5° - Planificación Anual

“Año del bicentenario, de la consolidación de nuestra independencia y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y
Ayacucho”
PLANIFICACIÓN ANUAL – 2024

5° GRADO DE PRIMARIA
I. DATOS GENERALES:
 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 8155 VICTOR RAUL HAYA DE LA TORRE
 2. LUGAR : LUCYANA- CARABAYLLO
 3. TURNO : TARDE
 4. DIRECTOR : JULIA PONTE SOMOZA
 5. PROFESOR(A) : MAGDA JUAREZ LEON
 6. DURACIÓN : DEL 11 DE MARZO AL 27 DE DICIEMBRE DEL 2024
 7. CICLO : V
 8. GRADO DE ESTUDIO : 5° C
Ayacucho”
II.DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES EN EL 5°DE PRIMARIA
En este nuevo año 2024 , donde los estudiantes del 5° retornan a clases con necesidades que iremos diagnosticando en el proceso ,nosotros como docentes
evidenciamos aquellas dificultades , por ello se espera que los estudiantes consoliden los conocimientos , desempeños y habilidades así como que progresen
en el desarrollo de las competencias del aprendizaje a partir de distintas situaciones cercanas y cotidianas de su entorno inmediato. El desafío radica en
transformar el aula y la escuela en espacios donde los estudiantes puedan desplegar sus capacidades como intérpretes y productores de textos orales y
escritos, así como el de solucionar diversos problemas matemáticos dominando y aplicando diversas estrategias en su desarrollo. En relación al avance de
cada una de las competencias, se espera que el estudiante: Comprenda textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos y
temas en una situación comunicativa. Opine sobre textos escuchados relacionando información de éstos con sus conocimientos del tema. Produzca diversos
tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa.
Organice sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utilice conectores, así como vocabulario de uso frecuente. En un intercambio, participa y
responde en forma pertinente a lo que dicen. Lea comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Interprete el texto relacionando información recurrente. Opine sobre
sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. Escriba variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y
el destinatario a partir de su experiencia previa. Establezca relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplee
vocabulario de uso frecuente. Utilice algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad a su texto. Explique el propósito y el destinatario al que se
dirige en los textos que produce. Reconozca sus características personales y se integren de manera adecuada a la sociedad, y puedan ejercitar su
ciudadanía en armonía con el entorno. Conozca sus características físicas y cualidades personales, aprenda a regular sus emociones, expresar sus gustos,
preferencias, habilidades particulares y logros alcanzados. Exprese sus razones para actuar en situaciones cotidianas; establezca normas y acuerdos para
mejorar la convivencia en el aula; promueva el conocimiento de sus derechos a partir de acciones concretas. Identifique las causas y consecuencias de los
problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano y desarrolle actividades sencillas para cuidarlo. Represente de diversas maneras su espacio
cotidiano utilizando puntos de referencia; utilice y ahorre responsablemente los bienes y servicios con los que cuenta en su familia, escuela y comunidad.
Explore objetos o fenómenos en base a preguntas, hipótesis y actividades que propone. Siga los pasos de un procedimiento para hacer comparaciones entre
sus ensayos y los utilice para dar explicaciones posibles. Exprese en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su
indagación. Establezca relaciones en base a sus observaciones y experiencias previas, entre: las características de los materiales y los cambios que sufren
por acción de la luz, el calor y el movimiento; entre la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; entre la Tierra como planeta, sus
componentes, sus movimientos y los seres que habitan en ella; o entre otras comprensiones científicas. Detecte un problema y sus causas, proponga ideas o
alternativas de solución tecnológicas. Resuelva problemas relacionados con las acciones de agregar, quitar, comparar e igualar, usando esquemas, material
concreto y diversas estrategias de cálculo. Reconozca la inclusión jerárquica de un número y realice diversas representaciones y descomposiciones,
comprendiendo el sistema de numeración decimal. Resuelva problemas usando igualdades para establecer equivalencias con la balanza. Reconozca y cree
patrones con objetos y dibujos, y patrones numéricos, utilizando las operaciones básicas. Reconozca formas y cuerpos geométricos en objetos de su
Ayacucho”
entorno, describa elementos como número de caras, lados y vértices; mida y estime la longitud usando su cuerpo u otros objetos de referencia. Lea y
elabore gráficos estadísticos con datos que recopila, en función de un tema de interés.
Todos los objetivos anteriores deben ir enmarcados bajo un enfoque de evaluación formativa y fortaleciendo el aspecto socioemocional de los estudiantes
durante todo el presente año 2024.
III.CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024:
CALENDARIZACIÓN
CALENDARIO ESCOLAR 2024

BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN
Semana de gestión I Una (01) semana 01/03/24 al 08/03/24
Primer bloque de semanas Nueve (09) semanas 11 de marzo al 10 de mayo
lectivas
Segundo bloque de semanas Diez (10) semanas 13 de mayo al 19 de julio
lectivas
Semana de gestión II Dos (02) semanas 22 de julio al 02 de agosto
Tercer bloque de semanas Diez (10) semanas 05 de agosto al 11 de octubre
lectivas
Cuarto bloque de semanas Diez (10) semanas 14 de octubre al 20 de diciembre
lectivas
Semana de gestión III Una (01) semana Del 23 al 27 de diciembre
Ayacucho”
UNIDADES PROGRAMADAS 2024
CALENDARIO ESCOLAR 2024

UNIDADES PROGRAMADAS
UNIDAD 0 ( 3 semanas) Del 11 de marzo al 29 de marzo
UNIDAD 1 ( 3 semanas) Del 01 de abril al 19 de abril
UNIDAD 2 ( 3 semanas) Del 22 de abril al 10 de mayo

UNIDAD 3 ( 3 semanas) Del 13 de mayo al 31 de mayo
UNIDAD 4 ( 3 semanas) Del 03 de junio al 21 de junio
UNIDAD 5( 4 semanas) Del 24 de junio al 19 de julio
UNIDAD 6 ( 4 semanas) Del 5 de agosto al 30 de agosto
UNIDAD 7 ( 5 semanas) Del 2 de setiembre al 20 de setiembre
UNIDAD 8 ( 3 semanas) Del 23 de setiembre al 11 de octubre
UNIDAD 9 ( 3 semanas) Del 14 de octubre al 30 de octubre
UNIDAD 10 ( 3 semanas) Del 4 de noviembre al 22 de noviembre
UNIDAD 11( 4 semanas) Del 25 de noviembre al 20 de diciembre

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IV.FERIADOS DEL AÑO ESCOLAR 2024:
FERIADOS 2024
MESES FECHA CELEBRACIÓN
MARZO 28 y 29 Jueves y Viernes Santo
MAYO 1 Día del trabajo
JUNIO 7 Batalla de Arica y día de la bandera
29 Día del Papa – San Pedro y San Pablo
JULIO 06 Día del Maestro
23 Dia de la fuerza aérea del Perú
28 y 29 Fiestas patrias
AGOSTO 6 Batalla de Junín
30 Santa Rosa de Lima
OCTUBRE 08 Combate de Angamos
NOVIEMBRE 01 Todos los santos
DICIEMBRE 08 Inmaculada Concepción
09 Batalla de Ayacucho
Ayacucho”
V.CARTEL DE PROPÓSITOS DE APRENDIZJE DEL V CICLO

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE COMUNICACIÓN
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y
ESTÁNDAR DE las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa
APRENDIZAJE recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de
sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 5°

 Obtiene información del  Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos específicos.
texto oral Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyen
expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los
 Infiere e interpreta campos del saber.
SE COMUNICA
información del texto oral  Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo
ORALMENTE
 Adecua, organiza y complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
EN SU
comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y el contexto sociocultural en que se
LENGUA desarrolla el texto de
desenvuelve.
MATERNA forma coherente y  Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del texto
cohesionada oral, a partir de información explícita e implícita del mismo. Señala las características y
 Utiliza recursos no cualidades implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y determina
el significado de palabras según el contexto y de expresiones con sentido figurado (refranes,
verbales y para verbales
moralejas) cuando hay algunas pistas en el texto.
de forma estratégica  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando recursos verbales, no verbales y
 Interactúa paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, así
estratégicamente con como figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) considerando algunas características del
Ayacucho”
distintos interlocutores tipo textual y género discursivo.
 Reflexiona y evalúa la  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y
algunas características del género discursivo. Elige el registro formal e informal de acuerdo
forma, el contenido y con sus interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
contexto del texto oral información complementaria.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza
las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo
temático. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto, consecuencia y
contraste), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física
con sus interlocutores, así como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a
sus saberes previos y aporta nueva información para argumentar, explicar y complementar las
ideas expuestas. Considera normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de textos orales del ámbito
escolar, social o de medios de comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
oral considerando su experiencia y el contexto en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la coherencia de
ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales y
paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo.
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene
información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información
ESTÁNDAR DE explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su
sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
APRENDIZAJE
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.

Ayacucho”
Obtiene información del Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas
texto escrito partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto con varios elementos complejos en su estructura, así
Infiere e interpreta
como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
LEE DIVEROS información del texto
Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, hechos y lugares, y determina
TIPOS DE escrito el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece
TEXTOS Reflexiona y evalúa la forma, relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas,
el contenido y el contexto causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante
ESCRITOS
del texto escrito explícita e implícita.
Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes, índice, tipo - grafía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas,
etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los va - lores del texto,
clasificando y sintetizando la información, para interpretar el sentido global del texto.
Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención de algunos recursos
textuales (negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia
y del contexto sociocultural en que se desenvuelve. •
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los
textos cuando los comparte con otros; y compara textos entre sí para indicar algunas
similitudes y diferencias entre tipos textuales.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir
de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
ESTÁNDAR DE
ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
APRENDIZAJE algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar
expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar
o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
situación comunicativa textual, así como el formato y el sopor - te. Mantiene el registro formal e informal; para ello,
Organiza y desarrolla las se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
ESCRIBE ideas de forma coherente
jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin
DIVERSOS y cohesionada
digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y
TIPOS DE Utiliza convenciones del
Ayacucho”
TEXTOS lenguaje escrito de forma contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
Reflexiona y evalúa la forma,  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar
párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales
el contenido y contexto del
(como uso de negritas o comillas) para re - forzar dicho sentido. Emplea algunas figuras
texto escrito
retóricas, (personificaciones y adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
 Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos
utilizados, y considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y ortográficos más comunes cuando evalúa el texto
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación
ESTÁNDAR DE cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
APRENDIZAJE (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta
seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con
lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de
fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes
usuales40. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números
naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer
conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada
usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones
entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Ayacucho”
 Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
expresiones reiterar, agrupar y repartir cantidades, para transformarlas en expresiones numéricas
(modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de
numéricas adición y sustracción con decimales.
RESUELVE
 Comunica su  Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una cantidad en partes
PROBLEMAS DE
comprensión sobre los iguales, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y de adición,
CANTIDAD
sustracción y multiplicación de estas.
números y las
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
operaciones. verbales) su comprensión de:
 Usa estrategias y • El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, al hacer equivalencias
procedimientos de entre decenas de millar, unidades de millar, centenas, decenas y unidades; así como del
valor posicional de decimales hasta el décimo, su comparación y orden.
estimación y cálculo.
Los múltiplos de un número natural y la relación entre las cuatro operaciones y sus
 Argumenta propiedades (conmutativa, asociativa y distributiva).
afirmaciones sobre las • La fracción como parte de una cantidad discreta o continua y como operador.
relaciones numéricas y • Las operaciones de adición y sustracción con números decimales y fracciones.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
las operaciones.
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las operaciones con números naturales,
estimación de productos y cocientes, descomposición del dividendo, amplificación y
simplificación de fracciones, redondeo de expresiones decimales y uso de la propiedad
distributiva de la multiplicación respecto de la adición y división.
 • Mide, estima y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (décadas y siglos)
usando unidades convencionales (expresadas con naturales, fracciones y decimales); y usa
multiplicaciones o divisiones por múltiplos de 10, así como equivalencias, para hacer con -
versiones de unidades de masa y tiempo.
 • Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre números naturales,
decimales y fracciones; así como sobre relaciones inversas entre operaciones, las cuales
justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos. .
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a
ESTÁNDAR DE relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla
de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón,
Ayacucho”
APRENDIZAJE las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y así como de la relación proporcional como un cambio
constante; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades
de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o
proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a
partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.

RESUELVE Traduce datos y • Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia y relaciones
condiciones a de variación entre los datos de dos magnitudes, y las transforma en ecuaciones simples
PROBLEMAS DE
(por ejemplo: x + a = b) con números naturales, o en tablas de proporcionalidad.
REGULARIDAD, expresiones
• Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en un patrón de
algebraicas repetición (que combine un criterio geométrico de simetría o traslación y un criterio
EQUIVALENCIA Y
Comunica su comprensión perceptual) o en un patrón aditivo de segundo orden (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 -
CAMBIO
sobre las relaciones …).
algebraicas • Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión de la regla
Usa estrategias y de formación de un patrón de segundo orden, así como de los símbolos o letras en la
ecuación y de la proporcionalidad como un cambio constante.
procedimientos para
• Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de la igualdad
encontrar reglas
(uniformidad y cancelativa) para encontrar el valor de la incógnita en una ecuación, para
generales hallar la regla de formación de un patrón o para encontrar valores de magnitudes
Argumenta afirmaciones proporcionales.
sobre relaciones de • Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos que continúan un patrón y las
cambio y equivalencia justifica con ejemplos y cálculos sencillos. Asimismo, justifica sus procesos de resolución
mediante el uso de propiedades de la igualdad y cálculos.
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano.
ESTÁNDAR DE Describe estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas
paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también
APRENDIZAJE
elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos cardinales y puntos de
referencia. Usa lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a
través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones
sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las
explica con ejemplos concretos y gráficos.
Ayacucho”

Modela objetos con • Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y
representa con formas bidimensionales (cuadriláteros) y sus elementos, así como con su
RESUELVE formas geométricas y
perímetro y medidas de la superficie; y con formas tridimensionales (prismas rectos), sus
PROBLEMAS DE sus transformaciones. elementos y su capacidad.
FORMA,  Comunica su • Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y
MOVIMIENTO Y comprensión sobre las lugares cercanos, y las expresa en un croquis teniendo en cuenta referencias como, por
LOCALIZACIÓN formas y relaciones ejemplo, calles o avenidas.
• Establece relaciones entre los cambios de tamaño de los objetos con las ampliaciones,
geométricas.
reducciones y reflexiones de una figura plana.
Usa estrategias y • Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de prismas rectos y cuadriláteros
procedimientos para (ángulos, vértices, bases), y propiedades (lados paralelos y perpendiculares) usando lenguaje
orientarse en el geométrico.
espacio. • Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro y la medida de longitud; además,
sobre la medida de capacidad de los recipientes y la medida de la superficie de objetos
 Argumenta afirmaciones planos como la porción de plano ocupado y recubrimiento de espacio, y su conservación.
sobre relaciones • Expresa con un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación
geométricas. a un sistema de referencia como, por ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, describe los
cambios de tamaño de los objetos mediante las ampliaciones, reducciones y reflexiones de
una figura plana en el plano cartesiano.
• Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos de composición y
descomposición para construir formas, ángulos, realizar ampliaciones, reducciones y
reflexiones de las figuras, así como para hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa
diversos recursos e instrumentos de dibujo. También, usa diversas estrategias para medir, de
manera exacta o aproximada (estimar), la medida de ángulos, la longitud (perímetro,
kilómetro, metro), la superficie (unidades patrón), la capacidad (en litros y en decimales) de
los objetos; además, realiza conversiones de unidades de longitud mediante cálculos
numéricos y usa la propiedad transitiva para ordenar objetos según su longitud. Emplea la
unidad no convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de
medición.
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas
geométricas, y entre las formas geométricas, así como su desarrollo en el plano, y las explica
con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos y en sus conocimientos matemáticos
con base en su exploración o visualización. Así también, explica el proceso seguido.
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables cualitativas o cuantitativas
discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de
doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar
Ayacucho”
ESTÁNDAR DE los datos. Usa el significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes
APRENDIZAJE de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de
un evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica
predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la
probabilidad de un evento.
Representa datos con • Representa las características de una población en estudio, las que asocia a variables
cualitativas (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y
gráficos y medidas
cuantitativas discretas (por ejemplo, número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5,
RESUELVE estadísticas o etc.), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través de pictogramas
PROBLEMAS DE probabilísticas. verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), gráficos de barras con
GESTIÓN DE DATOS Comunica su comprensión escala dada (múltiplos de 10), la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como
E INCERTIDUMBRE de los conceptos punto de equilibrio.
• Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como
estadísticos y
punto de equilibrio; así como todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos
probabilísticos. cotidianos usando las nociones “seguro”, “más probable” y “menos probable”. • Lee gráficos de
 Usa estrategias y barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias con equivalencias,
procedimientos para para interpretar la información del mismo conjunto de datos contenidos en diferentes formas
recopilar y procesar de representación y de la situación estudiada.
• Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas
datos. empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de
 Sustenta conclusiones o doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
decisiones con base en • Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de
la información frecuencia u otros, para determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la moda
como la mayor frecuencia y todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos
obtenida.
cotidianos.
• Predice la mayor o menor frecuencia de un conjunto de datos, o si la posibilidad de
ocurrencia de un suceso es mayor que otro. Así también, explica sus decisiones y conclusiones
a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a
partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en
ESTÁNDAR DE la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y
APRENDIZAJE consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a
situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en
situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en
Ayacucho”
cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia.
Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de
situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.

 Se valora a sí mismo • Explica sus características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones), las
 Autorregula sus cuales le permiten definir y fortalecer su identidad con relación a su familia.
• Describe las prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad
emociones señalando semejanzas y diferencias.
CONSTRUYE SU  Reflexiona y • Describe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias. Aplica estrategias
IDENTIDAD argumenta éticamente de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y visualización).
 Vive su sexualidad de • Explica las razones de por qué una acción es correcta o incorrecta, a partir de sus
manera plena y experiencias, y propone acciones que se ajusten a las normas y a los principios éticos.
• Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y cuidado del otro; rechaza
responsable.
cualquier manifestación de violencia de género (mensajes sexistas, lenguaje y trato
ofensivo para la mujer, entre otros) en el aula, en la institución educativa y en su familia.
• Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad, así como las conductas para
evitarlas o protegerse.
ESTÁNDAR DE Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, los
APRENDIZAJE derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con personas
de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus
derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación en base a criterios de igualdad o equidad.
Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las
personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos
basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.

Interactúa con todas las • Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y propone acciones para
personas mejorar la convivencia a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros. Evalúa el
Construye y asume cumplimiento de sus deberes.
• Muestra interés por participar en actividades que le permitan relacionarse con sus
CONVIVE Y acuerdos y normas
compañeros y personas de distintas culturas para conocer sus costumbres.
PARTICIPA Maneja conflictos de
• Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, teniendo en
DEMOCRATICAME manera constructiva
cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa su cumplimiento.
NTE EN LA Delibera sobre asuntos • Utiliza el diálogo y la negociación para superar los conflictos. Explica que los conflictos se
Ayacucho”
BUSQUEDA DEL públicos originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de
BIEN COMUN. Participa en acciones que control de las emociones.
promueven el bienestar • Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones
orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de
común.
sus derechos. Sustenta su posición basándose en fuentes.
Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos peruanos,
ESTÁNDAR DE empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos
APRENDIZAJE procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente
procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias
entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.

CONSTRUYE Interpreta críticamente • Obtiene información sobre un hecho o proceso histórico, desde el Virreinato hasta el
proceso de la Independencia del Perú, a partir de cuadros estadísticos, gráficos sencillos o
INTERPRETACIONES fuentes diversas
investigaciones históricas.
HISTÓRICAS Comprende el tiempo • Identifica en qué se diferencian las narraciones sobre un mismo acontecimiento del pasado
histórico relacionado con el Virreinato y el proceso de Independencia del Perú.
Elabora explicaciones • Secuencia cronológicamente las grandes etapas convencionales de la historia nacional y
sobre procesos distingue qué las caracteriza.
• Identifica cambios y permanencias con relación a la economía, la política y la sociedad entre
históricos.
el Virreinato y la actualidad.
• Identifica algunas causas que tienen origen en acciones individuales y otras que se originan
en acciones colectivas, con relación al Virreinato y al proceso de Independencia del Perú.
• Explica el proceso de Independencia del Perú y Sudamérica; reconoce la participación de
hombres y mujeres en dichos acontecimientos.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al

ESTÁNDAR DE disminuir los factores de vulnerabilidad en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas
APRENDIZAJE para ubicar elementos en el espacio geográfico y compara estos espacios a diferentes escalas considerando la
acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.

GESTIONA Comprende las relaciones • Describe las relaciones que se establecen entre los elementos naturales y sociales de un
Ayacucho”
RESPONSABLEMENT entre los elementos determinado espacio geográfico de su localidad o región, o de un área natural protegida, así
E EL ESPACIO Y EL naturales y sociales. como las características de la población que lo habita y las actividades económicas que esta
realiza.
AMBIENTE
• Identifica los elementos cartográficos presentes en planos y mapas que le permitan
Maneja fuentes de obtener información sobre los elementos del espacio geográfico y del ambiente.
información para • Explica las características de una problemática ambiental, como la deforestación, la
comprender el espacio contaminación del mar, la desertificación y la pérdida de suelo, y las de una problemática
geográfico y el territorial, como el caos en el transporte, a nivel local.
ambiente • Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres naturales en su institución educativa,
localidad y región; propone y ejecuta acciones para reducirlos o adaptarse a ellos.
Genera acciones para
• Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables que realiza su escuela, y
conservar el ambiente planifica y ejecuta actividades orientadas a mejorar las prácticas de su escuela para la
local y global conservación del ambiente relacionadas al manejo y uso del agua, la energía, 3R y residuos
sólidos, conservación de los ecosistemas, transporte, entre otros.
ESTÁNDAR DE Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor
APRENDIZAJE informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a
las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la
importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica
los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y
financieras de las personas.

GESTIONA Comprende las relaciones • Explica el proceso económico, el funcionamiento del mercado y cómo las personas, las
RESPONSABLEMENT entre los elementos del empresas y el Estado (los agentes económicos) cumplen distintos roles económicos, se
organizan y producen bienes y servicios mediante el uso del dinero para la adquisición de
E LOS RECURSOS sistema económico y
estos.
ECONOMICOS financiero. • Argumenta la importancia del ahorro y de la inversión de recursos, así como de la cultura de
Toma decisiones pago de las deudas contraídas.
económicas y • Representa de diversas maneras cómo influye la publicidad en sus decisiones de consumo.
financieras. • Argumenta la importancia de conocer los derechos del consumidor.
• Elabora un plan de ahorro y explica cómo el uso del dinero afecta positiva o negativamente a
las personas y a las familias.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e hipótesis en las que
ESTÁNDAR DE relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar
Ayacucho”
APRENDIZAJE una situación controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra
dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable.
Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.

Problematiza situaciones • Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
para hacer indagación. natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las
variables involucradas. Ejemplo: El estudiante podría preguntar: “¿Qué le sucedería a una
Diseña estrategias para planta si la encerramos en una caja con un huequito por donde entre la luz?”. La hipótesis
1.INDAGA
hacer indagación podría ser: “Las plantas puestas en oscuridad mueren rápido y se les caen las hojas porque
MEDIANTE
Genera y registra datos necesitan luz para vivir”.
METODOS
• Propone un plan que le permita observar las variables involucradas, a fin de obtener datos
CIENTIFICOS e información
para comprobar sus hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes que le brinden
PARA CONSTRUIR Analiza datos e información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de
CONOCIMIENTOS información. seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está indagando sobre el comportamiento de las plantas y
Evalúa y comunica el la luz, el estudiante podría decir: “Necesitaremos una planta en un macetero y una caja de
cartón para cubrirla. Haremos un huequito en la caja, la dejaremos cubierta por 5 días y
proceso y los
anotaremos qué sucede. Buscaremos información en libros e internet”
resultados de su Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que
indagación utiliza para responder la pregunta. Registra los datos y los representa en diferentes
organizadores. Ejemplo: Al revisar diariamente lo que sucede con la planta cubierta por una
caja con un huequito, el estudiante tomará nota para identificar si el color de las hojas se
mantiene, si el tallo sigue en la misma dirección o si cambió, y hará resúmenes con la
información que encontró en los libros e internet.
• Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con
información científica. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: El estudiante podría decir:
“Nuestra hipótesis es que las plantas puestas en la oscuridad mueren rápido y se les caen las
hojas”; “Experimentando, obtuvimos estos datos: a los ‘x’ días las hojas de la planta cambiaron
de color, a los ‘y’ días el tallo de la planta se dobló hacia la fuente de luz”; “Según los libros, el
movimiento de las plantas hacia la luz se llama fototropismo positivo y su raíz tiene
fototropismo negativo”.
• Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si los
procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o
escrita. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Las plantas buscan las fuentes de luz y a eso
se le llama fototropismo positivo, por ello, se torció el tallo hacia la fuente de luz”; “Las
Ayacucho”
plantas no mueren en la oscuridad, pero el color de sus hojas sí cambia”; “Tendríamos que
haber contado con una planta igualita, pero expuesta a la luz, para compararlas”.
Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas
ESTÁNDAR DE de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con
APRENDIZAJE la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la
Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición
frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico.
EXPLICA EL MUNDO Comprende y usa • Describe las diferencias entre la célula animal y vegetal, y explica que ambas cumplen
NATURAL Y conocimientos sobre funciones básicas. Ejemplo: El estudiante describe por qué el cuerpo de un animal es suave en
comparación con una planta, en función del tipo de células que poseen.
ARTIFICIAL los seres vivos; materia
• Representa las diferentes formas de reproducción de los seres vivos. • Describe la materia
BASANDOSE EN y energía; y señala que se compone de partículas pequeñas. Ejemplo: El estudiante señala que el vapor
CONOCIMIENTO biodiversidad, tierra y (moléculas) que sale del agua cuando hierve es la razón por la que disminuye el volumen inicial.
SOBRE LOS SERES universo • Describe los ecosistemas y señala que se encuentran constituidos por componentes
VIVOS; MATERIA Y Evalúa las implicancias abióticos y bióticos que se interrelacionan.
ENERGÍA; del saber y del • Describe el carácter dinámico de la estructura externa de la Tierra.
BIODIVERSIDAD, quehacer científico y • Justifica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como resultado del
avance científico para resolver problemas.
TIERRA Y UNIVERSO tecnológico.
• Opina cómo el uso de los objetos tecnológicos impacta en el ambiente, con base en fuentes
documentadas con respaldo científico. Ejemplo: El estudiante opina sobre cómo la demanda
de muebles de madera promueve el desarrollo de maquinaria maderera, así como la
deforestación, y qué alternativas existen desde la ciencia y tecnología para fomentar el
desarrollo sostenible de esta industria.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que lo generan, y proponer alternativas de
solución en base a conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a través de
ESTÁNDAR DE esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma, estructura y función y explica el
procedimiento, los recursos de implementación, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados,
APRENDIZAJE
verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo.
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica, Evalúa su
funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.
Ayacucho”
Determina una • Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de solución,
DISEÑA Y alternativa de solución con base en conocimientos científicos o prácticas locales; asimismo, los requerimientos que
tecnológica. debe cumplir y los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: Ante la necesidad de
CONSTRUYE
conservar el refrigerio caliente, el estudiante propone elaborar un envase que permita
SOLUCIONES Diseña la alternativa de
mantener las bebidas calientes por 2 horas. Considera los principios de conservación del calor
solución tecnológica.
TECNOLOGICAS en los cuerpos y las formas de conservación del calor en los alimentos utilizados por sus
Implementa y valida la
PARA RESOLVER familiares o la comunidad. Usa materiales reciclables.
alternativa de solución • Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes
PROBLEMAS DE tecnológica.
o etapas, la secuencia de pasos, características de forma, estructura y función. Selecciona
SUE NTORNO Evalúa y comunica el herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas. Considera el tiempo
funcionamiento y los para desarrollarla y las medidas de seguridad necesarias, así como medidas de ecoeficiencia.
impactos de su Ejemplo: El estudiante dibuja el envase para mantener las bebidas calientes; describe las
alternativa de solución partes que tendrá y sus características: tamaño, forma, material del que estará hecho;
tecnológica. expone cómo lo elaborará y hace un listado de las herramientas que utilizará (papel de
aluminio, poliestireno expandido, lana, botellas descartables, pegamento, tijeras, etc.).
• Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los materiales, instrumentos y
herramientas según sus funciones; cumple las normas de seguridad. Usa unidades de medida
convencionales. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica y
realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos establecidos. Ejemplo: El
estudiante elabora el envase para mantener las bebidas calientes utilizando botellas de
plástico descartables, papel de aluminio, poliestireno, lana, pegamento, tijeras, etc.;
determina el tamaño del envase en centímetros y su capacidad en mililitros; maneja las
herramientas e instrumentos con los cuidados del caso. Pone a prueba el envase elaborado y lo
compara con otro diferente de las mismas dimensiones, vierte agua caliente, mide la
temperatura inicial del líquido de ambos envases y los cierra. Vuelve a tomar la temperatura
después de 30 minutos y compara las medidas encontradas, para determinar si el envase
elaborado conserva mejor el agua caliente que el otro. Si la diferencia de la temperatura de
los líquidos de los dos envases no es amplia, realizará los ajustes necesarios, como aumentar
las capas de papel aluminio o lana que envuelven el envase elaborado.
• Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su uso. Ejemplo: El estudiante pone a prueba nuevamente el
envase elaborado. Vierte agua caliente, toma la temperatura inicial y después de 2 horas toma
la temperatura final. Si nota que la temperatura inicial del agua solo ha descendido en un
Ayacucho”
50%, determina que su prototipo cumple el requerimiento establecido. Demuestra a sus
compañeros el funcionamiento de su envase mientras comenta cómo lo hizo y explica los
inconvenientes que tuvo que superar hasta llegar a la versión final.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE ARTE Y CULTURA
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
ESTÁNDAR DE elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo
APRENDIZAJE transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores
revelan la manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y
las diversas intenciones que puede tener una manifestación creada en contextos históricos y culturales
diferentes.
Percibe manifestaciones  • Describe las características de manifestaciones artístico-culturales que observa, analiza
artístico-culturales. sus elementos e interpreta las ideas y sentimientos que transmiten.
APRECIA DE  • Identifica y describe los contextos de diversas manifestaciones artístico-culturales e
Contextualiza las identifica cómo el arte cumple diversas funciones (socializar, entretener, contar historias,
MANERA CRITICA
manifestaciones celebrar) y ayuda a conocer las creencias, los valores o las actitudes de un artista o una
MANIFESTACIONES
artístico-culturales sociedad. Ejemplo: El estudiante explica qué representa la danza Chuño Saruy para las
ARTISTICO-
comunidades que la realizan, por qué la hacen, de qué lugar es, entre otros.
CULTURALES Reflexiona creativa y
• Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una manifestación artístico-cultural e
críticamente sobre las incorpora la opinión de los demás para reformular sus puntos de vista sobre ella.
manifestaciones
artístico-culturales
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar
elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos.
ESTÁNDAR DE Genera ideas investigando una variedad de fuentes y van manipulando los elementos de los diversos lenguajes de
las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica
APRENDIZAJE
y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia
comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va
modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta sus
descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
Ayacucho”
•Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y
CREA PROYECTOS Explora y experimenta
los aplica con fines expresivos y comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los
DESDE LOS los lenguajes del arte. medios, los materiales, las herramientas y las técnicas con fines expresivos y comunicativos.
LENGUAJES Aplica procesos • Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas (tradicionales, locales y globales) y
ARTISTICOS creativos planifica su trabajo artístico tomando en cuenta la información recogida. Manipula una serie
Evalúa y comunica sus de elementos, medios, técnicas, herramientas y materiales para desarrollar trabajos que
procesos y proyectos. comunican ideas a una audiencia específica. Ejemplo: El estudiante observa diversos cuentos
ilustrados sobre Don Quijote de la Mancha para saber de qué maneras han sido
representados los personajes principales. Luego, planifica cómo representará de manera
dramática a uno de los personajes, con base en las imágenes vistas. Prueba con una serie de
movimientos, gestos y tonos de voz frente a sus compañeros para elegir la mejor manera de
transmitir las características del personaje que ha elegido. • Registra sus ideas y las
influencias de sus creaciones y las presenta de diversas maneras. Asume roles en las
diferentes fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus acciones en el resultado de
sus creaciones o presentaciones.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE RELIGIÓN
Expresa coherentemente entre los que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje
ESTÁNDAR DE bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de
APRENDIZAJE su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos,
con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por la enseñanza de Jesucristo.
CONSTRUYE SU Conoce a Dios y asume su identidad  Explica el amor de Dios presente en la creación y se compromete a
IDENTIDAD COMO religiosa como persona digna, libre y cuidarla .
PERSONA HUMANA, trascendente.  Reconoce el amor de Dios presente en la historia de la salvación
AMADA POR DIOS, Cultiva y valora las manifestaciones respetándose a sí mismo y a los demás.
DIGNA LIBRE Y religiosas de su entorno  Expresa su amor de Dios y al prójimo realizando acciones que
TRANSCENDENTE, argumentando su fe de manera fomentan el respeto por la vida humana.
COMPRENDIENDO comprensible y respetuosa. Promueve la convivencia armónica en su entorno más cercano y
LA DOCTRINA DE SU fortalece su identidad como hijo de Dios.
PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL
DIALOGO CON LAS
QUE LE SON
CERCANAS.
Ayacucho”
Expresa coherentemente entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal , a la luz del mensaje
ESTÁNDAR DE bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y
APRENDIZAJE de su entorno a la luz del evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
contextos, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por la enseñanza de
Jesucristo.
ASUME LA  Transforma su entorno desde el  Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de vida, para actuar
EXPERIENCIA EL encuentro personal y comunitario con coherencia.
ENCUENTRO con Dios y desde la fe que profesa.  Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir cambios de
PERSONAL Y  Actúa coherentemente en razón de comportamiento al interactuar con los demás.
COMUNITARIO CON su fe según los principios de su  Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con Dios
DIOS EN SU conciencia moral en situaciones y fortalece así su fe como miembro activo de su familia, Iglesia y
PROYECTO DE VIDA concretas de la vida. comunidad
EN COHERENCIA  Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con Dios
CON SU CREENCIA y fortalece así su fe como miembro activo de su familia, iglesia y
con en acciones de cambio a imagen de Jesucristo, para alcanzar una
convivencia justa y fraternas con los demás.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE EDUCACION FISICA
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones
ESTÁNDAR DE según su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de
APRENDIZAJE sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales,
expresivos6 o rítmicos en relación a una intención
• Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia,
SE DESENVUELVE DE  Comprende su cuerpo. utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones motrices a realizar en un
MANERA  Se expresa corporalmente. espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta en una
actividad física.
AUTÓNOMA A
• Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices
TRAVÉS
en contextos lúdicos y predeportivos; así, pone en práctica las habilidades
DE SU
motrices relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos.
MOTRICIDAD” • Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las
particularidades de su lenguaje corporal teniendo como base la música de su
región, al asumir diferentes roles en la práctica de actividad física.
Ayacucho”
• Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de movimiento y gestos
corporales; de esta manera, acepta la existencia de nuevas formas de
movimiento y expresión para comunicar ideas y emociones en diferentes
situaciones motrices.
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y estado nutricional e
ESTÁNDAR DE interpreta la información de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos
APRENDIZAJE higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la realización de
ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la práctica de actividad física. Incorpora prácticas
saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las características personales y evitando el
consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y después de la práctica y
participa en actividad física de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
“ASUME UNA VIDA  Comprende las relaciones entre la • Explica las condiciones que favorecen la aptitud física (Índice de Masa
SALUDABLE”” actividad física, alimentación, Corporal - IMC, consumo de alimentos favorables, cantidad y proporción
necesarias) y las pruebas que la miden (resistencia, velocidad, flexibilidad y
postura e higiene personal y del
fuerza) para mejorar la calidad de vida, con relación a sus características
ambiente, y la salud.
personales.
 Incorpora prácticas que mejoran su
• Adapta sus prácticas de higiene a los cambios físicos propios de la edad;
calidad de vida.. describe las prácticas alimenticias beneficiosas y perjudiciales para el
organismo y el ambiente, y analiza la importancia de la alimentación con
relación a su IMC.
• Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la práctica
de actividad física.
• Realiza actividades de activación corporal, psicológica y de recuperación
antes, durante y después de la práctica de actividad física; de esta manera,
aplica los beneficios relacionados con la salud y planifica dietas saludables
adaptadas a su edad y sus recursos.
Interactúa proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones
ESTÁNDAR DE propuestas por el grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y oposición
APRENDIZAJE seleccionando los diferentes elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades
lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado y que responda a las
variaciones que se presentan en el entorno.
Ayacucho”

 Se relaciona utilizando sus • Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para
INTERACTÚA A habilidades sociomotrices. solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la práctica
TRAVÉS DE SUS  Crea y aplica estrategias y tácticas de actividades lúdicas y predeportivas diversas.
• Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus compañeros y
HABILIDADES de juego.
oponentes como compañeros de juego; respeta las diferencias personales y
SOCIOMOTRICES
asume roles y cambio de roles.
• Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y toma en
cuenta los aportes y las características de cada integrante del grupo al
practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, predeportivos y en la
naturaleza.
CARTEL DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando genera su entorno virtual personal para representar su
ESTÁNDAR DE identidad y su conocimiento e interactuar con otros, seleccionando, comparando y eligiendo entre distintas
APRENDIZAJE actividades, valores, actitudes y conocimientos que experimenta en los entornos virtuales habituales.
 Personaliza entornos virtuales.  • Modifica un entorno virtual personalizado cuando organiza información y
SE DESENVUELVE  Gestiona información del entorno materiales digitales que utiliza frecuentemente según las necesidades, el
EN LOS ENTORNOS virtual. contexto y las actividades en las que participa. Ejemplo: El estudiante
cambia el nombre de un archivo.
VIRTUALES  Interactúa en entornos virtuales.
 • Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes y
GENERADOS POR  Crea objetos virtuales en diversos
materiales digitales. Ejemplo: El estudiante organiza información en
LAS TIC formatos.
carpetas u otros medios digitales.
 • Aplica normas de comportamiento y seguridad en actividades colaborativas
en espacios virtuales compartidos, con respeto hacia los aportes de sus
pares. Ejemplo: El estudiante utiliza los códigos de netiqueta54.
 • Participa en entornos virtuales con aplicaciones que representen objetos
reales como virtuales simulando comportamientos y sus características.
Ejemplo: El estudiante utiliza un aplicativo de realidad aumentada, así puede
observar el proceso de traslación de la Tierra e interactuar con el objeto
simulado.
 • Elabora documentos, presentaciones, hojas de cálculo u organizadores
gráficos para explicar ideas, proyectos y tareas, con base en información de
Ayacucho”
diversas fuentes, y los comparte con sus pares.
Realiza programaciones simples55 que simulan procesos o comportamientos
de objetos construidos de su propio entorno, para resolver determinados
problemas o retos.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al precisar lo más importante en la realización de
ESTÁNDAR DE una tarea y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo más específico posible y que lo
APRENDIZAJE planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su
experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realización en más de un momento, a partir de
esto y de los consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando
disposición a los posibles cambios.

Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades,
GESTIONA SU Organiza acciones estratégicas para prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la
APRENDIZAJE DE alcanzar sus metas de aprendizaje. tarea.
 Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo
MANERA Monitorea y ajusta su desempeño
y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
AUTÓNOMA durante el proceso de aprendizaje.
 • Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos
utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados
esperados
 Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las
dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos
para llegar a la meta.
Ayacucho”
VI.MATRÍZ DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE 2024
BIMESTRE N° DE SITUACIÓ NOMBRE DE DURACIÓ PRODUCTOS SITUACIÓN SIGNIFICATIVA MATERIA

UNIDAD N EJE LA UNIDAD N LES
Unidad 1 Convivenci Damos la Las y los estudiantes del V CICLO inician un nuevo año escolar,
a y soporte bienvenida a 4 Narración en la cual vivirán experiencias que les permitirán reencontrarse
(Diagnósti
socioemoci este nuevo semanas de nuestra con sus compañeros, familiarizarse con un nuevo ambiente
ca) después de las vacaciones, por lo cual se deberá promover el
onal año escolar y primera
soporte socioemocional y tomar acuerdos para la nueva
nos experienci
convivencia. Para lograr todo ello se promueven actividades que
organizamos a escolar
tienen como propósito que los niños se organicen en el aula,
Del 11 de dialoguen, expresen sus puntos de vista, escuchen al otro,
marzo al Cuadro de propongan alternativas, asuman responsabilidades buscando la
Libros
5 de abril responsabil participación activa e integración empática.
MINEDU
idades Ante este contexto de buen inicio del año escolar 2024 nos
planteamos los siguientes retos: ¿Qué debemos hacer para que
Mural de los estudiantes se organicen, organizar el espacio y
acciones reconozcan mejor sus emociones para convivir de mejor de
manera en el aula?
de buen
PRIMER trato
BIMESTRE Unidad 2 Convivenci Cuidamos 5 Tríptico de Los estudiantes del V ciclo observan que la mayoría de sus
a en la nuestra salud, semanas los compañeros traen loncheras inadecuadas llenas de dulces,
salud y alimentándono alimentos frituras y gaseosas, siendo estos perjudiciales para su salud,
Papelógra
diversidad s nutritivos también notan que muchos de ellos se están enfermando, además,
Del 8 de de no valorar el trabajo las madres de familia hacen por ellos. fos,
saludablement
abril al Conscientes de ello en la presente unidad de aprendizaje plumones ,
e y valoramos 11 de resaltaremos la importancia de tener una adecuada alimentación, etc.
el amor mayo que hacer para tener una buena salud y el papel de la madre
incondicional dentro de la familia y la sociedad, así como resaltar sus virtudes
de mamá y la significatividad de su presencia en la familia para que se
retribuya ese esfuerzo y dedicación con amor, respeto y estudio
cumpliendo su rol de hijos.Ante ello nos planteamos el siguiente
reto:
¿Cómo cuidamos nuestra salud?
¿Qué debemos consumir para tener una alimentación
saludable?
¿Qué acciones podremos hacer para agradecer a nuestras
Ayacucho”
madres?
Promovemos
el cuidado del Material
medioambient 5
Los estudiantes del V ciclo observan que en su localidad didáctico
e reciclando semanas Álbum de
Ciudadanía los espacios públicos como parques, veredas, al rededores del
en familia acciones de
y de mercado y hasta a las afueras del colegio hay muchos MINEDU
Unidad 3 como cuidar
conservaci Del 13 de el
desperdicios que han sido arrojados por las mismas
ón mayo al medioambient personas de la localidad, estos deshechos están dando
ambiental 14 de e mala apariencia a la localidad y están contaminado estos
junio espacios, además los estudiantes notan que no comparten
mucho tiempo de calidad con sus familias.
Frente a ello: ¿Qué acciones pueden hacer para cuidar
su ambiente? ¿Qué pueden hacer para pasar más
tiempo familia?
Materiale
s
SEGUNDO educativo
BIMESTRE s
Unidad 4 Celebramos 5 Exposición Los estudiantes del V ciclo al acercarse el mes patrio observan elaborado
nuestras semanas de las que conocen poco de donde provienen sus familias, las tradiciones s por el
Ciudadaní
fiestas costumbres y costumbres que tienen y como podrían conocer más de ellas, profesor
a, Del 17 de además quieren conocer lo que sucedió en el pasado en nuestro
patrias de su familia y padres
convivenci junio al país, para que así puedan comprender la situación actual en la que
difundiendo y comunidad de familia
a en la 19 de vivimos, de esta manera no cometeremos los mismos errores y
nuestra julio así podremos mejorar en el presente para construir en el futuro
diversida
historia, una patria más justa, también es importante que los estudiantes
d, logros costumbres y entiendan que parte de nuestra cultura y costumbres nos fue
Escribe una
y tradiciones lista de heredada por nuestros antepasados.
desafíos Por ello el reto responde a la siguiente interrogante:
acciones
¿cómo nos podemos organizar para demostrar nuestras
para lograr Material
costumbres y tradiciones? ¿Qué acciones contribuirían al
el Perú que concreto
bienestar de nuestro país? ¿Cuál es la historia de nuestro
queremos país? elaborado
comunidad y por los
país estudiant
es
Ayacucho”
5
semanas
Recomendac Los estudiantes del V ciclo han observa do que el Perú es un país
en el cual sucede diferentes fenómenos naturales dependiendo Recursos
iones para
de la zona donde vivan, puede haber huaycos, inundaciones, y anexos
enfrentar
temblores, terremotos, heladas, friajes, etc. Muchos de sus
Enfrentamos un sismo para el
Del 5 de hogares desconocen las acciones a realizar para prevenir y
fenómenos desarrollo
agosto al enfrentar situaciones de riesgo, además de ello que otro peligro
Ciudadaní naturales y 6 de de la localidad es la inseguridad vial ocasionado por los malos de la
a, Salud y situaciones de setiembre conductores o peatones. Por ello en esta unidad conoceremos los sesión
Unidad 5 riesgo diversos fenómenos naturales, así como su prevención y que
conservaci
practicando prácticas de seguridad ayudaran a prevenir accidentes. A partir
ón
de esta situación, te planteamos el siguiente reto: ¿Qué
ambiental normas de
situaciones de riesgo ocurres en tu localidad? ¿Cómo podemos
seguridad vial
actuar frente a los fenómenos naturales? ¿Cómo prevenimos
accidentes de tránsito?
TERCER
BIMESTRE
Unidad 6 conservaci Nos 5 Exposición Los estudiantes del V ciclo se encuentran entusiasmados con la
ón semanas de la llega de la primavera , para lo cual se preguntan que actividades
preparamos
contaminaci realizaran para conmemorarla, por otro lado, desconocen la
ambiental para la ón y de importancia de los recursos naturales, como el aire, agua y suelo,
primavera cómo cuidar que están a disposición de todas las personas. Estos recursos
usando Del 9 de los recursos muchas veces nos son aprovechados adecuadamente como es
setiembre naturales debido, lo cual se considera como un riesgo que atenta contra el
racionalment
al 11 de desarrollo de las actividades sociales y económicas.
e los octubre En ese sentido resulta importante que los estudiantes organicen
recursos y actividades por el día de la primavera y conozcan las medidas del
participando uso responsable de los recursos. Ante esta situación, nos
preguntamos: ¿Qué actividades podemos hacer para recibir
en los juegos
la primavera? ¿Qué recursos naturales se encuentran en
Ayacucho”
florales nuestra comunidad? ¿Cómo podemos contribuir al cuidado y
buen uso? ¿Qué podemos hacer para sensibilizar a la
comunidad para el uso adecuado de los recursos naturales y
la energía?
Unidad 7 Ciudadanía Protegemos 5 Afiche con Los estudiantes del V ciclo observan en programas de televisión
y nuestra semanas recomendaci que muchos animales y plantas del Perú se encuentran en peligro,
convivencia biodiversidad, ones para el por las acciones que realizan los seres humanos, por otro lado
cuidado de reconocen que tienen derechos pero no saben si se están
en la difundimos los
Del 14 de las plantas y respetando , además de no saber que instituciones de su
diversidad derechos del
octubre animales localidad ayudan a que estos sean respetados
niño y al 15 de En este contexto, se plantean los siguientes retos:
celebramos el noviembre ¿Qué está afectada biodiversidad encontramos en el Perú y
Día de la el mundo?, ¿Qué acciones podemos proponer para conservar y
educación Mural de los promover el cuidado de las plantas y animales?
Primaria derechos ¿Cuáles son nuestros derechos? ¿Cómo podemos conocer y
difundir los derechos de los niños? ¿Qué podemos hacer
para que difundamos la igualdad y equidad de los derechos?
CUARTO
BIMESTRE Unidad 8 Convivenci Exponemos 5 Cartilla de Durante estos cuatro bimestres los estudiantes del V ciclo han
a , logros y nuestros semanas logros tenido muchos logros los cuales en esta unidad se van a
desafíos logros y nos reflexionar y recordar sobre las acciones que realizaron para
lograrlo o identificar las dificultades que tuvieron y cómo se
preparamos
superaron. En este último mes no solo se llenan de emociones
para la llegada
Del 18 de como la nostalgia , alegría , orgullo, motivación , además de ello
del niño Jesús noviembre es un mes para reflexionar sobre el nacimiento y llegada de
al 20 de nuestro niño Jesús como el Salvador , la Navidad es una
diciembre celebración de fe, solidaridad, paz , alegría , amor al prójimo y
sobre todo de esperanza para mirar al futuro con ilusión , por un
país más mejor y más unido.
Ante estas situaciones , nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué
retos afrontamos este año 2024? ¿Cuáles de esos
aprendizajes fueron los más significativos? ¿Qué acciones
evidencian el espíritu navideño? ¿Cuál es el verdadero sentido
de la navidad?
Ayacucho”
VII.PLANIFICACIÓN DE COMPETENCIAS PRIORIZADAS 2024
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES U1 U2 U 3 U4 U 5 U 6 U 7 U 8

Obtiene información del texto X X X X X X X X
oral
Infiere e interpreta X X X X X X X X
información del texto oral
SE COMUNICA Adecua, organiza y desarrolla el X X X X X X X X
ORALMENTE texto de forma coherente y
cohesionada
Utiliza recursos no verbales y X X X X X X X X
para verbales de forma
estratégica
COMUNICACIÓN
Interactúa estratégicamente X X X X X X X X
con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el X X X X X X X X
contenido y contexto del texto
oral.
LEE DIVERSOS Obtiene información del texto X X X X X X X X
TIPOS DE TEXTOS escrito
ESCRITOS Infiere e interpreta X X X X X X X X
información del texto escrito
escrito
ESCRIBE DIVERSOS Adecua el texto a la situación X X X X X X X X
TIPOS DE TEXTOS comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas X X X X X X X X
Ayacucho”
de forma coherente y
cohesionada
Utiliza convenciones del X X X X X X X X
lenguaje escrito de forma
pertinente
escrito.
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES U 1 U 2 U 3 U4 U5 U6 U7 U8
Traduce cantidades a X X X X X X X X
expresiones numéricas.
RESUELVE Comunica su comprensión sobre X X X X X X X X

PROBLEMAS DE los números y las operaciones
CANTIDAD Usa estrategias y X X X X X X X X
procedimientos de estimación y
cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre X X X X X X X X
las relaciones numéricas y las
MATEMÁTICA
operaciones.
Traduce datos y condiciones a X X X X X X
expresiones algebraicas
RESUELVE
PROBLEMAS DE Comunica su comprensión sobre X X X X X X
REGULARIDAD, las relaciones algebraicas
EQUIVALENCIA Y Usa estrategias y X X X X
CAMBIO procedimientos para encontrar
reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre X X X
relaciones de cambio y
equivalencia
RESUELVE Representa datos con gráficos y X X X X X
Ayacucho”
PROBLEMAS DE medidas estadísticas o
GESTIÓN DE DATOS probabilísticas.
E INCERTIDUMBRE Comunica la comprensión de los X X X X
conceptos estadísticos y
probabilísticas
Usa estrategias y X X X X
procedimientos para recopilar y
procesar datos
Sustenta conclusiones o X X X X
decisiones en información
obtenida.
RESUELVE Modela objetos con formas X X
PROBLEMAS DE geométricas y sus X X X X
FORMA, transformaciones.
MOVIMIENTO Y Comunica su comprensión sobre X X X X X X
LOCALIZACIÓN las formas y relaciones
geométricas.
Usa estrategias y X X X X X X
procedimientos para orientarse
en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre X X X X X X
relaciones geométricas
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES U1 U 2 U3 U 4 U5 U 6 U7 U8
INDAGA MEDIANTE Problematiza situaciones para X X X X X X X X

MÉTODOS hacer indagación
TECNOLOGÍA
CIENCIA Y
CIENTÍFICOS, PARA Diseña estrategias para hacer X X X X X X X X

CONSTRUIR SUS indagación.
CONOCIMIENTOS Genera y registra datos e X X X X X X X X
información.
Analiza datos o información. X X X X X X X X
Ayacucho”
Evalúa y comunica el proceso y X X X X X X X X
los resultados de su indagación.
EXPLICA EL MUNDO Comprende y usa conocimientos X
FÍSICO, BASADO EN sobre los seres vivos, materia y X X X
CONOCIMIENTO energía, biodiversidad, tierra y
CIENTÍFICOS SOBRE universo.
LOS SERES
VIVOS,MATERIA
ENERGIA,BIODIVERS Evalúa las implicancias del saber X
IDAD, TIERRA Y y del quehacer científico y X X X
UNIVERSO. tecnológico.
DISEÑA Y Determina una alternativa de X X
NCI CONSTRUYE solución tecnológica.
A Y SOLUCIONES Diseña alternativas de solución X X
TEC TECNOLOGICAS PARA tecnológica.
NOL RESOLVER Implementa y valida X X
OGI PROBLEMAS DE SU alternativas de solución
A ENTORNO. tecnológica.
Evalúa y comunica el X X
funcionamiento de su
alternativa de solución
tecnológica.
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES U1 U2 U 3 U4 U5 U6 U7 U8
CONSTRUYE SU Se valora así mismo. X X X x X x X X

PERSONAL SOCIAL
IDENTIDAD
Autorregula sus emociones X X X x x x X X
Reflexiona y argumente x x x x x x X X
éticamente
Vive su sexualidad de manera x x x x x x X X
plena y responsable
Ayacucho”
CONVIVE Y Interactúa con todas las X x x x x x X x
PARTICIPA personas.
DEMOCRATICAMENTE Construye normas y asume X x x x X
EN LA BUSQUEDA acuerdos y leyes
DEL BIEN COMUN Maneja conflictos de manera x x x x X
constructiva
Delibera sobre asuntos públicos x x x x x X x X
Participa en acciones que x x x x x X x X
promueven el bienestar común
CONSTRUYE Interpreta críticamente fuentes x x x x
INTERPRETACIONES
HISTORICAS diversas.
Comprende el tiempo histórico x x x x
Elabora explicaciones sobre x X x X

procesos históricos.
GESTIONA Comprende las relaciones entre X X x X
RESPONSABLEMENTE los elementos naturales y
EL AMBIENTE Y EL sociales
ESPACIO
Maneja fuentes de información X X X X X
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente
Genera acciones para conservar X X X X X

el ambiente local y global
GESTIONA Comprende las relaciones entre X X X X

RESPONSABLEMENTE los elementos del sistema
LOS RECURSOS económico y financiero..
ECONÓMICAS Toma conciencia de que es X X X X
parte de un sistema económico.
Ayacucho”
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES U1 U2 U 3 U 4 U5 U 6 U 7 U 8
CONSTRUYE SU Conoce a dios y asume su X X X X X X X

IDENTIDAD COMO identidad religiosa y espiritual
PERSONA HUMANA como persona digna libre y
AMADA POR DIOS trascendente
DIGNA,LIBRE Y Cultica y valora las X X X X X X X
TRASCENDENTE,COM manifestaciones religiosas de su
PRENDIENDO LA entorno argumentando su fe de
DOCTRINA DE SU manera comprensible y
PROPIA respetuosa
RELIGION,ABIERTO
AL DIALOGO CON
LAS QUE SON
CERCANAS
ASUME LA Transforma su entorno desde el X X X X X X X X
EXPERIENCIA DEL encuentro personal y
ENCUENTRO comunitario con dios y desde la
PERSONAL Y fe que profesa
COMUNITARIO CON Actúa coherente en razón de su X X X X X X X X
DIOS EN SU fe según los principios de su
RELIGIÓN
PROYECTO DE VIDA conciencia moral en situaciones

EN COHERENCIA CON concretas de a vida.
SU CRENCIA
RELIGIOSA
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES U1 U2 U 3 U 4 U5 U6 U7 U8
APRECIA DE MANERA Percibe manifestaciones X X X X X X X X

CULTURA
CRÍTICA artístico culturales

ARTE Y
MANIFESTACIONES Contextualiza las X X X X X X X

ARTÍSTICO manifestaciones artístico
CULTURALES culturales
Ayacucho”
Reflexiona creativa y X X X X X X
críticamente sobre las
manifestaciones artísticas
culturales.
CREA PROYECTOS Explora y experimenta los X X X X X X X X
DESDE LOS lenguajes de las artes
LENGUAJES Aplica procesos de creación X X X X X X X X
ARTISTICOS Evalúa y comunica sus procesos X X X X X X X X
y proyectos.
.
AREA ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
X
ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO X X
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD X
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN X X X X X X X X
ENFORQUE AMBIENTAL X X
ENFOQUE DE DERECHOS X
ENFOQUE DE LA BÚSQUEDA DE EXCELENCIA X X X
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES:
Ayacucho”
 Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos
educativos.
 Los enfoques transversales buscan darle un perfil al estudiante. (perfil de egreso)
 Los enfoques transversales se aplican en las COMPETENCIAS de todas las áreas.
 Los enfoques transversales tienen que ser consistentes y constantes en acciones formativas.
 En la aplicación pueden ser diversificados según al contexto y realidad de la comunidad educativa. (valores, actitudes y acciones.
 Según al diagnóstico y necesidad de la institución educativa se puede priorizar,

discernir o adaptar (valores, actitudes y acciones.) pero no excluir o descartar.
VIII.MATERIALES Y RECURSOS:
I.1. Para el estudiante:

 Materiales concretos estructurados y no estructurados.
 Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores
 Materiales digitales: libros, fichas, lecturas, etc.
 Biblioteca
 Materiales audiovisuales, videos
 Fichas de trabajo, cuadernos de trabajo
I.2. Para el docente:

 Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado en junio de 2016 mediante la Resolución Ministerial N.° 281-2016. La modificación de este
Currículo Nacional aprobada mediante la Resolución Ministerial N.° 159-2017.
https://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf
 Programa Curricular de Educación primaria 2016. MINEDU. Gob.pe
 Planificación Curricular Nivel primaria 2021
 Fascículos de evaluación diagnóstica de Comunicación, matemática, personal social y ciencia y tecnología 2021
 Textos y cuadernillos de fichas de las áreas de comunicación personal, Ciencia y Tecnología, Matemática 5° y 6°- Minedu.
 ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? V ciclo Área Comunicación, matemática, personal Social y Ciencia y Tecnología. Rutas de
aprendizaje MINEDU 2015
 Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Ciencia y tecnología. Primaria. Guía para docentes Nivel Primaria. MINEDU 2018
 Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Arte y cultura. Primaria. Guía para docentes Nivel Primaria. MINEDU 2018
Ayacucho”
IX.EVALUACIÓN
Formativa
La Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en
el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
X.BIBLIOGRAFÍA:
I.3. Del docente
 MINEDU RM N°587 – 2023 – Lineamientos para la prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la Educación Básica para el
año 2024”
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/4811019-587-2023-minedu
 Metas de aprendizaje
https://www.drelm.gob.pe/drelm/wp-content/uploads/2022/09/METAS-DE-APERENDIZAJE_PRIMARIA_V_comp.pdf
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria – 2016 –MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2019) Evaluación formativa RVM N° 025-2019
 PERUEDUCA Recursos Educativos.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2021) Planificación curricular Primaria.
I.4. Del estudiante

 Libros MINEDU 2024
 Recursos educativos para niños de primaria. Recuperado de https://www.mundoprimaria.com/recursos-educativos
 https://cuadernosdetrabajo.com/cuadernos-de-trabajo-de-cuarto-grado-de-primaria/
Ayacucho”
___________________________ __________________________________
DIRECTOR(A) DOCENTE

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“Año del bicentenario, de la consolidación de nuestra independencia y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y

PLANIFICACIÓN ANUAL – 2024

 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 8155 VICTOR RAUL HAYA DE LA TORRE

 2. LUGAR : LUCYANA- CARABAYLLO

 4. DIRECTOR : JULIA PONTE SOMOZA

 5. PROFESOR(A) : MAGDA JUAREZ LEON

 6. DURACIÓN : DEL 11 DE MARZO AL 27 DE DICIEMBRE DEL 2024

II.DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES EN EL 5°DE PRIMARIA

III.CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024:

CALENDARIO ESCOLAR 2024

UNIDADES PROGRAMADAS 2024

CALENDARIO ESCOLAR 2024

UNIDAD 2 ( 3 semanas) Del 22 de abril al 10 de mayo

UNIDAD 8 ( 3 semanas) Del 23 de setiembre al 11 de octubre

UNIDAD 9 ( 3 semanas) Del 14 de octubre al 30 de octubre

UNIDAD 10 ( 3 semanas) Del 4 de noviembre al 22 de noviembre

UNIDAD 11( 4 semanas) Del 25 de noviembre al 20 de diciembre

IV.FERIADOS DEL AÑO ESCOLAR 2024:

JUNIO 7 Batalla de Arica y día de la bandera

29 Día del Papa – San Pedro y San Pablo

JULIO 06 Día del Maestro

23 Dia de la fuerza aérea del Perú

AGOSTO 6 Batalla de Junín

30 Santa Rosa de Lima

OCTUBRE 08 Combate de Angamos

NOVIEMBRE 01 Todos los santos

DICIEMBRE 08 Inmaculada Concepción

V.CARTEL DE PROPÓSITOS DE APRENDIZJE DEL V CICLO

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 5°

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 5°

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 5°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 5°

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 5°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 5°

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 5°

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 5°

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 5°

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 5°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 5°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 5°

CARTEL DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 5°

VI.MATRÍZ DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE 2024

BIMESTRE N° DE SITUACIÓ NOMBRE DE DURACIÓ PRODUCTOS SITUACIÓN SIGNIFICATIVA MATERIA

VII.PLANIFICACIÓN DE COMPETENCIAS PRIORIZADAS 2024

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES U1 U2 U 3 U4 U 5 U 6 U 7 U 8

RESUELVE Comunica su comprensión sobre X X X X X X X X

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES U1 U 2 U3 U 4 U5 U 6 U7 U8

INDAGA MEDIANTE Problematiza situaciones para X X X X X X X X

CIENTÍFICOS, PARA Diseña estrategias para hacer X X X X X X X X

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES U1 U2 U 3 U4 U5 U6 U7 U8

CONSTRUYE SU Se valora así mismo. X X X x X x X X

Elabora explicaciones sobre x X x X

Genera acciones para conservar X X X X X