Evidencia

de Aprendizaje
Nombre de la materia:
Evaluación del aprendizaje.
Nombre del estudiante:
Naomi Sofía Pereyra Barbosa.
Matrícula: 010621868
 Evaluación del aprendizaje
Unidad 1: Distinciones conceptuales
Unidad 2: Finalidad de la evaluación educativa

Evidencia de aprendizaje

Parcial 1

Resultados de aprendizaje

Contribuir a su aprendizaje y comprensión de los contenidos que se abordan en la Unidad 1

Distinciones conceptuales y parte de la Unidad 2 Finalidad de la evaluación educativa, a través de
diferentes estrategias de aprendizaje.

Recursos

▪ Los ámbitos de la evaluación educativa y algunas falacias

frecuentes (Toranzos, L., 2003).

▪ La evaluación educativa (Garza, E., 2004).

▪ Video. Diálogos sobre educación: la importancia de la evaluación en educación (Asuntos

públicos, 2012).

▪ La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora (Santos, M., 1993).

Texto que expone cómo el proceso de la evaluación mejora el proceso educativo.

▪ Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias (Pimienta, J., 2008).

Lee el Capítulo 1: Brevísima introducción a la evaluación educativa,

▪ Video. Importancia de los estándares educativos para la gestión escolar (Instituto

Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2014).

1. Menciona cuáles fueron las principales ideas que influyeron en el origen de la

evaluación educativa en Estados Unidos, durante los primeros años del siglo XX.

Está influida por las ideas de progreso, de la administración científica y por la ideología de
la eficiencia social. El modelo de los objetivos de aprendizaje impactó en los años treinta el
desarrollo curricular y su evaluación. Para los sesenta era una tecnología poderosa, junto
con los diseños experimentales, constituían la metodología tradicional de la evaluación
educativa. Evaluación, entonces, era sinónimo de medición, prueba o examen. Estados
Unidos influyó enormemente en los sistemas educativos de América Latina. El siglo XX ha
estado marcado por la expansión de los sistemas educativos de las naciones
industrializadas de Asia y África.
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Unidad 2: Finalidad de la evaluación educativa

2. Completa la línea del tiempo, señalando las diferentes etapas por las que ha
pasado la evaluación educativa.

Edad Siglo Década Las tres

XVII Siglo XX de restantes
Media Está
Juicios por Se tiene los Conferencias
aumento influida Sesenta se
ordalía, los por las
instrumento de la Se llevaron a
demanda ideas caracteriza cabo en
s de de
evaluación y un según 1975
mayor progreso, Escudero (Simons,
era agua de la
acceso 1980), cuyo
a la foco fueron
educació los métodos
de la
investigación

3. Menciona cuál es el periodo actual que atraviesa la evaluación educativa.

La nueva evaluación que surge de los cuestionamientos anteriores posee las siguientes
características:
- Es pragmática desde el punto de vista metodológico.
- Responde a situaciones particulares: pone su atención en las preguntas,
preocupaciones, problemas y necesidades de información de los implicados y de los
tomadores de decisión.
- Hace a un lado el paradigma hipotético deductivo y acoge otro de decisiones que
enfatizan métodos múltiples, acercamientos alternativos y el hacer coincidir los
métodos de la evaluación con las preguntas y las situaciones específicas.
Las acciones y los estudios de evaluación han estado creciendo y se han consolidado en el
medio mexicano en los últimos quince años. Las pruebas objetivas en gran escala,
aplicadas a poblaciones del nivel básico, estudiantes y en menor medida maestros,
recibieron un impulso importante a mediados de los noventa desde la Secretaría de
Educación Pública y, recientemente, con la creación en 2002 del Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE). La creación en 1994 del Centro Nacional de Evaluación
para la Educación Superior (CENEVAL) generalizó también el empleo de estas pruebas
en el ámbito de la educación superior.
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4. Elabora un cuadro comparativo sobre los ámbitos de la evaluación

educativa, según Toranzos.

Ámbitos de la evaluación Características

Centrada en el aprendizaje: La evaluación

debe centrarse en los logros y avances de los
estudiantes, y no en los errores o dificultades.

Justa y equitativa: La evaluación debe ser

justa para todos los estudiantes,
Evaluación de los aprendizajes
independientemente de sus condiciones
personales o sociales.

Transparente: Los estudiantes deben

conocer los criterios y procedimientos de
evaluación para que puedan prepararse de
manera adecuada.

Centrada en la mejora: La evaluación debe

centrarse en los logros y avances de la
institución, y no en los errores o dificultades.
Justa y equitativa: La evaluación debe ser
Evaluación de las instituciones justa para todas las instituciones,
independientemente de su contexto.
Transparente: Los actores involucrados en
la institución deben conocer los criterios y
procedimientos de evaluación para que
puedan participar de manera adecuada.

Centrada en la evidencia: Debe basarse en

información válida y confiable. Por lo tanto,
es importante utilizar una variedad de
Evaluación de programas y proyectos instrumentos y técnicas de evaluación.
Transparente: Los actores involucrados en
el programa o proyecto deben conocer los
criterios y procedimientos de evaluación para
que puedan participar de manera adecuada.

Pruebas estandarizadas: Son pruebas que

se aplican a todos los estudiantes,
independientemente de su contexto. Estudios
cualitativos: Son estudios que se basan en la
Evaluación del sistema educativo
observación, las entrevistas y los grupos
focales. Análisis de datos estadísticos: Se
utilizan para analizar datos sobre el
rendimiento académico de los estudiantes, la
cobertura educativa y otros indicadores.
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5. Explica las tres falacias de la evaluación, según Toranzos.

Según Lilia Toranzos (2003), en su artículo "Los ámbitos de la evaluación
educativa y algunas falacias frecuentes", existen tres falacias comunes en
la evaluación educativa:

La falacia de la objetividad: esta falacia consiste en creer que la evaluación es un

proceso objetivo, libre de valores e intereses. Sin embargo, la evaluación siempre está
influenciada por los valores y creencias del evaluador.
La falacia de la neutralidad: esta falacia consiste en creer que la evaluación no tiene un
impacto en las personas y los sistemas que evalúa. Sin embargo, la evaluación puede
tener un impacto significativo en el rendimiento, las oportunidades y la vida de las
personas.
La falacia de la generalización: esta falacia consiste en creer que los resultados de una
evaluación son aplicables a todos los contextos y situaciones. Sin embargo, los resultados
de la evaluación siempre están limitados al contexto y las condiciones en las que se
realizaron.
Toranzos señala que estas falacias pueden llevar a errores en la interpretación y el uso de
los resultados de la evaluación. Por ello, es importante ser conscientes de ellas y evitarlas.
Por ejemplo, los resultados de una evaluación de un programa de educación infantil no
pueden aplicarse necesariamente a un programa de educación primaria.
Es importante ser conscientes de esta falacia para evitar errores en la interpretación y el
uso de los resultados de la evaluación.

6. Describe cómo se establece un juicio de valor, según De la Garza Vizcaya

Según Eduardo De la Garza Vizcaya (2004), en su artículo "La evaluación educativa", un
juicio de valor es una afirmación que expresa la opinión de un sujeto sobre el valor de un
objeto o fenómeno. En el caso de la evaluación educativa, el objeto o fenómeno evaluado
puede ser un estudiante, un programa educativo, un sistema educativo o cualquier otro
aspecto del proceso educativo. El establecimiento de un juicio de valor es un proceso
complejo que implica los siguientes pasos: Recogida de información: El primer paso es la
recogida de información sobre el objeto o fenómeno evaluado. Esta información puede ser
cuantitativa o cualitativa, y puede recopilarse a través de una variedad de métodos, como
pruebas, cuestionarios, entrevistas, observaciones, etc. Interpretación de la información:
Una vez recopilada la información, es necesario interpretarla para comprenderla. La
interpretación de la información puede ser subjetiva u objetiva, y puede estar influenciada
por los valores y creencias del evaluador. Establecimiento del juicio de valor: El último
paso es establecer el juicio de valor. El juicio de valor se expresa mediante una afirmación
que indica si el objeto o fenómeno evaluado es bueno, malo, mejor, peor, etc. De la Garza
Vizcaya señala que el establecimiento de un juicio de valor es un proceso subjetivo que
implica el uso de los valores y creencias del evaluador. Sin embargo, es importante que el
juicio de valor sea lo más objetivo posible, evitando la influencia de los prejuicios y las
emociones.

7. Explica la diferencia entre los métodos naturalistas y los métodos clásicos, según
De la Garza Vizcaya.
Según Eduardo De la Garza Vizcaya (2004), en su artículo "La evaluación educativa", los
métodos naturalistas y los métodos clásicos son dos enfoques diferentes de la evaluación
educativa. Métodos naturalistas Los métodos naturalistas se centran en la comprensión del
objeto o fenómeno evaluado en su contexto natural. Estos métodos son flexibles y
adaptables, y permiten obtener una visión holística del objeto o fenómeno evaluado.
Métodos clásicos Los métodos clásicos se centran en la medición del rendimiento del objeto
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o fenómeno evaluado. Estos métodos son más estructurados y

estandarizados, y permiten obtener resultados comparables.
A continuación, se presenta una tabla que resume las principales
diferencias entre los métodos naturalistas y los métodos clásicos:

Característica Métodos Naturalistas Métodos clásicos

Enfoque Comprensión Medición

Contexto Natural Controlado

Flexibilidad Flexible Estructurado

Aproximación Holística Parcial

Resultados Comprensivos Cuantitativos

8. Elabora una tabla comparativa en la que señales las características de los

siguientes modelos de evaluación:

Modelo Características Etapas

Se centra en la evaluación Orientación a los objetivos: La evaluación se

de los objetivos del centra en la determinación de si los objetivos
aprendizaje. Es un modelo educativos se están logrando. Especificidad
prescriptivo que establece de los objetivos: Los objetivos educativos
un proceso de evaluación deben ser específicos, observables y
Tyleriano paso a paso. Tiene un medibles. Evaluación continua: La evaluación
enfoque cuantitativo. Sus debe realizarse de manera continua a lo
objetivos son la mejora del largo del proceso educativo. Utilidad de la
aprendizaje y la toma de evaluación: Los resultados de la evaluación
decisiones. deben utilizarse para mejorar el proceso
educativo.

Científico de Se centra en la evaluación Orientación al conocimiento: La evaluación

Suchman del impacto de un se centra en la generación de conocimiento
programa o intervención. sobre el proceso educativo. Utilización del
Es un modelo basado en el método científico: La evaluación se basa en
método científico. Tiene un el método científico, que incluye la
enfoque cuantitativo. Sus formulación de hipótesis, la recopilación de
objetivos son la mejora del datos, el análisis de datos y la formulación
programa o intervención y de conclusiones. Evaluación continua: La
la toma de decisiones evaluación debe realizarse de manera
continua a lo largo del proceso educativo.
Utilidad de la evaluación: Los resultados de
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Unidad 2: Finalidad de la evaluación educativa

la evaluación deben utilizarse para mejorar

el proceso educativo.

Se centra en la evaluación Planeación: En esta etapa se define el

de un programa o propósito de la evaluación, los objetivos de
intervención desde cuatro la evaluación y los usuarios de la evaluación.
perspectivas: contexto, Colección de datos: En esta etapa se
insumos, proceso y recopilan los datos necesarios para
producto. responder a las preguntas de evaluación.
CIIP de
Análisis de datos: En esta etapa se analizan
Stufflebeam Es un modelo holístico que
los datos recopilados para responder a las
considera una variedad de
preguntas de evaluación. Reporte de
factores. Tiene un enfoque
resultados: En esta etapa se reportan los
cuantitativo y cualitativo.
resultados de la evaluación a los usuarios de
Sus objetivos son la
la evaluación.
mejora del programa o
intervención, la toma de
decisiones y la rendición
de cuentas.

Se centra en las Planificación: En esta etapa se define el

necesidades y expectativas propósito de la evaluación, los objetivos de
de los usuarios de un la evaluación y los clientes de la evaluación.
programa o intervención. Recolección de datos: En esta etapa se
Es un modelo participativo recopilan los datos necesarios para
que involucra a los responder a las preguntas de evaluación.
Centrado en el
usuarios en el proceso de Análisis de datos: En esta etapa se analizan
cliente
evaluación. Tiene un los datos recopilados para responder a las
enfoque cualitativo. Sus preguntas de evaluación. Reporte de
objetivos son la mejora del resultados: En esta etapa se reportan los
programa o intervención y resultados de la evaluación a los clientes.
la satisfacción de los
usuarios.

9. Explica la importancia de los estándares de evaluación: Acreditación, promoción y

certificación.
Los estándares de evaluación son esenciales en el ámbito educativo y profesional. Estos
estándares incluyen la acreditación, promoción y certificación. A continuación, se detalla la
importancia de cada uno de estos elementos.
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Acreditación

La acreditación es un proceso de validación en el que las instituciones de

educación y formación son evaluadas por un organismo externo para determinar
si cumplen con ciertos estándares de calidad.

● Garantía de calidad: La acreditación asegura que una institución o programa cumple con
los estándares de calidad establecidos.
● Reconocimiento: Las instituciones acreditadas son reconocidas por su compromiso con la
calidad y la mejora continua.
● Confianza: Los estudiantes y los empleadores confían en las instituciones acreditadas
porque saben que han sido evaluadas de manera rigurosa y objetiva.

Promoción

La promoción se refiere al avance de un estudiante de un nivel de grado o curso a otro.

● Evaluación del aprendizaje: La promoción permite evaluar si los estudiantes han

adquirido los conocimientos y habilidades necesarios para avanzar.
● Motivación: La posibilidad de promoción puede motivar a los estudiantes a esforzarse y
mejorar su rendimiento académico.
● Preparación: La promoción asegura que los estudiantes están preparados para los
desafíos del siguiente nivel de grado o curso.

Certificación

La certificación es un proceso de evaluación que confirma que un individuo ha adquirido ciertos

conocimientos, habilidades o competencias.

● Validación de competencias: La certificación valida que un individuo posee las

competencias necesarias para desempeñar un trabajo o tarea específica.
● Diferenciación: Las certificaciones permiten a los individuos diferenciarse en el mercado
laboral.
● Mejora de las oportunidades de empleo: Las certificaciones pueden mejorar las
oportunidades de empleo y el potencial de ingresos de un individuo.

En resumen, los estándares de evaluación son fundamentales para garantizar la calidad de la

educación y la formación, motivar a los estudiantes, prepararlos para futuros desafíos y validar
sus competencias.

10.Explica la finalidad de la evaluación educativa: diagnóstico, orientación y control-

calificación.
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Unidad 1: Distinciones conceptuales
Unidad 2: Finalidad de la evaluación educativa

Se trata de un proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-

aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante. De esta
forma, si es necesario, se pueden adoptar medidas de refuerzo o de compensación
para garantizar que se alcanzan los objetivos educativos definidos para su nivel.