PLANIFICACION

CURRICULAR
ANUAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INICIAL
“LAGUNA DE SAN PABLO”
2022.
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 3, 4 y 5 AÑOS.

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DRE: PIURA

1.2. UGEL: MORROPÓN
1.3. II.EE. “LAGUNA DE SAN PABLO”
1.4. LUGAR: LAGUNAS DE SAN PABLO
1.5. DIRECTOR: OSCAR MANUEL CÓRDOVA CAUCHA
1.6. DOCENTE: MARISELA LETICIA MONDRAGÓN GONZALES
1.7. FECHA DEINICIO: 21 DE MARZO DEL 2023
1.8. FECHA DE TERMINO: 23 DE DICIEMBRE DEL 2023

II. JUSTIFICACIÓN: Pretendemos con esta programación curricular de aula (PCA) favorecer
el desarrollo de las potencialidades de las niñas y niños del segundo ciclo de EBR para que den respuesta
a los problemas que se enfrentarán a lo largo de la vida. Por tanto, se requiere el logro de capacidades,
conocimientos, actitudes, valores, destrezas y habilidades que ayude a desarrollar competencias,
integrando de manera holística todas las áreas curriculares, lo cual permitirá que nuestros estudiantes se
realicen como personas útiles a su sociedad dentro de un contexto de interrelación en un grupo armónico,
clima favorable y agradable para construir su aprendizaje.

JUSTIFICACION TECNICA:
La Programación Curricular Anual se ha elaborado porque es un documento de gestión Técnico – Pedagógico
que tiene por finalidad organizar los elementos curriculares que serán tomados en cuenta en la planificación
anual , así obtendremos el logro de aprendizajes esperados por los niños en las diferentes áreas de
desarrollo, tomando en consideración las necesidades, características e intereses y problemas de los niños y
niñas, padres de familia y comunidad educativa, como punto inicial y de referencia los resultados de la
evaluación diagnostica.
Es así como surge la propuesta de la "nueva escuela", que tiene como centro el bienestar del estudiante y
busca ampliar la mirada hacia el desarrollo de experiencias diversas, dentro y fuera de la escuela, que
promuevan que las y los estudiantes construyan sus propios aprendizajes, pongan en juego sus competencias
y se vuelvan cada vez más autónomos en sus procesos de aprendizaje.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044-
RVM. N°531 -2021
CURRICULO NACIONAL
PROGRAMA CURRICULAR DE INICIAL
III. DESCDRIPCIÓN GENERAL:

CARACTERÍSTICAS DE LA NUEVA ESCUELA

CENTRALIDAD EN ÉNFASIS EN EL VALORACIÓN Y EVALUACIÓN PROCESOS DE
EL BIENESTAR SOPORTE ATENCIÓN DE LA FORMATIVA PARA ENSEÑANZA Y
DEL ESTUDIANTE SOCIOEMOCION DIVERSIDAD. LA MEJORA. APRENDIZAJE
AL. HÍBRIDOS

ENFOQUE DE LA ROL DEL ADULTO ENFOQUE POR EVALUACIÓN EXPERIENCIAS

EDUCACIÓN INTERACCIONES COMPETENCIAS DIAGNÓSTICA DE APRENDIZAJE
INICIAL POSITIVAS CARACTERISTICAS APRENDIZAJES A ACTIVIDADES
PRINCIPIOS TUTORIA DE LOS NIÑOS NIVEL REAL PROCESOS DE LA
CONDICIONES CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN
PARA ASEGURAR EVALUACIÓN SITUACIÓN
LOS INSTRUMENTOS SIGNIFICATIVA
APRENDIZAJES DE EVALUACIÓN:

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

Respeto Es esta aula el respeto por las

características de los niños es importante
Seguridad Confía en mí, estoy presta a apoyarte
 Principio de un buen estado Limpios y sanos vivimos mejor
de salud
Autonomía Tomando decisiones con responsabilidad

Movimiento La libertad del movimiento

Comunicación La expresión en diferentes lenguajes

Juego libre Jugar es divertido y sano

Somos libre de elegir donde jugar.

ENFOQUES TRANSVERSALES
Derechos
Inclusivos y de atención a la diversidad EJES TEMÁTICOS REGIONALES
Intercultural Educación e identidad regional
Igualdad de genero Educación salud y bienestar
Ambiental Educación ciudadana ética y seguridad
Orientación al bien común Educación y cultura general
Búsqueda de la excelencia Educación, ambiente y gestión de riesgos
Educación, emprendimiento y cultura

ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INICIAL: “MIRADA A LA NIÑEZ”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL.

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

 CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTANDARES:

ÁREA COMUNICACIÓN PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL.

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU CAPACIDADES: CRITERIOS: DESEMPEÑOS

LENGUA MATERNA
• Se comunica oralmente mediante diversos • Obtiene información del • • Identifica información en el • Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias
tipos de textos; identifica información texto oral. texto que escucha y expresa al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras
explícita ; realiza inferencias sencillas a • Infiere e interpreta sus ideas al crear historias de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y
partir de esta información e interpreta información del texto oral. haciendo uso de palabras diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito: informar, pedir,
recursos no verbales para verbales de las • Adecúa, organiza y conocidas, gestos y convencer o agradecer.
personas de su entorno. Opina sobre lo que desarrolla el texto de movimientos, manteniéndose • Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros
más/ menos le gustó del contenido del texto. forma coherente y por lo general en el tema en relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o
Se expresa espontáneamente a partir de sus cohesionada. los relatos que escucha o lo que no ha comprendido o responde a lo que le preguntan. Ejemplo: Un niño
conocimientos previos, con el propósito de • Utiliza recursos no crea con la familia. comenta sobre la leyenda “La quena de oro” que escuchó y dice: La flauta no
interactuar con uno o más interlocutores verbales y para verbales • • Deduce las características sonaba porque el jefe era malo.
conocidos en una situación comunicativa. de forma estratégica. de los personajes de los • Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el
• Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo • Interactúa relatos que escucha y lo nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con
general en el tema; utiliza vocabulario de uso estratégicamente con comenta, opinando lo que le sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
frecuente y una pronunciación entendible, se distintos interlocutores. gusta o le disgusta de ellos. • Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas,
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un • Reflexiona y evalúa la • personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
intercambio, generalmente participa y forma, el contenido y • Ejemplo: Una niña responde sobre porqué en la leyenda la estrella fue
responde en forma pertinente a lo que le contexto del texto oral. convertida en gusano y dice: "Porque Apí la quería mucho", "para que Apí y la
dicen. estrella estén Juntos", "para que la estrella hable con Apí"
• Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o
situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que
se desenvuelve.
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ANUAL.
ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: “LEE DIVERSOS TIPOS DE CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
Lee diversos tipos de textos que tratan • Obtiene información del Menciona las características de los • Identifica características de personas, personajes, animales, objetos
temas reales o imaginarios que le son texto oral personajes, lugares, etc. del texto leído, así o acciones a partir de lo que observa en ilustraciones cuando
cotidianos, en los que predominan • Infiere e interpreta como dice algunas palabras conocidas explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presentan en variados
palabras conocidas y que se información del texto apoyándose de algunas imágenes, expresa soportes. Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento "Buenas
acompañan con ilustraciones. oral su gusto por el texto leído. noches Gorila", en el momento de intercambio sobre lo leído con
Construye hipótesis o predicciones • Reflexiona y evalúa la Comenta la emoción que le causo leer el los demás niños, él dice: "El gorila le quitó las llaves al señor".
sobre la información contenida en los forma, el contenido y texto, así como menciona las • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a
textos y demuestra comprensión de las contexto del texto oral. características de los personajes, lugares, partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y
ilustraciones y de algunos símbolos etc. además dedujo de que trató dicha durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
escritos que transmiten información. lectura. Ejemplo: Cuando un niño está buscando información sobre las
Expresa sus gustos y preferencias en tortugas para el mural que elaborarán sobre los animales de mar,
relación a los textos leídos a partir de observa la portada de una revista que muestra a una tortuga en el
su propia experiencia. Utiliza algunas mar. El niño coge esa revista y dice: “Aquí hay tortugas y están en el
convenciones básicas de los textos agua".
escritos.. • Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o
a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias.
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL.
ÁREA COMUNICACIÓN

COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS

LENGUA MATERNA”
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos • Adecúa el texto a la situación Escribe diversos tipos de texto de acuerdo al propósito Escribe por propia iniciativa y
tipos de textos sobre temas variados considerando el comunicativa que quiere comunicar, mencionando que es lo que quiere a su manera sobre lo que le
propósito y el destinatario a partir de su experiencia • Organiza y desarrolla las ideas de decir, a quien va dirigido, utilizando diferentes grafías y interesa. Utiliza trazos,
previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la forma coherente y cohesionada. letras conocidas de acuerdo a su nivel de escritura, así grafismos u otras formas
intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la • Utiliza convenciones del lenguaje mismo revisa que su texto escrito este de acuerdo a su para expresar sus ideas y
linealidad y direccionalidad de la escritura. escrito de forma pertinente. propósito. (saludar, felicitar, realizar un pedido, etc. emociones a través de una
• Reflexiona y evalúa la forma ,el nota, para relatar una
contenido y contexto del texto escrito. vivencia o un cuento.
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL.

ÁREA COMUNICACIÓN

COMPETENCIA: “CREA PROYECTOS DESDE CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS

LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
Crea proyectos artísticos al experimentar • Explora y Explora materiales de • Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses.
y manipular libremente diversos medios y experimenta los su entorno y selecciona Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro. Ejemplo: En el taller
materiales para descubrir sus lenguajes del arte. los que servirán en sus de música, una de las niñas elige un par de latas y las golpea entre sí. luego, las golpea con
propiedades expresivas. Explora los • Aplica procesos representaciones y diferentes superficies: sobre la mesa, con plumones, con ramitas, con una cuchara y
elementos básicos de los lenguajes del creativos. producciones y comenta descubre diversos sonidos.
arte como el sonido, los colores y el • Evalúa y socializa sus lo que hizo y cómo lo • Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes
movimiento. Explora sus propias ideas procesos y proyectos. hizo. artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres,
imaginativas que construye a partir de etc.). Ejemplo: Al iniciar la semana, la docente invita a los niños a compartir lo que hicieron el
sus vivencias y las transforma en algo fin de semana. Uno de ellos, dice: "llegaron mis tíos, y cantaron y tocaban un tambor... así.
nuevo. Espera [va corriendo al sector de música y regresa con el tambor]". "Así, mira", dice mientras
toca el tambor.
mediante el juego simbólico, el dibujo, la
• Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y adultos de su entorno, lo que ha
pintura, la construcción, la música y el
realizado, al jugar y crear proyectos a través de los lenguajes artísticos. Ejemplo: Marce/a
movimiento creativo. Comparte
construyó una casita con material reusable y comunica a sus compañeritos lo que hizo y
espontáneamente sus experiencias y
cómo lo hizo: "Miren, con las cajitas de medicina, he construido mi casita y, con la cajita
creaciones.
de fósforos, hice la puerta, porque era más chiquita".
 AREA MATEMATICA
COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD” CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de • Traduce cantidades • Plantea estrategias de • Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus
su entorno según sus características perceptuales; a expresiones solución frente a características preceptúales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le
agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 numéricas. situaciones matemáticas sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: Una niña quiere
objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, • Comunica su cotidianas referidas a construir una casa y para ello selecciona de sus bloques de madera aquellos que le
agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando comprensión sobre cantidad, tiempo y peso, pueden servir, y realiza su construcción colocando los más pequeños y livianos
representaciones con su cuerpo, material concreto o los números y las así mismo utiliza encima, y los más grandes y pesados como base.
dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, operaciones. material concreto, • Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. Ejemplo: Luisa ayuda a su
usando estrategias como el conteo. Usa • Usa estrategias y grafico, para explicar el mamá a ordenar los platos en la cocina. Ella decide colocar primero los platos
cuantificadores: “muchos” “pocos” ,“ninguno” ,y procedimientos de procedimiento que se grandes, luego los medianos y después los pequeños.
expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso estimación y siguió. • Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo: Durante
de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo cálculo. el juego libre en los sectores, Oscar juega al restaurante en el sector del hogar con
con nociones temporales como “antes o después”, sus compañeros. Prepara el almuerzo, una vez que está listo pone la mesa, coloca
“ayer” “hoy” o “mañana”. una cuchara y un vaso para cada uno, y luego reparte un plato con comida para
cada uno.
• Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la
cantidad, el tiempo y el peso - "muchos”, “pocos", "pesa mucho", "pesa poco”, “antes”
o "después"- en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño comenta: "Nos toca comer
los alimentos que hemos traído, pero antes tenemos que lavarnos las manos".
• Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de su
JE y de vuelta al aula Je dice a su docente: "Las gallinas han puesto cinco huevos".
• Utiliza los números ordinales "primero", "segundo" y "tercero" para establecer
la posición de un objeto o persona en situaciones cotidianas, empleando, en algunos
casos, materiales concretos. Ejemplo: Una niña pide ser la primera en patear la
pelota, otro niño pide ser el segundo y, Adriano, ser el tercero.
 AREA MATEMATICA
COMPETENCIA: “RESUELVE CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS
PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
• Resuelveproblemasalrelacionarlos • Modela objetos con formas • Menciona la ubicación de las • Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su entorno.
objetosdelentornoconformasbidim geométricas y sus cosas, animales, personas • Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o
ensionalesytridimensionales.Expre transformaciones. estableciendo relaciones de mediante algunas palabras cuando algo es grande o pequeño. Ejemplo: Los niños están
salaubicacióndepersonasenrelació • Comunica su comprensión espacio, además realiza jugando a encajar cajas de diferentes
naobjetosenelespacio “cerca de sobre las formas y construcciones siguiendo un • Se ubica así mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de
”“lejos de ”“al lado de”, y de relaciones geométricas. modelo de acuerdo a las ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones
desplazamientos “hacia adelante, • Usa estrategias y características de aquello como “arriba”, “abajo”, “dentro” ,“fuera” ,“delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”,
hacia atrás” ,“hacia un lado ,hacia procedimientos para que quiere representar, “haciaadelante”y“haciaatrás”,quemuestranlasrelacionesqueestablece entre su
el otro”. Así también expresa la orientarse en el espacio. utilizando diversos cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
comparación de la longitud de dos materiales. • Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones
objetos:“ es más largo que” ,“es espaciales entre personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja a su familia en el parque.
más corto que” .Emplea estrategias Ubica a sus hermanas jugando con la pelota y a él mismo meciéndose en el columpio.
para resolver problemas, al • Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la
construir objetos con material ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material
concreto o realizar concreto, y elige una para lograr su propósito. Ejemplo: Una niña quiere jugar con las
desplazamientos en el espacio. pelotas y tiene que alcanzar la caja con pelotas que está distante al lugar donde se
encuentra; para ello, tiene que desplazarse sorteando varios obstáculos que
encuentra en su camino. Ella intenta desplazarse de diferentes formas y elige el saltar
sobre los obstáculos como la estrategia que más le ayuda a llegar al lugar indicado.
 PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS

• Construye su identidad al tomar • SE VALORA A SI • Reconoce sus y expresa sus • Reconoce sus intereses, preferencias y características; las diferencia de las
conciencia de los aspectos que lo hacen MISMO. emociones, intereses, cualidades, de los otros a través de palabras o acciones, dentro de su familia o grupo de
único. Se identifica en algunas de sus • AUTORREGULA SUS gustos y preferencias , así como sus aula.
características físicas, así como sus EMOCIONES características físicas, por lo que • Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Comparte hechos
cualidades e intereses, gustos y práctica hábitos de higiene importantes de su historia familiar. Ejemplo: Una niña cuenta a sus
preferencias. Se siente miembro de su personal , además se siente compañeros que ya nació su hermanito.
familia y del grupo de aula al que miembro importante dentro de su • Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de
pertenece. Practica hábitos saludables familia , donde actúa con alimentación e higiene de manera autónoma. Explica la importancia de estos
reconociendo que son importantes para autonomía y toma decisiones hábitos para su salud. Busca realizar con otras algunas actividades
él. Actúa de manera autónoma en las considerando a los demás, cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los dientes
actividades que realiza y es capaz de buscando el apoyo de un adulto luego de tomar la lonchera y explica que con ello evita las caries.
tomar decisiones, desde sus cuando lo requiere. • Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales.
posibilidades y considerando a los • Reconoce las emociones en los demás, y muestra su simpatía o trata de
demás. Expresa sus emociones e ayudar. Ejemplo: Una niña observa que otro compañero está llorando porque
identifica el motivo que las originan. le cayó un pelotazo. Se acerca para darle la mano y consolarlo.
Busca y acepta la compañía de un adulto • Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita
significativo ante situaciones que lo para sentirse seguro o contenido. Da razón de lo que le sucedió. Ejemplo: El
hacen sentir vulnerable, inseguro, con niño va en busca del adulto o le avisa al ser rechazado en el juego por otro
ira, triste o alegre compañero
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL.

PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS
DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA
DEL BIEN COMUN
• Convive y participa • INTERACTUA CON TODAS LAS • Participa de • Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra
democráticamente cuando PERSONAS diferentes actividades de en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y las normas del
interactúa de manera respetuosa con • CONSTRUYE NORMAS Y ASUME juego, familiares, etc. de su mismo, sigue las reglas de los demás de acuerdo con sus intereses. Ejemplo:
sus compañeros desde su propia ACUERDOS Y LEYES interés o de los demás, en el Un niño propone a sus amigos jugar “mata gente” con lo que el grupo está
iniciativa, cumple con sus deberes y • PARTICIPA EN ACCIONES QUE cual propone normas y reglas de acuerdo y les dice que no vale agarrar la pelota con la mano.
se interesa por conocer más sobre PROMUEVEN EL BIENESTAR COMUN a fin de mantener el bienestar • Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa por
las diferentes costumbres y de todos, por otro lado conocer sus costumbres, así como los lugares de los que proceden. Realiza
características de las personas de su participa en actividades de preguntas acerca de lo que le llamó la atención.
entorno inmediato. Participa y cuidado y buen uso de • Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basados en el
propone acuerdos y normas de materiales y espacios en respeto y el bienestar de todos, en situaciones que lo afectan o incomodan
convivencia para el bien común. común. a él o a alguno de sus compañeros. Muestra, en las actividades que realiza,
Realiza acciones con otros para el comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
buen uso de los espacios, materiales • Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de los recursos,
y recursos comunes materiales y espacios compartidos.
 PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: Construye su identidad, CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS
como persona humana, amada por
dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas
• Realiza acciones por propia • Conoce a Dios y asume su • Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe de su entorno
iniciativa para agradecer el amor identidad religiosa y espiritual (padres, docentes y compañeros) como un indicio del amor de Dios. Lo hace
que recibe de su familia y de su como persona digna, libre y a través de la interacción con los otros, y da inicio a acciones como
entorno. Participa de acciones que trascendente. compartir, ayudar y colaborar.
muestren su solidaridad y • Cultiva y valora las • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo
generosidad hacia su prójimo como manifestaciones religiosas de su comenta a sus compañeros de aula y comunidad educativa.
muestra del amor que recibe de entorno argumentando su fe de • Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación en el lugar en
Dios. manera comprensible y donde se encuentra.
respetuosa. • Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario con los que
necesitan ayuda en su entorno más cercano.
 PSICOMOTRICIDAD
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

• Se desenvuelve de manera autónoma a • Comprende su • Realiza con autonomía • Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar,
través de su motricidad cuando explora y cuerpo. acciones y movimientos deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc. en los que expresa sus emociones
descubre su lado dominante y sus • Se expresa con diferentes partes de explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los
posibilidades de movimiento por propia corporalmente su cuerpo, combinando objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio. Ejemplo:
iniciativa en situaciones cotidianas. habilidades motrices Un niño, al jugar a perseguir y atrapar a su compañero, corre y aumenta su velocidad,
Realiza acciones motrices básicas en las (correr, saltar, etc.), así cambia de dirección al correr y salta pequeños obstáculos.
que coordina movimientos para como coordinación • Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo- manual y óculo-podal, acorde
desplazarse con seguridad y utiliza óculo-manual y óculo- con sus necesidades e intereses, y según las características de los objetos o materiales
objetos con precisión, orientándose y podal, reconociendo sus que emplea en diferentes situaciones cotidianas de exploración y juego. Ejemplo: Un
regulando sus acciones en relación a sensaciones y cambios niño juega a poner un pie delante del otro sin perder el equilibrio.
estos, a las personas, el espacio y el del estado de su cuerpo. • Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el
tiempo. Expresa corporalmente sus estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración después de una actividad física.
sensaciones, emociones y sentimientos a Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
través del tono, gesto, posturas, ritmo y espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de
movimiento en situaciones de juego. otros) a su manera, utilizando diferentes materiales y haciendo evidentes algunas
partes, como la cabeza, los brazos, las piernas y algunos elementos del rostro.
 CIENCIA Y TECNOLOGIA
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE CAPACIDADES: CRITERIOS DESEMPEÑOS
MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
• Explora los objetos, el espacio y • Problematiza • Identifica los cambios que • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos
hechos que acontecen en su situaciones para se producen en los o fenómenos que acontecen en su ambiente; y, al responder, da a conocer lo que sabe
entorno, hace preguntas con hacer indagación. alimentos (color, olor, acerca de ellos. Ejemplo: Un grupo de niños al descubrir una fila de hormigas le pregunta a
base en su curiosidad, propone • Diseña estrategias textura, sabor) y hace la docente: ¿Dónde viven las hormigas?". Para promover la expresión de las ideas de los niños,
posibles respuestas, obtiene para hacer preguntas sobre dichos la docente les responde: "¿Dónde creen que viven?". Los niños dan diversas respuestas
información al observar, indagación. cambios planteando con base en lo que saben de ellas: "Las hormigas viven en el jardín"; "Viven en los huequitos
manipular y describir; compara • Genera y registra posibles hipótesis. de las paredes de mi casa".
aspectos del objeto o fenómeno datos o información. Asimismo, propone • Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del
para comprobar la respuesta y • Analiza datos e estrategias para obtener objeto, ser vivo o hecho de interés que le genera interrogantes. Ejemplo: Para averiguar
expresa en forma oral o gráfica información. información sobre lo dónde viven las hormigas, los niños proponen utilizar lupas, salir al patio para encontrarlas y
lo que hizo y aprendió. • Evalúa y comunica el observado, escribe en su seguirlas.
• proceso y resultado cuaderno la información • Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos o fenómenos
de su indagación obtenida para luego naturales que observa y/o explora, y establece relaciones entre ellos. Registra la información
• contrastar sus hipótesis de diferentes formas (dibujos, fotos, modelados). Ejemplo: Al observar y hacer seguimiento a
• con los nuevos hallazgos y las hormigas los niños descubren que salen y entran, llevando pedacitos de pan, a un
comunica los resultados. pequeño orificio en el piso del patio.
• Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo o hecho de interés, con la
información obtenida posteriormente. Ejemplo: Fabiola dice: "Las hormigas no solo viven
en el jardín, sino también en los huequitos del piso". también "Las hormigas construyen sus
casas en diferentes lugares".
•
• Comunica las acciones que realizó para obtener información y comparte sus resultados. Utiliza
sus registros (dibujos, fotos u otras formas de representación, como el modelado) o lo
hace verbalmente. Ejemplo: Juan explica sus dibujos sobre donde viven las hormigas a los
demás compañeros.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas
promovidas en las diferentes áreas curriculares.
Fundamentación:
Competencias transversales “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las tic”: Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una competencia transversal dentro
de un modelo de“ Aprovechamiento de TIC”, que busca la optimización de la Experiencia aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Se sustenta
esta competencia, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la
información trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme a las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la
mediación interactiva propia de los entornos virtuales, lo que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de
prácticas cotidianas en entornos virtuales diversos, y la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar,
desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.

COMPETENCIA TIC: "SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC" (SOLO 5AÑOS)
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO II
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.
DESEMPEÑOS DE NIÑOS DE INICIAL DE 5 AÑOS
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
• Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o tablet, y reconoce
algunas funciones básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero que se encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
• Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al sembrar
una semilla, registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un graficador visual para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).
COMPETENCIA: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA” (SOLO 5 AÑOS)
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina capacidades:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO II
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en
otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la "tarea" planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es
modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al
cambio.

DESEMPEÑOS 5 AÑOS INICIAL

Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II,
realiza desempeños como los siguientes:
• Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una "tarea" de interés -a nivel individual o grupal-tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al
respecto.
• Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la "tarea" propuesta.
• Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la "tarea" y explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo),
o los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido.
 ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático
Disposición a conocer, reconocer y
Conciencia valorar los derechos individuales y Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
de derechos colectivos que tenemos las personas en derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
el ámbito privado y público vulnerables.

Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los

estudiantes.

Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
DE DERECHOS
Disposición a elegir de manera voluntaria derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y
y responsable la propia
Responsabilidad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
forma de actuar dentro de una sociedad desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.

Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a

Disposición a conversar con otras consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
Diálogo y personas, intercambiando ideas o otros.
Concertación afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los
estudiantes, sobre sus responsabilidades
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
Reconocimiento al valor inherente de
Respeto por las
cada persona y de sus derechos, por Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
encima de cualquier diferencia
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances
y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo
y aprendizaje.

Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
INCLUSIVO O estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
en la
ATENCIÓN A LA oportunidades que cada uno necesita estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
DIVERSIDAD enseñanza para lograr los mismos resultados contexto y realidad.

Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,

incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar expectativas en
Confianza
una persona, creyendo sinceramente en
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
en la su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
persona sancionarlos.
circunstancia

Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,

autoconfianza y autoestima.

Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Respeto a identidades excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
INTERCULTURAL la identidad culturales y relaciones de pertenencia de sus costumbres o sus creencias.
los
cultural Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
estudiantes respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.

Disposición a actuar de manera justa,

respetando el derecho de todos,
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
Justicia exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
corresponde

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas

Diálogo Fomento de una interacción equitativa
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
entre diversas culturas, mediante el
Intercultural diálogo y el respeto mutuo complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de mujeres.
cada persona, por encima de cualquier
Dignidad diferencia de género Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.

Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se

encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
IGUALDAD DE Disposición a actuar de modo que se dé a
GÉNERO cada quien lo que le corresponde, en Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
Justicia
especial a quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de género
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente
las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).

Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
Empatía necesidades afectivas de los otros/as y las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
muestra sensibilidad ante ellas al tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas
identificar situaciones de desigualdad de y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
 género, evidenciando así la capacidad de desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
comprender o acompañar a las personas débiles, que los varones son más irresponsables.
en dichas emociones o necesidades
afectivas.

Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren

Solidaridad conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
Disposición para colaborar con el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
planetaria bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
y equidad como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
intergeneracional
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.

Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de

producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
AMBIENTAL la escuela y la comunidad.

Disposición a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
costos ambientales de las acciones y segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
actividades cotidianas, y a actuar prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Justicia y
en beneficio de todas las personas, así
Solidaridad Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
dependemos. relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a

favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
Aprecio, valoración y disposición para diversidad biológica nacional.
el cuidado a toda forma de vida sobre
Respeto a toda Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
la Tierra desde una mirada sistémica y revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
forma de vida
global, revalorando los saberes
ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.

Disposición a reconocer a que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
situaciones de inicio diferentes, se
Equidad y justicia espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
requieren compensaciones a aquellos
con mayores dificultades conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

Disposición a apoyar incondicionalmente

Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
Solidaridad a personas en situaciones
comprometidas o difíciles en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
Identificación afectiva con los
Empatía sentimientos del otro y disposición para de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
apoyar y comprender sus circunstancias bienestar en situaciones que lo requieran.

Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
colectivo su propio bienestar y el de la colectividad.

Flexibilidad Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para

BÚSQUEDA DE LA Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
EXCELENCIA y apertura
proponen.
 si fuera necesario la propia conducta
para alcanzar

determinados objetivos cuando surgen Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
dificultades, a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
información no conocida o situaciones
nuevas

Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para

Superación Disposición a adquirir cualidades que cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
mejorarán el propio desempeño y
personal
aumentarán el estado de satisfacción Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
consigo mismo y con las circunstancias representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01 - ABRIL:

FECHA : ABRIL 2022. “SOY IMPORTANTE ASUMIENDO RESPONSABILIDADES EN EL AULA”

RETO O CRONOGRA
NECESIDADES DE DESAFIO DE LA MA.
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SITUACION
E1 E2 S3
SIGNIFICATIVA
Los niños y las niñas : En la institución educativa ¿Cómo X •Elaboran carteles.
necesitan de aula inicial las aulas no se encuentran ordenaremos •Organizan los sectores con diversos materiales.
organizada e implementada organizadas ni implementadas. nuestra aula? • Se organizan en grupos, interactúan con su docente y sus
Por lo que se ha visto por
para favorecer las ¿Cómo lo compañeros.
conveniente que las niñas y
actividades que fomenten niños sean partícipes de la haremos para • Comentan sobre los acuerdos propuestos.
en ellos. La Autonomía, organización del que va a ser su trabajar juntos? • Cuentan de manera espontánea y usan cuantificadores muchos
Autoestima y la creatividad. segundo hogar, favorecedor de ¿Qué nombre le pocos.
futuros aprendizajes. Que podemos • Verbaliza las emociones que le genera las actividades que
participen en la organización del colocar a cada realizo y menciona a quienes conoció durante el recorrido a su
aula desarrollando así las buenas sector del aula? jardín.
prácticas de una convivencia
sana, saludable y grata, que • Compara objetos y los agrupa de acuerdo a sus características.
inviten a la participación al • Aprenden las palabras mágicas.
trabajo en equipo y
colaborativo, de autonomía, de
iniciativa, de autoestima, de
respeto de opinión de los demás,
así como también que su opinión
y aporte sea escuchada,
respetada y tomado en cuenta,
todo ello realizado a través de
actividades, generadoras y
significativas.
Es importante organizar el aula
con los niños para que conozcan
la ubicación de los materiales y
demuestren su autonomía al
organizarla lo cual nos permitirá
conocer mejor a nuestros niños
y niñas y tener así un punto de
referencia, tomando en cuenta
sus necesidades e intereses,
destrezas y habilidades. Es
importante también establecer
normas de convivencia para
convivir de manera democrática.
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 02 DE APRENDIZAJE
Fecha: del 02 de mayo al 13 de mayo 2023.

“ YO SOY ASI Y MI VOZ CUENTA”

RETO O CRONOGRA
NECESIDADES DE DESAFIO DE LA MA
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SITUACION
E1 E2 S3
SIGNIFICATIVA
• Los niños no Los niños de la I.E.I Nª xxxxxxxx ¿ Quién Soy Yo ? X • Decora libremente el marco y se dibujan dentro del marco
reconocen sus propias se hacen muchas preguntas ¿Como Soy escriben y expresan sus semejanzas o diferencias.
características y cuando quieren conocer más a ¡Yo Soy Así, ? • Arma o decoran sus nombres y escriben sus nombres donde les
cerca de ellos mismos ¿Quién correspondan.
cualidades Porque me
Soy Yo? ¿Como Soy ?, ▪ En un cuadro de doble entrada dibuja lo que les gusta y no les gusta,
no se reconocen como reconociendo sus características Llamo Así, Como
o realizar la ficha de la pag. 41 del libro del MINEDU.
seres únicos. físicas, su historia personal por es mi Cuerpo, Lo ▪ Describe y cuéntanos como es tu mama y dibuja la figura de tu
Algunos niñas y niños no ejm : Yos Soy Así, Porque me que me gusta y mama.
dan su a conocer su Llamo Así, Como es mi Cuerpo, no me gusta ▪ Cuenta con tus propias palabras el cuento escuchado “Un viaje al
Lo que me gusta y no me gusta, cielo”.
nombre completo. ▪ Realiza de manera autonoma acciones para su cuidado personal
Los niños no reconocen por ello es importante
como actividades por sí solo como lavarse las manos, cambiarse de
reconocerla y valorarla y
que su cuerpo les brinda ropa, bañarse,etc ,para cuidado de su salud.
ayudarla a encontrar la ▪ Registra una lista de propuestas de postres, comidas, música, etc.
posibilidades de desarrollar respuestas como parte del con sus compañeros a través de dibujos o escrito a su manera.
diversas posibilidades y así proceso de la construcción de su ▪ Participan de un juego planteado utilizando el material de su
ir construyendo de manera identidad. Así mismo tendrás elección con sus compañeros de aula. Y comentara las normas que
positiva su autoimagen. distintas oportunidades, para propuso para su juego.
expresar sus ideas opiniones, ▪ Identifica los rostros de sus compañeros a través del tacto y
tendrá la posibilidad de aquello descubre las posibilidades de movimiento.
que le guste y no le guste hacer,
darle razón sobre las decisiones
que toman y reconocer que
 algunas de sus decisiones talvez
no puedan realizarlas, además
compartirán actividades por el
Dia de la Madre elaborando
tarjetas dibujando, jugando y
descubriendo que son capaces
de hacer por si mismos sin ayuda
de los demás.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 03 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 23 de Mayo al 03 de Junio 2023.

“TE CUENTO COMO ME SIENTO EN MI JARDÍN ”

RETO O CRONOGRA
NECESIDADES DE DESAFIO DE LA MA
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SITUACION
E1 E2 S3
SIGNIFICATIVA
En esta experiencia de ¿Qué es la X ▪ Identifica la emoción de la tristeza como una emoción natural
Los niños y niñas no saben aprendizaje, haremos un viaje tristeza? y encontrara formas de aliviarlas cuando la experimente.
controlare sus emociones. por las emociones planteando ¿Qué pasaría si ▪ Identifican a las personas cercanas que los acompañen
algunas situaciones para que las cuando tienen mucha pena.
las personas
niñas y los niños reconozcan y ▪ Expresa sus emociones de diversas formas, planteando
Los niños y niñas no tomen conciencia de sus estarían triste
preguntas a su familia para realizar una lista de estrategias
diferencian las emociones emociones y las de los demás. en todo que han sido utilizadas.
que sienten. Este recorrido lo haremos a momento? ▪ Identifica diferentes emociones a partir de la entonación de una
través de cuentos e historias misma frase y reconoce los movimientos de cada emoción.
La mayoría de niños cuyos personajes vivirán ¿ Algunas vez ▪ Comparte sus producciones y estrategias para controlar sus
desconocen que es emociones como el miedo, la sentiste pena o emociones aprendidas durante la experiencia de aprendizaje
importante asistir a su alegría, la pena o el enojo. A tristeza por
partir de estas historias, se
jardín donde aprenden que?
plantearán situaciones y
jugando. preguntas para que las niñas y ¿Cómo expresas
los niños puedan conectarse con tus emociones?
sus propias emociones y ¿Que emociones
reflexionar sobre ellas conoces?
aprendiendo a reconocerlas y ¿Cómo te
manejarlas de manera sientes al estar
progresiva. Realizarán,
en tu jardín?
asimismo, algunos juegos en
familia para promover el ¿Desearías
autoconocimiento y motivar conocer la
diálogos y conversaciones historia de tu
acerca de las emociones. jardín?
Tendrán el desafío de expresar ¿Nuestro jardín
con palabras y con los lenguajes está de fiesta
del arte lo que sienten y piensan
que vamos
sobre las emociones. Con estas
producciones, elaborarán un hacer?
diario y un “emociómetro” para
ir reconociendo de manera
concreta cuán intensa pueden
ser las formas en las que
expresan sus emociones.
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 04 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 06 de Junio al 17 de Junio 2023.

PROTEGIENDO NUESTRO MEDIO AMBIENTE.

RETO O CRONOGRA
NECESIDADES DE DESAFIO DE LA MA
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SITUACION
E1 E2 S3
SIGNIFICATIVA
La población no toma En esta experiencia de aprendizaje, ¿Qué cuidados X • Elaboran un cuadro con los cuidados que practican en su
conciencia sobre la La crisis sanitaria que actualmente practicamos en familia para protegerse del coronavirus.
vivimos ha generado cambios en familia para • Cantan la canción “AGUA Y JABON”
contaminación ambiental y nuestra forma de vivir y de
nuestros niños y niñas protegernos de • Elaboran un cuadro con los cuidados que practican en su
cuidarnos. El lavado frecuente de
las manos y el uso de mascarillas las enfermedades familia para protegerse del coronavirus.
sufrirán las consecuencias
son algunas de las acciones que virales? ¿Cómo las
del cambio climático.
diariamente realizamos para realizamos? ¿Qué • Representa lo que más le gustó del juego realizado en familia
protegernos del coronavirus. Si bien podemos hacer a través de un dibujo.
Que los niños aprendan a estas acciones son fundamentales para cuidarnos,
reciclar para que haya para cuidar nuestra salud, es mientras • Elaboran un cartel con las acciones que contaminan el medio
importante tomar consciencia del ambiente.
conciencia de educación cuidamos nuestro
impacto que pueden generar en el
ambiental. ambiente. Por ejemplo, la medio ambiente?
contaminación por la cantidad de
basura que generamos con los
elementos de protección
(mascarillas, protectores faciales y
guantes), el uso inadecuado del
agua, entre otros. ¿Cómo
protegernos en tiempos de
pandemia al cuidar los recursos
naturales y generando la menor
cantidad de residuos? A través de
esta experiencia de aprendizaje, las
niñas y los niños tendrán el desafío
de identificar las acciones de
cuidado que practican en familia
para evitar el contagio de las
enfermedades virales e indagar
cómo las realizan; de igual manera,
en qué medida estas prácticas
procuran el cuidado del ambiente.
Para ello, plantearemos algunas
preguntas como: ¿Qué cuidados
practicamos en familia para
protegernos de las enfermedades
virales? ¿Cómo las realizamos?
¿Qué podemos hacer para
cuidarnos, mientras cuidamos
nuestro medio ambiente? Para
responder a estas preguntas, las
niñas y los niños observarán cómo
los integrantes de la familia
desarrollan las prácticas de cuidado,
propondrán acciones que pueden
mejorar estas prácticas como el uso
correcto de la mascarilla, el cuidado
del agua al lavarse las manos, entre
otras. Para ello, buscarán
información en diferentes fuentes
(videos, entrevistas, textos
informativos), contrastarán y
comunicarán sus descubrimientos a
la familia. Además, establecerán
acuerdos familiares para seguir
cuidándose y prevenir el contagio
de las enfermedades virales
cuidando nuestro medio ambiente
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 05 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 20 de Junio al 04 de Julio 2023.

CREZCO SANO Y FUERTE CONSUMIENDO ALIMENTO DE MI COMUNIDAD.

RETO O CRONOGRA
NECESIDADES DE DESAFIO DE LA MA
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SITUACION
E1 E2 S3
SIGNIFICATIVA
La mayoría de los niños Los niños y las niñas cumplen “¿Cómo se X ▪ En tu cuaderno de descubrimiento dibuja los alimentos que
prefieren consumir actividades cotidianas, algunas conservan y exploraste y describe sus características.
vinculadas con la alimentación preparan los ▪ Elabora un cuadro comparativo y registra a través de dibujos
alimentos no adecuados como: sembrar, cosechar o recoger
para salud (Chatarra). alimentos que los cambios que se producen al preparar los alimentos.
los frutos de estación, organizar los
alimentos en casa, participar en su consumimos ▪ Muestra movimientos de distintas formas con las cintas y
en mi familia? juega ritmo agogo.
Algunos padres de familia y conservación y preparación,
compartir la comida en familia, ▪ Busca información en la biblioteca y pregunta en tu aula y a
sus niños no consumen los entre otras. Por ello, en esta los integrantes de su familia sobre otras formas de conservar
alimentos propios de su experiencia de aprendizaje, las los alimentos, registra la información que ha obtenido a
comunidad. niñas y los niños tendrán la través de dibujos, escribiendo a su manera o dictándole al
oportunidad de responder la adulto para que escriba en su cuaderno de descubrimientos
siguiente pregunta: “¿Cómo se y lo comparte con su maestra.
conservan y preparan los alimentos
que consumimos en mi familia?”.
Para ello tendrán como desafío
explorar los alimentos que
consumen en sus hogares y
comunidad, plantear preguntas y
obtener información de diferentes
fuentes (recetas, relatos de origen
de los alimentos, historias, entre
 otros). Además, desarrollarán sus
nociones matemáticas al agregar,
contar, utilizar nociones de tiempo
y correspondencia uno a uno. A
partir de sus hallazgos, elaborarán
un cuaderno con sus
descubrimientos sobre el proceso
de conservación y preparación de
alimentos.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 06 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 05 de Julio al 22 de Julio 2023.

CONOCIENDO MI PERU CON ALEGRIA

RETO O CRONOGRA
NECESIDADES DE DESAFIO DE LA MA
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SITUACION
E1 E2 S3
SIGNIFICATIVA
Las niñas y los niños en su
Cuando escuchamos la palabra ¿qué es el Perú X ▪ Elige uno de los objetos representativos del Perú y
mayoría no conocen la "Perú", es posible que nos para las niñas y registra a través de dibujos.
llenemos de imágenes mentales,
historia de su país Perú, por los niños? ¿Qué ▪ Registra en un cuadro a través de dibujos y escribiendo
recuerdos y miles de a su manera como era antes y después el lugar donde
lo cual no la valoran. representa, qué
sensaciones que se han
significa para vive.
impregnado en nuestro ser a
Que los niños y niñas partir de nuestras vivencias ellas y ellos ser ▪ Escuchan y danzan un baile tradicional de su comunidad
despierten su identidad familiares y sociales, pero, ¿qué peruana/o? y reconocen que instrumentos musicales se usaron en
es el Perú para las niñas y los ella.
nacional el amor y el niños? ¿Qué representa, qué ¿Cómo es ▪ Elabora un collage o dibujo del lugar representativo de
respeto a nuestras significa para ellas y ellos ser nuestra Patria? su comunidad que más le gustó y comenta algunas de
costumbres conociendo y peruana/o? A través de esta sus características.
experiencia de aprendizaje se
valorando a nuestro Perú.
plantea a las niñas y a los niños
un viaje por el Perú, a partir de
sus raíces, costumbres, historias
y tradiciones familiares y de su
comunidad. Para ello, harán un
recorrido por su casa y por el
barrio o calle donde viven para
descubrir el Perú. Viajarán a
través del tiempo para conocer
más sobre sus raíces,
costumbres y tradiciones;
conocerán la historia de su calle,
barrio, o pueblo, así como los
alimentos, objetos,
monumentos y recursos
naturales de su comunidad.
Escucharán relatos, anécdotas,
biografías de personajes que han
construido la historia de nuestra
comunidad o país y que pueden
ser cercanas a la vida cotidiana
de las niñas y los niños como el
héroe que da nombre a la calle
en donde viven. Observarán
fotografías que las y los
transportarán en el tiempo para
conocer cómo era el Perú, su
gente, sus tradiciones, cómo se
vestían sus abuelas y abuelos,
cómo se transportaban,
alimentaban y comunicaban.
Con todas estas vivencias,
elaborarán una presentación
haciendo uso de los diferentes
lenguajes artísticos, de manera
que puedan integrar toda la
información que han recogido
para compartir e intercambiar
con otras niñas y otros niños de
su grupo y de otros lugares. De
esta forma, queremos despertar
su interés y amor por su lugar de
origen y desde ese conocimiento
y sentimiento puedan construir
y valorar su identidad.
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 07 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 08 de Agosto al 19 de Agosto 2023.

JUGANDO CON LA MATEMATICAS.

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NECESIDADES DE DESAFIO DE LA MA
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SITUACION
E1 E2 S3
SIGNIFICATIVA
Los niños y las niñas tienen Las situaciones de exploración, ¿Cómo X ▪ Dibuja los materiales y menciona los pasos a seguir en
dificultades de diferenciar construcción y juego permiten a agrupamos los un orden determinado para elaborar un juguete o un
las niñas y los niños resolver, a juego.
las características de los objetos?
través de distintas estrategias, ▪ Registra en un cuadro de doble entrada con palotes u
objetos.
pequeños y grandes problemas. otra forma de representación la cantidad de objetos que
¿Dónde hay más
Por ello, esta experiencia de logró tumbar cada integrante de su familia.
Dificultad para agrupar aprendizaje tiene como objetos? ▪ Elabora un instrumento sonoro y explorará sonidos con
según sus características. propósito que las niñas y los ¿Dónde hay ella y se desplazará por el espacio acomodando su
niños tengan la posibilidad de menos objetos? cuerpo para representar a diferentes animales.
No establecen relaciones de plantear estrategias y soluciones ▪ Usa expresiones como cerca-lejos, largo-corto, etc y
espacio respecto a persona diversas para seleccionar, ¿Cómo comunica la distancia desde un punto a otro.
ordenar, agrupar, y establecer
y objetos. podemos ▪
relaciones espaciales, de
cantidad y medida en las ordenar las
No se ubican situaciones lúdicas que se cosas?
correctamente en el plantean. Harán uso de las
espacio por la cual no expresiones matemáticas que ¿Hacia dónde
pueden establecer conocen y adquirirán otra vamos a
relaciones de trayectoria y durante sus exploraciones. De desplazarnos?
igual manera, pondrán en juego
direccionalidad.
sus habilidades y estrategias
para organizar y realizar algunos
Dificultad para comparar “juegos” como la tumba lata, ¿Qué
cantidades. utilizando los materiales que han características
Desconocen los ido recolectando durante la tienen los
experiencia. En estas
cuantificadores. objetos?
actividades, establecerán
acuerdos con sus familiares y ¿Cómo lo
mostrarán respeto y cuidado del podemos
material que usan y del espacio agrupar?
en el que realizarán sus juegos.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 08 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 22 de Agosto al 05 de Setiembre 2023

ME DIVIERTO LEYENDO.
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NECESIDADES DE DESAFIO DE LA MA
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SITUACION
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SIGNIFICATIVA
La mayoría de niños y niñas En esta experiencia de ¿Qué historias X ▪ Explora y recolecta materiales para la caracterización de
tienen dificultad de crear y aprendizaje las niñas y los niños podemos crear a personajes y escenarios para la presentación de su
narrar cuentos e historias. tendrán la oportunidad de poner partir de cuento colectivo.
en juego su imaginación al crear, ▪ Dice de qué tratará, cómo continuará o como terminará
nuestros
con el acompañamiento del
La dificultad de interpretar juegos? el texto”. A partir del título y las ilustraciones que
adulto, un cuento o historia
textos. observa o escucha antes y durante la lectura.
colectiva cuyo contenido esté
vinculado a los juegos que
realiza. ¿Qué historias podemos ¿Qué textos te ▪ Con el apoyo de su familia crean el vestuario de los
crear a partir de nuestros gustarían personajes, el escenario donde se presentará la historia y
juegos? Para esta creación, escuchar? objetos que aparecerán en escena.
expresarán sus ideas, podrán
¿ Te gustaría
imaginar y diseñar los ▪ Representan diferentes personajes a través de la creación de
personajes, la indumentaria y el crear cuentos e
su cuento colectivo,asimismo crean canciones y pregones a
escenario. Asimismo, con la historias? través imágenes que grafican la letra de la canción.
participación de sus familiares,
podrán representar la historia a ▪ Dramatizan el cuento creado de manera colectiva y dialoga
través de una dramatización. con sus familiares sobre la experiencia vivida sobre lo que
Realizarán un recorrido por toda más y menos disfruto, las decisiones que tomó y sobre las
la casa para recolectar diversos emociones que ha sentido.
materiales de reúso, los cuales
seleccionarán de acuerdo a lo
que necesiten elaborar para la
puesta en escena. Previamente a
la representación, crearan
sonidos especiales que
acompañen este momento. De
igual manera, podrán desarrollar
sus competencias
comunicativas, dialogando y
compartiendo con otros amigos
y familiares las ideas y
propuestas que surjan a lo largo
del proceso de creación
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 09 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 06 de Setiembre al 19 de Setiembre 2023.

MI TIENDITA SOMOS VENDEDORES.

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NECESIDADES DE DESAFIO DE LA MA
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SITUACION
E1 E2 S3
SIGNIFICATIVA
Los niños y las niñas Considerando que en el ¿Cómo X ▪ Juega a la tiendita haciendo uso del conteo en
desconocen contexto y vida cotidiana de las podemos situaciones de compra y venta verbalizando la acción de
cuantificadores. familias de mis niños y niñas organizar una agregar y quitar.
existen diversos
tienda en
establecimientos comerciales en
Dificultad para establecer los cuales los padres realizan sus nuestra aula y/o ▪ Comparte el diseño de su tienda explicando la
correspondencia de compras casa? organización y ubicación de los productos usando los
en ocasiones
termino a término, donde acompañados de sus hijos ¿ Que tiendas términos arriba, abajo, dentro, fuera, delante, detrás,
hay más donde hay menos. quienes ven realizar acciones de hay en mi barrio cerca de, lejos de y al lado de.
compra y venta que están y cerca de mi
▪ Lee las etiquetas de los productos de su tienda.
Dificultad para realizar presentes en el juego simbólico. I.E?
Frente a ello planteo acciones en
seriaciones siguiendo ¿Cómo son, que
las que se puedan vivenciar de ▪ Presenta sus escritos indicando (nombres de algunos
patrones. manera real y/o simulada la hay en ellas?
productos, lista de compras, nombres de la tienda).
compra, venta de productos, por ¿Cómo
ello propongo : ¿Cómo podemos crear
podemos organizar una tienda una tienda en
en nuestra aula y/o casa ¿ ¿ Que nuestra aula
tiendas hay en mi barrio y cerca para jugar?
de mi I.E? ¿ Cómo son, que hay
en ellas? ¿Cómo podemos crear ¿Qué
una tienda en nuestra aula o actividades o
casa para jugar? ¿Que tipos de compra
actividades o tipos de compra y
y venta realizan
venta realizan en las familias?
Considerando que hoy en día las en las familias?
prácticas comerciales son ¿ Han realizado
diversas y ello no es ajeno a la compras alguna
experiencia de nuestros vez?
estudiantes. En esta experiencia ¿ Han
de aprendizaje, partiremos acompañado
realizando un recorrido por el
algunas a
barrio y alrededores de nuestra
I.E en compañía de sus Padres comprar a una
tomando en cuenta los tienda con sus
protocolos de bioseguridad o padres?
recorridos de manera virtual
para identificar las diferentes
tiendas que hoy (panaderías,
zapaterías, joyerías, verdulería,
restaurantes y otros) y a partir
de la observación, tomaran
decisiones en relación a sus
preferencias, intereses así como
también podrán resolver
problemas al plantear
estrategias para diseñar y armar
su tienda, utilizando materiales
de reúso, en el cual podrán
jugar, imitando situaciones de
compra y venta simulada,
desarrollando competencias
matemáticas como el conteo en
situaciones cotidianas en las que
se requiere agregar o quitar,
clasifica y elabora de un plano de
ubicación de su tienda asimismo
utilizaran las expresiones como
arriba, abajo, dentro, fuera,
delante, detrás, lejos, cerca, al
ubicar los productos de la
tienda, considerando el diseño
elaborado además desarrollan
sus competencias comunicativas
al escribir sus hipótesis de
escritura el nombre de algunos
productos lista de algunos
productos nombres de tiendas
leerán etiquetas envolturas y
afiches de los productos que se
venderán en ellas , puedan
expresar sus ideas a ellas.
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 11 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 20 de Setiembre al 07 de Octubre 2023

DESCUBRIENDO Y VALORANDO EL MUNDO EN EL QUE CONVIVO.

RETO O CRONOGRA
NECESIDADES DE DESAFIO DE LA MA
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SITUACION
E1 E2 S3
SIGNIFICATIVA
Los niños y niñas no tienen Nuestras acciones cotidianas, ¿Cómo afectan X ▪ Registra en un cuadro de doble entrada con dibujos,
hábitos por el cuidado de tanto en el hogar como en el nuestras fotos textos escritos como está el barrio o comunidad
su entorno. barrio y en la comunidad, acciones en el donde vive.
contribuyen al cuidado de ▪ Juega manteniendo el equilibrio y cuentas con sus
Los niños y niñas no realizan cuidado de
nuestro entorno, pues con propias palabras el texto leído.
acciones por el cuidado de nuestro
pequeñas acciones podemos ▪ Registra en un cuadro de doble entrada donde
su espacio o jardín. generar grandes cambios. Por entorno? compara sus observaciones iniciales con lo recogido
ello, planteamos algunas ¿Qué hábitos durante su exploración sobre cómo este cuidado su
preguntas que nos llevarán a podemos barrio y su comunidad.
descubrir y valorar el lugar mejorar en ▪ Demuestra diversas acciones y movimientos haciendo uso de
donde vivimos y fomentar su una pelota.
nuestro hogar o ▪ Propone acciones orientadas al cuidado de su entorno y
cuidado: ¿Cómo afectan
comunidad? del ambiente, y establece acuerdos con su familia para
nuestras acciones en el cuidado
de nuestro entorno? ¿Qué ¿Cómo llevarlas a cabo.
hábitos podemos mejorar en podríamos
nuestro hogar o comunidad? contribuir al
¿Cómo podríamos contribuir al cuidado del
cuidado del lugar donde lugar donde
vivimos? En esta experiencia de vivimos?
aprendizaje, las niñas y los niños
observarán su entorno para
identificar lo que les guste de
este y algunas situaciones o
acciones (en el hogar, en el
barrio o en la comunidad) que
tienen un impacto positivo o
negativo en el ambiente.
Asimismo, buscarán información
sobre las acciones que pueden
realizar en su hogar para cuidar
su entorno y, junto a su familia,
implementar prácticas y hábitos
responsables, tales como usar
bolsas de tela para comprar,
apagar la luz y separar los
residuos, entre otros. Además,
comunicarán la importancia de
cuidar su entorno a través de
una composición artística, la
cual ubicarán en un espacio
público para que pueda ser vista
por los integrantes de su
comunidad. Para esto, harán uso
de diferentes materiales
reciclados, experimentarán con
ellos y los combinarán con otros
lenguajes que contribuyan a
desarrollar su propuesta
creativa.
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 12 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 17 de Octubre al 31 de Octubre 2023.

SOMOS PEQUEÑOS CIENTIFICOS.

RETO O CRONOGRA
NECESIDADES DE DESAFIO DE LA MA
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SITUACION
E1 E2 S3
SIGNIFICATIVA
Que los niños y niñas no Se observa que los niños son ¿Por qué X ▪ Combina dos colores de la temperas y descubre que al
desarrollan la observación y curiosos y observadores. Les algunos colores mezclar el azul con rojo forma un tercer el color el lila.
la experimentación de las gusta inferir e interrogar a partir cambian? ▪ Los niños experimentan porque el jabón corta la grasa
de situaciones o y dibujan la experiencia vivida.
cosas que lo rodean. ¿Por qué el
acontecimientos que observan
Se quedan a nivel de jabón corta la ▪ Dibuja lo que les ha gustado de la actividad porque
en el diario vivir.
curiosidad. grasa? llueve.
Por ese motivo se pretende
orientar esa curiosidad al mundo ¿Por qué ▪ Los niños y niñas elaboran los acuerdos del buen uso de
de la exploración y de la llueve? la energía eléctrica en la actividad porque debo apagar
experimentación a través de ¿Por qué debo la luz.
actividades científicas simples ▪ Combina ingredientes para elaborar una plastilina
apagar el foco?
que despierten en ellos ese casera.
¿Cómo elaboro
espíritu de pequeños científicos ▪ Utiliza vegetales para crear colores caseros.
masas caseras?
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 13 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 02 de Noviembre al 15 de Noviembre 2023.

EXPLORANDO EL MUNDO ANIMAL.

RETO O CRONOGRA
NECESIDADES DE DESAFIO DE LA MA
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SITUACION
E1 E2 S3
SIGNIFICATIVA
Es importante que los Somos naturaleza, al igual que ¿ Por qué el X ▪ Pregunta sobre la naturaleza y los seres vivos que
nuños y niñas comprendan los animales, las plantas, las ambiente habitan en ella y registra en un dibujo lo que observó en
que los animales seres vivos montañas y los ríos. Todo lo que natural en que su recorrido.
nace y vive es parte de la ▪ Con ayuda de su familia busca información en revistas,
creados por Dios que vivimos ha
naturaleza, y nuestra vida y la de
debemos cuidarlos y cambiado? ¿y internet, libros, etc. para saber más de la naturaleza y
otros seres se mantiene gracias a
amarlos. algunas comunica sus descubrimientos sobre los espacios
ella, a los alimentos y frutos que
nos brinda, al agua que bebemos especies están naturales, animales y plantas que más le gusta o llama
y al aire que respiramos. La desapareciendo su atención.
naturaleza es nuestra mejor ? ¿Qué ▪ Describe características de los animales.
maestra, pues nos invita a ▪ Crean adivinanzas sobre los animales.
podemos
aprender de ella y con ella. Es ▪ Dibuja los animales que tienen en casa.
hacerlo para
fuente de inspiración de muchos ▪ Identifica los animales de su comunidad.
evitarlo? ¿Qué
aprendizajes, siendo el más ▪ Modela o su animal preferido.
importante el aprender a acciones
quererla y a cuidarla. Por ello, es podemos
importante proporcionar a las realizar para
niñas y a los niños actividades cuidar y
que los pongan en contacto protegerlos a
directo con el medio natural y
nuestros
que estimulen su amor por él a
partir de acciones sencillas, que animales? ¿Que
incluso podemos hacer desde animales tienen
casa, como cuidar una planta o a en la casa?
los animales, hacer un huerto,
observar la belleza de una flor o
maravillarse del trabajo que
realizan las hormigas,
observándolas con respeto, sin
causarles daño alguno. ¿Qué
podemos hacer para cuidar la
naturaleza que nos rodea? En
esta experiencia de aprendizaje,
las niñas y los niños podrán
conocer más acerca de la
naturaleza y de cómo cuidarla.
Podrán descubrir e indagar
sobre ella al observarla, y
plantear preguntas y
explicaciones sobre lo que
observan. Además, buscarán
información y harán recorridos
en espacios naturales que les
permitan visualizar y entender
las relaciones entre todos los
seres que los habitan y el
impacto que nuestras acciones
pueden ocasionar en ellos. De
esta manera, las niñas y los niños
podrán hacer propuestas de
acciones para proteger la
naturaleza. Ellas serán
comunicadas a sus familiares o
amigos a través de un mural, un
video u otras propuestas.
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 14 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 20 de Noviembre al 30 de Noviembre del 2023.

“¡CREAMOS CON NUESTRA IMAGINACIÓN!

RETO O CRONOGRA
NECESIDADES DE DESAFIO DE LA MA
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SITUACION
E1 E2 S3
SIGNIFICATIVA
La mayoría de los niños y En esta experiencia de ¿Qué historias X ▪ Explora y recolecta materiales para la caracterización de
niñas no utilizan el lenguaje aprendizaje las niñas y los niños podemos crear a personajes y escenarios para la presentación de su cuento
oral y escrito para expresar tendrán la oportunidad de poner partir de colectivo.
en juego su imaginación al crear, ▪ Cuenta con sus propias palabras lo que le mas le ha gustado
ideas y sentimientos. nuestros
con el acompañamiento del y comenta las emociones que le genero al escucharla.
adulto, un cuento o historia juegos? ▪ Con el apoyo de su familia crean el vestuario de los
colectiva cuyo contenido esté ¿Con que personajes, el escenario donde se presentará la historia y
vinculado a los juegos que materiales objetos que aparecerán en escena.
realiza. ¿Qué historias podemos podemos crear ▪ Representan diferentes personajes a través de la creación de
crear a partir de nuestros el vestuario de su cuento colectivo,asimismo crean canciones y pregones a
juegos? Para esta creación, nuestros través imágenes que grafican la letra de la canción.
expresarán sus ideas, podrán
personajes? ▪ Dramatizan el cuento creado de manera colectiva y dialoga
imaginar y diseñar los con sus familiares sobre la experiencia vivida sobre lo que
personajes, la indumentaria y el ¿Cómo
más y menos disfruto, las decisiones que tomó y sobre las
escenario. Asimismo, con la podemos crear y emociones que ha sentido.
participación de sus compañeros escribir un
podrán representar la historia a cuento?
través de una dramatización. ¿Qué materiales
Realizarán un recorrido por toda podemos usar?
la casa o aula para recolectar
¿Cómo
diversos materiales de reúso, los
cuales seleccionarán de acuerdo podemos
a lo que necesiten elaborar para dramatizar el
la puesta en escena. cuento creado?
Previamente a la
representación, crearan sonidos
especiales que acompañen este
momento. De igual manera,
podrán desarrollar sus
competencias comunicativas,
dialogando y compartiendo con
otros amigos y familiares las
ideas y propuestas que surjan a
lo largo del proceso de creación.
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

EXPERIENCIA N° 15 DE APRENDIZAJE
Fecha : del 01 de Diciembre al 15 de Diciembre 2023.

QUE ALEGRIA LA NAVIDAD.

RETO O CRONOGRA
NECESIDADES DE DESAFIO DE LA MA
SITUACION SIGNIFICATIVA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE SITUACION
E1 E2 S3
SIGNIFICATIVA
Que los niños y niñas no se Los niños y las niñas, practiquen ¿Qué X ▪ Realiza una lista de agradecimiento con el nombre de las
preparan para la llegada valores de solidaria y respeto actividades has personas a las que quiere agradecer y los motivos para
del niño Jesús y creen que por sus padres, por eso es realizado hacerlo.
necesario hacer extensivo hacer ▪ Narra la historia del niño Jesús.
la navidad es significado de durante este
la practica de estos valores en
regalos y cosas materiales. año? ▪ Canta con sus amigos diversos villancicos.
relación a su prójimo y a la
¿Has cumplido ▪ Elaboran regalos de navidad para sus amigos.
familia.
compartieron más con sus con todo lodo lo ▪ Elabora un detalle (dibujo, pintura, villancicos, música,
compañeros momentos en planificado? navideña, etc.).
familia y encontraron mejores ¿Qué has
formas de comunicarse con su aprendido será
profesora o profesor, y sus
importante para
amigas y amigos. En esta
experiencia de aprendizaje, nuestras vidas?
tendrán la oportunidad de ¿Qué significa la
agradecer y celebrar todo lo que navidad para ti?
han vivido y logrado este año, y ¿Para quién
afrontar, desde una mirada elaboraste o
positiva, los desafíos que se les escribiste la
presenten para seguir
tarjeta? ¿Qué
mejorando. Para ello,
 comunicarán sus ideas y villancicos
emociones, recordarán historias aprendiste?
o anécdotas que guardan en sus ¿Cómo te
tesoros, decidirán a qué o a
gustaría
quién agradecer y cómo hacerlo
a través de los lenguajes del arte. celebrar y
Además, identificarán y agradecer a tu
celebrarán en familia todos los profesora y
motivos que tienen para amigos’ ¿ Que
agradecer y celebra la fiesta de detalle tienes
navidad en familia. preparado para
agradecer a tu
familia.

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DOCENTE DE AULA DIRECTOR