con el contenido y los temas que trata, poco a
poca la lectura se hace más precisa, aparecen los primeros temas, algunas hipótesis de
trabajo, etc.
 Preparación del material.Los documentos se desglosan en unidades de significación que
son clasificadas en categorías. Esta idea se puede subdividir en tres:
- Constitución del corpus: consiste en concretar el conjunto de textos, documentos

que van a ser analizados.
- Trascripción: La cual puede contener a su vez anotaciones, opiniones,
contextualizaciones del que analiza.
- Elección del procedimiento de tratamiento: el procedimiento tradicional, el uso de
una aplicación informática, etc. El procedimiento consiste en el desglose del
contenido, la agrupación en temas y la identificación de categorías y subcategorías.
 Selección de unidades de análisis. Pueden ser las categorías anteriores elaboradas a partir
de conceptos ideas y temas.
 Explotación de los resultados. Después de la descomposición el material se reorganiza, se

trata de reconstruir el sentido del texto una vez realizado el análisis de contenido.
3.- Obtención de resultados y conclusiones
Llegar a conclusiones implicaría ensamblar de nuevo los elementos diferenciados en el proceso

analítico para reconstruir un todo estructurado y significativo. Bajo la denominación de
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conclusiones aparecen generalmente los resultados, los productos de la investigación y la

interpretación que hacemos de los mismos.
Las conclusiones son por tanto, afirmaciones, proposiciones en las que se recogen los
conocimientos adquiridos por el investigador en relación al problema estudiado.
Sin duda, una de las principales herramientas intelectuales en el proceso de obtención de

conclusiones es la comparación, la cual permite destacar las semejanzas y diferencias entre las
unidades incluidas en una categoría.
Las conclusiones y las interpretaciones serán revisadas y probablemente modificadas a lo largo del
proceso de construcción del conocimiento.
Se ha de llegar a un conocimiento no sólo de lo explícito, de lo manifiestamente observable, sino

de lo implícito, de lo que está debajo de cada acción y de cada interacción.
- Consolidación teórica: comprobación razonada de que los datos se integran

apropiadamente en las categorías establecidas.
4.- Verificación de conclusiones
Verificar las conclusiones de un estudio

significa por tanto, comprobar el valor de
verdad de los descubrimientos realizados,
o lo que es igual, comprobar su validez
basándose en juicios sobre la
correspondencia entre los hallazgos y la
realidad.
La verificación de conclusiones hace

referencia a la confirmación de que las conclusiones elaboradas corresponden con los significados
www.cedsa.edu.ar 39
e interpretaciones de los propios individuos; esta ha de realizarse mediante la apertura de un

intercambio comunicativo con los individuos en donde se ha de informar transparente de los
procesos de análisis y de elaboración de las conclusiones.
4.6. LA COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Las características que debe reunir la comunicación de los resultados obtenidos; es decir,
la presentación las respuestas los problemas iníciales. La comunicación de los resultados
dependerá de la especificidad del tema tratado y del estilo por el cual opten los
comunicadores.
Los resultados se comunican en forma de un texto escrito. Por lo tanto, es de suma

utilidad tener claro desde un comienzo a quien se dirige el texto que habremos de
producir, ya que según sea el hipotético lector será el leguaje a utilizar.
La claridad de la redacción es un punto

En este material
importante a tener en cuenta. En la complementario encontrarás un artículo
elaboración de un trabajo escrito, debe titulado “Pautas para hacer una
monografía”, el mismo te servirá para
mostrarse el planteamiento del problema
reconocer la forma más usual de
inicial que dio origen a todo el proceso de comunicación de los resultados a través
de un texto escrito.
construcción de conocimiento y alguna de
las hipótesis que se formulo para dar origen
a la búsqueda, ordenamiento y análisis de datos.
Todo texto de comunicación de resultados debe ser presentado de la siguiente forma.
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1. La introducción: es donde se puede explicitar el problema estudiado, delimitar y

justificar según los criterios de relevancia y de originalidad que se consideraron a la
hora de abordar el tema. También, es el lugar donde se enuncian los objetivos
propuestos y las hipótesis; por último, se deberán explicitar la forma de obtención
de los datos trabajados (entrevistas, análisis bibliográfico, periódicos, etc.), así
como la forma en que se organizaron y analizaron.
2. El cuerpo del texto: es la parte más vasta, donde se debe proceder a desarrollar las
ideas o argumentos que componen el trabajo. Se trata de escribir en forma de
relato los conceptos, juicios y razonamientos, que han sugerido de la lectura de la
bibliografías y fuentes consultadas, así como la información recogida en las
entrevista, sí ese ha sido un instrumento utilizado. Esta parte del trabajo deberá
ser subdividida en subtemas o apartados, tantos como sean necesarios para que la
comunicación de los resultados puedan expresarse con mayor claridad.
3. La conclusión, es aquí donde se presenta una visión razonada e integrada del

conjunto y se evalúa el grado en que se quedaron comprobadas las hipótesis o se
respondieron las preguntas formuladas en la situación problemáticas planteada.
Pero no deberá ser un resumen de lo expresado anteriormente, sino una serie de
consideraciones generales deducibles de todo lo producido.
La exposición de los resultados
Algunas veces el texto escrito debe ser expuesto en forma oral:
 INFORMATIVA: Muestra el tema de manera profunda y rigurosa presentando ideas

que expliquen o aclaren los conceptos que en él se manejan.
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 DESCRIPTIVA: Representación verbal real de un proceso. Imagen exacta de la

realidad tratada. Presentación en forma detallada de los componentes del
proceso.
 NARRATIVA: Relatar distintosacontecimientos de un proceso
 ARGUMENTATIVO: Claro objetivo: Convencer. El expositor hará uso de distintos

elementos que apoyen sus ideas, como datos, pruebas, etc. Estos serán sus
argumentos.
TIPOS DE EXPOSICIÓN
ORAL  Informativa
 Descriptiva
 Narrativa
 Argumentativa
ACTIVIDAD: Comunicación de los resultados

obtenidos
Les proponemos ver el siguiente video referido a

las distintas formas de exposición oral:
Finalmente realizar un mapa conceptual con los
datos obtenidos.
https://youtu.be/Q96quIfR7MM
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Estamos llegando al
Final, es hora de ingresar a la
plataforma para realizar la
Autoevaluación correspondiente al
Módulo. ¡Éxitos!
Estimados alumnos!!!
Cerramos este módulo reconociendo los distintos pasos que nos permiten
construir conocimiento histórico escolar. En este sentido hemos reconocido
la forma de plantear interrogantes (problemas) como punto de partida en la construcción
de conocimiento. Pudimos ver la importancia de las respuestas preliminares o tentativas
(hipótesis) como medios direccionales para resolver el problema. Un apartado especial fue
la comprensión del manejo de datos (búsqueda, ordenamiento y análisis). Finalmente, al
encontrar la respuesta a nuestro problema inicialmente plantado, abordamos las distintas
formas de comunicar estos resultados.
La anterior sistematización será profundizada en el próximo módulo en donde podremos
conocer las distintas herramientas que son fundamentales para la construcción del
conocimiento histórico escolar.
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DATOS BÁSICOS PARA LAS TUTORÍAS VIRTUALES

Dispositivo que apunta al

Crear un entorno educativo

 Promueve el ejercicio autónomo de la producción del propio

Este ícono indica

Módulo 4: La construcción del conocimiento histórico escolar

4.1. El planteo de problemas y la causalidad

4.2. La formulación de hipótesis

4.3. La búsqueda de datos

4.4. El ordenamiento de datos

4.5. El análisis de datos

4.6. La comunicación de los resultados obtenidos

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

FORMULACIÓN DE BUSQUEDA DE DATOS ORGANIZACIÓN DE

RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA

Debes comenzar con la lectura del tema “El

4.1. EL PLANTEO DE PROBLEMAS Y LA CAUSALIDAD

Dentro de los cometidos de la historia se halla el interrogarse sobre el pasado, es decir,

La comprensión de la causalidad en historia exige unos procesos formales generales e

Con respecto a la adquisición del concepto de causalidad en los primeros años de la

temporalmente y sólo es capaz de comprender relaciones de causa/ efecto si estas están

En las etapas subsiguientes, correspondientes al inicio de la educación secundaria el

A edades superiores a los 15 o 16 años es cuando el alumnado será capaz de atribuir un

La causalidad es una noción temporal y requiere ser abordada en un aprendizaje en

a) PRINCIPIO DE LA LEY GENERAL DE CAUSALIDAD, es decir, que en condiciones

b) REGLAS DE INTERFERENCIA: permiten decidir qué causas e intenciones son las

c) ELABORACIÓN DE TEORÍAS EXPLICATIVAS que relacionan las diversas causas

Ahora bien, nos preguntamos ¿cómo acercar al alumnado al concepto de causalidad?La

 El primero es el más sencillo: trata de identificar el "por qué" ocurrieron los

 El segundo nivel de comprensión introduce la acción intencional y se inicia con la

 El tercer nivel es el más complejo, ya que se articulan la explicación intencional y la

En un primer nivel de comprensión, el objetivo fundamental consiste

El segundo nivel tiene por objetivo comprender la noción de

También puede plantearse a través de juegos de simulación de la vida cotidiana mediante

Cuando estas preguntas comienzan a responderse de manera racional y, globalmente

En un tercer nivel de comprensión, el objetivo ya puede ser la

En los trabajos de Pozo y Carretero en los que se analizan determinadas experiencias

indicaron que el dominio de la causalidad dista de ser completo en los estudiantes no

ACTIVIDAD: El planteo de problemas y la causalidad

Como señalamos a lo largo del acápite estudiado, al enseñar

4.2. LA FORMULACIÓN DE HIPOTESIS

hipótesis es equivalente a tener un

enunciado que tiene la presentación de

una oración declarativa. Alguna

variante a esta forma es un graveerror,

y será cualquier cosa, menos la

formulación de una hipótesis.

La toma de decisiones implica elegir y

1. A partir de la razón (razonando) 2. A partir de la experiencia, usando la

llevan a la formulación de hipótesis, o la manera en que escribiremos una oración

Entonces, podemos "descubrir" una hipótesis a través de:

1) La información respecto a la observación de un fenómeno es tan clara que

2) El alumno tiene una serie de conocimientos, producto en gran medida de la

3) Una idea intuitiva en torno al problema de interés sugiere una hipótesis y su

4) Una analogía, con relación al problema de interés podrá conducir a la hipótesis