Diseño II Taller AP - Ok

MINEDU - DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO
II TALLER DIRIGIDO A ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS

DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIA POLIDOCENTES COMPLETAS
I. PROPÓSITO DEL TALLER:
Contribuir al fortalecimiento de desempeños de los acompañantes pedagógicos, de forma que estos puedan desarrollar con pertinencia su labor: Fortalecer las competencias
pedagógicas de los docentes de las instituciones educativas de primaria polidocentes completas de ámbito urbano para el desempeño eficiente de su labor, de modo que
incida favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes.
II. DESEMPEÑOS ESPERADOS:
Planifica el acompañamiento pedagógico

- Argumenta el proceso de planificación del acompañamiento pedagógico considerando el enfoque de formación docente y los criterios del Marco del Buen Desempeño
Docente.
- Identifica necesidades y demandas formativas de los docentes a su cargo.
- Planifica, organiza y reajusta el acompañamiento pedagógico con pertinencia a las necesidades y demandas formativas del docente que acompaña.
1
Promueve procesos de reflexión crítica la práctica pedagógica
- Planifica acciones formativas coherentes al enfoque de la formación docente a partir del análisis de información recogida y orientadas a promover de manera progresiva
los desempeños esperados.
- Conduce el diálogo reflexivo con el docente acompañado, para desarrollar procesos de reflexión sobre la práctica pedagógica.
- Retroalimenta de manera efectiva la práctica para la producción del saber pedagógico, basado en sus conocimientos disciplinares de pedagogía, andragogía, evaluación
e información actualizada generando compromisos.
- Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de pedagogía, evaluación, andragogía, dominio disciplinar y didáctica de las áreas
curriculares y conocimiento del Currículo Nacional.
- Promueve el trabajo colaborativo y reflexión crítica en el colectivo de docentes, identificando buenas prácticas docentes para orientar a la mejora continua de las
instituciones educativas.
Asume su rol con compromiso ético y responsabilidad
- Demuestra responsabilidad en el ejercicio de sus funciones y en su proceso de formación, promoviendo el trabajo en equipo.
- Reflexiona críticamente sobre su rol como acompañante, sistematiza su experiencia y difunde sus lecciones aprendidas.
- Demuestra habilidades comunicativas para crear un ambiente favorable durante los procesos de gestión y formación docente y en interacción con sus pares.
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

III. ORGANIZACIÓN DEL TALLER:
DÍA TEMÁTICAS
Enfoque de formación:
DÍA 1  Situaciones reales del acompañamiento en las IIEE (logros y dificultades)
 El trabajo colaborativo y la reflexión crítica desde su rol como acompañantes
 El trabajo colaborativo: Orientaciones para el desarrollo del GIA/RTC (protocolo y RSG. N° 151 -2018)
Planificación curricular:
DÍA 2  Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en aula (análisis de evidencias)
 Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje (análisis)
Sistemas para el recojo de la información:
DÍA 3  Monitoreo y Evaluación
 TIC
Estrategias para promover las habilidades de orden superior:
DÍA 4  Comunicación 2
 Matemática
Estrategias para promover las habilidades de orden superior:
DÍA 5  Personal Social
 Ciencia y tecnología
El plan de acompañamiento:
 Revisión y análisis del Plan de acompañamiento (instrumento)
 Criterios del reajuste
DÍA 6 Fases del acompañamiento: desarrollo y cierre
 Orientaciones para la sostenibilidad del acompañamiento
Sistematización de la práctica del acompañamiento:
 Buenas Prácticas pedagógicas

IV. EJECUCIÓN DEL TALLER:
DÍA 1: ENFOQUE DE FORMACIÓN

DESEMPEÑOS:
- Demuestra responsabilidad en el ejercicio de sus funciones y en su proceso de formación, promoviendo el trabajo en equipo.
- Reflexiona críticamente sobre su rol como acompañante, sistematiza su experiencia y difunde sus lecciones aprendidas.
TIEMPO SECUENCIA METODOLÓGICA MATERIALES PRODUCTOS
8:00 - ACTIVIDADES INICIALES/ INAUGURACIÓN

8:40
Al iniciar el taller, el coordinador responsable de cada sede presenta las delegaciones de acompañantes pedagógicos y da la bienvenida, se
am.
precisa que:
 El diseño del II taller responde al Programa de Formación de Acompañantes Pedagógicos. El taller es un espacio de formación
donde se abordan aspectos referidos al marco teórico y la didáctica. Las actividades que se plantean promueven la reflexión
pedagógica en correspondencia con los enfoques crítico reflexivo, inclusivo e intercultural, alineados a la implementación del
Currículo Nacional y al Marco del buen desempeño docente (MBDD). 1
PPT N° 1
3
 El objetivo del taller es fortalecer los desempeños de los acompañantes pedagógicos para que desarrollen o fortalezcan con Presentación
pertinencia su labor: fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes de las instituciones educativas de primaria
polidocentes completas de ámbito urbano para el desempeño eficiente de su labor, de modo que incida favorablemente
en los aprendizajes de los estudiantes.
 Para el logro de los objetivos del taller es sumamente importante asumir responsabilidades desde los distintos roles que cada
uno asume en los seis (6) días de taller.
ORGANIZACIÓN Y RECOJO DE EXPECTATIVAS EN EL AULA
 Bienvenida y presentación de participantes y facilitadores

 A través de una dinámica libre se organizan en equipos de trabajo (5 grupos de 6 integrantes) Tarjetas,
 Organizados en equipos se establecen las responsabilidades que asumirá como equipo durante los días del taller: Materiales, papelotes,
Animaciones, Tiempo, Evidencias y Cuidado del ambiente. plumones,
 Eligen a un delegado del aula para que contribuya en la organización de los equipos, dinamice los procesos de integración y esté atento cinta masking
a las necesidades o imprevistos que se presenten para su oportuna comunicación y atención.
1
Programa de Formación dirigido a Acompañantes Pedagógicos y EFD del nivel primaria. 2018. p.53

 En los grupos formados anteriormente, los acompañantes dan a conocer sus reflexiones sobre la siguiente historieta:
PPT N° 1:
Enseñé a Manchas Dije, que le había enseñado; Presentación
No le
a silbar. No que él había aprendido.
escucho
silbar!
4
 Responden a las siguientes preguntas de manera oral:
¿Aprender y enseñar es el resultado de una misma acción?

¿Enseñar y aprender se producen siempre simultáneamente?2
¿El objetivo de un docente es enseñar bien o lograr aprendizajes?
 El facilitador escribe las respuestas de los participantes en la pizarra.

 Luego el facilitador pregunta: Pizarra
Plumones
¿Qué relación existe entre las viñetas y tu práctica como acompañante pedagógico?
 Los acompañantes responden en tarjetas, el facilitador los agrupa por temas afines o aspectos comunes.
Tarjetas
¿Qué esperamos del segundo taller macrorregional? Masking
 Los acompañantes comentan las expectativas y las relaciona con los desempeños a fortalecer y/o los contenidos a tratar durante el
taller.
2
Adaptado de la ficha reflexiva de “La práctica reflexiva” de Angels Domingo. p.143

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

 El facilitador con ayuda del PPT presenta los resultados del equipo de monitoreo a partir de los siguientes resultados:
a) Resultados de la encuesta de satisfacción del I taller de acompañantes pedagógicos (regional)
b) Resultados del levantamiento de la línea de base a docentes con acompañamiento externo (nacional) PPT N° 1:
c) Resultados de la Prueba de entrada y salida del taller de docentes (nacional) Presentación
d) Avances en el cumplimiento de metas: Diagnósticos, Visitas, GIA, Talleres, RTC (Sigma /SIG)
 El facilitador precisa que a partir de los resultados presentados, se realizaron los ajustes a las estrategias formativas en el segundo
semestre, y que para el II taller se tomaron en cuenta las sugerencias/necesidades obtenidas.
BLOQUE I: SITUACIONES REALES DEL ACOMPAÑAMIENTO EN LAS IIEE (LOGROS Y DIFICULTADES)
PROPÓSITO: Reflexionar sobre las acciones realizados en la fase de sensibilización, fase diagnóstica y fase de desarrollo para proponer acciones de mejora en el
Acompañamiento Pedagógico al 2019
8:40 - 1. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

9:40
am.  Leen y comentan el propósito del día en el PPT N° 2. PPT N° 2:
 El facilitador a partir de los resultados presentados inicia la jornada y propone a los AP participar del conversatorio Situaciones 5
“Compartiendo nuestra experiencia en las fases de sensibilización y visitas diagnósticas” Reales del AP
 Para el desarrollo del conversatorio los AP se organizan en cuatro mesas de trabajo3 inter-UGEL.
 El facilitador presenta la metodología a utilizar en el conversatorio:
 Las mesas de trabajo se organizarán con Acompañantes Pedagógicos (AP) de diferentes UGEL.
 Se desarrollarán en dos momentos, presentándose cuatro preguntas para cada momento.
 Para dinamizar el desarrollo de cada mesa, los integrantes elegirán un moderador y un relator.
 Los AP, dialogan (toman notas en sus cuadernos de campo) sobre la experiencia del acompañamiento en las 2 actividades propuestas Cuadernos de
en las fases del acompañamiento4: campo
 Primer momento: Dialogarán acerca de las reuniones de coordinación e información con directores y docentes en la IE (Fase de
sensibilización)
¿Cómo desarrollaron las reuniones de coordinación e información con directores y docentes en la IE?
¿Cuáles consideran que son los principales logros o resultados que se obtuvieron?
¿Cuáles fueron los factores favorables que influyeron en los logros de la actividad?
¿Cómo superaron las dificultades que se presentaron en la organización y desarrollo de la actividad?
3Podría ser que dos mesas de trabajo realicen una actividad y dos mesas la otra; ayudaría a dinamizar el desarrollo de esta actividad, en términos de tiempo.
4 Orientaciones y protocolos. p.28

 Segundo momento: Dialogarán sobre las visitas diagnósticas (Fase diagnóstica y de desarrollo)
¿Cómo desarrollaron las visitas diagnósticas de los docentes en la IE?
¿Cuáles consideran que son los principales logros o resultados que se obtuvieron?
¿Cuáles fueron los factores favorables que influyeron en los logros de la actividad?
¿Cómo superaron las dificultades que se presentaron en la organización y desarrollo de la actividad?
 Cada mesa de trabajo registra sus respuestas en tarjetas de colores para luego socializarlas a los demás AP. Tarjetas
 El facilitador agrupa las respuestas comunes de las mesas de trabajo. Considera grupos de respuestas en cada uno de los dos Plumones
momentos.
9:40 - 2. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
10:10  Los AP organizados por UGEL analizan, comparten y registran las acciones y/o tareas desarrolladas en las fases de sensibilización y
am. diagnóstica, para compartir en un panel con la técnica de la multi diagramación:
UGEL Actividades de Acciones o Resultados de Puntos críticos atendidos Necesidades y demandas

trabajo tareas previas la actividad en la actividad ¿Cuáles son las
colaborativo en ¿Qué acciones ¿Cuáles fueron ¿Qué y cómo atendieron las principales necesidades
las II.EE. o tareas los principales situaciones más críticas que aún se requiere
previas resultados de la que se les presentó durante fortalecer en los Matriz de 6
desarrollaron? actividad? la actividad? docentes? registro de
UGEL Las reuniones las acciones
… de coordinación y/o tareas
e información papelotes desarrollad
con directores y Tarjetas as en las
docentes en la Plumones fases de
IE
sensibilizaci
Visitas
ón,
diagnósticas
diagnóstica
Visitas de y desarrollo
desarrollo
Los AP deconstruyen su práctica a través de las siguientes preguntas:

¿Cómo desarrollaron en las visitas, la reflexión teórica en los docentes?
¿Qué materiales y/o recursos consideras que se pueden continuar utilizando como insumos para el acompañamiento, en la reflexión
teórica con los docentes?

10:10 - 3. REFLEXIÓN TEÓRICA Protocolo

11:10 Formación Registro de
 Lectura del protocolo: dialogan sobre las fases de sensibilización, diagnóstico y desarrollo.
am. Docente ideas fuerza
 El facilitador a partir del análisis anterior sobre las actividades desarrolladas, invita a los participantes visualizar el video N° 1: “La práctica (p.27) sobre el
reflexiva” de Philippe Perrenoud: https://youtu.be/1m13aMT4xEI Video N° 1: desarrollo
“la práctica de la
 Comentan sobre la importancia de la práctica reflexiva en la escuela y los cambios en el docente reflexivo.
reflexiva” reflexión
 El facilitador registrará en papelote o en la pizarra las ideas fuerza sobre la reflexión teórica. Papelotes teórica
Pizarra
 El AP tomará nota en su cuaderno de campo.
Plumones
Cuadernos de
campo
11:10- 4. RECONSTRUCCIÓN O TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA
12:00 Papelotes Propuestas
am.  El facilitador orienta a los AP -organizados por UGEL- para que planteen una propuesta de mejora para organizar y desarrollar cada Plumones de mejora a
actividad, teniendo en cuenta el protocolo propuesto, además los logros y las dificultades presentadas en el desarrollo de cada actividad. las
 Se les presenta la siguiente matriz priorizada para que registren sus propuestas (se podría plantear que dos grupos trabajen una actividad actividades
y otros dos la otra) de las fases
de 7
Fase de sensibilización Fase diagnóstica Fase de desarrollo sensibilizaci
ón y
Directores
diagnóstica
Docentes
Cada grupo de trabajo socializa sus trabajos en papelotes y el facilitador resalta las mejoras planteadas.
12:00 - 5. PRODUCCIÓN DEL NUEVO SABER Papelotes Registro de
1:00 Plumones ideas clave
pm. El facilitador orienta a los AP para que reflexionen sobre las actividades desarrolladas: en su
Cuaderno de portafolio
¿Cómo desarrollaron la ruta metodológica en la reflexión con los docentes? campo
¿Cómo ayudaron a mejorar la producción del nuevo saber?
Comparten sus respuestas en plenario. El facilitador resalta las ideas más importantes para mejorar la producción del nuevo saber. Portafolio
Los AP registrar las ideas claves en su portafolio.
ALMUERZO

BLOQUE II: EL TRABAJO COLABORATIVO Y LA REFLEXIÓN CRÍTICA DESDE SU ROL COMO ACOMPAÑANTES
EL TRABAJO COLABORATIVO: ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL GIA/RTC Y TALLERES DOCENTES
PROPÓSITO: Evaluar reflexivamente la gestión del trabajo colaborativo en el desarrollo de las estrategias formativas: GIA, RTC y talleres; para establecer
propuestas de mejora.
2:00 - 1. PARTIR DE SU PROPIA PRÁCTICA
2:40  Leen y comentan el propósito del segundo bloque del día en el PPT N° 3. PPT N° 3: EL
pm.  El facilitador propone a los AP participar en un segundo conversatorio: TRABAJO
“Compartiendo experiencias sobre el trabajo colaborativo en las IIEE y el taller de actualización con docentes” COLABORATI
(para lo cual desarrollarán la misma metodología del bloque de la mañana) VO
Momento de reflexión: Reflexionan e intercambian sus experiencias en relación a la planificación y desarrollo de actividades de trabajo Tarjetas
colegiado en las II.EE. (GIA y RTC) y los talleres con docentes. Las reflexiones se realiza en base a las siguientes interrogantes: Plumones
 En relación a los GIA y RTC: ¿Cómo están desarrollando las actividades de trabajo colegiado en las II.EE? ¿Cuáles consideras que son los
principales logros o resultados que se obtuvieron? ¿Cuáles fueron los factores favorables que influyeron en el logro de la actividad?
¿Cómo superaron las dificultades que se presentaron en la organización y desarrollo de la actividad? PPT N° 3
 En relación a los talleres con docentes: ¿Cuáles han sido sus roles en la planificación y ejecución de los talleres con docentes? ¿Cuáles
consideran que son los principales logros o resultados que se obtuvieron? ¿Cuáles fueron los factores favorables que influyeron en los 8
logros de la actividad? ¿Cómo superaron las dificultades que se presentaron en la organización y desarrollo de la actividad? ¿Cuáles son
las principales necesidades de los docentes que aún se requiere fortalecer?
 Cada Mesa de trabajo registra sus respuestas en tarjetas de colores para luego socializarlas a los demás AP.
 El facilitador agrupa las respuestas comunes de las mesas de trabajo. Considera grupos de respuestas de cada uno de los dos momentos.
3:10  Los AP organizados por UGEL analizan, comparten y registran las acciones y/o tareas desarrolladas en las actividades de trabajo Dossier: Matriz de
pm. colaborativo en las IIEE y el taller de actualización con docentes en base a la siguiente matriz: Hojas con registro las
matriz de acciones
Resultados de la Puntos críticos atendidos en la registro (p.6) y/o tareas
Acciones o tareas Necesidades y demandas
Actividades de actividad actividad desarrollad
previas ¿Cuáles son las principales
trabajo colaborativo ¿Cuáles fueron los ¿Cómo atendieron las situaciones Tarjetas de as en las
¿Qué acciones o tareas necesidades que aún se
en las IIEE principales resultados de más críticas que se les presentó colores actividades
previas desarrollaron? requiere fortalecer?
la actividad? durante la actividad?
Plumones de de GIA, RTC
colores y Talleres
En relación a los GIA
con
docentes
En relación a los RTC

Puntos críticos atendidos en la Necesidades y demandas

Acciones o tareas
Resultados de la aactividad actividad ¿Cuáles son las
previas
Talleres de ¿Cuáles fueron los ¿Cómo atendieron las principales necesidades
¿Qué acciones o
actualización con principales resultados situaciones más críticas que se que aún se requiere
tareas previas
docentes de la actividad? les presentó durante la fortalecer?
desarrollaron?
actividad?
Organización e
incidencia en las
IIEE y docentes
Socialización y
profundización de
las pistas y
materiales
Desarrollo del taller
Evaluación e
informes
9
 Los grupos socializan sus productos y con ayuda del facilitador identifican las coincidencias y diferencias en sus respuestas.
3:10 -
4:30 3. REFLEXIÓN TEÓRICA Tarjetas Tarjetas
pm. Plumones con
 El facilitador invita a los participantes organizados en mesas de trabajo a revisar el documento de Orientaciones y protocolos para el acciones
Acompañamiento Pedagógico en el dossier. Dossier:
Orientaciones
 El Coordinador de cada mesa de trabajo dirige la lectura para contrastar la ruta metodológica y protocolos de las estrategias del GIA y y protocolos
RTC, relacionando con las respuestas de la Matriz de análisis sobre la ejecución de GIA, RTC y talleres, los AP registran en tarjetas las para los GIA y
acciones no realizadas. RTC (p.9)
 Socializan sus productos y con ayuda del facilitador amplían el análisis y comentario.

4.30 - 4. RECONSTRUCCIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA

5:10  El facilitador orienta a los AP organizados por UGEL que planteen una propuesta que permitan mejorar espacios de trabajo colectivo a Papelotes Propuestas
pm. nivel de AP y en las IIEE y los talleres, teniendo en cuenta el protocolo propuesto, además los logros y las dificultades presentadas en Plumones de mejora a
el desarrollo de cada actividad. las
actividades
 Se les presenta la siguiente matriz para que registren sus propuestas (se podría plantear que dos grupos trabajen una actividad y otros de las de
dos la otra). GIA, RTC y
Talleres con
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE REUNIONES TRABAJO COLEGIADO
docentes
 Cada grupo de trabajo socializa sus trabajos y el facilitador resalta las mejoras planteadas.
5:10 - Registro de
6:00 5. PRODUCCIÓN DEL NUEVO SABER Papelotes lecciones
pm.  El facilitador orienta para que dialoguen y reflexionen sobre la reconstrucción de su práctica y completan por equipos: Plumones aprendidas
y
compromis 10
LECCIONES APRENDIDAS COMPROMISOS A ASUMIR EN Cuadernos de os
GIA - RTC campo
 Comparten sus respuestas en grupo aula. El facilitador o facilitadora resalta las lecciones y compromisos más importantes para
mejorar el trabajo colegiado en las II.EE.

DÍA 2: PLANIFICACIÓN CURRICULAR

DESEMPEÑOS:
- Retroalimenta de manera efectiva la práctica para la producción del saber pedagógico, basado en sus conocimientos disciplinares de pedagogía,
andragogía, evaluación e información actualizada generando compromisos.
- Demuestra solvencia en el manejo de conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de pedagogía, evaluación, andragogía,
dominio disciplinar y didáctica de las área curriculares y conocimiento del currículo nacional.
8:00 - ACTIVIDADES INICIALES: Cuadro con
8:30 Video N° 2: las micro
 Escuchan el video N° 2: ¿Cómo cambiar el paisaje de la educación? de María Acaso, sobre las micro revoluciones en la educación:
am. ¿Cómo revoluciones
https://youtu.be/ZFWG8zBmUXM
cambiar el
 Dialogan sobre la importancia de identificar, analizar y reconocer las micro revoluciones en nuestra práctica pedagógica, el facilitador
paisaje de la
pide a cada equipo relacionar una microrrevoluciones con su experiencia pedagógica.
educación?
 Cada equipo presenta su experiencia relacionada con una micro revolución y una frase de reflexión.
Papelotes
GRUPO 1 2 3 4 5
Tarjetas
MICRO REVOLUCIÓN
Plumones 11
FRASE
BLOQUE I: ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN AULA (ANÁLISIS DE EVIDENCIAS)
PROPÓSITO: Analiza las evidencias de aprendizaje y tareas auténticas en el marco de la evaluación formativa para elaborar orientaciones en su rol como
acompañante.
8:30 - PPT N° 4:
9:00 1. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EVALUACIÓN
am.  Leen y comentan el propósito del bloque I. FORMATIVA
 Responden en sus cuadernos de campo preguntas sobre las evidencias de aprendizaje:
 ¿Qué es una evidencia? Cuadernos
 ¿Qué propiedades tienen las evidencias en una evaluación formativa? de campo
 Los AP responden –oralmente y de manera voluntaria- al plenario. Dossier:

 A partir del recojo de sus saberes previos, los AP, reunidos en equipos de trabajo analizan algunas evidencias propuestas en el dossier: “Tareas y
 Grupo 1 y 2: evidencia a tareas
 Grupo 3: evidencia b auténticas”
 Grupo 4 y 5: evidencia c (p.26)

9:00 - 2. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Papelotes

9:20 Plumones
Cuadro de
am.  Cada equipo analiza las evidencias de aprendizaje que propone la unidad didáctica y responden: ¿Crees que es una evidencia de
evidencias
aprendizaje? ¿Por qué?:
con sus
característic
GRUPO A B C as
PROPIEDADES
9:20 - 3. REFLEXIÓN TEÓRICA
10:30 Dossier:
am.  Contrastan la deconstrucción de las evidencias a partir de la lectura “Tareas, tareas auténticas” y respondan las siguientes preguntas: “Tareas y
 ¿Qué es una tarea auténtica? tareas
 ¿Por qué es importante conocer las propiedades de una tarea auténtica? auténticas”
(p.26)
 Responden en tarjetas (una tarjeta por grupo)
Tarjetas
Ideas Fuerza
 La evidencia es la que nos demuestra los aprendizajes de los estudiantes
 La evidencia se utiliza para adaptar a la enseñanza de acuerdo a las necesidades de los estudiantes 12
 La evidencia se determina a partir de dos preguntas:
 ¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren? Desempeños
 ¿A través de qué se comprueban los desempeños? Evidencias
EVALUACIÓN FORMATIVA
Evidencia es
La evaluación es formativa cuando la evidencia la que nos
Es un proceso es usada para demuestra
continuo
los
aprendizajes
Adaptar a la ¿Cómo se determina la evidencia?
enseñanza de los
estudiantes
Durante la ¿Qué esperamos que los ¿A través de qué ,
enseñanza y Y a las estudiantes demuestren? evidenciará su desempeño?
aprendizaje necesidades de DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
los estudiantes

Las tareas auténticas son :

 Herramientas de una evaluación formativa
 Son motivadores y desafiantes
 Permite evidenciar el nivel de aprendizaje de los estudiantes
 Debe cumplir las propiedades de: propósito, destinatario, incertidumbre, repertorio de recursos cognitivos, restricciones y
procesos.
Propósito
Son
motivadores y
desafiantes
Procesos Destinatario
Las tareas autentica son una

herramienta de la PROPIEDADES
EVALUACIÓN FORMATIVA
Restricciones Incertidumbre
Permite a los
estudiantes
evidenciar su
nivel de Repertorio de
recursos
13
aprendizaje cognitivos
10:30 - 4. RECONSTRUCCIÓN O TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA

11:00  El facilitador solicita a cada equipo revisar nuevamente las evidencias analizadas y contrasta con la información del texto tarea
am. auténticas y la reformula: Papelotes Cuadro de
evidencias
Plumones
EVIDENCIA A B C en relación
con la
Reformulación de la consigna
necesidad
de
aprendizaje
11:00 - 5. PRODUCCIÓN DEL NUEVO SABER Recomendac

12:00 Tarjetas iones para
pm.  ¿Qué recomendaciones darías al docente para considerar tareas auténticas en el marco de la evaluación formativa? las
Plumones evidencias
de
aprendizaje

BLOQUE II: ANÁLISIS DE UNIDADES Y SESIONES DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO: Analizan las evidencias de aprendizaje en la unidad didáctica y sesión de aprendizaje para el desarrollo de competencias y en coherencia con los
desempeños del PFD.

12:00 - 1. PARTIR DE SU PROPIA PRÁCTICA PPT N° 5: Análisis de la
1:00  Leen y comentan el propósito del bloque II. ANÁLISIS DE UD y SA
pm.  Los AP en equipos de trabajo revisan la UD del dossier para responder la pregunta: UNIDADES Y
 ¿A qué necesidades de aprendizaje de los estudiantes responde la UD? SESIONES
 ¿Qué características tienen los estudiantes? Dossier:
 ¿Cuáles son las evidencias de la evaluación? Análisis de UD
 Los AP con ayuda de stickers y/o plumones de colores pegan en la UD propuesta los hallazgos encontrados (p.61)
Dossier:
 Los AP en equipos de trabajo revisan la sesión de aprendizaje del dossier para responder la pregunta: Análisis de SA
 ¿Cuál es el propósito de aprendizaje de la sesión? (p.69)
 ¿Cómo están diseñadas las tareas de evaluación?
Sticker
 Los AP con ayuda de stickers y/o plumones de colores pegan en la sesión de aprendizaje propuesta los hallazgos encontrados. plumones 14
ALMUERZO
3:10  Los AP, reunidos en equipos dialogan sobre los hallazgos encontrados, y analizan en función a los desempeños 2 y 7 de las Tarjetas
pm. orientaciones para el análisis de los desempeños de planificación curricular Plumones
 Las evidencias que no cumplen las propiedades, son escritas en tarjetas para ser pegadas en el cuadro propuesto, de manera
general:
DESEMPEÑOS UNIDAD DIDÁCTICA SESIÓN DE APRENDIZAJE
2. Plantea situaciones significativas que

demandan resolver un problema o enfrentar
un desafío en la unidad didáctica, a fin de
promover el desarrollo de las competencias.
7. Plantea evidencias de aprendizaje

apropiadas para los criterios de evaluación
definidos en la unidad didáctica.

3:10 - 3. REFLEXIÓN TEÓRICA Dossier:

4:30 “Evaluación Organizador
pm.  El facilitador invita a los participantes organizados en mesas de trabajo a revisar del dossier, el documento de “Evaluación formativa” visual
Formativa” de la Agencia de la Calidad de la Educación y “Secuencias Didácticas” de Sergio Tobón, para la elaboración de un (p.18) y
organizador visual que evidencie: “Secuencias
 ¿Cómo las evidencias de aprendizaje desarrollan la evaluación formativa? didácticas”
 ¿Cómo la situación significativa permite el desarrollo de la competencia? ¿Qué elementos son los necesarios para la (p.56)
situación significativa? ¿La situación significativa se relaciona con la evaluación formativa y las evidencias?
 ¿La planificación de la sesión permite el desarrollo de la competencia? Papelotes
 ¿Las tareas de evaluación responde a las evidencias de evaluación de la UD? Plumones
4.30 - 4. RECONSTRUCCIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA

5:10
pm.  A partir del trabajo en equipos, los AP elaboran preguntas para el diálogo reflexivo y estructuran sus preguntas iniciales, Simulación
eligiendo las que les permitirán reflexionar sobre las necesidades halladas en el análisis de la unidad y de la sesión de del Diálogo
aprendizaje, para socializar en un juego de roles. reflexivo
Cuaderno de
 Se invita a una pareja para la simulación del diálogo reflexivo sobre la UD y la sesión de aprendizaje, mientras los demás AP campo
escuchan atentamente y toman nota, en sus cuadernos de campo, de las preguntas y respuestas. 15
 Al concluir, los AP revisan sus preguntas iniciales y reestructuran.
5:10 - 5. PRODUCCIÓN DEL NUEVO SABER Propuesta de

6:00 Papelotes unidad
pm.  En equipos de trabajo presentan la propuesta de la unidad didáctica y sesión de aprendizaje, por equipo: Plumones de didáctica y
 Grupo 1 y 2: unidad didáctica colores sesión de
 Grupo 3 y 4: sesión de aprendizaje aprendizaje
 Grupo 5: evidencia y el instrumento a evaluar
 Comparten sus trabajos en grupo aula. El facilitador o facilitadora resalta las ideas más importantes para mejorar la producción
del nuevo saber.

DÍA 3: SISTEMAS PARA EL RECOJO DE LA INFORMACIÓN

PROPÓSITO: Reflexionar acerca de los resultados del programa de formación en servicio a docentes y a partir de ellos promover acciones de mejora.
DESEMPEÑOS: Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de pedagogía, evaluación, andragogía, dominio
disciplinar y didáctica de las áreas curriculares y conocimiento del Currículo Nacional.
PROPÓSITOS:
 Analizar y reflexionar los desempeños y competencias de tecnología de información y comunicación como parte de la gestión del Programa de Formación
en Servicio a Docentes de Instituciones Educativas del Nivel Primaria con Acompañamiento Pedagógico.
 Capacitar en el uso de herramientas estratégicas como: Salas de Asesoramiento, Sigma y Sistema Integrado de Gestión.
BLOQUE I: MONITOREO Y EVALUACIÓN

8:00 -  Leen y comentan el propósito del día
11:00
am. INFORMACIÓN SOBRE EL NIVEL DE AVANCE DE LA IMPLEMENTACIÓN Sala de
El facilitador inicia la jornada presentando los principales avances de las estrategias formativas a la fecha, precisando el nivel de Cómputo
cobertura de la información:
16
 Cobertura de docentes registrados versus la meta programada por región
 Ratio actual de número de docentes por acompañante por región
 Nivel de avance de las estrategias formativas presenciales por región: Visitas Recibidas, GIAS Recibidas, Participación en
Talleres
 Resultados Finales de la Prueba de entrada y salida del I Taller a docentes
CASUISTICAS EN EL SIGMA
 El facilitador presenta las reglas de validación a tener en cuenta para una información consistente.
 El facilitador (especialista del SIGMA-OSEE) invita a los acompañantes a presentar los diversos casos que se les han
presentado durante el registro de la información en el SIGMA.
 El facilitador orientará a los participantes a resolver éstas casuísticas.
BLOQUE II: TIC
11:00 - ACTIVIDADES PROTOCOLARES DE INICIO Equipo
1:00  Coordinación y preparación del aula y los recursos. multimedia
pm  Registro de asistencia de los acompañantes pedagógicos. PPT
Video
Video: “La Tecnología en los procesos de aprendizaje” https://www.youtube.com/watch?v=i1Le5GYkBT8 Audio
https://www.youtube.com/watch?v=KRoEvW4l1Yw

 ¿Por qué LAS TI, es importante?

 ¿Qué opinas de los personas con habilidades especiales?
 ¿Qué significa lo que dice big data?
 ¿Qué significa “un poder distinto”?
 A la luz de lo escuchado en el video ¿Qué requieres para la gestión de AP?
IDEAS FUERZA
¿Cuál es la mejor forma de estar preparado?
 valorando la diversidad como parte de lo cotidiano, valorando la TI, lo que puede dar”
A partir de la pregunta ¿Cuáles son las barreras para gestionar la inclusión y la tecnología de información?
Los Acompañantes Pedagógicos responden en mientras otro Expositor va copiando las ideas.
Retroalimentación
Podemos enfocar cómo la labor del líder pedagógico se contextualiza desde sus propias fortalezas y debilidades personales sobre las
cuales necesita hacerse cargo en una perspectiva de mejora continua.
ALMUERZO
2:00 - SENSIBILIZACIÓN Y MOTIVACIÓN Equipo
6:00 A) Partiendo de la experiencia de la tendencia tecnológica multimedia
pm. https://www.youtube.com/watch?v=IEiIMPcgS3s , PPT 17
Luego de leer el visionar el video, a partir de ello, teniendo en cuenta estos colores a los que corresponde cada actor, los participantes Video
deben responden las siguientes preguntas:
 ¿Qué acciones realizan los estudiantes del aula?
 ¿Qué acciones realizó el docente del aula?
 ¿Qué acciones realizó el director frente al caso en estudio?
Finalmente, se discute cómo estos hallazgos, reflexiones y aprendizajes se pueden vincular en el video y la práctica del Acompañante
Pedagógico.
REFLEXIÓN Y CONSTRUCCIÓN
B) Estrategia de Asesoría en línea”
Con los hallazgos, reflexiones y aprendizajes obtenidos en el ejercicio anterior, se procede a realizar la práctica de la Asesoría en línea,
dentro de la Asistencia Técnica tratando:
- Se generó los usuarios y contraseña a los participantes.
- Actualización del perfil de usuario.
- Uso de foros.
- Video conferencias.
- Compartir archivos.
C) Sistematización y Supervisión a través del Sistema Integrado de Gestión del RTC

El AP deberá hacer énfasis en los siguientes ejes de registro en el Sistema Integrado de Gestión
 Ingresaran al Sistema Integrado de Gestión (SIG), permitiendo su interacción y participación en el registro de la encuesta de
satisfacción. Asimismo se trataron los siguientes temas:
 Se realiza la programación y ejecución de las RTC.
 Registro de la Ficha del trabajo colegiado (RTC), fichas de satisfacción.
 Se logró que los docentes acompañantes actualicen sus datos personales del SIG, y salas de asesoramiento
D) Reflexionando crítico sobre el SIGMA 2.0
A partir de los conceptos y temas desarrollados, los participantes responden la siguiente pregunta:
 ¿Cómo utilizo SIGMA 2.0 en el Acompañamiento Pedagógico?
VINCULACIÓN Y CIERRE
Retroalimentación:
Quien facilita se acerca a los participantes durante el ejercicio, verificando los avances o dificultades y brinda orientaciones
oportunas. Se vincula lo trabajado con el acompañamiento como procesos sistemáticos requieren promover el trinomio tecnología,
calidad, y atención a la diversidad, centrando su accionar en los procesos pedagógicos y de asistencia técnica que faciliten el
acompañamiento pedagógico.
Asimismo, se recoge los postulados del enfoque por procesos, revisado en módulos anteriores: 18
 Centralidad en el sujeto
 Generación del valor
 Gestión de procesos
 Mejora continua
 Cambio para la calidad del Acompañamiento Pedagógico
 Finalmente, los participantes reconocimiento.
ACTIVIDADES PROTOCOLARES DE CIERRE

- Revisan su perfil de usuario y credenciales de uso.
Finalmente, se muestra el lista de las personas que accedieron y participaron en la plataforma

DÍA 4: ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LAS HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR

DESEMPEÑOS: Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de pedagogía, evaluación, andragogía, dominio
disciplinar y didáctica de las áreas curriculares y conocimiento del Currículo Nacional.
8:00 - ACTIVIDADES INICIALES
8:40 Piezas de
am. Organización e identificación de expectativas rompecabez
 Se les da la bienvenida al cuarto día del taller, se absuelven dudas y preguntas del día anterior. as
 Conforman equipos a través de la dinámica “Rompecabezas”: reciben en tarjetas de cartulina una pieza del nombre de las estrategias
formativas: visita en aula, talleres de actualización, GIA, RTC (dividida es seis piezas cada una).
 Elaboran una frase con referencia a la estrategia formativa del equipo.
 Un participante de cada grupo da a conocer la frase al plenario.
 Participan en la evaluación de los acuerdos de convivencia, reflexionan sobre su uso e importancia para el buen desarrollo del taller.
BLOQUE I: ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LAS HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR: COMUNICACIÓN

PROPÓSITO: Fortalecer los desempeños de los AP en la comprensión del sentido de la competencia comunicativa y su relación con el desarrollo de habilidades
de orden superior para la propuesta de estrategias. 19
8:40 - 1. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA PPT N° 6:
9:40  Leen y comentan el propósito del día. Habilidades
am. de orden
Trabajo en equipo superior en
 Cada grupo recibe un sobre con el nombre de una competencia comunicativa: Se comunica oralmente en su lengua materna., Lee Comunicació
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. n
 Socializan, consensuan y eligen una estrategia -que desde su rol como acompañantes pedagógicos- haya orientado a sus docentes
acompañados para que desarrollen la competencia comunicativa (la que les tocó en el sobre) en sus estudiantes. Sobres con
 Elaboran orientaciones pedagógicas para desarrollar la estrategia elegida y cómo la misma contribuye a desarrollar el pensamiento nombre de las
competencias
crítico en los estudiantes.
comunicativas
 Responden oralmente en sus equipos las siguientes preguntas:
 ¿Cómo las estrategias presentadas contribuyen en el desarrollo de las competencias comunicativas?
Papelotes
 ¿En qué medida las estrategias presentadas promueven el pensamiento crítico, el razonamiento y creatividad? Plumones
 Presentan la estrategia a través del juego de roles, de una representación o redactada en papelote, al azar se sacan tres grupos para
presentar las orientaciones realizadas.
 El facilitador toma nota de las ideas más importantes en papelote.


10:10 Trabajo en equipo PPT N° 6
am.  Observan y comentan algunas estrategias presentadas en diapositivas. (Creando un cuento con seis preguntas, Anticipación a partir
de términos, Actividad de lectura y análisis dirigido (Alad) y cuadro de predicción de términos ¿Qué Crees que va a pasar? ¿Por qué Plumones
crees eso? ¿Qué pasó realmente?) Papelotes
 Las analizan y responden oralmente en el interior de sus equipos las siguientes preguntas: Pizarra
 ¿Qué competencias comunicativas se pueden trabajar con las estrategias presentadas? ¿Por qué?
 ¿Crees que se desarrolle el pensamiento crítico, el razonamiento y la creatividad en los estudiantes con estas estrategias?,
¿cómo?
 Consensuan sus respuestas, el facilitador toma nota de las ideas importantes en la pizarra.
10:10 - 3. REFLEXIÓN TEÓRICA Video N° 3: Organizador

11:10 Trabajo Individual: Las gráfico
am.  Observan, escuchan y toman nota del video N° 3, de la fundación Wiese: Las competencias comunicativas y el pensamiento crítico, competencias
comunicativas
razonamiento y creatividad (11´10”).
y el
 Leen e identifican ideas fuerza de las lecturas del dossier: ¿Por qué pensamiento crítico?, estrategia elaboramos resúmenes, estrategia
pensamiento
de la autobiografía, y estrategia manifestamos pronunciamientos. crítico, el
razonamiento
Trabajo en equipo: y la 20
 Socializan las ideas identificadas en los textos leídos: creatividad
 Grupo 1 y 5: ¿Por qué pensamiento crítico?
 Grupo 3 y 6: Estrategia elaboramos resúmenes y estrategia autobiografía Dossier:
 Grupo 2 y 4: Estrategia manifestamos pronunciamientos Estrategia
elaboramos
 Responden las siguientes preguntas en un organizador gráfico considerando lo observado en el video y la información revisada: resúmenes
 ¿Qué relación encuentras entre las competencias comunicativas- se comunica oralmente en su lengua materna, Lee diversos (p.73)
tipos de textos escritos en su lengua materna- y el desarrollo del pensamiento crítico? Estrategia
 ¿Por qué será importante organizar y definir las estrategias para desarrollar las competencias comunicativas? de la
 ¿Qué se debe considerar para promover el pensamiento crítico, el razonamiento y la creatividad en los estudiantes? autobiografí
a (p.75)
Ideas Fuerza: Estrategia
 Antes de llevar a cabo cualquiera de las estrategias planteadas, considera una etapa de “organización y planeación” . En otras manifestam
palabras, es importante que: os
 Para seleccionar la estrategia adecuada: determinemos las características de nuestro grupo, consideremos nuestro contexto pronunciami
físico, y tengamos en cuenta los recursos que necesitaremos para llevarla a cabo. entos (p.78)
“¿Por qué
 Definamos y concretemos lo que queremos lograr en nuestros niños con la estrategia seleccionada.
pensamiento
 Planifiquemos el tiempo y el espacio escolar en el cual llevaremos a cabo todas las actividades que implica la estrategia. crítico? (p.81)

 La didáctica de pensamiento crítico implica un aprendizaje activo y significativo donde se construyen significados por medio de la
interacción y el diálogo, para desarrollar la curiosidad, el cuestionamiento, la reflexión y el aprovechamiento de conocimientos con el Papelotes
fin de tomar decisiones y ofrecer soluciones. Además, se motiva al estudiante a analizar desde varias perspectivas, a argumentar y Plumones
sustentar las ideas; como también a identificar implicaciones, causas y efectos de un problema.
 El pensamiento crítico presupone comprender y pensar dentro de toda disciplina, implica el dominio de las competencias
comunicativas como la capacidad de leer, escribir, hablar y escuchar. Es un conjunto amplio de competencias y rasgos que mantienen
y definen el aprendizaje continuo, además permite darle significado a los eventos y a los patrones de eventos, así como a la evaluación
del razonamiento, opiniones y argumentos en toda situación comunicativa.
 Implementar estrategias para fomentar el pensamiento crítico en el aula en las diferentes áreas, implica que el estudiante:
 No sólo aprenda sobre Ciencias, sino que aprenda a resolver científicamente problemas.
 No sólo aprenda sobre Cívica, sino que aprenda cómo conducirse de manera responsable y cooperadora con los que lo rodean.
 No sólo aprenda Matemáticas, sino que razone y calcule para plantear y resolver problemas.
 No sólo aprenda a leer y escribir, sino que adquiera el hábito de estar informado a través de la lectura para definir formas de
pensar y expresarlas a través de la escritura.
 El estudiante debe sentir que en la clase, puede expresarse libremente y con la orientación pedagógica necesaria. En este contexto,
el rol del docente es el de facilitar procesos de enseñanza – aprendizaje, crear puentes entre conocimientos previos y nuevos,
incentivar el planteamiento de preguntas que inciten a la reflexión y a la investigación con el fin último de que sus estudiantes sean
autónomos en su desempeño.
21
11:10 - 4. RECONSTRUCCIÓN O TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA Orientaciones
12:00 pedagógicas
am.  Mejoran las orientaciones pedagógicas que realizaron para sus docentes acompañados sobre cómo realizar la estrategia para Papelotes mejoradas
desarrollar las competencias comunicativas y de cómo las mismas contribuyen a desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes. plumones
 Agregan dos sugerencias para cada competencia comunicativa (Se comunica oralmente en su lengua materna, Lee diversos tipos de
textos escritos en su lengua materna).
12:00 - 5. PRODUCCIÓN DEL NUEVO SABER Estrategia

1:00 Trabajo grupal comunicativa
pm.
 Elaboran una nueva estrategia que ayude al docente acompañado a relacionar una de las competencias comunicativas con el
desarrollo del pensamiento crítico, el razonamiento y la creatividad en sus estudiantes.
 Se le asigna a cada grupo una competencia comunicativa con un desempeño para que pueda realizar la nueva estrategia.
Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y el contexto sociocultural en que se
desenvuelve.

 Grupo 1 y 4: Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Desempeño: Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de personas o
personajes; para ello, distingue lo relevante de lo complementario.
 Grupo 3 y 5: Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna,
Desempeño: Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue
esta información de otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos
de estructura simple, con algunos elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.
 Grupo 2 y 6: Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna,
Desempeño: Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado Papelote
de palabras y frases según el contexto, así como de expresiones con sentido figurado (refranes, Plumones
comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a partir de Tarjetas
información relevante explícita e implícita. Cuaderno de
Compromisos
 Un representante de cada equipó da a conocer el trabajo realizado. campo
 Elaboran un compromiso para incorporar en su asesoría lo trabajado y lo presentan de manera creativa.
ALMUERZO
BLOQUE II: ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LAS HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR: MATEMÁTICA
PROPÓSITO: Fortalecer los desempeños de los AP en la comprensión del sentido de los procesos del pensamiento matemático y su relación con el desarrollo
22
de habilidades de orden superior para la propuesta de estrategias.
2:00 - ACTIVIDADES DE INICIO:
2:20  Observan en el PPT N° 7, una situación que nos introducirá en el pensamiento matemático: “El hombre de la barra de oro”. PPT N° 7:
pm Habilidades
Un hombre tenía una barra de oro ranurada en siete partes. Queriendo hospedarse por 7 días con sus respectivas noches en de orden
un hotel, se acercó al encargado del establecimiento y le propuso pagar con la barra de oro los siete días que permanecería superior en
en él. El encargado del hotel, le manifestó que en dicho hotel no se aceptaba pago por adelantado ni atrasado, precisando que Matemática
día que se hospeda, día que cancela y que por cada día de hospedaje tendría que pagarle con un lingote.
El hombre acepta las condiciones, pero se propone hacer la menor cantidad de cortes a su barra de oro. Cuaderno de
campo
¿Cuántos cortes como mínimo realizará a su barra de oro para pasar los siete días en el hotel?
Pizarra
plumones
 Resuelven en sus cuadernos de campo

 Quien acabe primero su propuesta, sale a demostrarla o vivenciarla.

 Una vez hallada la respuesta, responden:

¿Y si en vez de una barra de oro hubiera sido una cadena de siete eslabones?
 Igualmente, demuestran su resultado.

 Responden oralmente:
¿Qué entendemos por aprender matemática?
 Las matemáticas se deben aprender porque contribuyen al desarrollo intelectual de cada persona. (Carácter formativo de las
matemáticas).
 Las matemáticas deben estudiarse por su utilidad para desenvolverse en la sociedad actual (Utilidad práctica del conocimiento
matemático).
 Las matemáticas son el lenguaje y herramienta mediante la cual se formalizan y estructuran las disciplinas científicas y los avances
tecnológicos. (Utilización sistemática de las matemáticas para el resto de las disciplinas). Leer Rutas del Aprendizaje 2015, pág. 8 – 12.
2:20 - 1. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
2:50 PPT N° 7
pm.  Leen y analizan individualmente, del dossier, los casos de matemática sobre las docentes Josefina y Alicia.
 Forman seis equipos de trabajo, con la técnica del conteo o por grados. Dossier:
 Analizan, en equipos, los casos presentados: Casos de
 ¿Cómo considera la docente Josefina y Alicia que se debe aprender matemática? matemática
 La actividad propuesta por la docente Josefina, ¿facilitará a sus niños construir la noción de doble y triple? ¿Por qué? (p.84) 23
 ¿Qué características crees que tiene el aprendizaje en actividades de este tipo?
 ¿En cuál de los casos crees que la docente desarrolla habilidades de orden superior (pensamiento crítico, creatividad, Papelotes
razonamiento)? ¿Por qué? Plumones
Cinta
 Presentan un cuadro comparativo de los dos casos, consensuado por el equipo. masking
DOCENTE JOSEFINA DOCENTE ALICIA

• La profesora Josefina ha planteado una actividad que • La actividad propuesta por la profesora Alicia se desarrolla en
refleja una visión repetitiva y memorística de la un contexto que posibilitará la construcción de la noción del
enseñanza-aprendizaje de la Matemática; preocupada doble de un número. Refleja una visión que busca desarrollar
más en desarrollar contenidos. las capacidades de sus niños en lugar de abordar un contenido.
• Esta visión de la Matemática conlleva a concebirla como • Esta visión concibe la Matemática como un medio para
un conjunto de reglas y procedimientos a seguir. Desde desarrollar un conjunto de habilidades del pensamiento que
esta concepción, la preocupación del docente se centra puedan independizarse del contenido con el que fueron
en lograr que los niños repitan los procedimientos aprendidas y permitan al niño enfrentar situaciones
enseñados. problemáticas diversas, con variadas estrategias de resolución.

• El rol de los niños se reduce a escuchar, copiar • Los niños son los protagonistas de las actividades de
información y responder preguntas que requieren solo aprendizaje. El docente se preocupa de problematizarlos
del uso de la memoria y que no favorecen el desarrollo constantemente posibilitando que desarrollen así su
de capacidades, pues no se propicia la problematización, competencia matemática.
la reflexión ni la discusión. • Los docentes planifican sus actividades considerando que cada
• Desde esta concepción, en el mejor de los casos, los niños conocimiento matemático que aprendan los niños responda a
aprenderán algoritmos sin saber cuándo es pertinente una necesidad de la realidad que se logre cubrir con la
usarlos y las situaciones problemáticas se convertirán en Matemática.
la aplicación de las operaciones enseñadas, lo que
generará actitudes negativas de los niños hacia la
Matemática.
 Exponen sus productos con la técnica del museo.

3:30
pm. Trabajo en equipos:
 A partir de la resolución del problema “El hombre de la barra de oro”, reflexionan respondiendo: PPT N° 7 24
 ¿De qué manera se evidencia los niveles del pensamiento matemático?

 La Concreción: Vivenciación, manipulación.
 La representación: Gráfica y simbólica.
 La abstracción: Conceptos, propiedades, regularidades.
 Además, considerar los procesos psicomotrices, socio afectivos y volitivos.
 ¿De qué manera se han movilizado los procesos cognitivos para desarrollar el pensamiento matemático?
La observación, percepción, análisis, comparación, interpretación.
 ¿De qué manera se evidencia el desarrollo de las habilidades de orden superior?
La creatividad, el razonamiento y el pensamiento crítico.
 ¿De qué manera se relacionan los niveles del pensamiento matemático con las habilidades de orden superior?
El pensamiento matemático se construye, a medida que se van desarrollando los niveles concreto, gráfico y abstracto, estos se logran
movilizando las habilidades de orden superior: creatividad, razonamiento y pensamiento crítico.
(no significa prescindir del desarrollo de procesos cognitivos básicos; éstos son prerrequisitos en la progresión de desempeños)
 Dos o tres equipos (los que primero acaben) presentan sus reflexiones y las exponen con la técnica del museo.

3:30 - 3. REFLEXIÓN TEÓRICA Video N° 4: Las Análisis de

competencias
5:00  Observan y toman nota del video N° 4, de la Fundación Wiesse (14´42´´) Las competencias matemáticas y el pensamiento crítico, lecturas
matemáticas y
pm. razonamiento y creatividad. el pensamiento
 A partir de la visualización del video, escriben en tarjetas las ideas claves que ayudarán a los docentes desarrollar las habilidades de crítico,
orden superior al momento en que los estudiantes resuelvan problemas y cómo estas contribuyen al desarrollo del pensamiento razonamiento y
creatividad
matemático. Socializan las tarjetas. Dossier:
“Guía para el
 En equipos, los participantes leen y analizan el texto Guía para el análisis de problemas. análisis de
ejercicios”
 A partir de la lectura, determinan qué situaciones de alta demanda cognitiva contribuyen al desarrollo de las habilidades de orden (p.87)
superior. Lo presentan en un organizador.
5:00 - 4. RECONSTRUCCIÓN O TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA

5:30  Retoman la resolución del problema “El hombre de la barra de oro”, proponen y evidencian la secuencia didáctica, teniendo en Tarjetas
pm. cuenta: metaplan
o Los niveles del pensamiento matemático (nivel concreto, gráfico y abstracto) Plumones
o El desarrollo de las habilidades de orden superior
o El desarrollo de competencias, capacidades y desempeños
1° Se vivencia de manera concreta, realizando dos cortes, uno de 1/7 y el otro de 3/7, por lo tanto, en el resto te quedan 4/7.
1er corte 2do corte
25
2° Se hace las representaciones gráficas y simbólica, realizando el siguiente razonamiento y llegando a la abstracción:
 El primer día le das 1/7 de la barra de oro.
 El segundo día le das 2/7 y él te devuelve 1/7 de la barra de oro.
 El tercer día le das de nuevo 1/7, entonces él posadero tiene 1/7+2/7=3/7
 El cuarto día le das el que te había quedado del corte (4/7) y él te devuelve los otros dos.
 El quinto día le das también el de 1/7 (4/7+1/7=5/7)
 El sexto día le das el de 2/7 y él te devuelve el de 1/7 (4/7+2/7=6/7)
 El séptimo día le das el lingote que te queda (4/7+2/7+1/7=7/7)
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Resuelve problemas Comunica su comprensión Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico la comprensión de las
de cantidad sobre los números y las fracciones como parte todo, así como equivalencias y operaciones de adición y
operaciones. sustracción entre fracciones usuales usando fracciones equivalentes.
Resuelve problemas Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas para encontrar equivalencias para encontrar
de regularidad, procedimientos para encontrar relaciones de cambio entre fracciones.
equivalencia y equivalencias y reglas generales
cambio

 Socializan sus productos en plenaria.

 Explican la pertinencia del uso del material concreto y los procesos cognitivos que implica la resolución de problemas. PPT N° 7
 Sistematizan y concluyen sobre el uso de material que:
“En el uso de material concreto es más importante la estrategia didáctica que el material por sí mismo. El propósito del
material concreto es propiciar la observación, exploración y experimentación, para luego representar estos hechos o
relaciones gráfica y llegar a representarlos de forma simbólica.”
 Sobre los procesos cognitivos, explican el siguiente gráfico:
 Sobre el enfoque centrado en la resolución de problemas:

“La RP implica razonar, demostrar y comunicar matemáticamente. El niño pone en juego el conocimiento aprendido y 26
descubre otros. Aplica sus habilidades matemáticas para elaborar y ejecutar estrategias. La RP también le posibilita el
desarrollo de capacidades no matemáticas como la comprensión lectora, la expresión oral y la producción de textos
(Comunicación); favorece las relaciones sociales, integrando, humanizando y sensibilizando al niño (Personal Social);
desarrolla habilidades a través de la indagación con curiosidad, encontrando regularidades necesarias para la formación
científica (Ciencia y Ambiente), valorándolas y tomando decisiones”.
5:30 - 5. PRODUCCIÓN DEL NUEVO SABER Papelotes Problemas

6:00 que
pm.  Cada equipo crea una estrategia –un equipo por cada grado- a la luz de la reflexión teórica compartida-, en el que se evidencie: Plumones promueven
 que se relacione con la unidad didáctica analizada en la planificación, HOS
Cinta
 el uso de material concreto estructurado (contextualizado a sus regiones),
masking
 los procesos pedagógicos del área (vivenciación o manipulación; representación simbólica/gráfica; y abstracto),
 ejercicios de alta demanda cognitiva o actividades matemáticas auténticas que promuevan habilidades de orden superior
 competencias, capacidades y desempeños
 una posible evaluación por portafolio
 Socializan el problema propuesto argumentando en el plenario las actividades generadas.

DÍA 5: ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LAS HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR

DESEMPEÑOS: Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de pedagogía, evaluación, andragogía, dominio disciplinar
y didáctica de las áreas curriculares y conocimiento del Currículo Nacional.
8:00 - ACTIVIDADES INICIALES

8:40
 Conforman equipos a través de la dinámica regiones y ciudades: los participantes reciben en un papel escrito el nombre de una
am. Tarjetas con
ciudad de la misma región (ejemplo: Paracas-Palpa-Ica-Nazca-Chincha-Pisco), habrá cinco o seis participantes con la ciudades de una
nombres de
misma región. Se les pide buscar a sus compañeros y luego deben hablar por espacio de tres minutos socializar sobre lo que conocen
ciudades
de la región y la ciudad, a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué actitudes o productos son de mayor consumo en tu región?
¿Qué debemos hacer para consumir responsablemente nuestros productos regionales?
¿Cómo influye la publicidad en tu vida?
 Un participante de cada grupo (puede liderar quien tuvo el nombre de la capital de la región) da a conocer lo socializado al plenario
correspondiente.
 Participan en la evaluación de los acuerdos de convivencia, reflexionan sobre su uso e importancia para el buen desarrollo del taller.
27
BLOQUE I: ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LAS HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR: PERSONAL SOCIAL
PROPÓSITO: Fortalecer en los AP el desarrollo del pensamiento crítico a través del conocimiento y comprensión de la competencia “Gestiona
responsablemente los recursos económicos” para la propuesta de estrategias.
8:40 - 1. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA PPT N° 8:
9:40  Leen y comentan el propósito del bloque en el Habilidades
am.  Leen el caso de la “Profesora Rosario” y responden oralmente las preguntas del caso contenidas en el dossier. de orden
superior en
 Responden, de forma individual en sus cuadernos de campo y por escrito en tarjetas, a las siguientes preguntas: Personal
Social
Dossier:
 ¿Qué crees que conoce la docente Rosario de la competencia “Gestiona responsablemente los recursos Económicos” de Caso de la
profesora
Personal Social?
Rosario (p.98)
 ¿Qué supuestos tiene la docente sobre trabajar estrategias para desarrollar el pensamiento crítico de sus estudiantes? Cuadernos de
campo
Plumones
Papelotes


10:10 Trabajo en equipo PPT N° 8
am.  Dialogan en equipos a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Te parece importante que Rosario comprenda la competencia “Gestiona responsablemente los recursos económicos”?
 ¿Por qué?
 ¿Qué aspectos de cada paso de la estrategia desarrollada le falta conocer a la docente Rosario? Escribe tres aspectos.
 Teniendo en cuenta la respuesta anterior, ¿cómo crees que la estrategia seleccionada por Rosario, le va permitir
desarrollar el pensamiento crítico de sus estudiantes?
 Si Rosario fuera tu docente acompañada, ¿qué preguntas le harías para que reflexione sobre la importancia de conocer la
estrategia y adecuarla a la realidad o situación que viven sus estudiantes? Escribe 3 preguntas
Tarjetas
 En sus equipos consensuan sus respuestas, las registran en tarjetas metaplan y las colocan en la pizarra. plumones
 Socializan sus repuestas en plenario.
 Agrupa las respuestas generadas a partir de la experiencia de los AP.
10:10 - 3. REFLEXIÓN TEÓRICA Dossier: Organizador

11:10 Matriz de la grafico
am. Trabajo en equipo competencia
 Cada equipo analiza una de las siguientes lecturas: Gestiona 28
 Grupo 1 y 4: Matriz de la competencia Gestiona responsablemente los recursos económicos responsable
 Grupo 2 y 5: Estrategia de Personal Social:La publicidad en nuestras vidas mente los
 Grupo 3: Enfoque Orientación al bien común recursos
económicos
 Comparten el contenido de la lectura que se le asignó en un organizador y teniendo en cuenta las siguientes preguntas: (p.100)
Estrategia
 Grupo 1 y 4: ¿Qué relación encuentras entre la competencia, capacidades y desempeños? de Personal
 Grupo 2 y 5: ¿Qué aspectos son necesarios considerar de la estrategia La publicidad en nuestras vidas? Social: La
 Grupo 3: ¿Qué relación hay entre el enfoque Orientación al bien común y la competencia Gestiona responsablemente los publicidad
recursos económicos? en nuestras
vidas (p.101)
Ideas Fuerzas: Enfoque
 El comprender la competencia Gestiona responsablemente los recursos económicos, va permitir que el docente proponga en su Orientación
unidad didáctica actividades que permitan que su estudiante sea capaz de administrar los recursos, tanto personales como al bien
familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone común
reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y (p.104)
el funcionamiento del sistema económico y financiero.

 El desarrollo de la estrategia “La publicidad en nuestras vidas”, está orientada a generar el pensamiento crítico a partir del análisis
de la influencia de la publicidad en nuestras decisiones de compra. Es sabido que la publicidad ejerce un gran impacto en la vida
de las personas: desde los más pequeños hasta los adultos nos vemos fuertemente influidos por ella, de tal manera que en
muchos casos las personas creen que su bienestar y su felicidad dependen de la marca de los productos que consumen, sean
estos alimentos, prendas de vestir, es preciso que nuestros alumnos adquieran, desde niños, la capacidad para asumir una actitud
crítica frente a la publicidad, para ser siempre consumidores inteligentes y responsables.
 El Enfoque Orientación al bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en
común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la
comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y
por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar.
11:10 - 4. RECONSTRUCCIÓN O TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA Papelotes

12:00  A partir de la información revisada hasta el momento, los equipos desde su rol como Acompañantes Pedagógicos realizan algunas plumones
am. actividades en papelotes para mejorar lo realizado por la docente del caso “La profesora Rosario”:
Grupo 1 y 4
a) Preparan una explicación sobre la relación entre la competencia Gestiona responsablemente los recursos económicos,
capacidades y desempeños apoyados por el organizador gráfico elaborado anteriormente.
29
Grupo 2 y 5
b) Elaboran algunas recomendaciones para que la docente Rosario mejore la estrategia “La publicidad en nuestras vidas”
Grupo 3
c) Elaboran tres recomendaciones para que la docente Rosario incorpore en su trabajo actitudes y valores del enfoque Orientación
al bien común
 Dos equipos presentan su producto, los demás grupos profundizan y/o complementan según sea necesario, buscando un análisis
más preciso y completo.
12:00 - 5. PRODUCCIÓN DEL NUEVO SABER Tarjetas Cartel de

1:00  En pares, los participantes responden: Metaplan recomendaci
pm. - Según lo revisado, ¿Qué debes incorporar al realizar tu asesoría pedagógica al docente acompañado respecto a estrategias de ones
personal social que lo ayuden a promover el desarrollo del pensamiento crítico de sus estudiantes?, ¿Cómo lo harías? Preguntas
para la
 Elaboran un cartel dando recomendaciones a partir de la última pregunta. reflexión
ALMUERZO

BLOQUE II: ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LAS HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROPÓSITO: Comprenden la importancia de las estrategias didácticas para promover habilidades de orden superior, a través de la revisión de fichas de trabajo
del área de Ciencia y Tecnología para la propuesta de estrategias.
2:00 - Tarjetas
2:20  Cada participante recibe una tarjeta para anotar sus expectativas a partir de la pregunta: Plumones
pm. ¿Qué expectativas tengo respecto al taller de Ciencia y Tecnología? PPT N° 9;
Habilidades
 Clasifican las expectativas y seleccionan aquellas que se van a abordar en el día, señalando que las otras serán retomadas en los de orden
GIA, RTC. superior en
 Se presenta el propósito del bloque Ciencia y
Tecnología
2:20 - 1. PARTIR DE SU PROPIA PRÁCTICA Preguntas
2:50  Reciben una tarjeta para que respondan a las preguntas: Masking
pm. ¿Qué procesos didácticos desarrolla el docente en las sesiones del área de ciencia y tecnología? tape
¿Qué estrategias didácticas desarrolla el docente en las sesiones de aprendizaje de ciencia y tecnología? Plumones
 La mitad de participantes responden a la pregunta 1, en una tarjeta de color amarillo, la otra mitad responde la pregunta 2 en una Tarjetas
tarjeta de color verde. amarillas y
 Organizan las tarjetas en un panel, teniendo en cuenta las preguntas planteadas (Estas serán utilizados por el facilitador para verdes 30
abordar las estrategias didácticas en el momento de su desarrollo).
Dossier:
 Leen y analizan el caso: “El maestro Juan”. Caso del
 Responden a las interrogantes respecto al caso: maestro
• ¿Qué tiene en cuenta Juan, para plantear situaciones de aprendizaje? Juan (p.105)
• ¿Las estrategias que plantea Juan, desarrollan habilidades de orden superior? ¿De qué manera?
Cuaderno de
 Por equipos formulan solo una respuesta para cada pregunta. campo
 Tiene presente que al final las retomarán para poder complementarlas si es necesario.
2:50 - 2. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Dossier:
4:00 Fichas de Organizador
pm.  A cada equipo de trabajo se le asigna, del dossier, una de las fichas de trabajo planteadas en el caso “El maestro Juan”: trabajo de 1er grafico
 Equipo 1: Ficha de trabajo de 1er grado a 6to grado
 Equipo 2: Ficha de trabajo de 2do grado (p.106)
 Equipo 3: Ficha de trabajo de 3er grado
 Equipo 4: Ficha de trabajo de 4to grado
 Equipo 5: Ficha de trabajo de 5to grado Papelotes
 Equipo 6: Ficha de trabajo de 6to grado Plumones
Masking tape

 Elaboran un organizador gráfico dando respuesta a las preguntas:
a) ¿Qué situaciones de aprendizaje ha priorizado Juan en las fichas de trabajo?

b) ¿Qué estrategias didácticas pone en práctica en cada ficha de trabajo?
c) ¿Qué competencias espera desarrollar en cada actividad de aprendizaje?
d) En la secuencia didáctica ¿Qué evidencias del enfoque del área identificas?
e) ¿Crees que Juan pueda desarrollar habilidades de orden superior en sus estudiantes, usando estas fichas?
f) ¿Qué procesos didácticos identificas en las fichas de trabajo que desarrollo el maestro Juan?
Situaciones de Estrategias
CyT Competencias Capacidades Desempeños
aprendizaje didácticas
Ficha 1° El abono Diseña y construye Implementa y valida Selecciona un problema tecnológico Método de
orgánico, una soluciones la alternativa de de su entorno. Explica su alternativa proyectos
maravilla tecnológicas… solución tecnológica. de solución con base en
conocimientos previos
Ficha 2° Creamos un Diseña y construye Implementa y valida Selecciona un problema tecnológico Método de
ecosistema soluciones la alternativa de de su entorno y describe las causas proyectos
tecnológicas… solución tecnológica. que lo generan. Explica su alternativa
de solución con base en 31
conocimientos previos.
Ficha 3° La Indaga mediante Problematiza Hace preguntas sobre hechos, Indagación
contaminación métodos… situaciones para fenómenos u objetos naturales o guiada
en la escuela hacer indagación. tecnológicos que explora…
Ficha 4° La Explica el mundo Evalúa las Opina sobre los cambios que la Debate
contaminación físico… implicancias del saber tecnología ha generado en la forma
y del quehacer de vivir de las personas y en el
científico y ambiente
tecnológico
Ficha 5° Efectos de la Diseña y construye Implementa y valida Representa su alternativa de solución Método de
lluvia ácida soluciones la alternativa de tecnológica con dibujos y textos; proyectos
tecnológicas… solución tecnológica describe sus partes o etapas, la
secuencia de pasos, características de
forma, estructura y función …
Ficha 6° La propagación Indaga mediante Analiza datos e Propone un plan para observar las Indagación
del calor métodos… información variables del problema de guiada
indagación…

 Socializan el organizador gráfico de acuerdo al grado asignado, dando a conocer las situaciones identificadas en el caso “El maestro
Juan”.
4:00 - 3. REFLEXION TEÓRICA Organizador
5:10  Refuerzan los procesos didácticos que le corresponden a cada competencia: visual sobre
pm. los procesos
didácticos
“Explica el mundo físico basándose en
“Diseña y construye soluciones
“Indaga mediante métodos científicos para conocimientos sobre los seres vivos,
tecnológicas para resolver problemas de su
construir sus conocimientos” materia y energía, biodiversidad, Tierra y
entorno”
universo”
Planteamiento del problema Planteamiento del problema Planteamiento del problema
Planteamiento de hipótesis Planteamiento de hipótesis/postura personal Planteamiento de soluciones
Elaboración del plan de acción Elaboración del plan de acción Diseño del prototipo
Recojo de datos y análisis de resultados (de

fuentes primarias) Recojo de datos y análisis de resultados (de
Construcción y Validación del prototipo 32
fuentes primarias, secundarias y tecnológicas)
Estructuración del saber construido como Estructuración del saber construido como Estructuración del saber construido como
respuesta al problema respuesta al problema respuesta al problema
Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación

Dossier:
Estrategias
 En equipos, los participantes leen y analizan los siguientes textos del dossier: generales
Equipo 1 y 2: Estrategias generales para desarrollar competencias_ rutas del aprendizaje versión 2015_ III ciclo. para
desarrollar
Equipo 3 y 4: Estrategias generales para desarrollar competencias_ rutas del aprendizaje versión 2015_ IV ciclo. competencias
Equipo 5 y 6: Estrategias generales para desarrollar competencias_ rutas del aprendizaje versión 2015_ V ciclo. (p.136)
 Corroboran, corrigen y/o mejorar el organizador gráfico (aspectos identificados en “El caso del maestro Juan”).

5:10 - 4. RECONSTRUCCIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PPT Organizador

5:40  Socializan por equipos, sus aportes, cambios y/o modificaciones, elaborados en el organizador gráfico y argumentan el porqué de Tarjetas gráfico
pm. los cambios. Papelotes mejorado
 Solicitan el aporte de otros equipos de trabajo para complementar y reformular ideas respecto a lo plasmado en los organizadores Plumones
gráficos (estrategias didácticas). Masking
 Con ayuda del PPT se da a conocer ideas fuerza de las situaciones identificadas en el caso de “El maestro Juan”, como complemento tape
a lo trabajado en los equipos.
5:40 - 5. PRODUCCIÓN DEL NUEVO SABER

6:00  Reflexionan sobre la importancia de abordar estrategias didácticas para desarrollar habilidades de orden superior, tanto en las PPT N° 9 Tarjetas con
pm. actividades de aprendizaje/sesiones de Ciencia y tecnología, elaborando un listado. Tarjetas Ideas fuerza
Papelotes
 Elaboran una propuesta de secuencia didáctica aplicando una estrategia para el área de ciencia y tecnología, que no esté en las Plumones
rutas de aprendizaje (organizados por ciclos) y que promuevan el desarrollo de habilidades de orden superior. Masking Listado de
 Equipo 1 y 2: Secuencia didáctica de una estrategia para III ciclo tape estrategias
 Equipo 3 y 4: Secuencia didáctica de una estrategia para IV ciclo didácticas de
 Equipo 5 y 6: Secuencia didáctica de una estrategia para V ciclo CyT
Nota: No existen estrategias exclusivas para cada ciclo. Lo que ocurre es que cambia la complejidad de la capacidad o desempeño que se Propuesta 33
quiere alcanzar. Por ejemplo, si tengo como propósito hacer que mis estudiantes planteen hipótesis, ellos pueden hacerlo desde inicial de
hasta en su tesis de grado, lo que cambia es la complejidad de la “hipótesis” formulada, la estrategia para conseguir que las formulen secuencias
puede ser la misma en diferentes niveles del sistema educativo. didácticas
Si planteamos que existen estrategias para cada ciclo corremos el riesgo de ofrecer una visión distorsionada de las mismas.
Recomendación:
Pensar en estrategias que ayuden al desarrollo de las capacidades y no en si corresponden a un ciclo específico, sea cual fuere la estrategia,
donde se debe poner la atención es en la complejidad de los pasos que prescribe la estrategia adecuándola a la madurez cognitiva de
los estudiantes.
 Concluyen con algunas ideas fuerza, las cuales se registrar en papelote o tarjetas:
 Las estrategias didácticas son un conjunto de pasos, tareas, situaciones, actividades o experiencias que el docente pone en práctica
de forma sistemática con el propósito de lograr determinados objetivos de aprendizaje; en el caso de un enfoque por competencias
se trataría de facilitar el desarrollo de una competencia o una capacidad.
 Las aplicaciones de nuevas estrategias didácticas permiten a los educandos acceder al conocimiento o profundizar en lo que aprenden
a través de los medios, de una forma interesante y productiva que les permita desarrollar las siete habilidades propias del área como
son identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar en equipo, disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y
disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento.

 El docente debe convertirse en un especialista en recursos del aprendizaje, de tal forma que pueda plantear técnicas y estrategias
didácticas que permitan que los estudiantes participen activamente y alcancen los objetivos propuestos, de acuerdo con el grado en
el cual se encuentran.
 El aprendizaje basado en problemas es una estrategia prepara a los estudiantes para enfrentar la complejidad de la vida personal,
social y productiva, pues desarrolla la capacidad de poner en juego actitudes, conocimientos, estrategias y habilidades, tanto sociales
como intelectuales, para adaptarse a nuevas circunstancias o para transformarlas.
 Los proyectos permiten a los alumnos desarrollar competencias y habilidades específicas para planificar, organizar y llevar a cabo una
tarea común en entornos reales.
 La investigación, como estrategia pedagógica, busca que el alumno aprenda a indagar en ámbitos que representan problemas, así
como a responder interrogantes basándose en hechos o evidencias.
 La pregunta es una poderosa estrategia de pensamiento, desarrolla el pensamiento crítico-analítico y creativo, y permite reconocer
los conocimientos previos de los estudiantes y los niveles de construcción de este pensamiento. Un modelo didáctico coherente con
el quehacer científico busca y estimula la curiosidad, la capacidad de interrogarse sobre fenómenos o hechos del entorno, de la
naturaleza.
 Para promover un aprendizaje significativo y duradero en los estudiantes de la educación Básica, debemos recurrir a estrategias que promuevan la
participación activa de los estudiantes. Este aprendizaje “activo” no se refiere a actividades físicas o manipulativas, no significa que los estudiantes
deberán ejercitar sus habilidades científicas enfrentando situaciones retadoras que comprometan su atención y los motiven a participar con
conocimiento de causa en cada momento en la construcción de su aprendizaje; sino más bien una actividad mental o cognitiva.
34
 La discusión o debate, permite al niño aprender a discutir y convencer a otros, a resolver problemas y a reconocer que los conflictos
pueden ayudarnos a aprender cosas nuevas y mejorar nuestros puntos de vista. Le faculta, además, ponerse en el lugar del otro,
escuchar y respetar opiniones diferentes a las suyas.
 El Cuadro comparativo, es un organizador de información que permite identificar, comprender, sintetizar y analizar las semejanzas y
diferencias entre dos o más objetos o eventos.
 El mapa mental, permite organizar, ordenar y asociar las ideas en relación a un tema central. Este tema es el núcleo, a partir del cual
se proyectan líneas, símbolos, palabras, colores e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Ayuda a convertir una listas de
datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente organizados.
 El mapa conceptual, permite establecer relaciones jerárquicas entre conceptos, lo que da origen a proposiciones que dan sentido a
las comprensiones.
 El diagrama V de Gowin, permite visualizar la naturaleza de la actividad científica, es decir su naturaleza epistemológica. Permite
visualizar que la construcción de cualquier conocimiento (en cualquier área) responde a una naturaleza dinámica no lineal como el
“supuesto método científico”, permitiendo además agregar la dimensión emocional cuando uno se hace experto en el manejo de esta
herramienta.

DÍA 6: PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

DESEMPEÑO:
 Planifica, organiza y reajusta el acompañamiento pedagógico con pertinencia a las necesidades y demandas formativas del docente que acompaña.
 Retroalimenta de manera efectiva la práctica para la producción del saber pedagógico, basado en sus conocimientos disciplinares de pedagogía, andragogía,
evaluación e información actualizada generando compromisos.
8:00 - ACTIVIDADES INICIALES:

8:20 PPT N° 10:
 Leen y comentan el propósito del bloque.
am. PLAN DE
 El facilitador entrega a cada participante una parte del concepto de planificación en el acompañamiento pedagógico:
ACOMPAÑAM
IENTO
La planificación es un proceso que permite visualizar la situación deseada, formular objetivos y definir cursos de acción que
conlleven a la misma. En términos generales, la planificación es útil para precisar metas, asegurar la dirección correcta, adelantarse
y prever recursos, identificar posibles problemas a sorteas y aspectos necesarios a ser abordados, optimizar el uso de los recursos
Frase cortada
y conseguir mejores resultados.
Tarjetas
 Los AP, arman la frase completa y expresan sus expectativas a desarrollar en la jornada del taller.
 El facilitador luego de dar lectura a las expectativas expresa que en la presente jornada realizarán el reajuste del plan de 35
Plumones
acompañamiento haciendo énfasis en la implementación de la fase de desarrollo y cierre, además se abordará las acciones del
acompañamiento orientadas a la sostenibilidad institucional de la formación docente y en tercer lugar la sistematización de
buenas prácticas.
BLOQUE I: REVISIÓN Y ANÁLISIS DEL PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO

PROPÓSITO:
Analiza el plan de acompañamiento en función a las necesidades y demandas formativas del docente y la institución educativa para reajustarlo de acuerdo a
las demandas formativas.
8:20 - 1. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Dossier: Plan de
9:00 Plan de acompañam
am.  Se forman seis (6) equipos de trabajo para revisar el plan de acompañamiento del dossier (p.190), precisando que es un acompañamie iento
documento de análisis. nto (p.153) analizada
 Los AP con sticker o lapiceros de colores identifican las fortalezas del plan de acompañamiento (color azul) y si hay alguna
incoherencia marcar (color rojo) Sticker o
lápices de
colores

9:00 - 2. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Ficha del plan Cuadro con

9:30  El facilitador solicita a los acompañantes aplicar la ficha para la revisión del plan de acompañamiento (anexo en diapositiva) de fortalezas e
am. para identificar los aspectos considerados. acompañamie inconsistenci
 Responden en equipos, cada equipo un aspecto del plan de acompañamiento, de acuerdo al siguiente cuadro: nto as
EQUIPOS DE ASPECTOS CONSIDERADOS EN EL PLAN ASPECTOS NO CONSIDERADOS EN EL Tarjetas
TRABAJO DE ACOMPAÑAMIENTO PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO Plumones
1
2
3
4
5
 Un representante de AP revisa los aspectos considerados en el plan de acompañamiento y unifica los criterios comunes
 Un representante de AP revisa los aspectos no considerados en el plan de acompañamiento y unifica los criterios comunes.
9:30 - 3. REFLEXIÓN TEÓRICA Organizador

10:30  El facilitador explica la importancia de reajustar el plan de acompañamiento de acuerdo a las necesidades formativas de la IE y Protocolo visual sobre
am. de los docentes, pero debemos tener criterios claros y precisos, por lo que pide que revisen en el documento “Orientaciones Formación las fases del 36
para el desarrollo de las estrategias formativas…”: (Protocolo) Docente acompañami
 Grupo 1: Fases del acompañamiento (p.27) y la RM N° 088-2018 Minedu. (p.27; 44-51; ento
 Grupo 2 y 3: Fase de desarrollo (p. 44 al 51) 70))
 Grupo 4 y 5: Fase de cierre (p. 70 y 71)
 Cada grupo elabora un organizador visual sobre el contenido revisado, y socializan con todos los AP. Papelotes
 El facilitador refuerza la presentación de los grupos con ideas fuerzas relacionadas a las actividades que tienen que
implementar en sus planes de acompañamiento, desde el esquema (p.28) sobre las fases del acompañamiento, enfatizando en Plumones
la evaluación.
IDEAS FUERZA: PPT N° 10
1. El plan de acompañamiento es una herramienta que ayuda a establecer objetivos de la labor como acompañantes en relación a
mejorar los desempeños de los docentes de manera individual, así como colectiva.
2. El plan debe ser revisado de manera permanente en conjunto con los directivos de la IE.
3. El PAI contiene el diagnóstico de cada docente acompañado, así como del colectivo de docentes de la IE.
4. El diagnóstico individual no se registra en el plan que se entrega a la dirección de la IE.
5. En la matriz individual se evalúa las necesidades formativas de cada docente y su progreso, de ser necesario se hace un reajuste
en función de sus logros pudiendo priorizar o definir otras necesidades formativas.
6. Se elabora un informe de medio año y se hace llegar a dirección sobre el progreso general de los docentes de la IE.

10:30 - 4. RECONSTRUCCIÓN O TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA Papelotes

11:30  El facilitador solicita a cada equipo revisar el plan de acompañamiento del dossier para reajustarlo de acuerdo al análisis previo
am. y presentarlo en un papelote al plenario: Plumones
 Grupo 1: Objetivos del plan de acompañamiento

 Grupo 2: Diagnóstico de las necesidades formativas: caracterización del contexto de la IE
 Grupo 3: Diagnóstico de las necesidades formativas: Identificación de necesidades formativas de los docentes.
 Grupo 4: Diagnóstico de las necesidades formativas: organización, análisis e interpretación de la información.
 Grupo 5: Priorización de las necesidades formativas
 Cada equipo de trabajo socializa las recomendaciones para los reajustes necesarios en el plan de acompañamiento.
11:30 - 5. PRODUCCIÓN DEL NUEVO SABER Plan de Reajustes en

1:00  Los AP de manera individual revisan su plan de acompañamiento y responden a las siguientes preguntas: acompañamie el plan de
pm. nto personal acompañami
 ¿Cuáles son los ajustes que realizarías en tu plan de acompañamiento? ¿Por qué? ento
 Cada AP resalta los aspectos que debe reajustar en su plan.
ALMUERZO 37
BLOQUE II: BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES EN EL ACOMPAÑAMIENTO
PROPÓSITO: Identificar las características de una buena práctica docente para desarrollar acciones en el acompañamiento.
Tiempo SECUENCIA METODOLÓGICA MATERIALES PRODUCTOS

2:00 - 1. PARTIR DE SU PROPIA PRÁCTICA PPT N° 11:
2:30 Buenas
pm.  Leen y comentan el propósito del bloque II. prácticas
 El facilitador presenta el video N° 5, sobre una experiencia ganadora en el concurso de las buenas prácticas docentes, docentes en
organizado por Minedu https://youtu.be/71tOBNsq8qM, realizando las siguientes preguntas: el AP.
Video N° 5:
 ¿Cuál es la buena práctica pedagógica identificada? Buena
 ¿Cuál es el desempeño del PFD relacionado con la experiencia vivenciada? Práctica
 ¿En algunos de tus docentes visualizaste la misma experiencia u otra similar? Docente
 Los AP comentan de manera libre sobre la buena práctica pedagógica visualizada o sobre experiencias similares identificadas
desde el acompañamiento pedagógico 2018. Cuaderno de
campo

2:30 - 2. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Papelotes Mural BPP

3:00  Los AP reunidos en equipos de trabajo elaboran en un papelote: Plumones
pm.  Las características que debe tener una buena práctica pedagógica tarjetas
 En qué aspectos es necesario identificar la buena práctica pedagógica
 Cómo se debería difundir la buena práctica pedagógica
 Los equipos exponen sus trabajos en un mural. Un grupo voluntario expresa su trabajo y los demás complementan.
3:00 - 3. REFLEXIÓN TEÓRICA

4:30  En grupos revisan en el dossier el documento “Orientaciones para la sistematización de buenas prácticas docentes”, y Plumones Respuestas
pm. responden las siguientes preguntas en tarjetas: Tarjetas sobre las
 ¿Qué son las buenas prácticas docentes? Dossier: orientaciones
 ¿Qué es sistematizar buenas prácticas docentes? “Orientacione de las buenas
 ¿Para qué sirve sistematizar buenas prácticas docentes? s para la prácticas
 ¿Cuáles son las principales características de una sistematización de una buena práctica docente? sistematizació
n de buenas
 ¿Cuáles son algunas condiciones para poder sistematizar una buena práctica docente?
prácticas
 ¿Cuáles serían las categorías propuestas para sistematizar una buena práctica?
docentes”
(p.171) 38
 El facilitador unifica las respuestas comunes y expresa la importancia de relacionar las categorías propuestas con los
desempeños priorizados del PFD.
4.30 - 4. RECONSTRUCCIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA Tarjetas Cuadro con
5:10 Plumones buenas
pm.  Los AP redactan en tarjetas las características de las buenas prácticas identificadas desde la ficha (anexo ppt). prácticas
identificadas
5:10 - 5.
PRODUCCIÓN DEL NUEVO SABER Hojas Buenas
6:00  Cada AP redacta la buena práctica pedagógica observada en el acompañamiento. Lapiceros prácticas
pm. pedagógicas
 Comparten libremente algunas experiencias.
 Todas las producciones son entregadas al facilitador.
 Los AP proponen acciones a realizar en el acompañamiento para identificar buenas prácticas docentes.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
 Angels Domingo y Victoria Gómez Seres (2014). La Práctica Reflexiva. Madrid, España.
 BADIA, Antoni (Coord.) (2003). Actividades estratégicas de enseñanza y aprendizaje. Propuestas para fomentar la autonomía en el aprendizaje. Barcelona: Grupo Editorial
CEAC.
 BARBERA, Elena (1997). Enseñar y aprender estrategias en matemáticas. En: Pérez, María Luisa (Coord.). Enseñanza y el aprendizaje de estrategias desde el currículo. Girona:
Editorial Horsori.
 CARROLL, Lewis (1998). Alicia a través del diálogo del espejo. Madrid: Alianza Editorial Biblioteca Juvenil, 1998.
 CUETO, Santiago; RAMIREZ, Cecilia; LEON, Juan; PAIN, Oscar (2003). Oportunidades de aprendizaje y rendimiento en matemáticas en una muestra de estudiantes del sexto
grado de primaria de Lima. Lima: GRADE. Documento de trabajo, 43.
 Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes del MINEDU, 2017.
 Agencia Andaluza de Evaluación Educativa. Julio 2012, “Guía de Buenas Prácticas Docentes”. 39
 Grupo de Investigación y comunidad de aprendizaje. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, Universidad Autónoma de Barcelona.
 JARA, Oscar Holliday. Orientaciones teórico-prácticas para la sistematización de experiencias. Recuperado en: www.cepalforja.org/sistematizacion.11/’5/2018.

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MINEDU - DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO

II TALLER DIRIGIDO A ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS

I. PROPÓSITO DEL TALLER:

II. DESEMPEÑOS ESPERADOS:

Planifica el acompañamiento pedagógico

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

III. ORGANIZACIÓN DEL TALLER:

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

IV. EJECUCIÓN DEL TALLER:

DÍA 1: ENFOQUE DE FORMACIÓN

TIEMPO SECUENCIA METODOLÓGICA MATERIALES PRODUCTOS

8:00 - ACTIVIDADES INICIALES/ INAUGURACIÓN

ORGANIZACIÓN Y RECOJO DE EXPECTATIVAS EN EL AULA

 Bienvenida y presentación de participantes y facilitadores

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

¿Aprender y enseñar es el resultado de una misma acción?

 El facilitador escribe las respuestas de los participantes en la pizarra.

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

8:40 - 1. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

UGEL Actividades de Acciones o Resultados de Puntos críticos atendidos Necesidades y demandas

Los AP deconstruyen su práctica a través de las siguientes preguntas:

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

10:10 - 3. REFLEXIÓN TEÓRICA Protocolo

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

Puntos críticos atendidos en la Necesidades y demandas

Desarrollo del taller

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

4.30 - 4. RECONSTRUCCIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

DÍA 2: PLANIFICACIÓN CURRICULAR

 Los AP responden –oralmente y de manera voluntaria- al plenario. Dossier:

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

9:00 - 2. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Papelotes

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

Las tareas auténticas son :

Las tareas autentica son una

10:30 - 4. RECONSTRUCCIÓN O TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA

11:00 - 5. PRODUCCIÓN DEL NUEVO SABER Recomendac

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

BLOQUE II: ANÁLISIS DE UNIDADES Y SESIONES DE APRENDIZAJE

TIEMPO SECUENCIA METODOLÓGICA MATERIALES PRODUCTOS

DESEMPEÑOS UNIDAD DIDÁCTICA SESIÓN DE APRENDIZAJE

2. Plantea situaciones significativas que

7. Plantea evidencias de aprendizaje

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

3:10 - 3. REFLEXIÓN TEÓRICA Dossier:

4.30 - 4. RECONSTRUCCIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA

5:10 - 5. PRODUCCIÓN DEL NUEVO SABER Propuesta de

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

DÍA 3: SISTEMAS PARA EL RECOJO DE LA INFORMACIÓN

BLOQUE I: MONITOREO Y EVALUACIÓN

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

 ¿Por qué LAS TI, es importante?

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018

D) Reflexionando crítico sobre el SIGMA 2.0

ACTIVIDADES PROTOCOLARES DE CIERRE