Valeria Isaac

Terapeuta Ocupacional Neurosens - Junio 2021

TEORÍA DE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL DE TO. JEAN AYRES

Jean Ayres desarrolló la teoría de la IS para explicar la relación entre conducta y

función neural. Su objetivo fue desarrollar una teoría que pudiera describir y
predecir las relaciones especificas entre: funcionamiento neural/ comportamiento
sensorio motor/ y aprendizaje académico temprano. Ella esperaba poder reconocer
patrones específicos de disfunción entre niños con problemas sensoriomotores o del
aprendizaje, y poder desarrollar un tratamiento especifico para este grupo de niños.
Su objetivo primario era explicar la causa preliminar (de base) de estos problemas y
así determinar la forma mas óptima de intervención.
IS se refiere a un proceso del sistema nervioso y a una teoría que relaciona este
proceso neurológico con la conducta. Originalmente Ayres definía el proceso de IS
como: “la habilidad de organizar la información sensorial para su uso”.

Jean Ayres (1989) define la IS como: “Integración sensorial es el proceso

neurológico que organiza las sensaciones provenientes desde nuestro propio cuerpo
y las del medio ambiente haciendo posible que utilicemos nuestro cuerpo de manera
efectiva dentro del ambiente. Integración sensorial es procesamiento de
información, en la que el cerebro debe seleccionar, enriquecer, inhibir, comparar, y
asociar la información sensorial en un patrón flexible y en constante cambio; en
otras palabras, el cerebro debe integrarla.”

La teoría de la IS tiene 3 componentes:

1) Desarrollo y el funcionamiento de prcoesos normales de IS
2) Disfunción en estos procesos de IS
3) Modelos de intervención para mejorar procesos de IS

Postulados de base de la teoría:

• “El aprendizaje depende de la capacidad de percibir la información sensorial

derivada del ambiente y del movimiento del propio cuerpo, de procesar e
integrar estos inputs sensoriales dentro del SNC, y utilizar esta información
sensorial para planificar y organizar el comportamiento.”

• “Cuando los individuos tienen déficits en procesar e integrar inputs sensoriales,

ocurren déficits en el planeamiento y ejecución del comportamiento que
interfiere con el aprendizaje motor y conceptual.”
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• “Proveer oportunidades para una absorción sensorial enriquecida, proveídas

dentro del contexto de una actividad significativa y planeamiento y organización
de una conducta adaptativa, mejorará la capacidad del SNC para procesar e
integrar el input sensorial, y a través de este proceso, mejorar el aprendizaje
motor y conceptual.”

DEFICIT EN PROCESOS DE INTEGRACION SENSORIAL

Déficit en procesos de integración sensorial significa de que el cerebro no está
procesando la información sensorial (del ambiente y de sí mismo) en forma precisa
y ordenada. Si el cerebro integra sensaciones pobremente, habrá más esfuerzo y
dificultad en realizar actividades, y menos éxito y satisfacción.
En los niños, déficit en funciones sensorio-integrativas, presentan torpeza motora,
retrasos en el lenguaje, dificultad con el desarrollo de la motricidad fina, y
problemas en la mayoría de las áreas de desarrollo. El niño con problemas de
integración sensorial no se puede adaptar eficazmente a las demandas del ambiente.

LOS 3 SISTEMAS SENSORIALES DE BASE

EL SISTEMA VESTIBULAR
Este sentido juega un rol muy importante en el desarrollo temprano del niño. El
niño cuando nace debe aprender como relacionarse con las demás personas y
objetos , pero también debe aprender como relacionarse con la gravedad y con el
espacio alrededor.

Los receptores vestibulares son los más sensibles de todos los órganos de los
sentidos. Ayres: “La naturaleza habría desarrollado un sistema sensorial así de
sensible solamente si esta información fuera de vital importancia para la
adaptación”.

Ayres: “El sistema vestibular tiene muchas interconexiones con casi todas las áreas
del cerebro.” Los núcleos vestibulares procesan información vestibular junto con
información desde los músculos, piel, receptores visuales y auditivos. Además,
organizan impulsos desde muchas otras partes del cerebro, incluyendo el resto del
bulbo raquídeo, cerebelo, y varias partes de la corteza cerebral.

La información acerca del movimiento y la posición de la cabeza que ingresa al

cerebro a través de las estructuras del sentido vestibular es enviada a muchas
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partes diferentes en el cerebro, influenciando muchas de nuestras funciones y

habilidades.

Influencias en:
1. Control Postural
2. Equilibrio
3. Estado de Alerta
4. Coordinación Bilateral
5. Control Oculomotor

FUNCIONES DEL SISTEMA VESTIBULAR

Modulación
Una de las cosas más importantes que ocurre en el cerebro es la modulación de la
actividad vestibular. Todas las funciones del cerebro deben estar en armonía entre
ellas para producir la respuesta adaptativa más efectiva. La modulación incluye
procesos de inhibición y facilitación.
Cuando las fuerzas inhibitorias y facilitadoras que actúan sobre el sistema vestibular
no están en equilibrio, ocurre la desorganización. La información desde los
receptores vestibulares no fluye hacia todas las localidades en donde es necesitada.

Influencias sobre los músculos del cuello y ojos

Ayres: : “Las respuestas musculares de los ojos y el cuello están dentro de las
funciones sensorio-integrativas de un infante, y crean la base para el desarrollo
sensorio-integrativo del resto del cuerpo.” La mayoría del sistema sensorio-motor
funciona de manera coordinada con los ojos y el cuello.

El sistema vestibular tiene el rol de interpretar la orientación de nuestra cabeza y

cuerpo para que podamos orientarnos correctamente hacia lo que vemos con
nuestros ojos. Cuando algo se mueve frente a nuestros ojos, el cerebro debe
reconocer si es el objeto, o es nuestro cuerpo el que se está moviendo. Cuando algo
se ve inclinado el cerebro debe identificar si es el objeto el que esta inclinado, o es
nuestra cabeza la que está inclinada. Los ojos sólo graban lo que perciben frente a
ellos, no le dicen al cerebro por qué las cosas se ven de la manera que se están
viendo.

Niños con trastornos del aprendizaje u otros problemas funcionales basados en un

pobre procesamiento sensorial vestibular, muchas veces tienen problemas para seguir
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un objeto en movimiento frente a sus ojos y también dificultad para mover sus ojos de
un lugar a otro acertadamente. Esto hace que jugar a la pelota, dibujar una línea con
un lápiz, o leer una línea de un libro, se torne difícil.

Para que el cerebro pueda reconocer la relación entre un objeto, la cabeza y el

cuerpo, las sensaciones de gravedad y de movimiento deben interactuar con
sensaciones desde los músculos y articulaciones (propiocepcion), especialmente
desde los ojos y el cuello.

Un niño con deficiencias en esta área de integración sensorial, tiende a chocar con los
muebles, o caerse de escalones que no “vió” (a pesar de que su vista funciona perfecto).
El niño ve el mueble o el escalón, pero no sabe como se relacionan con su cuerpo.

El sistema vestibular también tiene el rol de mantener estable el campo visual. Así
las cosas que vemos no “tiemblan” mientras nos movemos. Para hacer esto el
sistema vestibular ajusta la musculatura de los ojos y el cuello para compensar con
los movimientos del resto del cuerpo.

Un niño sin mecanismos vestibulares adecuados para mantener firmes los ojos y
cabeza, se le hace muy difícil seguirlo que esta escrito en el pizarrón y copiarlo en su
cuaderno. Es como intentar escribir algo en el auto o dentro de un bote en movimiento,
o ver en la tele una imagen temblorosa.

Influencias en los músculos y el cuerpo

El control vestibular sobre los músculos es enteramente subconsciente, tenemos
sólo conciencia de las contracciones voluntarias.
Un flujo continuo de impulsos desde los núcleos vestibulares ayuda a generar y
mantener el tono muscular. Especialmente en aquellos músculos que enderezan el
cuerpo y nos mantienen en una posición erguida = extensores.
Mientras el sistema vestibular genere un adecuado tono muscular, no necesitaremos
utilizar mucho esfuerzo o concentración para mantenernos en contra de la fuerza de
gravedad.

Al mismo tiempo que los núcleos vestibulares envían señales hacia los músculos, los
músculos y articulaciones están enviando mensajes propioceptivos hacia los núcleos
vestibulares y al cerebelo. Los núcleos vestibulares y el cerebelo están
constantemente intercambiando información acerca de procesos sensorio-motrices.
El rol del cerebelo es ayudarnos a movernos suavemente, acertadamente, y con
tiempo apropiado. Si los núcleos vestibulares y el cerebelo no procesan e integran
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sensaciones musculares y de las articulaciones, el niño se tropezará frecuentemente

y será torpe para jugar.

Reacciones de postura y equilibrio

El bulbo raquídeo contiene centros neurales que – con la ayuda de otras zonas del
cerebro – organiza muchas de nuestras reacciones posturales y de equilibrio. Estas
son contracciones musculares automáticas que mantienen nuestro cuerpo
equilibrado sobre las dos piernas, dan soporte a nuestros brazos cuando lanzamos y
empujamos cosas, y ajusta nuestro cuerpo para hacer que nuestros movimientos
sean suaves y controlados.

Existen tres tipos específicos de reacciones de postura y equilibrio:

Movimientos Posturales
Cuando alcanzamos algo, lanzamos o empujamos con nuestras manos, nuestras
piernas y tronco automáticamente se ajustan para que nuestros brazos realicen su
tarea efectivamente. No nos damos cuenta de estos ajustes, sólo ponemos atención
a lo que hacemos con nuestros brazos y manos. Sin embargo, el cuerpo entero debe
sentir y moverse como un todo si pretendemos que los brazos y manos hagan las
cosas bien.
Los movimientos posturales son muy importantes cuando trabajamos sentados a la
mesa. Algunos profesores se han dado cuenta que los niños que procesan la
información vestibular de manera ineficiente no mueven su tronco eficientemente
cuando voltean su cabeza o mueven sus brazos para escribir. Cuando el niño cambia
el peso de su cuerpo de un lado a otro a veces se cae de la silla. Cuando la profesora
intenta ayudarlo a posicionar su cuerpo, notará que se siente pesado o rígido.

Co-contracción de los Músculos

Para mantener la cabeza firme y moverla eficientemente, todos los músculos
alrededor del cuello deben de poder contraerse al mismo tiempo; esto se llama co-
contracción. Todos los músculos alrededor del tronco deben ser capaces de co-
contraerse para mantener el cuerpo firme y equilibrdado. La co-contracción de los
músculos alrededor del hombro, codo y muñeca es necesaria para que podamos
movernos bien y utilizar bien las herramientas manuales.

Extensión Protectora de brazos y piernas

Cuando un niño bien organizado comienza a caerse cuando juega, el input vestibular
y propioceptivo le dice al cerebro que el cuerpo esta aproximándose al suelo, y esto
estimula al cerebro para que envíe mensajes que extienden los brazos o piernas. La
extensión previene la caída y protege la cara y el pecho.
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Estado de alerta
La actividad vestibular bien modulada es muy importante para mantener un estado
calmado y alerta. Sentimos los efectos tranquilizadores de la estimulación
vestibular lenta como en una mecedora, y sentimos los efectos excitatorios de
estimulación vestibular rápida cuando estamos en una montaña rusa.
El sistema vestibular también ayuda a mantener el nivel de alerta del sistema
nervioso balanceado. Un sistema vestibular con activación baja contribuye a la
hiperactividad y distractibilidad por la falta de su influencia moduladora.

Relacionarse con el espacio

La información vestibular es procesada junto a la propiocepción y la visión en la
corteza cerebral para saber dónde estamos ubicados en el espacio.
Sin la percepción del espacio que se obtiene de las sensaciones del cuerpo y de la
gravedad, es difícil visualizar el espacio. El niño tendrá problemas para saber a qué
distancia ubicarse en relación a los demás, y a veces chocará con las personas al
pasar por el lado de ellas. Un niño pequeño con problemas vestibulares tendrá
dificultades en pegar un pedazo de papel sobre otro porque su cerebro no puede
alinear ambos pedazos en el espacio. Un niño mayor tendrá problemas para colocar
espacios entre sus letras cuando escribe su nombre.

Influencias en el desarrollo emocional y el comportamiento

Pocas personas piensan en las emociones como funciones del sistema nervioso. Sin
embargo, existe una base neurológica para cada sentimiento de miedo, enojo, gozo, e
incluso amor. El sistema límbico es la parte de los hemisferios cerebrales que
genera comportamientos de base emocional. Para que las emociones estén
“equilibradas” el sistema límbico debe recibir input modulados de los sentidos.
Estudios han demostrado que sin estimulación vestibular durante la infancia, los
animales crecen y pasan a ser hostiles, agresivos, o retraídos.

Jean Ayres: “Si la relación del niño con la Tierra no se siente segura, entonces todas
las demás relaciones fallaran en desarrollarse óptimamente. Incluso la madre mas
amable no puede relacionarse con su hijo si la Tierra no es un lugar seguro para él.”

Los niños con trastornos vestibulares parecieran carecer de algo vital, como si
estuvieran “perdidos en el espacio.” A veces ellos no pueden seguir sus impulsos
innatos porque están tan asustados acerca de qué les podría pasar. El niño se pierde
de muchas experiencias sensoriomotoras que son necesarias para madurar procesos
emocionales y comportamientos adaptativos.
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Influencias en el tracto digestivo

Existe una relación cercana entre el sistema vestibular y el tracto digestivo (por
ejemplo sentir mareos o náuseas en el auto o un barco). Cuando hay mas input
sensorial del que el cerebro puede manejar, se alteran los centros digestivos.

Influencias en el aprendizaje académico

Leer y escribir no son realmente la “base” del aprendizaje; para esto se requiere
previamente que el cerebro procese sensaciones muy detalladas y participe en
respuestas motoras precisas. El sistema visual debe distinguir las diferencias
mínimas entre las letras del abecedario, números, y puntuación. El niño deberá
tener buena percepción espacial para ver la diferencia entre 41 y 14 o entre las y sal.

TRASTORNOS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION VESTIBULAR

Trastorno Vestibular Bilateral

Estos signos y síntomas son muy sutiles. Pasan casi desapercibidos en los primeros
años, y luego se hacen evidentes en la época escolar (con problemas para leer,
escribir, aritmética.) Responden poco a refuerzo escolar o refuerzo de métodos en
pedagogía. Y responden muy bien a la terapia sensorio-integrativa.

Dificultad para seguir objetos en movimiento con los ojos, y cambiar la vista de un
punto a otro. Respuestas posturales también podrían estar deficientes. Carecen de
extensión protectora, y cuando caen al suelo no recuperan el equilibrio. Niños con
Trastorno Bilateral Vestibular muchas veces tienen dificultad en aprender a andar
en bicicleta. El niño no está seguro hacia donde ir cambiando el peso de su cuerpo
apropiadamente al moverse y cómo evitar obstáculos en su camino.

Este niño no siente mareos ni nauseas hasta después de recibir enormes cantidades
de movimiento. Quieren siempre columpiarse mas fuerte y por mayor cantidad de
tiempo que los demás niños. Existe una pobre integración de los lados del cuerpo.
Tiene dificultad en coordinar su mano derecha con la izquierda. El lenguaje
frecuentemente se atrasa, y el niño generalmente entiende más de lo que puede
expresar.

Trastornos Vestibulares del Lenguaje:

El lenguaje se puede considerar un producto final de la Integración Sensorial.
El sistema vestibular es un principal organizador de sensaciones en todos los otros
canales sensoriales, y por lo tanto contribuye al desarrollo de la palabra y
comprensión del lenguaje.
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Las sensaciones vestibulares estimulan el habla. Niños que no dicen mucho hacen
más sonidos que lo usual cuando participan en actividades de mucho input
vestibular.

El Sistema Vestibular Hiper-responsivo

Existen dos tipos de hiper-responsividad al input vestibular: (según Jean Ayres)
- Inseguridad gravitacional
- Intolerancia al movimiento

Inseguridad Gravitacional
Reacción emocional excesiva a sensaciones vestibulares (sin haber peligro de
caerse) por un mal procesamiento de la información.

El niño con inseguridad gravitacional siente ansiedad, miedo, o estrés cuando se

encuentra en una posición en la que no está acostumbrado. Se siente amenazado
cuando otros lo mueven. Los juegos como columpios, resbalines, carruseles, u otros
juegos que mueven al cuerpo le provocan terror.

Pasa la mayoría del tiempo preocupado de que se va a caer, y se va a extremos para

evitar caerse (a pesar de que rara vez se cae). Se siente seguro cuando ambos pies se
encuentran firmes en el suelo. No se atreven a saltar. Sienten miedo de caminar
sobre superficies inestables. No les gusta trepar. No inclinan su cabeza hacia atrás.
Evitan estar de “cabezas” como en una “vuelta de carnero”.

Estos niños demandan constante apoyo físico de sus padres. No les gusta estar
solos, y esto limita sus posibilidades de juego e interacciones sociales con otros
niños.

Intolerancia al movimiento
Gran disconfort durante movimientos rápidos o girar en círculos.
No se sienten necesariamente amenazados por el movimiento, pero si incómodos.

Sienten mareos y nauseas más fácilmente que otros niños cuando van en el auto, o
están sobre equipos en movimiento. Incluso pueden marearse al ver otra persona u
objeto girar. Tienden a evitar juegos y actividades que incluyen movimiento.
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EL SENTIDO DEL TACTO

El sentido del tacto es uno de nuestros sentidos más importantes. Es uno de los
primeros sentidos que se desarrolla en un ser humano (intrauterino), y está activo
desde antes del nacimiento.

Los niños pequeños (bebes) aprenden acerca del mundo a través del tacto. Cuando
exploran su entorno, y toman cosas y se las llevan a la boca, están utilizando su
sentido del tacto para conocer acerca de las texturas, tamaños y formas. Esto es
cuando comenzamos a aprender por primera vez acerca de las diferencias entre los
objetos.

Si el sentido del tacto no está entregando información clara y consistente, será mas
difícil comprender estas diferencias visualmente o cognitivamente. Las áreas del
cuerpo más sensibles al tacto son manos, pies y cara (boca).

El tacto cumple dos roles:

1. Protección: Respuesta a estímulos potencialmente nocivos, aumento en el nivel
de alerta, y aparición de emociones negativas.
2. Discriminación: Permite la interpretación de las características particulares y
propias del estímulo para funciones cognitivas.

Funciones que se desarrollan mediante el procesamiento de la información tactil:

1. Motricidad fina y habilidades para manipular objetos
2. Esquema corporal
3. Coordinación de los movimientos del cuerpo
4. Planeamiento motor
5. Regulación emocional

TRASTORNOS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION TACTIL

La defensividad tactil
Definición: Hiper-responsividad al tacto. Sensación táctil elevada e inusual.
“La Defensividad Tactil es la tendencia a reaccionar negativamente y
emocionalmente a sensaciones de tacto.” (Jean Ayres, 1979)

El niño con defensividad tactil no ejerce suficiente actividad inhibitoria en su

cerebro por lo tanto hay muchas sensaciones que los hacen sentirse incómodos y les
dan deseos de moverse (para disminuir el disconfort).
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Ejemplo: el niño quiere sólo usar manga larga, aunque haga calor, para cubrirse. El
niño no quiere andar a pies descalzos, o evita tocar texturas pegajosas.

La incomodidad y las reacciones de comportamiento causadas por la defensividad

tactil interfieren con los procesos de aprendizaje. Este niño es comúnmente muy
activo y se distrae fácilmente.

El niño no sólo reacciona al tacto, sino también al temor de que alguien lo toque.

También sucede, que las reacciones que estos niños tienen al tacto, interfieren con
sus relaciones sociales. El malestar es real y el niño no puede evitar reaccionar
negativamente a este. Muchas veces el niño no es completamente conciente de qué
es exactamente lo que está sintiendo, sólo que la otra persona lo está irritando e
incomodando.

EL SENTIDO DE LA PROPIOCEPCION

Ayres define propiocepcion como la “conciencia de la posición corporal.”

Dependemos de la información propioceptiva para saber exactamente donde están
nuestras partes del cuerpo y para planificar nuestros movimientos. Cuando el
sentido de la propiocepcion funciona bien, hacemos continuos y automáticos ajustes
en nuestra posición. Este sentido nos ayuda a permanecer en una posición óptima
sobre una silla, nos ayuda a decidir cómo manobriar en el espacio para no chocar
con las cosas, para saber qué tan lejos ubicarnos de las demás personas, y para
saber cuánta presión ejercer sobre el lápiz para no romper la punta.

Como la propiocepcion ayuda con funciones tan básicas, un problema en este

sistema puede causar mucha dificultad. Lo que suele ocurrir es que este niño debe
poner atención a cosas que deberían ocurrir automáticamente. Esto es un gran
gasto energético. También deberá utilizar la visión para compensar o descubrir
como hacer ajustes. El niño se podrá sentir torpe y hasta temeroso en algunas
ocasiones (por ejemplo puede sentir miedo al bajar las escaleras al no saber dónde
están sus pies.)

Influencias en:
1. Conciencia Corporal
2. Coordinación Motora
3. Control de Postura y Equilibrio
4. Regular los niveles de Alerta
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INTEGRACIÓN SENSORIAL Y PRAXIA

TIPOS DE MOVIMIENTO Y TRASTORNOS DEL MOVIMIENTO

El movimiento es algo que podemos ver, y nos damos cuenta cuando resulta
inadecuado. Por la razón de que muchos procesos cerebrales diferentes están
involucrados en el movimiento, muchos trastornos nerviosos pueden causar
problemas de coordinación.

Consideraremos cinco aspectos del movimiento:

Control Suave
Si las neuronas que llevan los mensajes desde el cerebro a los músculos no están
funcionando bien, los músculos no recibirán un flujo suave de información y por lo
tanto se contraerán de manera brusca e involuntaria. Estos “movimientos
coratetoides” son el resultado de insuficiente inhibición en los tractos motores.
Esto a veces se ve en niños con retrasos del desarrollo (especialmente en la
motricidad fina). Estos movimientos bruscos e involuntarios probablemente no son
el resultado de una disfunción en la IS.

Reacciones Posturales
Un aspecto muy importante de la coordinación es la capacidad de cambiar
posiciones y moverse de un lado a otro sin perder el equilibrio. También debemos
mover el tronco y cambiar el peso para que nuestros brazos puedan operar lejos del
cuerpo.
Todos estos movimientos dependen tanto de la integración de mensajes motores
como del input sensorial de los músculos, articulaciones, vestibular, y la piel. Son
mociones semi-automáticas o reflejas que no requieren pensar, y funcionan mejor
cuando no pensamos en ellas. Son muy dependientes del procesamiento sensorial.

Movimientos Programados Centrales

Los seres humanos tienen patrones de movimientos que están programados dentro
de nuestro SNC. La marcha es un ejemplo de programación central. Caminar está
programado centralmente, pero hablar requiere más planeamiento motor. Niños
con Dispraxia no tienen problemas con movimientos programados.

Habilidades Motoras
Una habilidad es algo que inicialmente tuvimos que planificar motrizmente para
poder aprenderlas, pero que luego podemos hacer espontáneamente. Luego de la
planificación motora para realizar una tarea, como amarrarse los zapatos, el niño lo
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pracica, lo aprende y se convierte en una habilidad. Una vez que una habilidad es
aprendida no requiere de planeamiento motor para realizarla.
El planeamiento motor es el primer paso para aprender habilidades. El niño con
Dispraxia tendrá un déficit en la adquisición de habilidades.

Planeamiento Motor
Planeamiento motor es la forma de funcionar más compleja en los niños. Involucra
atención conciente, esta estrechamente relacionado a funciones cognitivas e
intelectuales. Depende de procesos complejos de integración sensorial.
El planeamiento motor es el “puente” entre lo sensoriomotor y los aspectos
intelectuales del funcionamiento cerebral.

El niño durante procesos de planeamiento motor sólo es capaz de poner atención a

los movimientos que está realizando. Si su cerebro esta bien organizado, solo
deberá planificar sus movimientos unas cuantas veces antes de dominar las
acciones. Lo aprende rápidamente, y luego podrá jugar espontáneamente. al juego
que practicaba

Praxis: la capacidad de planificar y ejecutar una acción no-familiar.

DISPRAXIA

Un tipo de problema en la coordinación es el resultado de un trastorno de

procesamiento sensorial llamado Dispraxia del Desarrollo.

“Dispraxia del Desarrollo” es una disfunción cerebral que obstaculiza la

organización de sensaciones tactiles, propioceptivas y vestibulares, e interfiere con
la habilidad de planeamiento motor.

Signos y manifestaciones de la Dispraxia:

- Pobre planeamiento motor
- Cuando el niño intenta aprender un juego nuevo, lo debe planificar una y otra
vez, porque pareciera no aprender el proceso. Su percepción corporal no le dice
como aprender.
- El niño con Dispraxia tiene menor sensación desde su cuerpo y sabe menos qué
hacer con el. No se da cuenta de las oportunidades para usar su cuerpo. No se le
ocurren ideas de juego.
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- Juguetes, barriles, cojines, tienen muy poco significado para este niño porque su
percepción corporal esta poco desarrollada.

TRATAMIENTO EN INTEGRACION SENSORIAL: TERAPIA OCUPACIONAL

1. Es necesario crear un ambiente especializado, enriquecido con oportunidades

que provean experiencias sensoriales esenciales para el desarrollo del niño.
2. Las interacciones del niño con este ambiente, deben ser guiadas por un
especialista.
3. El objetivo del terapeuta es facilitar de que el niño genere espontáneamente
respuestas adaptativas e integre aquellas sensaciones experimentadas. Que el
niño aprenda a través de experiencias exitosas.
4. El terapeuta preparará (a través de estímulos sensoriales específicos) el cerebro
del niño para que procese de manera más eficiente la información sensorial,
tanto del entorno como de sí mismo.
5. Se busca lograr el funcionamiento óptimo del cerebro del niño, para que éste
integre correctamente la información desde sus sentidos y logre generar
respuestas exitosas a sus objetivos.

Referencias Bibliográficas:

• Bundy, Anita; Lane, Shelly; Murray, Elizabeth. (1991) “Sensory Integration

Theory and Practice” Segunda Edición, F.A. Davis, USA
• Ayres, Jean. (1979) “Sensory Integration and the Child” WPS, USA