Psicología de la Personalidad

Sesión 13
Unidad de Aprendizaje
3:
Teorías de la Personalidad
Logro de aprendizaje de la sesión:

Al finalizar la sesión, los estudiantes analizan los conceptos básicos asociados a las teorías del
aprendizaje a través de un ejercicio individual.
  Pautas de trabajo
 Resumen de la sesión anterior
Temario  Presentación del logro
:  Conceptos claves:
• Teorías del aprendizaje: principales postulados
 Conclusiones
Recapitulando…
Resumen de la sesión once
Psicología de la Personalidad
Teorías del aprendizaje
Teorías Conductistas del Aprendizaje

El individuo es pasivo ante el aprendizaje,

solo reacciona ante estímulos
I. Pávlov Condicionamiento Clásico medioambientales. A través de un
ambiente planeado es posible cambiar su
conducta.

El aprendizaje se produce por ensayo y

E. Thorndike Conexionismo
error o por selección y conexión.

También. conocido como aprendizaje

asociativo, cuando dos sensaciones
E. R. Gurthrie Principio de contigüidad ocurren de forma repetida acaban por
asociarse.

El aprendizaje es el proceso mediante el

cual se fortalece un comportamiento
B. F Skinner Condicionamiento Operante que es seguido de un resultado
favorable (refuerzo).
Teorías Cognoscitivas del Aprendizaje

El aprendizaje se produce por

J. Piaget Constructivismo
asimilación y acomodación

El aprendizaje es el proceso de
reordenar o transformar los datos
J. Bruner Aprendizaje por descubrimiento de modo que permitan ir a una
nueva comprensión.

El conocimiento verdadero solo puede

nacer cuando los nuevos contenidos
D. Ausubel Aprendizaje significativo tienen un significado a la luz de los
conocimientos que ya se tienen.

Existen distintos tipos o niveles de

aprendizaje, y cada uno de ellos
requiere un tipo diferente de instrucción:
R. Gagné Teoría del Aprendizaje información verbal, habilidades
intelectuales, estrategias cognitivas,
habilidades motoras, actitudes

Sugiere formas distintas para que el

H. Gardner Teoría de las Inteligencias Múltiples individuo aprenda a través de ocho
tipos de inteligencias.
Psicología de la Personalidad
Teoría del aprendizaje social
El papel del componente
social y cultural en la
formación de la
personalidad
Teoría del Aprendizaje Social
Albert Bandura
 Considera que las personas actúan sobre el ambiente y a la vez son influidas
por la forma en que lo entienden.
 Son proactivas e independientes.
 Los procesos cognitivos y la reflexión sobre uno mismo son cruciales para la
conducta humana.
 Las personas no son organismos reactivos o condicionados por el ambiente;
hacen planes y predicen las consecuencias de sus acciones. En una palabra,
son agentes.
 El aprendizaje humano complejo ocurre con la ayuda del reforzamiento y la
asociación, pero no sólo de esas maneras. También aprendemos al imitar a
otros o cuando los observamos modelar una conducta.
Postulados
 Entre los factores ambientales que contribuyen al desarrollo de
la personalidad, los más importantes son las influencias
culturales.
 Desde el nacimiento nos encontramos inmersos en una cultura
concreta, y por ello, nuestro bagaje genético, manifestado en el
temperamento, determinará, en parte, qué características del
contexto vamos a atender, seleccionar, elaborar e incorporar.
 El ambiente y la cultura en la que nacemos, a su vez, nos
ofrecerán un conjunto de posibilidades y no otras. Será entre
estas posibilidades ambientales concretas en las que vivimos
desde el nacimiento y no entre otras, entre las que podamos
atender, seleccionar, elaborar e incorporar.

Paulatinamente, a través del tiempo y de las continuas y dinámicas interacciones entre

el individuo y el medio en el que se desarrolla, se irá formando la personalidad.
Teoría del Aprendizaje Social
Albert Bandura

Conducta

La teoría cognitivo social de Bandura

destaca que los factores sociales y
cognitivos así como el comportamiento,
juegan un papel importante en el
aprendizaje.

Persona
Cognición Entorno
Modelamiento

Por medio del modelamiento (es decir,

observando la conducta de un modelo e
imitándola) podemos adquirir respuestas que no
hemos desempeñado ni exhibido antes, y
podemos fortalecer o debilitar las actuales.
Modelamiento

La investigación de Bandura demostró que es posible una amplia variedad

de aprendizaje a través del modelamiento y el aprendizaje por observación.
El aprendizaje por observación facilita la adquisición de respuestas nuevas,
lo cual permite al aprendiz ampliar su repertorio conductual.

El aprendizaje por observación puede conducir a la facilitación de las

respuestas, por lo que la presencia de un modelo que desempeña una
acción particular induce al observador a emitir una respuesta similar en
imitación directa.

Fuente: Sollod et. al (2009)

Modelamiento
Bandura desarrolló y perfeccionó el concepto de modelamiento, más allá del aprendizaje por imitación o la mímesis. En el modelamiento, el
aprendiz debe:

1) Prestar atención 4) Estar motivado

al modelo para realizar la
actividad.

2) Recordar lo
que 3) Reproducir de
vio y extraer los manera simbólica lo
elementos que aprendió
esenciales

Se resalta el hecho de que los procesos involucrados en el aprendizaje por observación son mucho más que una mera copia o una especie
de imitación mecánica. Implican que el observador desarrolle y utilice un modelo cognitivo basado en la observación. La conducta descrita
en el modelo de Bandura requiere, por ende, más actividad cognitiva, a diferencia del reforzamiento de respuestas al azar, como en el
condicionamiento operante.
Fuente: Sollod et. al (2009)
Procesos del aprendizaje por observación

Desarrollo de los procesos cognoscitivos y de las habilidades perceptivas que nos

Procesos de atención permiten prestar suficiente atención a un modelo, percibirlo exactamente e imitar su
conducta. Ejemplo: permanecer despierto durante la clase de manejo.

Retener o recordar la conducta del modelo a fin de imitarla o repetirla más tarde; para
ello se utilizan los procesos cognoscitivos con los cuales se codifican o forman
Procesos de retención
imágenes mentales y descripciones verbales de la conducta. Ejemplo: tomar apuntes
del contenido de la lección o del video de una persona que conduce un automóvil.

Traducir las imágenes mentales o las representaciones simbólicas verbales de la

conducta del modelo a una conducta manifiesta, producir físicamente las respuestas
Procesos de producción y recibir retroalimentación para corregir continuamente la práctica. Ejemplo: subirse a
un automóvil con un instructor de manejo a fin de practicar el cambio de velocidades
y esquivar los conos de tráfico colocados en el estacionamiento de la escuela.

Percibir que la conducta del modelo le produce una recompensa y, por lo tanto,
suponer que el aprendizaje y el desempeño adecuados de la misma conducta
Procesos de incentivos y
producirán consecuencias similares. Ejemplo: esperar que, una vez dominadas las
motivación
técnicas de manejo, aprobemos el examen de conductores y nos entreguen la
licencia.

Fuente: Schultz (2009)

Reforzamiento Vicario
Bandura estableció que la conducta compleja podía ser adquirida al observar la conducta de otros y sus
consecuencias.

Observar a otra persona que es reforzada puede influir en la conducta del observador.

Se denomina reforzamiento vicario al hecho de ser influido por ese reforzamiento que no forma parte de la
experiencia directa propia.

En su teoría, un reforzador proporciona un incentivo para actuar; a diferencia de la visión del conductismo
radical, no es sólo una recompensa para la acción pasada.

El reforzamiento funciona como una fuente de información para la persona acerca de su ambiente y de los
requisitos para la conducta exitosa. La previsión puede adquirirse sea por experiencia directa o por la
observación de lo que sucede a la otra persona.
Autoreforzamiento Autoeficacia
Administrarse uno mismo recompensas o
Sensación de adecuación, eficiencia y competencia para
castigos por cumplir, superar o incumplir las
lidiar con la vida.
expectativas o normas personales.
Autoeficacia:

Bandura (1986): ”Es la capacidad para utilizar bien los

propios recursos personales dentro de circunstancias

diversas y complicadas. En términos formales, la autoeficacia

se define como el propio juicio acerca de qué tan bien (o mal)

se afrontará una situación, dadas las habilidades que se

poseen y las circunstancias que se enfrentan” (Reeve, 2015,

p. 173).
Fuentes de Autoeficacia

La propia historia personal al tratar de ejecutar esos comportamientos

específicos

Observaciones de personas similares a uno que también intentaron realizar

esa conducta. (Experiencia Vicaria)

Persuasiones Verbales (Palabras de ánimo)

Estados fisiológicos (Relación entre eficacia y activación fisiológica)

Efectos de la autoeficacia en el comportamiento:
Las creencias sobre la autoeficacia afectan:

Elección de actividades y Aproximación frente a

ambientes evitación

Grado de esfuerzo y Cuánto esfuerzo y durante

persistencia cuánto tiempo
Creencias sobre la
autoeficacia
Calidad del pensamiento y Pensamiento analítico vs
toma de decisiones Pensamiento errático

Entusiasmo, optimismo e
Reacciones emocionales interés vs estrés y ansiedad
“En la vida diaria la autoeficacia nos conduce a imponernos
metas que suponen un reto y a persistir cuando se presentan
dificultades. Cuando surgen los problemas, un fuerte sentido
de la propia eficacia nos conduce a mantener la calma y a
buscar soluciones, más que a rumiar nuestra ineptitud. El
esfuerzo aunado a la persistencia equivale al logro. Con el
logro crece nuestra confianza en nosotros mismos. La
autoeficacia, lo mismo que la autoestima, aumenta con los
logros ganados con esfuerzo” (Myers, 2008, p. 49).
 Locus de control:

“El grado en el que las personas perciben sus

logros ya sea controlables desde dentro, por sus
propios esfuerzos y acciones, o controlados
desde fuera por el azar o las fuerzas externas”
(Myers, 2008, p. 50).

Locus de Control Locus de Control

Interno Externo
 Locus de control:

Locus de Control Locus de Control

Interno Externo

El grado en que las personas perciben sus

El grado en que las personas perciben sus
logros controlables desde dentro por sus
logros controlados desde fuera por el azar o
propios esfuerzos y acciones.
las fuerzas externas.

Indefensión aprendida:
Desesperanza y resignación aprendidas cuando un ser humano o
un animal no percibe ningún control sobre malos eventos que se
repiten.
Ejercicio…
Reflexión final…
Bibliografía consultada:

Albores-Gallo, L., Márquez-Caraveo, M. E., & Estañol, B. (2003). ¿Qué es el temperamento? El retorno de un concepto ancestral. Salud Mental, 16-26.

Bermúdez, J., Pérez, A., Ruíz, J., Sanjúan, P., & Rueda, B. (2012). Psicología de la Personalidad . Madrid: UNED.

Carver, C., & Sheier, M. (2014). Teorías de la Personalidad. México: Pearson .

Cloninger, S. (2010). Teorías de la Personalidad . México: Pearson .

Gay, J. (2001). Manual didáctico de autores, textos, escuelas y conceptos filosóficos . Barcelona : Océano .

González, D. (2008). Psicología de la motivación. La Habana: Ciencias Médicas.

Moreno, B. (2007). Psicología de la Personalidad . Madrid: Paraninfo S.A.

Myers, D. (2008). Psicología Social. Colombia: McGraw-Hill.

Ortiz, P. (2016). El sistema de la Personalidad . Lima : Fondo Editorial UCH.

Pepiol, M. (2015). Freud: un viaje a las profundidades del yo. España : Ibérica

Reeve, J. (2015). Motivación y emoción . México, D.F.: McGraw-Hill.

Schultz, D., & Schultz, S. (2012). Teorías de la personalidad. México: Cengage Learning.

Sollod, R., Wilson, J., & Monte, C. (2009). Teorías de la Personalidad . México : McGraw-Hill.

Trestini, M., Marcano, A., & Talavera, M. (2012). La práctica pedagógica del docente y la tipología de la personalidad de los cuatro temperamentos. Ciencias de la
educación , 50-69.
Universidad
Tecnolégica
del Perñ