Revista de Investigación Educativa

ISSN: 0212-4068
rie@um.es
Asociación Interuniversitaria de Investigación
Pedagógica
España

Franco Martínez, Juan Agustín; Moreno Losada, José

ANÁLISIS DE LA PERCEPCIÓN ÉTICA ENTRE PROFESIONALES DEL SECTOR EDUCATIVO
Revista de Investigación Educativa, vol. 28, núm. 2, 2010, pp. 385-401
Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica
Murcia, España

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=283321930010

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Franco Martínez, Juan Agustín; Moreno Losada, José (2010). Análisis de la percepción ética entre profesionales385
del
sector educativo. Revista de Investigación Educativa, 28 (2), 385-401.

ANÁLISIS DE LA PERCEPCIÓN ÉTICA ENTRE

PROFESIONALES DEL SECTOR EDUCATIVO
Juan Agustín Franco Martínez y José Moreno Losada
Universidad de Extremadura

RESUMEN

Este artículo estudia la finalidad o “bien interno” (valor intrínseco) de las profesiones en la
sociedad actual. Para ello se describe en primer lugar la importancia de la dimensión social y
ética de las profesiones, así como las razones que condicionan la aparición de comportamientos
corruptos que pervierten el sentido último de cualquier profesión. Posteriormente analizamos el
nivel de percepción ética entre profesionales del ámbito educativo y no educativo mediante una
encuesta realizada durante 2009 a una muestra de 88 personas sensibilizadas y concienciadas
con la problemática objeto de esta investigación.
Palabras clave: Pedagogía de la ética; Ámbito educativo; Bien interno; Profesión.

ANALYSIS OF ETHICAL PERCEPTIONS

AMONG EDUCATION STAFF

ABSTRACT

This article analyses the purpose or “internal goodness” (intrinsic value) of different
professions in modern society. It describes the importance of social and ethical dimension of

Correspondencia:
Juan Agustín Franco Martínez (franco@unex.es)
Departamento de Economía. Escuela de Ingenierías Agrarias. Universidad de Extremadura. Carretera de
Cáceres, s/n. 06007 Badajoz. Tlf.: +34 924 28 62 00. Fax: +34 924 28 62 01.
José Moreno Losada (jmorenol@unex.es)
Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales. Facultad de Educación. Universidad de Extremadura.
Av. Elvas, s/n. 06007 Badajoz. Tlf.: +34 924 28 94 96. Fax: +34 924 27 02 14.

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professions, and the reasons that determine the occurrence of corrupt behaviour that pervert
the ultimate meaning of any profession. A survey about ethical perception among professionals
of educational and non-educational fields was carried out in year 2009. The sample was made
up of 88 participants socially aware of the problems under consideration in this research study.
Key words: Pedagogy of Ethics; Educational field; Internal good; Profession.

1. INTRODUCCIÓN

La importancia pedagógica de los valores éticos está íntimamente ligada al desarrollo

y maduración de la educación emocional y de las competencias y habilidades sociales,
especialmente, durante la etapa universitaria (Navas et al., 2002). Así, la educación en
valores de los profesionales del futuro es no sólo una característica deseable sino necesaria
en el actual marco de globalización económica (Franco y Almeida, 1999). De tal manera
que puede afirmarse que la ausencia o deficiencia de valores socialmente (deseables y)
aceptados en una persona joven induce una serie de comportamientos y problemas de
tipo relacional que implican, además de fracaso escolar (Cañizares y Jiménez, 2004), una
notable pérdida de capital humano, reduciendo no sólo las posibilidades de mayores
ingresos personales (Duarte et al., 2009), sino también de mayores beneficios sociales
debido a una escasa capacidad para valorar lo público y adquirir las habilidades básicas
de integración y adaptación social (Bisquerra, 2003; Navas et al., 2002).
La economía nos educa profundamente en la medida en que dedicamos a la activi-
dad productivo-laboral y al consumo muchas más horas que a cualquier otra (Navarro,
2000: 215-216). En el ámbito laboral, y en la interacción con otros seres humanos, confi-
guramos nuestras actitudes, nuestras opciones, nuestros valores, nuestra sensibilidad.
Especialmente destacable es el modelo educativo en materia de consumo (Cortina, 2003),
basado exclusivamente en el consumismo sin verdaderas consideraciones al desarrollo
sostenible ni a la pobreza, y mucho menos a las teorías económicas del decrecimiento
(Taibo, 2009). Más aún, las instituciones educativas han cedido su espacio propio de
enseñanza y aprendizaje al mercado y a las TICs, pasando a desempeñar funciones
asistenciales (Cañizares y Jiménez, 2004: 10).
Así, nuestra sociedad ha acabado configurándose desde la realidad del capitalismo,
que tras la caída del muro de Berlín como símbolo del comunismo, parece haber ganado
la condición de ser el único y mejor sistema (Gómez, 2002). En su implantación se han
ido consolidando una serie de presupuestos que inciden incluso hasta en la personalidad
del ser humano (Cañizares y Jiménez, 2004). Destacamos, al menos, cuatro presupues-
tos básicos a partir de las obras de Marcuse (1972), Gorz (1995) y Gómez (2002): 1) La
economía ha pasado de ser una dimensión de la vida social y personal a ser la parte
predominante de la misma. 2) La evolución del capitalismo hacia su última versión: el
capitalismo global. 3) La economía genera desafíos a la propia condición y naturaleza
humana. 4) La economía educa y los medios de comunicación amplifican esa educación.
Así, lo propio de las sociedades “avanzadas” es que la economía ha pasado de ser
un medio a ser un fin en si misma. De manera que la preocupación de las personas
por lo económico se ha magnificado y sacralizado (Franco, 2010). Ya no sólo preocupa

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resolver los problemas materiales cotidianos, sino que en la propia actividad laboral
van incluidas muchas aspiraciones personales: la seguridad económica, el éxito profe-
sional, el prestigio social, la imagen pública y la misma autoestima. Hoy las personas
no necesitan sólo dinero para satisfacer sus necesidades materiales, sino que también
buscan sentirse realizadas en el conjunto de la vida, atendiendo, por tanto, a sus nece-
sidades inmateriales (Gómez, 2002: 4-5).
Vivimos en un mundo cada vez más globalizado, aunque esa globalización es
fundamentalmente asimétrica, como demuestran anualmente los informes sobre
Derechos Humanos del Programa de las Naciones Unidad para el Desarrollo (PNUD)
y los trabajos de analistas como Sampedro y Berzosa (1996), Navarro (2000), Torres
(2009) o Taibo (2009). Es obvio que la economía afecta a la posibilidad que tenemos
de ser libres, y también de creernos libres (Marcuse, 1972). Pero, más allá de la
autonomía material, la actividad económica nos proporciona una identidad perso-
nal. En buena medida nos sentimos realizados cuando desarrollamos una actividad
productiva-económica. Así, autores como Rifkin (1996) o Zubero (2007) han anali-
zado las consecuencias sobre la salud de los trabajadores cuando éstos permanecen
prolongadamente en situación de desempleo, puesto que ya no sólo se enfrentan a
un problema material por falta de ingresos, sino también a una crisis de identidad
y a un deterioro de su autoestima.
De todo lo anterior se desprende el enorme interés por analizar los niveles de
competencias y patrones emocionales y motivacionales de los universitarios de hoy y
profesionales del mañana (Bisquerra, 2003; Echeverría, 2002; Navas et al., 2002; Valle
et al., 1997). Particularmente, Valle et al. (1997) y Navas et al. (2002) contrastan la
existencia de un proceso de diversificación (y socialización) de las motivaciones de
aprendizaje de los estudiantes según aumenta la edad y el nivel educativo. Mientras
que Echeverría (2002) destaca la importancia en el contexto actual de una formación
basada en competencias en contraposición a la clásica transmisión de conocimientos
y formación en destrezas concretas. Y Bisquerra (2003) profundiza en los aspectos de
la educación emocional para satisfacer aquellas necesidades sociales no contempladas
en el sistema educativo formal.
Otras investigaciones recientes sobre la importancia de la formación ética en la era
de la globalización son las de Boyce (2008), Franke y Nadler (2008) y Lefkowitz (2006).
Mientras que otros autores se centran más en los aspectos didácticos y pedagógicos
de la misma, como Mahony (2009), Brocklesby (2009) y Mintz (2006). En cambio otros
estudios se orientan más hacia el análisis de la educación ética en el ámbito profesional
de la empresa (Koonmee et al., 2010; Harris et al., 2009; Keller, 2007).

2. ÉTICA DE LAS PROFESIONES

2.1. Hacia el redescubrimiento de los “bienes internos”

En el nacimiento de lo que hoy llamamos profesiones sólo tres se reconocían como

tales: sacerdotes, médicos y juristas. Estas tres profesiones exigían vocación, ya que no
todas las personas eran llamadas a ejercerlas, sólo las escogidas. A los nuevos miembros

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de estas profesiones vocacionales se les demandaba que pronunciaran un juramento al

ingresar. Más tarde también se consideraron como profesionales a los militares, a los
marineros, a los arquitectos y a los profesores (Martínez, 2006: 123-124).
La evolución histórica del concepto de “profesión” presenta claros orígenes religio-
sos. Así, siguiendo a Weber (1969: 81), las palabras alemanas “beruf” y “calling” que
hoy traducimos por “profesión”, tienen a la vez el sentido de vocación y de misión, y
reciben el significado que ahora les damos sobre todo a partir de la Reforma Protestante.
Desde entonces se percibe la conducta moral fuertemente ligada al ejercicio profe-
sional como un deber ineludible. Es este deber moral el que va inspirando el espíritu
ético del capitalismo, de manera que el profesional ejerce su trabajo como una misión
que debe cumplir al servicio de un interés social superior a su interés egoísta particular,
contrariamente a lo que comúnmente se piensa acerca de los orígenes del capitalismo.
Y es esta convicción –siguiendo la argumentación weberiana– la que configura las
dimensiones religiosa y ética de la profesión. Con el paso del tiempo ambas dimensio-
nes van separándose. Pero no es hasta la Modernidad que las profesiones empiezan a
emanciparse de la esfera religiosa y a fundamentarse en una ética autónoma basada
en el sentido último, valor intrínseco o bienes internos de la profesión. Algunos traba-
jos que profundizan en esta temática son los de Cortina (2000 y 2007), Hortal (2002),
Martínez (2006) y Alcaide (2007).
En la actualidad el debate terminológico se centra en la definición de competen-
cias y destrezas profesionales según el estudio de Echeverría (2002). Destacando tres
grandes enfoques: el enfoque reduccionista basado en tareas (competencias técnicas y
metodológicas), el enfoque genérico basado en atributos de la persona (competencias
personales y participativas) y el enfoque holístico que integra los dos anteriores. Es desde
este último que enfocamos nuestro análisis de los bienes internos de las profesiones.

2.2. Bienes externos: La corrupción en el ámbito profesional

Por otro lado, con las distintas actividades laborales se consiguen también otro
tipo de bienes a los que se denomina “bienes externos”, son los que hacen referencia a
valores extrínsecos de la profesión, porque no son los que en última instancia les dan
sentido, pero también se obtienen al ejercerlas (Martínez, 2006: 128). Estos bienes son
comunes a la mayor parte de las actividades, y no sirven, por tanto, para especificarlas
ni para distinguir unas de otras.
Bienes externos son el dinero, el prestigio o el poder, que se consiguen en el ámbito
de la política, la sanidad, el deporte, la investigación, la docencia o la jurisprudencia,
pero no constituyen el tipo de bienes internos por el que cada una de ellas se distin-
gue de las demás, dándole un sentido fundante. Obviamente, no hay contradicción
en la búsqueda simultánea de bienes internos y externos. El problema surge cuando
los bienes internos son supeditados o sustituidos completa y exclusivamente por los
bienes externos. En ese caso las profesiones se corrompen de forma inevitable.
La “corrupción”, en el más amplio sentido de la palabra según el Diccionario de
María Moliner, significa “cambiar la naturaleza de una cosa volviéndola mala”, pri-
varle de la naturaleza que le es propia, pervirtiéndola. Según el Moliner, de las seis

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acepciones del término “corromper”, las dos primeras hacen referencia a cuestiones
físicas, las tres siguientes a cuestiones morales y la última es un sentido figurado (ver
Anexo 1).
La corrupción de las distintas actividades profesionales se produce cuando éstas
no son apreciadas en sí mismas, y son realizadas casi exclusivamente por los bienes
externos (ventajas económicas, privilegios sociales, poder). En consecuencia estas acti-
vidades y sus actores acaban perdiendo su credibilidad y legitimidad social (Martínez,
2006: 122). Desde esta perspectiva conviene recordar que la corrupción no es sólo ilegal,
sino inmoral. “La raíz última de la corrupción reside en estos casos en la pérdida de
vocación, en la renuncia a la excelencia” (Cortina, 1997: 159).
La “excelencia” generalmente se asocia al concepto griego de “virtud”, en la medida
en que el virtuoso era quien sobresalía, quien superaba la media, en alguna actividad
(Moreno, 2009: 39). Al profesional le es inherente ejercer la virtud física, que consiste
en ser competente en las habilidades propias de la profesión, y la virtud moral, que le
predispone a emplear siempre esas habilidades en un sentido bueno, en el sentido que
exige la profesión para prestar su servicio a la sociedad (MacIntyre, 2002: 223-225). El
profesional, si encuentra los suficientes refuerzos positivos, aspira a la excelencia, tanto
técnica como moral, ya que una profesión no es sólo un oficio ni una simple ocupación
desprovista de sentido (Peters y Waterman, 1990: 63-98).
Sin embargo, no es hasta la década de los 90 que comienzan a surgir los estudios
sobre excelencia profesional, ocupándose hasta ese momento la mayoría de manuales
e investigaciones sobre el estudio de una gestión puramente racional y cuantitativa
(Peters y Waterman, 1990: 33-61), y en sintonía con el discurso moralizante de la edu-
cación de todo el siglo XX (Cañizares y Jiménez, 2004: 5).
La burocratización de buena parte de las profesiones ha mermado en gran medida
la aspiración a la excelencia, porque, desde una perspectiva burocrática, el “buen pro-
fesional” es simplemente el que cumple las normas legales vigentes, de forma que no
se le pueda acusar de incurrir en conductas negligentes (Gracia, 1995: 94).
Para lograr la “perfección legal” exigida por el ethos burocrático, basta con cubrir
unos mínimos de permanencia en el centro de trabajo y de atención al cliente. Si a
ello se añade el tradicional corporativismo que reina en las profesiones, parece claro
que con cumplir el procedimiento jurídicamente establecido el profesional queda bien
resguardado frente a cualquier problema legal (Martínez, 2006: 129).
No obstante, y siguiendo a Moreno (2009: 40), es preciso distinguir entre la legalidad
y la ética. Las leyes imponen un mínimo indispensable que, en el caso de las profe-
siones, resulta insuficiente para ejercerlas como exige el servicio que han de prestar
a la sociedad. De ahí que la ética de la profesión suponga siempre mucho más que el
cumplimiento de unos mínimos legales, e implique aspirar a la excelencia.
Según Gracia (1995: 94-98), en el ámbito ético suele hacerse una distinción entre
los deberes que son universalizables, que pueden exigirse a cualquier persona, y las
acciones supererogatorias, que son las que ciertas personas realizan porque consideran
que forman parte de su proyecto de felicidad, pero no pueden pedirse a todos. Por
ejemplo, permanecer en un hospital en Ruanda, cuando se ha desencadenado la guerra,
por no abandonar a los pacientes. Sin embargo, una distinción semejante no puede

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confundirse con la diferencia entre cubrir los mínimos legales y realizar la profesión
de modo excelente. Resumiendo, entre los mínimos legales, la excelencia en el ejerci-
cio de una profesión y las acciones supererogatorias existe una diferencia: A) El ethos
burocrático sólo pide cumplir el horario y seguir una conducta que no pueda acusarse
de negligente. B) La ética de una profesión pide realizarla con entrega y diligencia,
desarrollando las habilidades necesarias, y poniéndolas plenamente al servicio de los
demás. C) Las conductas supererogatorias involucran la propia vida, van más allá de
la excelencia, por lo que no pueden exigirse universalmente.
La legislación sólo exige unos mínimos, realmente insuficientes para llevar a cabo
la tarea de hacer bien lo que corresponda a la profesión de que se trate (Moreno,
2009: 41). Pero el bien de los destinatarios (ciudadanos, clientes, pacientes, alumnos)
reclama de los profesionales que desarrollen esa actividad aspirando a la excelencia,
entre otras razones, porque su compromiso fundamental no es el que les liga a la
burocracia (Peters y Waterman, 1990: 229-236), sino a las personas concretas, a los
beneficiarios de su labor.

3. METODOLOGÍA

3.1. Objetivos del estudio

El objetivo general de la investigación consiste en analizar el nivel de percepción

del valor intrínseco de la profesión entre trabajadores del ámbito educativo y del no
educativo. Mientras que los objetivos específicos pueden resumirse en dos: Estudiar el
nivel de percepción individual sobre el sentido último (bienes internos o valor intrín-
seco) del ejercicio profesional entre los encuestados. E indagar acerca de la percepción
sobre la relación entre corrupción y ética, en dos etapas: 1ª) Visibilizar la existencia de
casos de corrupción en el trabajo y su nivel de gravedad. 2ª) Valorar la predisposición
hacia una profundización en la reflexión ética en el ámbito profesional, específicamente
mediante una mayor formación en temas éticos.

3.2. Muestra

El análisis empírico se ha realizado a través de un proceso de encuestación aleatorio

a una población total de 110 personas que son miembros a 31/12/2008 de la asocia-
ción denominada “Profesionales Cristianos” con presencia en todas las Comunidades
Autónomas y perteneciente al movimiento de Acción Católica de España, siendo la
muestra seleccionada de 88 personas. El error muestral para proporciones intermedias
(p=q=0,5) es inferior al 5%, y un nivel de confianza del 95%. Las encuestas se realizaron
entre enero y mayo de 2009.

3.3. Diseño de la encuesta

Las cuestiones planteadas en la encuesta son referentes a los elementos funda-

mentales que consideramos con respecto al profesional y su ética (Ver Anexo 2). Nos

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centramos prioritariamente en todo lo que tiene que ver con el “bien interno” o sen-
tido último del ejercicio profesional, con el servicio que han de prestar a la sociedad,
los medios necesarios para realizar bien su trabajo, la posible corrupción en el medio
profesional concreto y la posible necesidad de una formación ética para paliar los casos
de corrupción y avanzar hacia la excelencia profesional.

3.4. Variables del estudio

En el Anexo se recoge la lista de variables analizadas y su codificación. La mayoría

de ellas se han codificado como variables binarias. También se define el índice simple
elaborado a partir de dichas variables. En las siguientes tablas y gráficos se sintetizan
los principales rasgos del perfil de las personas encuestadas, recogiendo las frecuencias
absolutas y porcentajes distinguiendo según género, categorías profesionales y ámbito
educativo o no educativo.

3.5. Distribución de los encuestados según sexo y profesión

En total se entrevistaron a 88 personas, 21 mujeres y 67 hombres (24% y 76%

respectivamente de la muestra total). Los Gráficos 1 a 3 muestran los porcentajes
de distribución por profesiones del total de entrevistados. La Tabla 1 recoge las
frecuencias absolutas.

GRÁFICO 1
PORCENTAJES DE ENCUESTADOS POR PROFESIÓN (N=88)

Se observa que el 53% de encuestados pertenecen al ámbito educativo (son profe-

sores de secundaria, universidad y otros niveles formativos). No hay ninguna mujer
encuestada en las categorías profesionales de “arquitectura” y de “empresas”. Ni

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ningún hombre en la categoría de “comunicación”. Casi un tercio de hombres y de

mujeres trabajan en la educación secundaria. Comparando por géneros, los hombres
se dedican proporcionalmente más a la educación superior (19%), mientras que las
mujeres a la sanidad (14%). La categoría profesional “otros” abarca un conjunto de
profesiones que es relativamente importante en el caso de las mujeres, ya que supone
el 24% de las encuestadas.

GRÁFICO 2
PORCENTAJES DE MUJERES ENCUESTADAS POR PROFESIÓN (N =21)

GRÁFICO 3
PORCENTAJES DE HOMBRES ENCUESTADOS POR PROFESIÓN (N=67)

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Análisis de la percepción ética entre profesionales del sector educativo 393

TABLA 1
DISTRIBUCIÓN DE ENCUESTADOS POR PROFESIONES Y SEXO

PROFESIONES Total Mujeres Hombres

o 1: Arquitectura 4 0 4
o 2: Educación secundaria 24 6 18
o 3: Educación universitaria 15 2 13
o 4: Educación especial (infantil, FP, adultos,
conservatorio) 8 2 6
o 5: Sector privado (empresas) 12 0 12
o 6: Sanidad: enfermería, medicina, terapeuta
ocupacional 7 3 4
o 7: Comunicación 3 3 0
o 8: Otros: Forestal, Policía, etc. 15 5 10
TOTAL 88 21 67

4. RESULTADOS

4.1. Nivel de percepción de los bienes internos de la profesión

La Tabla 2 recoge las frecuencias absolutas y relativas de las respuestas a las princi-
pales variables cualitativas del cuestionario según género. La Tabla 3 muestra la misma
información pero distinguiendo según dos grandes bloques de profesiones: ámbito
educativo y ámbito no educativo. Así, se observa que más del 80% de los encuestados
tiene claras las metas de su profesión así como el servicio que aporta a la sociedad.
El porcentaje según género es mayoritario en el caso de las mujeres. Y claramente
superior entre los profesionales del ámbito educativo. También se aprecian elevados
porcentajes con respecto a la importancia de la calidad técnica y humana del desem-
peño profesional, aunque globalmente puntúan más los aspectos de calidad técnica,
si bien la distancia porcentual entre calidad técnica y humana es menor en mujeres
que en hombres. Mientras que los profesionales del ámbito educativo priorizan más
los aspectos de calidad humana frente a los de calidad técnica.
Con respecto a los principales medios necesarios para alcanzar las metas de la pro-
fesión el más valorado globalmente es el de la formación (73%), después el trabajo en
equipo (59%), seguido de los medios materiales (55%), la estabilidad económica (38%), el
reconocimiento social (34%) y la normativa o legislación (32%). Según género, los medios
materiales son muy valorados por los hombres, y menos por las mujeres. En cambio, las
mujeres demandan más reconocimiento social (43%) que los hombres (31%). Por ámbitos
profesionales, los del sector educativo dan más importancia al trabajo en equipo y a los
medios materiales, y después a la formación. En cambio, la estabilidad económica es
valorada proporcionalmente más entre los profesionales del ámbito no educativo.

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4.2. Nivel de percepción de casos de corrupción y necesidad de forma-

ción ética

En cuanto a si existe corrupción en su profesión un 68,18% declara afirmativa-

mente, siendo el porcentaje más elevado entre las mujeres que entre los hombres.
No obstante los casos más graves se registran proporcionalmente más en el grupo
de los hombres. Sin embargo las mujeres encuestadas son menos optimistas que
los hombres en relación a la posibilidad de poder prevenir los casos de corrupción.
Aunque ellas consideran mayoritariamente que la formación ética en su profesión
es esencial para ejercer bien su trabajo y evitar los casos de corrupción. La mitad de
los encuestados propone además de la formación ética, otros medios para evitar la
corrupción (Gráfico 4). Destacan principalmente dos medios, por un lado los que
sugieren la necesidad de imponer más controles (tanto disciplinarios o de castigo,
como de reconocimiento positivo entre los compañeros) y los que se decantan por
estimular la autonomía del individuo basándose en la ética civil, la formación psi-
cológica y el trabajo en equipo.

TABLA 2
FRECUENCIAS ABSOLUTAS Y RELATIVAS DE LAS PRINCIPALES VARIABLES DEL CUES-
TIONARIO SEGÚN GÉNERO

Total (N = 88) Mujeres ( n = 21 ) Hombres ( n = 67 )

Variables Frecuencia Frec. % s/ % s/ Frec. % s/
% % s/homb
Absoluta Abs. total muj Abs. total
Metas 74 84,09 21 23,86 100,00 53 60,23 79,10
Servicio 73 82,95 21 23,86 100,00 52 59,09 77,61
Calidad técnica 70 79,55 19 21,59 90,48 51 57,95 76,12
Calidad humana 63 71,59 18 20,45 85,71 45 51,14 67,16
Formación 64 72,73 18 20,45 85,71 46 52,27 68,66
Equipo 52 59,09 14 15,91 66,67 38 43,18 56,72
Reconocimiento social 30 34,09 9 10,23 42,86 21 23,86 31,34
Estabilidad económica 33 37,50 9 10,23 42,86 24 27,27 35,82
Medios materiales 48 54,55 10 11,36 47,62 38 43,18 56,72
Normativa 28 31,82 6 6,82 28,57 22 25,00 32,84
Corrupción 60 68,18 16 18,18 76,19 44 50,00 65,67
Grave 6 6,82 1 1,14 4,76 5 5,68 7,46
Prevención 44 50,00 8 9,09 38,10 36 40,91 53,73
Ética profesional 63 71,59 18 20,45 85,71 45 51,14 67,16
Total 88 100,00 21 23,86 100,00 67 76,14 100,00
Nota: Porcentajes calculados teniendo en cuenta que en algunos casos se trata de variables con respuestas
múltiples.

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Análisis de la percepción ética entre profesionales del sector educativo 395

TABLA 3
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS DE LAS VARIABLES DEL CUESTIONARIO SEGÚN
ÁMBITO PROFESIONAL

Ámbito educativo Ámbito no educativo

Variables Frecuencias Frecuencias
Porcentajes Porcentajes
absolutas absolutas
Metas 43 91,49 31 75,61
Servicio 42 89,36 31 75,61
Calidad técnica 36 76,60 34 82,93
Calidad humana 38 80,85 25 60,98
Formación 30 63,83 34 82,93
Equipo 31 65,96 21 51,22
Reconocimiento social 20 42,55 10 24,39
Estabilidad económica 15 31,91 18 43,90
Medios materiales 31 65,96 17 41,46
Normativa 18 38,30 10 24,39
Corrupción 29 61,70 31 75,61
Grave 2 4,26 4 9,76
Prevención 28 59,57 16 39,02
Ética profesional 30 63,83 33 80,49
Total 47 100,00 41 100,00
Nota: Las profesiones del ámbito educativo son las de secundaria, universidad y otros niveles formativos
recogidos en la categoría “educación especial”.

GRÁFICO 4
PORCENTAJES DE OTROS MEDIOS PARA EVITAR LA CORRUPCIÓN (N = 45)

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396 Juan Agustín Franco Martínez y José Moreno Losada

Según el ámbito profesional, los mayores porcentajes que declaran afirmativamente

sobre la existencia de casos de corrupción y su gravedad se dan entre los profesiona-
les del ámbito no educativo, lo que a su vez implica que sean los más pesimistas en
cuanto a las posibilidades de atajarla. Quizá por ello los profesionales del ámbito no
educativo son los que porcentualmente valoran más la necesidad y la importancia de
la formación ética en su profesión.
Para profundizar en el perfil sociológico de los encuestados según su nivel de per-
cepción de los bienes internos de la profesión se ha elaborado un “Índice de Percepción
Ética (IPE)” de tipo aditivo (ver Anexo 2). La Tabla 4 resume las frecuencias absolutas
y porcentajes de los diferentes niveles del índice IPE. Puede observarse cómo porcen-
tualmente las mujeres muestran un nivel medio-alto superior al de los hombres, en
más de 16 puntos. Mientras que con respecto al ámbito profesional se observa que los
que trabajan en el sector no educativo triplican el porcentaje de los que tienen un nivel
nulo o negativo del índice IPE. Este último resultado se relaciona con lo comentado en
la Tabla 3, donde veíamos que los encuestados del ámbito no educativo se encontraban
más expuestos a casos de corrupción.

TABLA 4
CLASIFICACIÓN DE LOS ENCUESTADOS SEGÚN SEXO Y ÁMBITO PROFESIONAL
ATENDIENDO AL ÍNDICE DE PERCEPCIÓN ÉTICA

NO
TOTAL MUJER HOMBRE EDUCATIVO
Escala del Índice EDUCATIVO
de Percepción Ética N % N % N % N % N %
Alto: de 7 a 9 3 3,41 0 0,00 3 4,48 0 0,00 3 7,50
Medio: de 4 a 6 36 40,91 12 57,14 24 35,82 21 43,75 15 37,50
Bajo: de 1 a 3 42 47,73 9 42,86 33 49,25 25 52,08 17 42,50
Negativo: 0 o menos 7 7,95 0 0,00 7 10,45 2 4,17 5 12,50
Totales 88 100,00 21 100,00 67 100,00 48 100,00 40 100,00

5. CONCLUSIONES

A partir del análisis empírico realizado podemos subrayar los siguientes aspectos
básicos del perfil de los profesionales encuestados:
En su mayoría son personas con un proceso amplio de reflexión y profundización
en lo que se refiere a la dimensión vocacional y ética de la profesión. Contrariamente a
lo observado por Peters y Waterman (1990) entre los profesionales de exitosas empre-
sas estadounidenses, donde un rasgo característico suyo es la prevalencia de la acción
sobre la reflexión.
Entre los miembros encuestados de Profesionales Cristianos también llama la aten-
ción su deseo de asociacionismo para el desarrollo de una reflexión colectiva en torno
a la dimensión social y humana de la profesión y su ejercicio. Sorprende porque en el

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Análisis de la percepción ética entre profesionales del sector educativo 397

contexto actual la profesionalidad se encuentra en crisis y descrédito como bien señala

Martínez (2002). Más aún, perciben el ejercicio de la profesión como un lugar de rea-
lización personal. Lo que denota una interesante actitud activa y constructiva frente a
los problemas de la globalización, ya que el contexto social tiende a homogeneizar y
a debilitar el espíritu crítico y revolucionario (Cañizares y Jiménez, 2004).
En relación a los “medios” priorizan los que ayudan a ejercer la profesión con
claves de excelencia y de entrega personal, en sintonía con los resultados del estudio
de Peters y Waterman (1990), donde generalmente prevalecía el trabajo en equipo y el
uso de refuerzos positivos.
Particularmente, las mujeres y las personas que trabajan en el sector educativo poseen
un discernimiento claro de lo que es la corrupción y de lo que son bienes internos y
externos. Además, manifiestan una visión positiva y un deseo de incentivar la dimen-
sión ética en el campo profesional. Lo que se encuentra en línea con la propuesta de
pedagogía social de Cañizares y Jiménez (2004).
A partir del análisis realizado se sugieren nuevas investigaciones que tengan en
cuenta una población mayor de estudio para poder hacer generalizaciones de mayor
alcance. En particular, serían de interés trabajos comparativos entre grupos de estu-
diantes y trabajadores, según género y cohortes de edad.

6. BIBLIOGRAFÍA

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Análisis de la percepción ética entre profesionales del sector educativo 399

7. ANEXOS

ANEXO 1: SIGNIFICADO DE “CORROMPER” SEGÚN EL DICCIONARIO

DE MARÍA MOLINER

Entrada 22236: corromper (del lat. “corrumpere”)

1) Alterar, descomponer. Cambiar la naturaleza de una cosa volviéndola mala.
Particularmente, “pudrir”: alterar una sustancia orgánica de modo que se inu-
tiliza, huele mal, etc. Impurificar y dar mal olor y sabor al agua las cosas que se
pudren en ella. Impurificar el ambiente con miasmas o mal olor. Alterarse una
cosa haciéndose mala; particularmente, pudrirse o hacerse impura: “El agua
estancada se corrompe”.
2) Echar mal olor: “Este pescado se corrompe”. Heder.
3) Hacer moralmente malas a las personas o las cosas o estropear cosas no materiales:
“Corromper a la juventud . Corromper el lenguaje”. Pervertir. Hacerse inmoral
una persona o estropearse cosas no materiales: “Corromperse las costumbres”.
Pervertirse.
4) Quebrantar la moral de la administración pública o de los funcionarios. En
especial, hacer con dádivas que un juez o un empleado obren en cierto sentido
que no es el debido. Cohechar, comerciar, comprar, especular, negociar, sobornar,
traficar. Cohecho, concusión, corrupción, corruptela, dicotomía, inmoralidad,
soborno. Merienda de negros, muladar, sentina. Manos sucias.
5) Forzar o seducir a una mujer. Cometer actos sexuales con un menor de edad.
6) Hacer perder la paciencia a alguien. Exasperar.

ANEXO 2: CODIFICACIÓN DE LAS VARIABLES DEL ESTUDIO

A.) Perfil del encuestado

A.1. Ámbito profesional:

o 1: Arquitectura
o 2: Educación secundaria
o 3: Educación universitaria
o 4: Educación especial (infantil, FP, adultos, conservatorio)
o 5: Sector privado (empresas)
o 6: Sanidad: enfermería, medicina, terapeuta ocupacional
o 7: Comunicación
o 8: Otros: Forestal, Policía, etc.

Ámbito educativo: profesiones codificadas como 2, 3 y 4.

Ámbito no educativo: el resto de profesiones.

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400 Juan Agustín Franco Martínez y José Moreno Losada

A.2. Sexo: 1: Mujer 0: Hombre

B.1.) Variables sobre percepción de los bienes internos

B.1.1. Metas:
o ¿Conoce claramente las metas propias (bienes internos) de su profesión?
1: Sí. 0: No.

B.1.2. Servicio:
o ¿Es claramente consciente de la importancia del servicio a la sociedad que ejerce
desde su profesión? 1: Sí. 0: No.

B.1.3. Calidad humana:

o ¿Considera muy importantes los aspectos relativos a la calidad humana de su
trabajo, por encima de los bienes externos? 1: Sí. 0: No.

B.1.4. Medios para alcanzar las metas de su profesión (1: Sí. 0: No.):

o B.1.4.1. Formación: ¿Considera que la formación es un medio esencial en el

desempeño competente y diligente de su trabajo?
o B.1.4.2. Trabajo en equipo: ¿Considera que el trabajo en equipo es un medio
esencial en el desempeño competente y diligente de su actividad profesional?

B.2.) Variables sobre percepción de los bienes externos

B.2.1. Calidad técnica:

o ¿Considera muy importantes los aspectos relativos a la calidad técnico-profesional
de su trabajo para poder alcanzar fundamentalmente prestigio social? 1: Sí. 0:
No.

B.2.2. Medios para alcanzar los bienes externos de su profesión (1: Sí. 0: No.):

o B.2.2.1. Reconocimiento social: ¿Considera esencial el reconocimiento social de

su trabajo como medio para lograr la satisfacción personal en el ejercicio de su
profesión, así como un desempeño competente y diligente del mismo?
o B.2.2.2. Estabilidad económica: ¿Considera esencial la estabilidad económica
como medio para desempeñar bien su trabajo, ya que en caso contrario sería
menos competente y diligente?
o B.2.2.3. Medios materiales: ¿Considera esencial contar con los recursos materiales
necesarios para lograr fundamentalmente los bienes externos de su trabajo?
o B.2.2.4. Normativa: ¿Considera esencial contar con una legislación adecuada
para lograr fundamentalmente los bienes externos de su trabajo?

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Análisis de la percepción ética entre profesionales del sector educativo 401

B.3.) Variables sobre la relación entre bienes internos y externos: Corrupción y

ética.

B.3.1. Corrupción (respuesta binaria: 1: Sí. 0: No.):

o B.3.1.1. ¿Existen o conoce casos de corrupción en su ámbito profesional?
o B.3.1.2. ¿Son graves las situaciones de corrupción que se dan en su ámbito pro-
fesional?
o B.3.1.3. ¿Considera que es factible prevenir la corrupción en su ámbito profesio-
nal?

B.3.2. Formación ética:

o B.3.2.1. Ética: ¿Considera esencial la formación ética en su ámbito profesional

como medio para ejercer bien su trabajo y evitar la corrupción? 1: Sí. 0: No.

o B.3.2.2. Otros medios para ejercer bien la profesión y evitar la corrupción:

 0: Ninguno
 1: Más control (tanto disciplinario como de reconocimiento positivo)
 2: Más incentivos
 3: Más reconocimiento social
 4: Ética civil, psicología, trabajo en equipo, etc.
 5: Excelencia profesional.

Definición del Índice de Percepción Ética:

Índice “Interno” = B11+B12+B13+B141+B142+B311+B312+B313+B321

Valor máximo = 9 Valor mínimo = 0
Índice “Externo” = B21+B221+B222+B223+B224
Valor máximo = 5 Valor mínimo = 0
Índice de “Percepción Ética” IPE = Índice Interno – Índice Externo
Valor máximo = 9 Valor mínimo = -5

Fecha de recepción: 01 de julio de 2010.

Fecha de revisión: 01 de julio de 2010.
Fecha de aceptación: 12 de julio de 2010.

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