INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS

UNIVERSITARIOS
Sede Partido de La Costa

Cuadernillo de normativas para la lectoescritura

y Técnicas de estudio en la Educación Superior
-Documento de Cátedra-

Docentes:
Lic. Alarcón, Roxana
Lic. López, María Candela
 PRESENTACIÓN
Ingresar a la universidad implica insertarse en un ámbito específico de conocimiento y de
lenguaje, que tiene sus propias convenciones discursivas y genéricas. Este material tiene por
objeto orientar un trabajo que garantice la adquisición, por parte del estudiante, de las
habilidades de lectura y escritura mínimas que le faciliten el acceso a este ámbito.

La modalidad de taller, sostenida por un marco teórico explícito, es la que resulta más
apropiada para conseguir este objetivo, ya que, al articular teoría y práctica, permite lograr un
trabajo sistemático en el que queda claramente definido el objeto de reflexión: la producción y
recepción de textos del ámbito científico-académico.

Para ello se propone un recorrido temático que va desde los aspectos gramaticales, textuales
y discursivos requeridos para la producción de cualquier tipo de texto, hasta las características
propias del discurso científico-académico y de sus géneros. Estamos convencidas de que ser un
usuario competente de la lengua es un requisito indispensable para todo profesional, y de que
éste no puede ser un usuario ingenuo de los instrumentos o herramientas que emplea, sino que
debe utilizarlas críticamente y con solvencia.

La lectura y la escritura son prácticas complementarias: en el ámbito universitario, la

actividad de leer conduce generalmente a la escritura de apuntes, resúmenes, notas, etc; por su
parte la escritura supone no sólo la lectura del texto que se escribe sino también la de otros
textos.

Otra actividad característica que presentará este taller es la puesta en común, es decir, el
debate grupal acerca de las dificultades en la tarea de la lectura o escritura, de los análisis
realizados y de las conclusiones a las que se hubiere arribado en una actividad anterior.

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 PRIMERA PARTE
LA LECTURA
Javier Lasso de La Vega en su obra “Manual de documentación”, al referirse a las
operaciones que implica la lectura dice: “A pesar de ser la lectura ua tarea tan diaria, continua y
familiar, son pocos los que han reflexionado alguna vez sobre su naturaleza y mecanismo”.

Efectivamente, existe un mecanismo de la lectura que el autor citado resume en cuatro

operaciones: “Reconocer, organizar, elaborar y evaluar”.

1-Lectura de reconocimiento
También llamada “prospectiva o exploratoria”, tiene la finalidad de mostrarnos una idea
general del tema que pretendemos estudiar.

Se trata de una lectura total del asunto, ya sea una parte de un capítulo, un capítulo
completo, varios capítulos o un libro. Si se trata de temas extensos, el lector deberá dividirlos para
evitar que la lectura resulte larga y tediosa; dicha división deberá hacerse con criterio unitario para
no separar temas que estén relacionados.

Para realizar una lectura global, que tiene como objetivo dar una idea panorámica del tema, deben
tenerse en cuenta las siguientes normas:

a-Lee en forma comprensiva el título y subtítulos, si los hubiese, del tema. Esto permite
conocer el tema central y establecer su relación con las partes que lo componen.
b- Atender a los signos de puntuación: para entender un texto es fundamental tener en
cuenta esos signos, especialmente el punto y aparte que indica la finalización de un
párrafo y el comienzo de otra unidad de pensamiento.
c- Investigar en el diccionario el significado de los nuevos términos y establecer su
relación con el texto.

2- Lectura organizativa:
También llamada “analítica”, porque su finalidad es la de analizar, de acuerdo con una
organización que es la del propio texto.
Otros autores la llaman de “profundización”, ya que a través del análisis se llega al concepto,
a la idea vertebral del tema.
Se trata de una lectura parcial y su objetivo es descubrir la idea o ideas principales que
aparecen en cada párrafo.

a-Leer cada párrafo:

En cada punto y aparte, el lector deberá detenerse porque generalmente allí termina
una unidad de pensamiento que puede continuar o no en el párrafo siguiente.
Distinguir la estructura del párrafo:

2
 Teniendo en cuenta la ubicación de la idea o de las ideas principales.

¿Cómo se reconoce una idea principal? Hay ciertas características que permiten
distinguir una idea principal:

- Resume el tema del párrafo al mismo tiempo que dice algo sobre él.
- Resume los elementos que constituyen la unidad de pensamiento.
- No promete más de lo que el lector encontrará al leer el párrafo.
- Expresa en su esencia lo que el autor quiso transmitir.
- Puede, sin resumir el párrafo constituir la causa principal del desarrollo de las ideas o
hechos subsiguientes, de forma que no se podrían entender sin tener en cuenta esa causa
original; es decir, es aquella idea que si es eliminada hace que no tenga sentido el resto del
texto.
- Una idea principal puede serlo porque resume lo dicho o porque lo provoca.
Podemos aceptar la equivalencia:

IDEA PRINCIPAL = IDEA GLOBAL

IDEA PRINCIPAL = RESUMEN

IDEA PRINCIPAL = CAUSA

Las ideas principales pueden estar explicitas o implícitas en el texto: el autor puede
expresarlas o dejarlas escondidas detrás de las palabras.

La identificación de las ideas principales implica esencialmente el mismo proceso de

adquisición de conceptos: el proceso de la generalización o de la abstracción. Es un procedimiento
deductivo que nos permite descubrir las ideas principales a partir de los datos informativos
(detalles) del texto.

3- Lectura elaborativa:
Este paso es de maduración, de reflexión; por medio de él relacionamos el tema estudiado con
nuestros propios conocimientos. A través de esta operación, enriquecemos el tema y lo fijamos
más profundamente, por medio de la combinación y relación. Este proceso nos lleva a tomar una
actitud crítica frente al tema.

3
4- Lectura de valoración:
También llamada de interpretación, ya que nace de la elaboración que nos lleva a tomar una
actitud crítica, tomar distancia frente al autor, y en forma argumentada estar de acuerdo o en
desacuerdo total o parcialmente.

LECTURA COMPRENSIVA
Según nos recuerda Diego Pérez Álvarez, “leer consiste en poder descodificar las mensajes
que vienen encodificados por medio de signos que son las letras organizadas en unidades de
sentido: las palabras.”

De ahí que el tiempo que se dedique a la lectura desde el comienzo es de vital importancia.
No debe olvidarse nunca que las palabras son símbolos de las cosas de este mundo y de las ideas
de hombres concretos. Cuando estos símbolos se encadenan en oraciones describen relaciones
entre cosas y entre conceptos. Olvidar esto, “transforma la lectura, de manipulación simbólica de
la realidad en una mera interpretación memorística de los signos del lenguaje, en un ejercicio de
verborrea que no tiene referencia ni a las cosas ni a las ideas de los autores.”

Esta decodificación, llevada a lo que significa la lectura de un libro, significa “establecer un

diálogo animado por el deseo de comprender.”

Hoy en día, al perder esta característica de recreación y de diálogo, hace que, por parte de
los jóvenes, se haya perdido el interés en la misma. Reduciéndose todo a un mero ejercicio
memorístico y de repetición.

De ahí que sea común hablar de lecturas y tipos de lecturas, entendiendo que la requerida
por un libro de texto, es lectura comprensiva. Sin embargo, nada más alejado de la realidad como
vemos. Toda lectura debe ser “lectura comprensiva.” Para esto, podemos seguir algún tipo de
procedimiento que no ayudará a conseguir el objetivo propuesto.

TÉCNICA DE LECTURA:
Una lectura comprensiva de un texto, mediante diversos procedimientos, tales como, el
subrayado, la notación marginal y otras, significa “poner de relieve el sistema expositivo de la obra
y de sus puntos discutibles.” Para poder aplicar la técnica, con los más adecuados resultados, es
preciso seguir los pasos que comporta: las técnicas y los procedimientos de lectura.

En primer lugar, es necesario reflexionar acerca del título del texto con el fin de localizarse en
el tema y en la disciplina. En un segundo paso, se debe efectuar una lectura rápida “de espigueo”
para tener una idea global o aproximada del contenido del capítulo o texto a analizar. En tercer

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lugar, se debe releer lentamente, buscando las ideas esenciales y observar las relaciones que
mantienen entre ellas: deteniéndose en los conceptos nuevos o técnicos, con el fin de conocer o
establecer su significado. Con todo esto, estamos efectuando una lectura de tipo analítica.

Una vez localizadas las ideas principales procedemos a subrayarlas. Como punto de
referencia, algunos autores consideran que por párrafo, se desarrollan no más de una o dos ideas
importantes. El resto, son ideas secundarias, que explican el pensamiento central.

Por esta razón, es aconsejable detenerse un momento al finalizar la lectura de cada párrafo
con el objeto de hacer una lectura sintética para poder efectuar a continuación, la notación
marginal (en el margen) de la idea central del párrafo a través de una palabra que refleje a la
misma. En todo caso, tanto en la lectura analítica como sintética, es preciso interrogar al texto por
medio de preguntas, tales como: ¿de qué habla? (hecho- idea- problema); ¿qué dice acerca de
ello? (define- explica- menciona- describe).

Sin embargo, hay que tener en cuenta que en el procedimiento de lectura comprensiva, y ya
desde el momento de la lectura de “espigueo”, una temática o tema puede pensarse desde
distintos esquemas conceptuales o marcos de referencia, entre los cuales, los más generales son:

a- Para los textos de las ciencias experimentales se buscan hechos- problemas- hipótesis-
consecuencias.

b- Para los textos filosóficos se buscan hechos- problemas- tesis- argumentación.

Facilita la comprensión del contenido si el lector descubre cuál de ellos está usando el autor.
En suma: hay que leer cada párrafo subrayando lo esencial y al terminar volcar esto en una
notación marginal. Cada dos o tres párrafos leídos, es necesario detenerse y repasar las notaciones
marginales anteriores.

TÉCNICA DE SUBRAYADO
Consideraciones previas:
Ante todo, es preciso recordar que, cuando alguien escribe un texto es porque tiene algo que
decir sobre el tema de que se trate. En algunos casos, esta idea está expresamente manifestada y
en otros casos, debe inferirse del texto en general.

Si el libro está separado en capítulos o en partes, cada una de ellas tiene su idea principal y
cada una tiene una unidad de sentido, un mensaje propio. Si se trabaja el libro en general, se
considera como idea principal a la del libro y como secundaria, la de cada uno de los capítulos o
partes. Pero si trabajamos un capítulo, consideramos como idea principal la que corresponde al
mismo y secundaria serán aquellas que el autor anuncia para aclarar, fundamentar, ejemplificar.

Otro criterio comúnmente utilizado es el denominado de “señalización de palabras claves”: el

lector puede destacar palabras fundamentales, por su significado, encerrándolas en un círculo o
en un rectángulo.
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 Debemos tener presentes que el subrayado de ideas principales es una forma de organizar el
material leído. Esta tarea solamente tendrá éxito después de haber cumplido los dos pasos de la
lectura ya explicados.

De cualquier modo, y en todas las situaciones, toda técnica presenta algún tipo de
dificultades. En este caso la dificultad radica en considerar todas las ideas como esenciales y por
tanto, subrayar todo el párrafo. Esto sucede, sobre todo si el lector se apresura a subrayar las
ideas principales después de la lectura de reconocimiento o exploratoria.

Para superar esto, se debe terminar todo el texto y releer lo subrayado y ver si responde al título
del texto. Posteriormente, tratar de suprimir cada idea subrayada. Si al hacerlo no se altera el
argumento central, esta era una idea secundaria y no se debía subrayar.

Recordar que si algunos párrafos contienen ideas principales, otros no. Pero, es la práctica la que
ayuda a superar y evitar estos inconvenientes.

Otra dificultad, es la de detectar las ideas que no son preocupación del lector, pero no del autor.
Es necesario, siempre tener en cuenta la idea central.

Puede parecer que subrayar requiere demasiado tiempo y que no merece la pena de hacerlo, pero
la práctica y el ejercicio constante demuestra que no es así y que se obtienen resultados positivos
que leer y releer el texto sin marcar nada y tratar de memorizarlo.

Estas consideraciones, valen tanto como para la técnica del subrayado como la notación marginal.

Si el lector puede subrayar en el libro, éste se convierte en una especie de “cuaderno de notas.”
Puede estudiar directamente de él y realizar verbalmente la ilación de las ideas principales. Si por
el contrario no es posible, esta etapa se reemplaza, o por la técnica de “nota de texto” (expuesta a
continuación) o La misma se pasa por alto y a medida que se realiza la lectura organizativa se
procede a extraer las ideas principales elaborando el resumen.

NOTACIÓN MARGINAL
Complemento de la técnica de subrayado, es la de notación marginal, la cual comprende los
siguientes aspectos:

1- Subrayado al párrafo, se debe proceder a detener la lectura y anotar al margen del mismo
la idea. Para esto hay que utilizar el margen exterior de cada página, dejando el superior y
el inferior para notas críticas o referencias bibliográficas del lector. Este se efectúa a través
de un título, de una o más palabras, que expresa la idea del párrafo.

2- Se puede usar abreviaturas.

3- Para prolongar la extensión que brinda el margen, se debe escribir a renglón levemente
inclinado u oblicuo del texto.

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 4- Es importante, cada dos o tres párrafos subrayados y anotados, detenerse para releer
rápidamente la notación marginal para descubrir el esquema de desarrollo. Una vez hecha
la relectura, se puede agregar subtítulos.

LA NOTACIÓN MARGINAL DEBE

PERMITIR “VER” AL GOLPE DE VISTA
LA ESTRUCTURA TEMATICA Y
RACIONAL

RESUMEN
El resumen constituye en sí mismo, una técnica de estudio, quizás la más simple pero
también la más necesaria. Es una técnica de estudio porque su elaboración implica seguir un
procedimiento, es decir, una serie de pasos, pautas o normas, ninguna de las cuales debe ser
pasada por alto.

El resumen es la reducción de una obra o una parte de ella, respetando el sentido que le
diera el autor; eliminando los detalles, aclaraciones, situaciones repetidas, expresiones indirectas y
todos aquellos términos cuya ausencia no hace variar el significado original del texto.

También puede ser definido el resumen como: el conjunto de ideas principales extraídas de
un texto sin alterar el sentido que le diera el autor y con una cierta ilación que permite que no se
pase bruscamente de una idea a otra, para que pueda ser leído y comprendido por cualquier
persona aunque no conozca el texto original.

Las reglas o pautas a tener en cuenta están resumidas en el siguiente esquema:

 Lectura:

 De reconocimiento o exploratoria

 Organizativa o analítica

 Subrayado de ideas principales

 Extracción e ilación de ideas principales

 Resumen

Después de la lectura organizativa o analítica, el lector está en condiciones de elaborar el

resumen. Para lograr, la unidad que el resumen requiere se puede usar vocabulario personal,
siempre que la información brindada por el texto no sea tergiversada y no se incluyan comentarios
o reflexiones particulares.
7
 SINTESIS
Es una técnica de estudio que permite captar las ideas principales de un texto, ordenarlas
según un criterio personal y expresarlas de manera propia y particular. “Es la exposición de las
ideas principales pero elaboradas creativamente, tratando de no utilizar la organización, los giros y
los nexos lingüísticos del autor”. Para sintetizar, se requiere además de la lectura comprensiva, la
interpretación y evaluación de los datos, con el objeto de seleccionar aquellos que realmente nos
interesan y organizarlos en forma lógica y comprensiva.

Constituye además, otro modo de relacionar el tema con conocimientos previos sin tener
que necesariamente ajustarse estrictamente al texto de origen. Es por demás evidente que la
tarea de sintetizar exige una verdadera labor intelectual, personal y comprometida.

Así, para elaborar la síntesis se requiere de las cuatro operaciones enunciadas por Lasso de la
Vega en cuanto al procedimiento de “La Lectura”, porque a la exploración y análisis se debe
agregar la elaboración personal y la actitud crítica frente al tema que se estudia.

¿Para qué sirve?

 Permite recordar con claridad lo estudiado

 Exige el descubrimiento de lo esencial del texto

 Desarrolla la capacidad de juzgar críticamente

 Ayuda a concentrarse en el tema

 Abre puertas a la creatividad personal

SINOPSIS
Relacionado con la lectura análitico-sintética de un texto, se encuentra la sinopsis. En ella las
ideas aparecen clasificadas, distribuidas por niveles de generalidades o rangos y ordenadas desde
el punto de vista de las relaciones lógicas que las enlazan. A través de ellas, se pueden observar la
estructura lógica y temática del texto.

La sinopsis, o cuadro sinóptico es una manera de representar gráficamente la relación entre

diversas ideas y contenidos. Comienza por la palabra central (que indica el tema general del
cuadro sinóptico) y se subdivide mediante algún elemento gráfico como las “llaves”, en diversos
subtemas. Estos a su vez se pueden subdividir y así sucesivamente. Como medio de
representación de los mismos, se utilizan además, los “corchetes”, “flechas”, etc.
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 La sinopsis, presenta la ventaja de hacer visible las relaciones abstractas entre las ideas,
facilitando la percepción de la estructura, y por tanto, su comprensión. Además sirve como síntesis
final esquemática. Si bien, no todos los textos pueden reducirse a un cuadro sinóptico, esta
técnica resulta de gran aplicabilidad en los textos taxonómicos, por ejemplo.

Procedimiento
a- Identificar la idea central (general) del texto.

b- Localizar las que se relacionan de manera directa con ella (ideas principales)

c- Plasmar graficamente las ideas (teniendo en cuenta el esquema presentado más arriba)
en donde se puedan ubicar las mismas desde lo general a lo particular, es decir desde lo
más importante a los detalles o ideas secundarias.

LA SINOPSIS REPRESENTA
LAS RELACIONES LÓGICAS Y
TEMÁTICAS BÁSICAS EN
UNA FIGURA

SEGUNDA PARTE
LA ESCRITURA
Pautas para una (auto corrección)
1- Aspectos gráficos
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La lengua escrita, más allá de sí es o no una “representación” de la lengua hablada, es un código
que sigue ciertas reglas que hacen a su materialidad gráfica. Estas reglas deben ser respetadas por
todo tipo de texto escrito; seguirlas permite evitar malentendidos y facilita la comprensión del
texto. Por ello, es preciso manejar correctamente:

 La ortografía: existen ciertas reglas en el español escrito que conviene recordar, por
ejemplo, aquella que señala que “delante de B y P se escribe M y no N. Resulta a su
vez, muy útil tener siempre a mano un diccionario para desambiguar las dudas.

 La tildación, es decir, las reglas de acentuación gráfica. Para ello se recomienda

repasar las reglas de tildación.

Otras convenciones gráficas

El uso de mayúsculas:
 Se escribe con mayúscula al comenzar una oración y después del punto seguido y
punto aparte.

 Se escriben con mayúsculas todos los nombres propios.

 Los gentilicios como “argentinos”, “uruguayos”, “madrileños” o “cordobeses”, no se

escriben con mayúsculas. Tampoco los nombres de los meses (“diciembre”, “agosto”,
“mayo”).

 Los títulos profesionales como “doctor”, “licenciado”, “ingeniero” o “arquitecto”, se

escriben con minúsculas. Igual tratamiento reciben los cargos y rangos públicos o
privados como “concejal”, “intendente”, “diputado”, “senador”, “gobernador”,
“ministro”, “juez”, “fiscal”, “teniente coronel”, “comisario inspector”, “obispo”,
“gerente general”, entre otros.

 En el caso particular del “Presidente”, sólo corresponde habilitar esa denominación en

mayúscula cuando en el curso del relato se menciona el cargo pero no a la persona
que lo ejerce. Esa distinción cumple el objetivo de diferenciar al presidente de la
Nación de, por ejemplo, el presidente de un club de fútbol. Así es correcto afirmar: “el
presidente Mauricio Macri aseguró ayer que su gobierno…”, y algunos párrafos
después señalar: “el Presidente advirtió también que en los próximos días…”

 En oposición al punto anterior, se deben designar con mayúsculas las instituciones y

organismos públicos (“la Presidencia de la Nación”, “la Cámara de Diputados”, “el
Ministerio de Economía”, “la Secretaría de Cultura”, “la Gobernación de Buenos aires”,
“el Concejo Deliberante”, “la Iglesia”, “la Policía”, “el Ejército”).

Las abreviaturas

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  No es correcto utilizar abreviaturas (“Bs. As.”, “Pcia.”, “Km”, “Hs.”, “Por ej.”, entre
otras). Las palabras deben escribirse de manera completa y correctamente.

 Queda terminantemente prohibido utilizar expresiones tales como: x (en referencia a

la palabra “por”); q (en referencia a la palabra “que”); xq (en referencia a la palabra
“porque”); + (en referencia a la palabra “más”) o – (en referencia a la palabra
“menos”) entre otros ejemplos.

 El uso de Siglas es correcto siempre y cuando se recurra a la pertinente aclaración de a

qué hacen alusión las mismas y siempre se escriben con mayúscula. Por ejemplo: “La
Organización de las Naciones Unidas (ONU), emitió un comunicado…” para luego
continuar: “La ONU hizo referencia a la presentación…”

 No es correcto utilizar apócopes con la intención de ahorrar sílabas (cortar a la mitad

una palabra). La apócope es una variación que se produce por la supresión de uno o
varios fonemas o de una o más sílabas al final de una palabra. Por ejemplo: "primer"
es la apócope de "primero"; “muy” es la apócope de “mucho.”

Contracciones
En la lengua oral, cuando se usan la preposición A o DE seguidas por el artículo EL, se contraen los
fonemas vocálicos. Esto tiene su correlato en la escritura:

a + el = al (vamos al cine)

de + el = del (venimos del cine)

Los números
 Las cifras inferiores a 10 se redactan con letras (“tres muertos”, “cuatro camiones”,
“siete firmas”), mientras que las superiores a 10 se escriben con números (“72
personas”, “138 heridos”, “400 habitantes”).

 En el caso de aquellas números que contengan más de tres ceros, es preciso -para
evitar confusión en los lectores- complementar su redacción con números y letras.
Esto permitirá una lectura fluida y evitará que quien se halle leyendo el texto deba
detenerse a razonar la cifra a la que se hace referencia. Por ejemplo: “20 millones de
estrellas”; “10 mil kilómetros”.

Repetición de palabras
Es preciso evitar la repetición de palabras, tanto en el mismo párrafo como a lo largo del
texto. El lector que, por ejemplo, a cada paso de su lectura se encuentra con la palabra “casa”,
tendrá la sensación de haberse internado en un texto monótono y hasta es probable que –por
propio efecto que causa la reiteración- se pregunte si el concepto que leyó más arriba no lo acaba
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de volver a leer ahora. Pero aún, consciente de que existen expresiones similares como
“vivienda”, “hogar”, “morada”, “domicilio”, estará en su derecho de despreciar el caudal y la
riqueza del vocabulario de quien escribe.

Es pertinente en este caso, recurrir al empleo del diccionario para potenciar el encuentro de
sinónimos que permitan, no sólo extender la noción de las palabras particularmente utilizadas en
cada caso, sino además, enriquecer y ampliar el vocabulario.

Lenguaje coloquial
Se llama registro coloquial al empleo del lenguaje en un contexto informal, familiar y
distendido. Coloquio es sinónimo de conversación. Por extensión, el lenguaje coloquial es el que,
independientemente de la profesión o estatus social del hablante, se utiliza en la conversación
natural y cotidiana. Podemos decir entonces que es la variedad situacional o diafásica más
utilizada de la lengua y se caracteriza, en general, por ser espontánea, relajada y expresiva, por la
que en ocasiones, comete algunas incorrecciones.

La escritura, como ya se mencionó con anterioridad, a diferencia del lenguaje oral y

cotidiano, requiere de ciertos modismos y formalidades por lo que será necesario evitar “escribir
como se habla”. Es decir, que aquello que en la oralidad permite corregir expresiones que han
sido pronunciadas de manera confusa o incorrecta, no tendrá la misma opción en el lenguaje
escrito.

2- Aspectos sintácticos
La sintaxis es el modo en que se combinan las palabras para formar oraciones con sentido.
Cada lengua tiene sus propias reglas sintácticas o de combinación de palabras. Algunas de estas
reglas sintácticas, que hacen al sentido de lo expresado, se refieren a:

a- La concordancia: persona y número del verbo deben coincidir con los del sujeto, así
como el género y el número del pronombre con función de objeto deben coincidir con
los del sustantivo al que reemplazan. Asimismo, el sustantivo y el adjetivo deben
concordar en género y número. Por ejemplo, es erróneo escribir:

Toda la gente saben que los delfines son mamíferos.

Mis hermanas se fueron de viaje: una a México, otra a la costa y otra al sur. La extrañé
mucho porque somos muy unidas.

b- La correlación de los tiempos verbales: se deben utilizar los tiempos verbales

respetando determinada perspectiva temporal. Por ejemplo, tal perspectiva no se
respeta en:

El Senado votó la ley que la semana anterior presentó el Poder Ejecutivo.

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Uso de los verbos
El tiempo verbal es un accidente del verbo que nos indica en qué momento sucede la acción.
El momento en que se habla es el presente (canto). A partir de ese momento, los tiempos se
clasifican como pasados anteriores al momento en que se habla (cantaba: pretérito imperfecto;
canté: pretérito perfecto simple; había cantado: pretérito pluscuamperfecto) y futuros
posteriores al momento en que se habla (cantaré: futuro imperfecto).

Cabe aclarar que había cantado indica un tiempo anterior a los otros pasados mencionados.
Ejemplo: Tuve que ir al cine sin paraguas porque mi hermano se lo había llevado al partido de
fútbol. Quise comer chocolate, pero Juan había terminado la caja.

El pretérito perfecto simple (canté) señala una acción pasada y concluida en el momento del
presente, en la línea de tiempo equivale a un punto, es una acción puntual.

El pretérito imperfecto (cantaba) señala una acción pasada pero no concluida, sino en
desarrollo, durativa. Se lo usa para:

 Indicar acciones habituales repetidas (con el horario de verano, me levantaba

todos los días a las 7)

 Describir y retratar (La sala era grande y tenía tres ventanas/ Luis siempre se
mostraba afable y una sonrisa acompañaba su saludo)

 Oposición de acciones durativas y puntuales. Una acción en desarrollo es

cortada por una concluida (Pedro dormía, cuando sonó el teléfono)

Pretérito pluscuamperfecto indica una acción pasada anterior a otra acción pasada (Cuando
Liliana llegó a su casa, su madre ya se había ido).

3- Aspectos semánticos:
La semántica es el ámbito del significado de las palabras, y de sus combinaciones. Son, pues,
las palabras (y sus combinaciones) las que transmiten el significado en un mensaje verbal. Por ello,
la precisión en un texto logra, en principio, al seleccionar las palabras adecuadas para transmitir el
significado de lo que se desea expresar. Para lograr un texto preciso, conviene evitar:

 El empleo de palabras de significado muy vago o muy general. Por ejemplo:

En un lugar, Pedro se encontró con una persona que paseaba un animal.

 El empleo de una palabra que nos “suena” pero que, en realidad significa algo
diferente de lo que se quiere expresar. Por ejemplo:

La asignación de docentes se realiza por medio de una resolución del rectorado. (Por
“designación”)

13
  El uso del sinónimo de una palabra cuando dicho sinónimo lo es solamente respecto
de uno de los significados de esa palabra que no es el que corresponde en ese
contexto. Por ejemplo:

El derrame de hidrocarburos tiene permiso para producir contaminación. (Por

“puede”)

4- Aspectos discursivos/textuales:
Un texto correctamente escrito es aquel que, por un lado, es adecuado a la situación de
comunicación correspondiente, y por otro, es claro en la información que brinda. Los
elementos fundamentales a tener en cuenta en este sentido son:

 La puntuación: los signos de puntuación son decisivos para organizar el sentido de

las oraciones y del texto, y para jerarquizar la información. Por ejemplo, dada una
misma frase, la ubicación de la coma puede dar lugar a sentidos distintos:

No, se lo dijo.

No se lo dijo.

No, ¿se lo dijo?

 La coherencia y la cohesión: Para que exista coherencia los elementos del texto
deben estar relacionados entre sí y conformar entre ellos una idea única y unitaria.
Desde el punto de vista formal, la coherencia se basa en el funcionamiento de una
serie de recursos para constituir relaciones entre los elementos de un texto. Estos son
llamados recursos de cohesión.

Los conectores y otros procedimientos que dan unidad al texto determinan

relaciones entre las ideas o lo hechos referidos.

Tipos de conectores
Los conectores no son más que frases cortas o palabras que se encargan de enlazar
oraciones, palabras y párrafos para darle un significado contextual. Son usados de forma oral y
escrita para conseguir expresiones correctas, conectando así las partes de un texto, de frases,
palabras, párrafos largos o cortos. A falta de estos no sería posible relacionar hechos o datos en un
mismo texto con la mayor claridad y coherencia posible. Algunos de los conectores que existen se
hallan clasificados en el siguiente cuadro:

Tipos de conectores Función Ejemplos

Estos cumplen la función de Sin embargo, pero, aunque,
mostrar, como su nombre en cambio, a pesar de,
14
De oposición o contraste indica, un contraste entre dos tampoco, por el contrario,
o más ideas. ahora bien, no obstante

Pueden añadir información de

un contexto en específico.
Aquí se incorpora dos ideas
utilizando para ello los
adverbios conjuntivos, las Además, por ejemplo, junto
de Adición conjunciones de coordinación con, así como, y.
y las frases preposicionales
empleados para establecer
una la relación entre ambas
ideas.

Como su nombre lo indica,

de Causa expresan causa o las razones
de ser de algo. Porque, dado que

Estos conectores muestran

condiciones usadas para
establecer cierta relación Con la condición de que, si, de
de Condición entre ideas, encontrándose lo contrario, por ejemplo,
los adverbios conjuntivos, y incluso si, a menos que
las conjunciones
subordinantes.

Aquí se presentan hechos o Por lo tanto, en consecuencia,

acciones que resultan de por esta razón, así pues, así
de Consecuencia otros hechos o acciones. que, por consiguiente, de
Muestran la consecuencia de modo que, de ahí que
otro.

Expresan el propósito u
de Finalidad objetivo de una acción. Con el fin de, para.

También llamados conectores

aclaratorios, estos desarrollan
de Ilustración claramente una idea a través
de re-formulaciones, Es decir, por ejemplo.
aclaraciones, ejemplos, etc.

Conocidos como conectores

cronológicos o de jerarquía.
Exponen ordenadamente Por una parte, en primer
de Orden diversos argumentos e ideas lugar, sobre todo.
usando cierta secuencia o
jerarquizando algunas ideas.
15
 Empleados para añadir un
tema o para hacer referencia
de Referencia del mismo en cuanto a sus en cuanto a, en lo que
hechos y acciones respecta
mencionados.

Se utilizan para dar fin o

cerrar un razonamiento,
de Resumen donde se presenta en conclusión, en resumen
conclusiones o resúmenes
que parten de lo dicho.

Con estos se logra colocar

hechos o acciones en el Desde entonces, en nuestros
de Temporalidad tiempo. Indican entre los días, al mismo tiempo, a
enunciados cierta continuación, después, antes,
simultaneidad o sucesión. ahora, más tarde, más
adelante.
Estos aclaran por medio de un
ejemplo o explicación de un Mejor dicho, o sea, es decir,
de Ejemplificación término mostrado en un pongo por caso, por ejemplo.
enunciado.

de Negación niegan como se realiza una tampoco, no, nunca, jamás

acción

en efecto, ciertamente,
de Afirmación afirmar la realización de la siempre, por supuesto, sin
acción duda

 La organización de la información: la información que el texto provee debe

exponerse progresivamente, es decir, hay que evitar las “lagunas” de información. Por
otra parte, también conviene evitar la redundancia, esto es, la repetición innecesaria
de ideas o la explicitación de información que se sobreentiende o que es obvia.

TOMA DE NOTAS Y APUNTES

Como punto de partida, podríamos considerar la siguiente tipología:

1- Apuntes impresos: xerocopiados y distribuidos por el conferenciante o docente.

2- Apuntes copiados: confeccionados por el/los docentes, dictados o escritos en la pizarra.
16
 3- Apuntes privados de estudio: elaborados por el estudiante a partir de las lecturas
realizadas.

4- Apuntes personales de clase: tomados al hilo de la exposición docente.

TOMAR BUENAS NOTAS

EN CLASE ES COMENZAR
A ESTUDIAR YA EN
CLASE

Los dos primeros no nos interesan, por ahora; en tanto que, del tercero, ya hemos aludido a
ellos en algunos aspectos al tratar en otra parte sobre “La lectura” y sus aspectos más
importantes.

El objeto de la toma de apuntes radica en que “su función es estimular, dirigir y canalizarlos
procesos esenciales del aprendizaje. Son una transcripción clara del conocimiento absorbido, no
una lista de nuevos hechos que hay que recordar en alguna fecha posterior.”

“Tomar apuntes es una tarea de selección y síntesis que se perfecciona a medida que se
ejercita. Constituyen una parte integral de todos nuestros estudios, y como tal nos proporcionan
las claves para la memoria que necesitamos en nuestro repaso final. Sólo tratando y compilando
nuestras notas de esta forma, podemos evitar la pesadilla de intentar aprender como papagayos
libros y libros, llenos de hechos no relacionados entre sí e ideas entendidas a medias, es decir,
evitar la actividad de “meter y sacar” del estudiante, que se convierte en un almacén de trastos sin
sentido ni utilidad.”

De esta manera, la toma de apuntes de clase favorece el aprendizaje de los temas expuestos;
ejercita las funciones mentales básicas; aumente la capacidad de la memoria; facilita la adquisición
de una información sistemática y actualizada. Si se adopta una actitud positiva ante la toma de
notas o apuntes, obliga a una concentración mental constante. Es todo un ejercicio, que sólo la
práctica ajusta y perfecciona.

Por apunte se entiende “el registro escrito que se hace de alguna cosa…” En el caso de la
universidad los apuntes “son las exposiciones del profesor, de un compañero de curso o de una
conferencia… Lo que interesa es que estemos escuchando cualquier tipo de exposición oral y que
registremos en una nota parte de los que escuchamos.”

De cualquier manera, para ésta como todas las técnicas y procedimientos de estudio, la
premisa básica y fundamental es la de “aprender a escuchar, a observar, a reflexionar y a escribir
de forma clara, precisa y sencilla.”

17
 PARATEXTO
¿Qué es un paratexto?
Podemos decir que el paratexto es todo lo que acompaña, todo lo que rodea al texto, y
cumple una función muy importante: prepara al lector aportándole y adelantándole información
sobre el mismo. El paratexto "predispone" para la lectura, es decir, que colabora en la
comprensión del mensaje escrito.

Lo que rodea o acompaña al texto

Las variaciones tipográficas y de diagramación de texto y gráfica en la página hacen a la
forma en que el texto se presenta a la vista. Un mismo texto puede asumir “formas” sin que el
contenido se modifique sustancialmente. Estos son elementos paratextuales, auxiliares para la
comprensión del texto y la seguridad de que éste tenga coherencia.

Clasificación:
Los elementos se dividen en dos: elementos icónicos y elementos verbales. Según Ganette
este no es el único criterio para clasificar tipos de paratextos, ya que encuentra dentro de los
elementos icónicos una subdivisión: elementos materiales; y según se trate de elementos
paratextuales que rodeen el texto dentro de los límites del libro (peritexto) o fuera del libro
(epitexto).

Dentro de la enunciación, el paratexto puede ser autoral o editorial. Autor y editor son los
responsables de la publicación; en general, los aspectos publicitarios del paratexto corren por
cuenta del editor y el crítico suele ser asignado a un tercero. Ambas tienen la intención de:
informar (fecha de publicación, por ejemplo), interpretar (prefacios), inscribirse en una tradición
(ciertos epígrafes), etc.

El paratexto icónico es por lo general responsabilidad del editor, mientras que el verbal se
reparte entre ambos. Existen paratextos (como las notas o los glosarios) que pueden ser autorales
o editoriales e intercambian funciones entre sí.

Paratexto a cargo del editor:

El paratexto editorial se ocupa de la transformación del texto en mercancía y los diversos
elementos que lo integran son marcas de ese proceso. Por ejemplo: El sello de la colección indica
al lector de que tipo o género de obra se trata. Paratextualmente la colección se manifiesta a
través de un formato que identifica los libros que le pertenecen, por un diseño de tapa y por una
pauta de diagramación y tipografía común.

18
Elementos icónicos:
El dibujo y la escritura pertenecen al mundo gráfico.

La semiología clásica distinguía lo “arbitrario”, codificado (la palabra), de lo “analógico”, no

codificado (la imagen). Por una parte la perfección (según Barthes) analógica se basa en códigos de
percepción (no se representa lo que se ve sino lo que se conoce) que varían según los tiempos y
las culturas, y por otra parte en los códigos de representación (el “arte” o la “retórica” de la
imagen).

La Ilustración:
Cuando la imagen se vincula con el texto dando volumen o jerarquizando ciertos pasajes se
transforma en ilustración. La ilustración es una forma de embellecer u ornamentar el texto, con lo
que se cumple, además, un objetivo comercial: atraer la atención del público (por ejemplo: las
tapas de los libros). Por otro lado las publicaciones científicas y los libros de texto incluyen otro
tipo de ilustraciones aparte de fotografías y dibujos: esquemas y gráfica (infografía).

- La gráfica exige un tratamiento lógico de la información que rara vez es tarea del editor;
usualmente el autor acompaña el texto con los gráficos, diagramas y mapas. Es, por lo tanto, un
elemento del paratexto autoral.

- Los esquemas suelen encargarse al ilustrador.

El diseño:
El diseño es el ordenamiento y combinación de formas y figuras. El diseño gráfico es la
manipulación del texto, la ilustración y los márgenes con vistas a su impacto visual. En el diseño
tipográfico se encuentra inscrita la representación que el editor se hace de las competencias
lectoras del público al que se dirige.

Elementos verbales:
La tapa lleva tres menciones obligatorias: el nombre del autor, el título de la obra y el sello
editorial (puede o no incluir el sello de colección). Aparte de estos elementos, el paratexto
editorial verbal ocupa en general la contratapa, la solapa, las primeras y las últimas páginas.

Paratexto a cargo del autor:

Es básicamente verbal y consiste en un dispositivo que acompaña al texto con la intención de
asegurar la legibilidad, ampliarlo, ubicarlo, justificarlo, y legitimarlo. En algunos casos es difícil
19
delimitar si determinados elementos pertenecen al paratexto o al texto propiamente dicho (por ej.
Las notas de autor, referencias bibliográficas y la gráfica).

El paratexto de autor es propio de los libros. Los diarios carecen de este paratexto.

Elementos icónicos
La gráfica:
No es otra cosa que el aprovechamiento máximo de las posibilidades que brinda la escritura
de manipular y clasificar conceptos. La imagen visual se crean en tres dimensiones: las dos
dimensiones el plano y una variación de color.

El tratamiento gráfico consiste en transcribir cada componente de la información mediante

una variable visual. En un grado inferior que los diagramas, redes y mapas, se encuentran los
cuadros y otras formas de representar la información aprovechando las dos dimensiones del
plano. El gráfico administra la prueba verdad.

Elementos verbales
El título:
Es el elemento más externo del paratexto de autor. Como parte de la tapa del libro, coincide
con el paratexto editorial y del autor. Para el lector, el título, es la primera clave del contenido del
libro.

Según Ganette, este tiene tres funciones:

1- Identificar la obra (función principal, nombrar la obra)

2- Designar su contenido
3- Atraer al público.

La dedicatoria:
Cumple como función, la mención del dedicatario, acompañada o no de una frase que se le
dedica y cuyo sentido no siempre es claro para el lector.

El epígrafe:
Es una cita, verdadera o falsa, que puede ser atribuida falsamente a un autor, autor
imaginario o ser anónima.

Según Genette sus funciones son:

20
1- De comentario del título, como anexo justificativo
2- De comentario del texto
3- De padrinazgo indirecto (lo importante es quien lo dice).

El prólogo:
Un prólogo es lo que se escribe antes del inicio de un texto, dentro de su contexto o
paratexto, a modo introductorio, pero con lenguaje literario, expresivo; ya sea por el propio autor,
u otra persona para otorgarle mayor objetividad, o si se trata de alguien más famoso, agregarle su
prestigio. Cumple con dos funciones: una función informativa e interpretativa (del texto) y una
función persuasiva o argumentativa (retener al lector).

En obras no ficcionales, el prólogo puede cumplir una función didáctica: explicar el índice. La
función más importante (Genette) es la de interpretar el texto e inscribirlo en un género. Algunos
prólogos a ediciones anteriores de una obra o segundas partes son en realidad respuestas a la
crítica o a la recepción que la edición original o la primera parte tuvo en el público.

El índice:
Es una tabla de contenidos o de materias; un listado de los títulos del texto por orden de
aparición con la indicación de la página correspondiente, que puede estar al comienzo o al final del
libro. Su función es facilitar al lector la búsqueda de los temas de su interés en el texto. El índice
refleja la estructura lógica del texto; cumple la función organizadora de la lectura ya que arma el
esquema del contenido previamente, además permite al lector darse una idea general del
contenido de la misma y el punto de vista o enfoque privilegiado.

El índice analítico o temático es un listado de conceptos utilizados en el texto; también

podemos encontrar el índice de autores o de nombres.

Las notas:
Son una advertencia, explicación, comentario o noticia de cualquier clase que se encuentran
en lugares donde no interfieran con el texto. Las notas de traductor aclaran la traducción de algún
término, citan el original, proponen variantes y/o comparan con otras traducciones. Las notas de
editor funcionan como comentarios críticos al texto a través de títulos o frases citadas.

El glosario:
Es una lista ordenada alfabéticamente de términos técnicos o que puedan presentar
dificultad al lector, acompañados de una definición. Suele ubicarse al final del libro en los

21
márgenes. Tiene una función “didáctica”. Corre por cuenta del autor, a veces se encarga de ella el
editor.

La bibliografía:
Es una lista ordenada alfabéticamente de autores y títulos de las obras consultadas por el
autor, que se ubican al final del libro. También es una sugerencia de consulta o una demostración
de lecturas; en estos casos, es paratextual, ya que funciona como complemento no indispensable
del texto.

Las referencias bibliográficas, son una variedad de las notas, ya que se ubican en relación con
un fragmento de texto determinado y se numeran correlativamente, distribuyéndose a lo largo de
todo el texto; son los enclaves privilegiados del intertexto en el paratexto (aunque tampoco es
clara su pertenencia a este).

El apéndice (o anexo):
Es un complemento del texto que no puede incluirse en forma de notas (Textos, cuadros,
documentos, testimonios diversos), suele agruparse en las últimas páginas del libro.

INTERTEXTUALIDAD
La intertextualidad es un recurso estilístico que permite establecer una relación entre dos
textos de manera implícita o explícita, citando a uno dentro de otro. Se puede plasmar con
referencias a otros textos de la misma época o de otra, literales o parafraseados, del mismo autor
o más comúnmente de otros.

Este recurso no es exclusivo de la literatura. Aparece cada vez que usemos refranes, frases
célebres, proverbios, dichos, citas textuales de otros autores, etc.; así como en los distintos textos
que producimos. La intertextualidad suele usarse en los textos argumentativos y expositivos.

El concepto de intertextualidad presupone que todo texto está relacionado con otros textos,
como producto de una red de significación. A esa red la llamamos intertexto. El intertexto,
entonces, es el conjunto de textos con los que un texto cualquiera está relacionado. La asociación
intertextual que existe entre un texto y su intertexto depende de la persona (o personas) que
observan el texto o que lo utilizan para algún fin determinado. Enotras palabras, la
intertextualidad es, en gran medida, el producto de la mirada que la descubre. O más
exactamente, la intertextualidad es resultado de la mirada que la construye.

La intertextualidad no es algo que dependa exclusivamente del texto o de su autor, sino

también, y principalmente, de quien observa el texto y descubre en él una red de relaciones que lo
hacen posible como materia significativa desde una determinada perspectiva: precisamente la
perspectiva del observador.

22
 Podríamos decir entonces, que los textos se comunican entre sí, casi independientemente de
sus usuarios. Es lo que se ha llamado intertextualidad. Una palabra evoca otra palabra, un
personaje evoca a otro personaje. Cuando leemos un texto científico, sabemos que a ese preceden
otros textos y que otros surgirán a partir de él. Dice Todorov que "no hay ningún enunciado que
no se relacione con otros enunciados, y eso es esencial."

TERCERA PARTE
EL PLAN DE TRABAJO: CÓMO PRESENTAR LOS
TRABAJOS PRÁCTICOS O INFORMES ESCRITOS
Este instructivo está dirigido a los estudiantes que participan del Curso de Introducción a los
Estudios Universitarios con la finalidad de asesorarlos acerca de los aspectos formales y de
contenido que deberán tener en cuenta en la confección de los trabajos prácticos o informes de
lectura así como acompañar el proceso de escritura mediante ejercicios que pueden realizar en
cualquier momento de dicho proceso.

Su propósito fundamental es otorgar herramientas para que los estudiantes tomen una
posición más activa en relación con sus textos transformándose en los primeros evaluadores de los
mismos.

Cada trabajo o informe presentado debe responder la o las consignas

solicitadas por cada Cátedra, en tiempo y forma (Respetar formatos y fechas 23
de entrega). Es muy importante que esto ocurra ya que la o las actividades
desarrolladas permitirán a los docentes, determinar el nivel de comprensión,
cumplimiento y compromiso por parte de los estudiantes.
El trabajo o informe comprende:
-Portada (en hoja aparte)

-Índice (o tabla de contenidos)

-Bibliografía

¿Qué datos no pueden faltar en la portada?

La portada deberá contener los siguientes datos:

-Institución Educativa a la que pertenece el estudiante (Aclaración de Sede, de ser necesario)

-Nombre de la Cátedra a la que asiste

-Título y subtítulo del trabajo o informe

-Docente/s responsable/s de la Cátedra:

-Comisión:

-Nombre del estudiante (Número de legajo de ser requerido)

-Dirección de correo electrónico del estudiante

-Firma del estudiante (al entregarlo)

-Fecha de entrega

¿Cómo se hace un índice?

El índice es una tabla en la que se incluyen los títulos internos del texto (incluyendo
“apéndice”, si corresponde) en el orden en que aparecen y con sus correspondientes números de
página. Su función es organizar la lectura permitiendo un acercamiento a la macro-estructura del
texto. Usted debe elaborar el índice al comienzo y luego modificarlo a medida que avanza en el
trabajo.

24
 Los títulos internos tienen por función adelantar la idea principal de cada sección. Por eso, se
desaconseja el uso de títulos “de fantasía”, metafóricos. Es preferible desarrollar títulos que
resuman ideas centrales.

¿Cómo consignar la bibliografía?

No debe confundirse la bibliografía con las referencias bibliográficas. La bibliografía es el
listado de textos que usted utilizó para elaborar el informe ordenado alfabéticamente por apellido
de autor. Se coloca al final del trabajo o informe pero antes del apéndice. En la bibliografía debe
agregar tanto las fuentes primarias como las secundarias, así como los textos leídos para elaborar
el informe (aunque no los haya citado) siempre que hayan significado un aporte para su trabajo.

Definición de cita bibliográfica

Consiste en la presentación textual o resumida de las ideas expresadas por otros autores y que
sirven de apoyo al trabajo de investigación, como por ejemplo; para mostrar acuerdo o
desacuerdo con las ideas de otros autores, recurrir a la autoridad de quien se cita para respaldar
una idea propia, expresar con fidelidad una idea ajena cuando resulta difícil hacerlo con las propias
palabras y exponer fragmentos de las fuentes utilizadas en dicha investigación.

Tipos de citas bibliográficas:

Citas textuales

Ante cualquier tipo de informe a trabajo práctico el estudiante deberá documentar las
opiniones de otros autores mencionados en su trabajo, haciendo referencia a la fuente original.
Cualquier cita de 40 palabras o más debe entrecomillarse.

Se reemplazan por puntos suspensivos (...) las palabras o frases omitidas. En el caso de que
se añaden palabras propias dentro de una cita textual, estos agregados deben ir entre corchetes.

La cita textual, se compondrá del apellido del autor, año de la publicación y página/s de
donde se tomó la cita.

Aclaraciones:

- Si la cita textual es corta (entre 3 o 4 renglones) se inserta como parte del texto.

25
- Si la cita es larga (más de 4 renglones) se separa del texto y se debe dejar sangría en ambos
márgenes del texto.

Diferentes ejemplos de citas textuales:

a- Para Max Weber (1964) “La acción social (incluyendo tolerancia u omisión) se orienta por las
acciones de otros, las cuales pueden ser pasadas, presentes o esperadas como futuras (venganza
por previos ataques, réplica a ataques presentes, medidas de defensa frente a ataques futuros).”
p. 18

b- “Llamamos sociedad a una relación social cuando y en la medida en que la actitud en la acción
social se inspira en una compensación de intereses por motivos racionales (de fines o de valores) o
también a una unión de intereses con igual motivación.” (Max Weber, 1964 p. 33).

c-

Con respecto al término estadística, podemos definirlo mediante:

“métodos científicos por medio de los cuales podemos recolectar, organizar,
resumir, presentar y analizar datos numéricos relativos a un conjunto de
individuos u observaciones y que nos permiten extraer conclusiones válidas
y efectuar decisiones lógicas, basadas en dichos análisis. Utilizamos la
estadística para estudiar aquellos fenómenos en los que tenemos una gran
cantidad de observaciones y cuya aparición se rige por leyes del azar o
aleatorias. La aplicación de la estadística tiene lugar porque los fenómenos
de algunas ciencias no se dan siempre iguales entre sí exactamente, sino que
presentan variaciones. Estas pequeñas diferencias son debidas a una serie de
causas tan numerosas y complejas que no podemos determinarlas por
separado y que las incluimos dentro del nombre común de azar.” (Kohan,
1994 p. 23)

Citas no textuales, o también conocidas como contextuales o parafraseadas:

Se denomina así cuando se toma la idea de un texto, o se resume, sin utilizar las palabras textuales
del autor. En este caso, sólo se coloca el año de publicación entre paréntesis, omitiendo las
comillas y número de página.

Por último, debe incluirse en la bibliografía la referencia completa del trabajo del autor
mencionado.

Por ejemplo:

Según describe Pincever (2008), el maltrato infantil impacta directamente sobre el desarrollo
físico, mental, cognitivo y social, los cuales dejan secuelas en el niño para toda la vida.

26
Aclaraciones

Obras con un solo autor:

- Cuando el apellido del autor forma parte de la narrativa, se incluye solamente el año del artículo,
entre paréntesis.

Ejemplo:

Tedesco (2005) expresa que la brecha digital refleja el acceso no equitativo que las personas
tienen con respecto al uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación mediante las
cuales se obtiene y distribuye la información y el conocimiento.

- Cuando el apellido y fecha de publicación no forman parte de la narrativa del texto, se incluyen
estos datos entre paréntesis.

Ejemplo:

La brecha digital refleja el acceso no equitativo que las personas tienen con respecto al uso de las
nuevas tecnologías de información y comunicación mediante las cuales se obtiene y distribuye la
información y el conocimiento. (Tedesco, 2005)

Obras con múltiples autores:

- Cuando un trabajo tiene dos autores, siempre se citan ambos nombres cada vez que la referencia
ocurre en el texto. Aquí los apellidos se unen por medio de la conjunción y.

Ejemplo:

Svampa y Pereyra (2003) argumentan que la crisis de los años 30 provocó una gran desocupación
en todos los países…

- Cuando un trabajo tiene tres, cuatro o cinco autores, se citan todos los autores la primera vez
que ocurre la referencia en el texto. En las citas subsiguientes del mismo trabajo, se escribe
solamente el apellido del primer autor seguido de et. al. [del latín y otros], más el año de
publicación.

Ejemplo: Primera vez que se cita en el texto:

Corrosa, Lopez y Monticelli (2006) expresan que el año 1992, fue sancionada la Ley Federal de
Educación, donde cada provincia diseñó su propia estrategia educativa …

Próxima mención en el texto:

Corrosa et. al. (2006) concluyen que ….

- Cuando una obra se compone de seis o más autores, se cita solamente el apellido del primer
autor seguido por et. al. Y el año de publicación, desde la primera vez que aparece en el texto.

27
Ejemplo: Primera vez que se cita en el texto:

Paola et. al. (2003) define al hospedaje temporal como una estructura que ofrece
alojamiento a personas de edad avanzada durante un corto tiempo…

Cita subsiguiente:

Paola et. al. afirman que la asistencia domiciliaria puede ser muy rentable…

- En el caso que se citen dos o más obras por diferentes autores en una misma referencia, se
escriben los apellidos y respectivos años de publicación separados por un punto y coma dentro de
un mismo paréntesis.

Ejemplo: Con respecto al tema de la educación escolar de adultos (Brusilovsky, 2006; Sirvent,
2008; Palladino, 1989) manifiestan que…

Cita de cita:

Se trata de una cita textual de algún fragmento de texto de una obra que es reproducida en
una tercera obra que es la consultada por el investigador. Por lo tanto, se debe hacer mención a la
obra original y se indica la obra que ha hecho la cita. Luego se menciona, en el listado de
referencias bibliográficas, la obra consultada.

Ejemplo: Lloyd de Mause (…) sostiene “la historia de la infancia es una pesadilla de la que hemos
empezado a despertar hace muy poco. Cuanto más se retrocede en el pasado (…) más expuestos
están los niños a la muerte violenta, al abandono, los golpes, el terror y los abusos sexuales”
(citado por Giberti, 2005 p. 60).

NOTA:
Esta recopilación y adaptación de material de normativas para la lectoescritura ha sido
elaborado para los estudiantes de Introducción a los Estudios Universitarios (IEU); aspirantes al
ingreso de la Tecnicatura Universitaria en Diagnóstico por Imágenes de la Universidad Nacional de
San Martín (UNSAM) Sede Partido de La Costa, por las Docentes: Alarcón, Roxana y López, María
Candela, sobre la base de los trabajos de Cátedra y de la bibliografía de los siguientes autores:

-ACUÑA, Cynthia en “Cómo hacer un informe de lectura” Instructivo de los Seminarios de Historia
de la Psicología 1- Facultad de Psicología (UBA)

-ADELSTEIN, Andreína y otros en “Taller de Lecto-Escritura. Aspectos gramaticales, textuales y

discursivos” Volumen 1- Universidad Nacional de General Sarmiento (2000)

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-BASUALDO MIRANDA, Hugo Roberto y GOMEZ, Graciela Yolanda en “Curso introductorio de
Técnicas de Estudio y procesamiento de información” Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes-
Universidad Nacional de San Juan (2001)

-MINGUZZI, Armando en “Curso de Orientación y Preparación Universitaria. Taller de

Lectoescritura” Universidad Nacional de Moreno- COPRUN (2011)

-SANUCCI, María Elena en “Cuadernillo de normativa- Taller de Comprensión y Producción de

Textos I” Para Seminario de Lectoescritura- Universidad Nacional de La Plata (2005)

29