PROYECTO DE LECTO- ESCRITURA: CUENTOS DE LA SELVA

ESPACIO CURRICULAR: CIENCIAS NATURALES

SECUENCIA DIDACTICA AMBIENTES ACUÁTICOS Y TERRESTRES

PRIORIDAD PEDAGÓGICA Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias.
Oralidad lectura y escritura
Abordaje y resolución de situaciones problemáticas
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Pensamiento crítico y creativo
Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar
IDENTIFICACIÓN
DESTINATARIOS Alumnos de Primer y Segundo Ciclo.
TEMPORIZACIÓN Un trimestre aproximadamente
Grupo total- Por grado-Grupos espontáneos- Por pareja-
AGRUPAMIENTO

- Exponer en un taller de Puertas abiertas las maquetas y los trabajos realizados sobre los ambientes estudiados para
PRPÓSITOS COMUNICATIVOS
informar a la comunidad educativa lo aprendido.

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS -Caracterizar los ambientes acuáticos y terrestres, considerando las interrelaciones que se llevan a cabo
entre los organismos y comparándolos con otros ambientes.
-Identificar las características morfo-fisiológicas de los seres vivos y su relación con el ambiente donde
viven.
-Reconocer al ser humano como agente modificador del ambiente y su importancia en la preservación del
mismo
-Desarrollar hábitos de respeto y cuidado del medio ambiente.
-Conocer métodos de búsqueda de información en diferentes medios.
-Fomentar el interés por el trabajo en equipo.
-Valorar los trabajos propios y los de otros compañeros.
-Desarrollar opiniones críticas razonadas sobre el propio trabajo y el de los demás.
-Profundizar el estudio de las características
adaptativas propias de los organismos acuáticos a partir del trabajo con colecciones, la observación de
material concreto y la construcción de maquetas de ambientes y seres vivos.
 -Reconocer cómo las modificaciones
causadas por el ser humano sobre los cuerpos de agua afectan directa o indirectamente las condiciones de
vida, y a que valoren la importancia de la preservación
del agua como recurso natural fundamental para la vida del hombre y el mantenimiento de la biodiversidad.

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
EJE 1° y 3º GRADO 4 ° y 6º GRADO
 Reconocimiento de las características de los seres vivos
a través de la observación y exploración de animales y
plantas. 1° grado.
 Caracterización de los ambientes aeroterrestres, actuales y
 Identificación de las partes principales de las plantas:
de otras épocas en particular los de la provincia de Córdoba.
raíz, tallo, hoja, flor y frutos.
4° grado.
 Identificación de las principales características
 Profundización de la diversidad de seres vivos.
externas de los animales: estructura, alimentación,
 Reconocimiento de las particularidades de los animales y las
reproducción y cobertura del cuerpo.
plantas del ambiente aeroterrestre.
 Identificación de algunos criterios de clasificación de
 Flora y fauna autóctona de Córdoba.
los seres vivos por sus características externas
 Reconocimiento de las principales relaciones que establecen los
comunes.
seres vivos con el ambiente. 6° grado.
EL MUNDO DE  Comprensión de las relaciones que se establecen entre
 Identificación de las relaciones que se llevan a cabo en una
LOS SERES VIVOS los seres vivos y el ambiente en cuanto a requerimientos
comunidad.
de agua, aire, suelo. 3° grado.
 Diferenciación de características entre plantas acuáticas y
 Comprensión de las relaciones que se establecen entre
terrestres.
los seres vivos en los distintos ambientes para conseguir
 Reconocimiento de las características adaptativas que
alimento.
presentan algunas plantas acuáticas de acuerdo con la
 Identificación de relaciones entre diferentes modos de
ubicación de los diferentes ambientes: sumergidas, flotantes y
alimentación de los seres vivos. Unos se alimentan de
litorales.
otros; las plantas sirven de alimento a los herbívoros, y
 Reconocimiento del modo de desplazamiento de los animales y
estos sirven de alimento a los carnívoros.
de sostén de los vegetales en el ambiente acuático.
 ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA
- Se deberá tener en cuenta la importancia que tienen, en el proceso de aprendizaje, las ideas previas que los niños poseen acerca de los contenidos
-El contacto con los elementos y eventos presentes en lo cotidiano, así como las oportunidades de hablar sobre ellos, son recursos que favorecen que los
niños reflexionen sobre sus experiencias y las de los demás.
-Para familiarizarse con los fenómenos, seres y objetos de la naturaleza, conviene aprender a observarlos, a preguntarse cómo son, qué les ocurre y de qué
manera se relacionan entre sí.
-El empleo de preguntas y consignas que no sólo promuevan la identificación de detalles, sino que apunten a la descripción minuciosa de lo observado y a la
comparación entre sus elementos, dando lugar a la construcción de explicaciones.
-Dar oportunidades para comparar cualidades y características de elementos, objetos, seres y fenómenos en condiciones y momentos distintos, que
posibiliten la expresión de predicciones que den pie para seguir aprendiendo.
-El abordaje de propuestas de lectura que demanden inferencias, la búsqueda de información en diversas fuentes, la formulación y comprobación de
anticipaciones, así como la realización de experiencias, estimulan la adquisición y desarrollo de habilidades y estrategias de pensamiento científico.
-El desarrollo de las habilidades de interpretación, explicación y argumentación constituye una manera más de fortalecer la enseñanza de los procedimientos
científicos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL DOCENTE Y DEL ALUMNO
A lo largo de la secuencia didáctica se tratarán aspectos importantes sobre los ecosistemas terrestres y acuáticos. A través de la realización de las
actividades que se plantean, se construirá el conocimiento de manera colaborativa o individual. Para que el trabajo sea óptimo, es preciso seguir las pautas y
orientaciones que en cada actividad se indican teniendo siempre presentes las fuentes de información que se proponen.
Esta propuesta de trabajo utiliza diferentes estrategias didácticas: la analogía
como procedimiento explicativo, la observación y descripción de el ambiente y los seres
vivos (guiada u orientada mediante preguntas y con diferentes instrumentos)
y la resolución de problemas.

RECURSOS HUMANOS: RECURSOS MATERIALES:

Docente Libros
Alumnos Revistas
Imágenes
Fotografías
Útiles escolares
Computadora
Proyector
Cámara fotográfica
 Afiches
Láminas
Mapas
Fichas
Elementos para maquetas
Botes
La evaluación se concibe como instancia de aprendizaje y como oportunidad para la mejora de la enseñanza.
Lo que determinará el uso y sentido que se le dé a la evaluación de los aprendizajes propios del espacio
curricular será la finalidad con que se plantee (acreditación, seguimiento), el contenido al que esté
referida, los criterios que se tengan como referencia, los instrumentos que se utilicen (pruebas de
múltiple opción, exposición oral, informe de laboratorio) y el tiempo y espacio (laboratorio, aula, salida de
campo) que se le otorgue.
La evaluación diagnóstica cobra una especial importancia porque proporciona información sobre las
EVALUACIÓN
experiencias personales, actitudes, hábitos y representaciones de los estudiantes.
Es importante compartir los resultados de las evaluaciones con los estudiantes mediante la implementación
de estrategias de recuperación y registro, a fin de revisar tanto los logros como las problemáticas que se
detecten, y así situar a la evaluación como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Utilizar a lo largo de la secuencia variadas técnicas e instrumentos de evaluación como: tablas de cotejo,
planillas de observación, cuestionarios, actividades diarias, pruebas o exámenes orales y escritos,
cuadernos de clase, informes de laboratorio.