Entre maestros | 2 0 18

Secuencia para 1º grado

“Crecemos, ¿y seguimos siendo los mismos?”

A lo largo de la vida las personas crecen y van presentando cambios que las mues-
tran diferentes, aunque siempre se las sigue reconociendo. Abordar estas represen-
taciones vinculadas al crecimiento y la identidad en las personas implica considerar
aspectos físicos, emocionales, sociales y culturales.

Portada: Cómo pensamos este tema de enseñanza

Esta secuencia es una propuesta de articulación entre Ciencias Naturales y Forma-
ción Ética y Ciudadana, y se basa en las siguientes problematizaciones:

• ¿Cómo nos damos cuenta de que vamos creciendo?

• ¿Qué diferencias vamos encontrando?
• ¿Son solo diferencias físicas?
¿Qué otros aspectos marcan el crecimiento?
• ¿Cambiamos y crecemos todos
de la misma manera?
• ¿Crecemos todos al mismo tiempo?
• ¿Crecemos toda la vida?

Desde Ciencias Naturales se propone indagar en los cambios asociados al crecimien-

to y desarrollo de las personas, reconociendo que los cambios experimentados por
el cuerpo van asociados a cambios en los comportamientos, aprendizajes e intereses,
y que estos cambios son diferentes en distintas etapas de la vida.

Desde Formación Ética y Ciudadana se apunta al autoconocimiento, al análisis del

cambio en las normas, obligaciones y permisos en función del cambio de roles a
partir del desarrollo. También se consideran como objeto de estudio el derecho a la
identidad y el reconocimiento del nombre y el apellido como síntesis de la identidad
personal, familiar y cultural.

80
 Conocimiento
del mundo

CONTENIDOS:

BLOQUE IDEAS BÁSICAS ALCANCE DE LOS CONTENIDOS

• Las personas cambian a lo largo de la • Reconocimiento de cambios y

vida por crecimiento, por desarrollo y por permanencias, propios y ajenos, en los
historia personal. Cambian físicamente hábitos, intereses, las elecciones
y también cambian sus intereses y sus personales y las formas de relacionarse
formas de relacionarse. Las personas con los demás.
El cuidado de tienen derechos y responsabilidades en • Reconocimientos de cambios
uno mismo y distintos ámbitos de su vida. Aquellos corporales en uno mismo y en otras
de los otros que se refieren a la comunidad escolar personas.
están especificados en normas y •Reconocimiento de las distintas partes
acuerdos de la convivencia de la tarea. del cuerpo.
• El cuerpo humano posee partes que lo • Comparación entre la forma y el
caracterizan pero ninguna persona es tamaño de las distintas partes del
idéntica a otra. cuerpo de varias personas.

Hoja de ruta de la secuencia

1-¿Qué cambiamos?
Por medio de esta actividad se procura presentar la propuesta sobre la que trabajarán y
poner en circulación las ideas de los alumnos. Al mismo tiempo, se espera dejar plantea-
dos interrogantes que darán sentido al desarrollo de las actividades a continuación.

2-¿Cómo nos damos cuenta de nuestros cambios?

Por medio de esta actividad, se propone que los alumnos reconozcan que durante el cre-
cimiento los cambios no solamente son físicos, sino que las personas también cambian
sus gustos, intereses, aprendizajes, juegos, etc.

3-¿Qué cambiamos cuando crecemos? ¿Todos cambiamos de la misma manera?

¿Podemos medir cuánto crecemos?
En esta actividad se propone que los chicos reconozcan algunos de los cambios físicos
que se producen en las personas por medio del análisis cuantitativo de algunas caracte-
rísticas corporales, por un lado. Por otro lado, se espera aproximar a los niños a la idea de
que las personas tenemos las mismas partes en el cuerpo, que cambian pero no todas lo
hacen de la misma manera ni a todos nos pasa al mismo tiempo.

4-Observación y registro de la boca de los niños.

¿Qué nos dice nuestra boca sobre cómo crecemos?
El propósito de esta actividad es que los niños observen y reconozcan el estado de sus
bocas por medio de la identificación de las piezas bucales que están presentes y de los
cambios que ya les hayan ocurrido.

81
Entre maestros | 2 0 18

5-¿Qué no cambiamos cuando crecemos?

Se procura que los niños identifiquen algunos cambios físicos propios en su rostro desde
que nacieron, así como algunos rasgos que permanecen a lo largo del tiempo.

6-¿Querés saber? Entrevista a un pediatra

La intención de esta propuesta consiste en que los niños recaben información de una
fuente especializada acerca de los cambios que ocurren en esta etapa de su vida y los
cuidados que pueden tener para un buen crecimiento y al mismo tiempo, reflexionar so-
bre el uso del registro de datos como un modo de preservar la información relevante.

7-¿Cómo somos? Parecidos y diferentes

Por medio de esta actividad, se pretende acercar a los alumnos a la construcción de la
identidad a través del autoconocimiento y de la capacidad de dar cuenta de ese conoci-
miento ante los otros, sosteniendo que dicho saber que el grupo construye sobre sí mis-
mo crea vínculos y destacando la diversidad como realidad de la identidad.

8-¿Quién soy? Nombres y apodos

El propósito de esta actividad es que los niños puedan dar cuenta de distintas denomi-
naciones que los identifican estableciendo diferencia de aquellas que consideran que no
los identifican o les resultan ofensivas.

9-¿Qué podemos y qué no podemos hacer? Límites y permisos

Con esta actividad se pretende indagar sobre el cambio en las normas, obligaciones y
permisos en función del cambio de roles a partir de su desenvolvimiento: en casa, en jar-
dín, en la escuela primaria.

10-¿Cambiamos siempre?
Al finalizar la propuesta se espera que los alumnos reconozcan que el cuerpo humano
crece hasta alcanzar la adultez pero sigue experimentando cambios, que hay distintas
etapas en la vida de las personas y que cada una se diferencia no sólo por nuestra apa-
riencia física sino también por nuestras actividades.

11-Cierre de la secuencia
El cierre de la propuesta implica poder dar cuenta del recorrido realizado, a la vez que
permite que los alumnos vuelvan sobre sus producciones y experiencias transitadas, en
una instancia de recapitulación de la propuesta en su conjunto.

Actividades de inicio
1- ¿Qué cambiamos?
Por medio de esta actividad, se procura presentar a los chicos la propuesta sobre
la que trabajarán, además de poner en circulación las ideas que ellos tienen sobre
el tema. Al mismo tiempo, se espera dejar planteados algunos interrogantes que
darán sentido al desarrollo de las actividades a continuación.

82
 Conocimiento
del mundo

En un primer momento, para presentar la temática que abordarán en el grado, sugeri-

mos comenzar a partir de la lectura de un texto literario, un fragmento de una pelícu-
la, o de la observación de imágenes que den cuenta de distintos cambios en las per-
sonas a lo largo de la vida o de conversar sobre un evento surgido en el grado, como el
embarazo de una mamá o el nacimiento de algún hermanito/a. A partir de cualquiera
de estos disparadores, formular preguntas acerca de si ellos mismos cambiaron des-
de que eran bebés hasta el presente y en qué les parece que cambiaron. La intención
está puesta en que los alumnos/as puedan explicitar en qué piensan que cambiaron.

Algunos recursos útiles:

• Capítulo “El libro de Mica”. Serie Tonky. Canal Paka Paka.
http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/buscar?rec_id=119323
• Capítulo “Mica tiene miedo”. Serie Tonky. Canal Paka Paka.
http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/buscar?rec_id=119316

En un segundo momento, se podrán plantear otros interrogantes que den lugar a las
actividades posteriores. Algunas preguntas podrían ser: ¿Cómo nos damos cuenta
de que cambiamos? ¿En qué nos fijamos para darnos cuenta que crecimos? ¿Qué
cosas nos muestran que crecimos? ¿Solamente nos cambió el cuerpo? En esta ins-
tancia resultará de importancia habilitar el intercambio de saberes y de opiniones en-
tre los chicos/as. Asimismo, será valiosa la intervención docente para que oriente los
comentarios sobre: ¿Qué cosas usábamos antes y ahora ya no? ¿Qué cosas no nos
dejaban usar en casa y ahora sí? ¿Qué cosas aprendimos a usar este año? ¿Hay
cosas que no nos dejan usar todavía?

Resultará valioso dejar registrados los aportes de los chicos/as en un afiche, de modo
de que quede disponible a la vista de todos en todo momento, como también será
rico registrar aquellas preguntas que se hayan planteado para retomarlas en diferen-
tes actividades a lo largo de la secuencia.

Actividades de desarrollo
2- ¿Cómo nos damos cuenta de nuestros cambios?

Por medio de esta actividad, se propone que los alumnos/as reconozcan que du-
rante el crecimiento los cambios no solamente son físicos, sino que las personas
también cambian sus gustos, intereses, aprendizajes, juegos, etcétera.

83
Entre maestros | 2 0 18

Se podrá solicitar a las familias que busquen en casa algunos de los objetos men-
cionados en la conversación anterior, cosas que den cuenta del paso del tiempo.
Se les pedirá que seleccionen algunos para llevar a la escuela para que, entre
todos, podamos analizar cómo cambiaron desde que eran bebés hasta 1° grado.
Algunas sugerencias podrían ser: juguetes, ropa, fotos, filmaciones, dibujos, chu-
petes, mamaderas, utensilios para comer.
Dado que para muchas familias puede resultar difícil aportar estos materiales, les
sugerimos que todo el grupo trabaje con los objetos que puedan reunir, evitando
el trabajo individual.
Otra opción podría ser trabajar con imágenes para identificar objetos que solo
usan los bebés y otros que van dando pistas de su crecimiento, tomando algún
personaje, por ejemplo: juguetes de distinto tipo, ropa, guardapolvos, etc.
Para que puedan inferir los cambios vividos por ellos mismos, resultará valio-
so retomar algunas de las preguntas que se plantearon en las instancias previas
como por ejemplo:
¿Cómo nos podemos dar cuenta de que cambiamos? ¿En qué nos podemos fi-
jar? ¿Qué cosas usábamos antes y ahora ya no? ¿Qué cosas no nos dejaban usar
en casa y ahora sí? ¿Qué cosas aprendimos a usar este año? ¿Hay cosas que no
nos dejan usar todavía? Por otro lado, será necesaria la orientación docente que
permita identificar, a partir del análisis de cada objeto, si se trata de un cambio
corporal, un cambio en las po- sibilidades, en los intereses o gustos, etc. Algunas
preguntas que pueden guiar este análisis podrían ser: ¿Qué actividades hacían?
¿Qué comían? ¿Cómo comían? ¿Con qué jugaban? ¿Cómo se movían de un lu-
gar a otro? ¿Cómo se comunicaban con otras personas? ¿Cómo se abrigaban?
¿Cuánto dormían? ¿Cómo cuidaban su limpieza personal?

Actividad sugerida - Los objetos nos cuentan

Una manera de conocer a las personas es a través de algunos objetos.
1- Después de compartirlo con sus compañeros, hagan un dibujo del objeto que
trajeron a la escuela para este proyecto.
2-C uenten qué es y por qué lo eligieron.
3- ¿Cuándo lo usaban? ¿Lo siguen usando?

Actividad sugerida - Lo que podemos hacer, lo que nos gusta hacer

1- Piensen en un día de su vida: ¿Qué hacen? ¿A qué juegan? ¿Qué comen?
¿Con quiénes están?
2- Completen su lista con las cosas que les pasan a ustedes.
3- Ahora hagan una lista sobre lo que les gusta hacer.
4-Entre todos pensemos: ¿Qué cosas les gustan a todos? ¿Qué cosas todos
pueden hacer solos? ¿Para qué cosas necesitan ayuda? ¿Por qué creen que al-
gunas cosas no pueden hacerlas solos?

84
 Conocimiento
del mundo

Puedo hacer solo Necesito ayuda o permiso para

Será importante elaborar un registro que dé cuenta de los cambios reconocidos por
algunos niños/as, y otros cambios, que resultaron comunes a todos. Al finalizar este
registro, se podrá plantear entonces el interrogante que dará sentido a las próximas
actividades: ¿Todos cambiamos de la misma manera cuando crecemos? ¿En qué
cambiamos todos?

3- ¿Qué cambiamos cuando crecemos? ¿Todos cambiamos

de la misma manera? ¿Podemos medir cuánto crecemos?

Esta actividad se propone, por un lado, que los chicos/as reconozcan algunos de
los cambios físicos que se producen en las personas, por medio del análisis cuan-
titativo de algunas características corporales. Por otro lado, se espera aproximar a
los niños/as a la idea de que las personas tenemos las mismas partes en el cuerpo,
que cambian pero no todas lo hacen de la misma manera ni todos atravesamos
esos cambios al mismo tiempo.

Sugerimos iniciar esta actividad retomando lo abordado en las clases anteriores

acerca de los cambios físicos. Para esto, podrán plantear: ¿En qué cosas nos po-
díamos fijar para saber cuánto crecemos? ¿Piensan que van a crecer más este
año? ¿Cómo podemos saberlo? Este intercambio brindará un buen momento para
plantear diferentes perspectivas sobre los objetos que trajeron de sus casas. Al-
gunas características corporales evidencian los cambios físicos que se producen
en las personas, como la altura, el largo de pies, el tamaño de las manos o el cre-
cimiento del pelo.
Algunos objetos como las libretas sanitarias, las fichas o pulseras de nacimiento o los
76 cuadernos de registros realizados por las familias permitirán conocer algunos
datos cuantitativos de los niños/as al nacer y durante los primeros meses o años
de vida, como el peso, la altura o el tamaño de los pies y las manos. Los invitamos
a pensar una dinámica que permita exponer los datos. La diversidad de formatos
habilitará y brindará sentido cuando les propongamos a los alumnos/as elaborar
o completar una ficha con sus propios datos que muestre algunos cambios en su
crecimiento. Un ejemplo podría ser el siguiente:

85
Entre maestros | 2 0 18

ANTES AHORA

Nacimiento: Cumpleaños:

Altura: Altura:

Peso: Peso:

Huella: Huella:

En este caso, ustedes podrán considerar algunos datos para comparar entre los
chicos y de cada uno, entre el nacimiento y el presente, como el peso, la altura y el
tamaño de manos y pies. Para esto, podrán proponer a los chicos/as realizar una
medición y registro de sus datos actuales para hacer las comparaciones entre unos
y otros. Aquí será importante acordar los modos de realización y registro de las me-
diciones. Además de las comparaciones con los datos de nacimiento, ustedes po-
drán realizar comparaciones entre los cambios de unos y otros niños/as mediante
preguntas tales como:
¿Todos medían lo mismo cuando nacieron? ¿Y pesaban parecido? ¿Todos miden lo
mismo en 1° grado? ¿Quién es el/la alumno/a más alto/a del grado? ¿Quién es el/la
mayor en edad? ¿Los que tienen la misma edad, miden lo mismo? ¿El/la alumno/a
más bajo/a del grado es el/la de menor en edad? ¿Seguirán creciendo y aumen-
tando en altura? ¿Seguirán creciendo siempre? ¿La/el maestra/o podrá seguir cre-
ciendo? ¿Hasta qué edad piensan que se puede seguir creciendo?

Actividad sugerida - Análisis de las mediciones:

1- Armen una lista con las alturas y cumpleaños de todos los compañeros.

2- Busquen en la lista:
¿Quién cumple años primero? ¿Quién es el mayor o la mayor?
¿Quién cumple años último? ¿Quién es la menor o el menor?
¿Quién es el más alto o la más alta? ¿Cuánto mide?
¿Quién es la más baja o el más bajo? ¿Cuánto mide?

3- Completen el siguiente cuadro:

86
 Conocimiento
del mundo

Nombre Altura Edad

Yo

El más alto

El más bajo

El mayor

El menor

El/la maestro/a

4– Analicen entre todos:

¿Qué quiere decir hacer una fila de menor a mayor? ¿Cómo quedan ordenados
cuando la fila es de mayor a menor? ¿Qué pasaría si se ordenaran de menor a
mayor por la edad y los cumpleaños?
Qué piensan: ¿Las personas más altas siempre son las mayores en edad? ¿Las
personas más bajas siempre son las menores en edad?

Dependiendo de la planificación anual para el grado, del momento del año en que
decidan llevar adelante esta secuencia y de sus posibilidades, resultará valioso regis-
trar algunos de esos datos y contar su registro en dos momentos distantes de 1° grado,
para enriquecer actividades como esta. Así, podrán contar con más elementos para
arribar a las conclusiones deseadas acerca del crecimiento.
Para ampliar la información sobre los cambios que se producen durante el crecimien-
to, les recomendamos realizar alguna actividad de observación y registro de los cam-
bios en la dentición de los chicos, así como también entrevistar a un especialista (pe-
diatra, odontopediatra) o a una mamá con un bebé.
A modo de cierre de esta actividad, podrán elaborar un listado con los alumnos que
incluya aquellas partes del cuerpo que compartimos todas las personas, que nos
permiten dar cuenta del crecimiento. Además, podrían usar esquemas o modelos tri-
dimensionales del cuerpo humano y placas radiográficas para identificar otras partes
del cuerpo, comunes en todas las personas en las que los cambios no resultan tan
evidentes. Al mismo tiempo, se podrían realizar comparaciones con las partes del
cuerpo de los animales.
Por último, dados los distintos criterios que se consideraron en el ítem 4, sugerimos
considerarlos no solo como un ejercicio para esta actividad. La diversificación de cri-
terios para armar las filas para salir o entrar al aula en los distintos momentos de la
tarea escolar puede ayudar a desnaturalizar la tradicional división de nenas y nenes.

87
Entre maestros | 2 0 18

4- Observación y registro de la boca de los niños

¿Qué nos dice nuestra boca sobre cómo crecemos?

El propósito de esta actividad es que los niños/as observen y reconozcan el estado

de sus bocas por medio de la identificación de las piezas bucales que están pre-
sentes y de los cambios que ya hayan ocurrido.

Para problematizar este aspecto particular del crecimiento, se podría comenzar in-
dagando en los saberes e intercambiando los pareceres de los chicos/as con algunas
preguntas como: ¿Qué pasaría si no tuviéramos dientes? ¿Qué comeríamos? ¿Cómo
hablaríamos? ¿Qué forma tendría la cara? ¿Quiénes tienen dientes? ¿Quiénes no?
Por un lado, será importante ofrecer la oportunidad para que cada uno de los chicos
realice una observación directa de los propios dientes usando espejos de mano (de
un tamaño que permita hacer una observación cómodamente). La orientación de los
maestros/as durante esta tarea se relaciona con guiar la atención de los chicos/as ha-
cia la observación de las piezas que presentan y cuáles son las faltantes, qué formas
tienen; así como también reconocer cuáles son las permanentes y cuáles están en
proceso de crecimiento. Sería ideal que después de dedicar un tiempo a la observa-
ción, pudieran realizar algún tipo de registro por medio de un esquema de dentadura,
donde puedan ubicar y señalar aquellas piezas bucales que tienen y las que no.
A continuación, resultará valioso proponer la realización de un intercambio entre todo
el grupo sobre lo que cada uno puede reconocer sobre su dentición y sus cambios.
Además, podrán volver sobre las preguntas iniciales y decidir si hay alguna que se
haya podido responder por medio de esta actividad o si tienen que consultar otras
fuentes de información.

Actividad sugerida - Primera observación de bocas y dientes

Nuestra boca y nuestros dientes también brindan información

sobre nosotros. Ayúdense con un espejo y observen
el exterior y el interior de su boca.
1- ¿Qué datos puede brindar nuestra boca?
¿Qué cosas podemos ver?
2- Anoten el día y marquen en el dibujo con un color
qué dientes les están creciendo y con otro color,
los dientes que les faltan.
3- ¿Pueden contar cuántos dientes tienen en total?
¿Cuántos contaron sus compañeros?
Esquema de dentadura para que
cada uno complete con sus datos

88
 Conocimiento
del mundo

Sería recomendable realizar más de una observación y registro de las bocas de los
niños. Por un lado, si se realizaran en diferentes momentos del año, permitirían reco-
nocer más cambios corporales. Por otro lado, podrían profundizar en la información
acerca de los tipos de dientes (incisivos, caninos, molares) y en la relación que existe
entre la forma que tienen y su función.

5- ¿Qué no cambiamos cuando crecemos?

Se procura que los niños/as identifiquen algunos cambios físicos propios en su rostro
desde que nacieron, así como algunos rasgos que permanecen a lo largo del tiempo.
Las fotografías resultan una buena fuente de información visual, que puede colabo-
rar con la identificación de algunos cambios que ocurren a lo largo del tiempo y de
algunas permanencias. Podríamos pensar en realizar algunas situaciones lúdicas que
permitan identificar ciertas características propias de cada persona que no se modi-
fiquen con el tiempo. En algunas de ellas, los chicos/as pueden intentar reconocer a
los compañeros a partir de fotos de bebés, en otras pueden intentar identificarlos a
partir de fotos actuales que solamente expongan ojos y cejas. También podrán jugar
con fotos tipo carnet al juego “quién es quién de los compañeros”.

Actividad sugerida: ¿Cómo somos?

1- Ubíquense de a dos frente a frente con un compañero/a. Observen cómo es
y piensen qué saben de esa persona.
2- Dibújenlo/a y cuenten cómo es.
3- Intercambien los trabajos para ver qué anotó y dibujó cada uno.
4- Completen la tarea que hizo su compañero con otras cosas que quieran
agregar sobre ustedes mismos.

Actividad sugerida: ¿Quién es quién en primero?

1- Definan un organizador del juego que puede ser su maestra o maestro.
2- Pídanle a un compañero que salga del salón o se tape los oídos y cierre los ojos.
3- Entre todos elijan un dibujo o una foto de un compañero de la cartelera y
anoten su nombre en un papel que no se vea.
4- Pídanle al compañero que vuelva o destape ojos y oídos. El resto debe per-
manecer callado.
5- Para descubrir a quién eligieron: el compañero puede hacer 5 preguntas, a
las que ustedes solamente pueden responder diciendo “SÍ” o “NO”.
6- Al terminar sus preguntas y respuestas, muéstrenle el papel con el nombre
de la persona.
7- Si adivinó la foto o el dibujo, elige quién sigue jugando y si no pudo, lo elige
el organizador.

89
Entre maestros | 2 0 18

Resultará importante que los dibujos permitan integrar aspectos físicos y caracterís-
ticas personales, a partir de la mirada propia y la de un compañero/a, miradas que
los maestros podrán recuperar realizando una exposición de los trabajos, y propi-
ciando siempre un clima de respeto mutuo. Tanto durante las actividades en parejas
o en los momentos de intercambio o de juego colectivo, podrán proponer distintas
preguntas con relación al color, forma o diseño, largo y ancho o particularidades
de los ojos, nariz, boca, orejas, cejas, pestañas, frente, mentón, pómulos, cuello,
cabeza y cabello que colaboren en reconocer componentes fundamentalmente del
rostro y a la vez precisar la observación y formular preguntas pertinentes. Se espera
que, al observar la colección de imágenes, los niños/as reconozcan estas caracte-
rísticas comunes, por ejemplo “Todos tenemos ojos pero algunos son de distintos
colores” o “Todos tenemos pelos pero cada uno se lo peina como quiere”, colabo-
rando en su reconocimiento particular y colectivo a la vez. Otros interrogantes que
pueden colaborar con el autoconocimiento o con la mirada hacia los otros podrían
ser: ¿Cómo sabías que tu compañero/a sabe mucho sobre…? ¿Qué cosas les pa-
recieron interesantes de las que sus compañeros dijeron sobre ustedes? ¿Qué les
pasó cuando vieron cómo los dibujaron? ¿Qué agregaron o corrigieron de la ta-
rea? ¿En qué se parecen ustedes a…? ¿Y en qué no…?

En una instancia final de estas actividades será muy importante identificar aquellos
rasgos que los niños han modificado desde bebés y otros que permanecen.

6- ¿Querés saber? Entrevista a un pediatra

La intención de esta propuesta es que los niños/as recaben información de una

fuente especializada acerca de los cambios que ocurren en esta etapa de su vida
y los cuidados que pueden tener para un buen crecimiento. Al mismo tiempo, nos
proponemos reflexionar sobre el uso del registro de datos como un modo de pre-
servar la información relevante.

En esta instancia del desarrollo del itinerario didáctico, podrán volver sobre aquellas
dudas y preguntas que quedaron sin responder, así como recuperar los distintos da-
tos recabados y las ideas a las que arribaron hasta el momento. Estos interrogantes u
otros nuevos que pudieran surgir darán sentido a pensar en invitar –o visitar el con-
sultorio, si es posible– a un/a profesional de la salud, para realizarle una entrevista.

90
 Conocimiento
del mundo

Para preparar la entrevista con el profesional, podrán compartir con los

chicos los siguientes videos
• Capítulo “Visitando al doctor”. Serie Buena banda. Canal Paka Paka.
http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/buscar?rec_
id=106609
• Capítulo “Para estar sanos y fuertes”. Serie Buena banda. Canal Paka Paka.
http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/buscar?rec_
id=106579

Será recomendable seleccionar entre todos qué preguntas realizarán, así como defi-
nir en qué orden y quiénes las formularán y de qué modo registrarán las respuestas
del pediatra. También sería de valor para la propuesta, que los chicos/as observen y
conozcan la función de los distintos elementos de medición con los que cuentan los
pediatras en el consultorio, la manera de usarlos y los formatos de registro que utili-
zan para anotar los datos de sus pacientes.

Una vez realizada la entrevista, resulta imprescindible retomar las preguntas que ha-
bían quedado planteadas y contrastarlas con la nueva información aportada por el
profesional. Por otro lado, se podría proponer que, en grupos, piensen qué datos de
la entrevista les parecieron más relevantes para la temática que están aprendiendo.
Sería interesante proponer la elaboración de alguna producción escrita, que tenga el
propósito de registro y que dé cuenta del proceso de aprendizaje que están llevando
a cabo los alumnos/as.

7- ¿Cómo somos? Parecidos y diferentes2

Por medio de esta actividad, se pretende acercar a los alumnos/as a la construcción

de la identidad a través del autoconocimiento y de la capacidad de dar cuenta de ese
conocimiento ante los otros, sosteniendo que dicho saber que el grupo construye so-
bre sí mismo crea vínculos, y destacando la diversidad como realidad de la identidad.
Les proponemos armar un “banco de rasgos” para que cada uno de los/las chicos/as
construya su propio rostro con distintos elementos, para esto podrían, por ejemplo,
cortar siluetas de caras en cartulina o cartón de colores similares a los colores de la
piel, pedazos de lana de los posibles colores de cabello y ojos de papel de los posi-
bles c olores de ojos. Va a ser muy importante que dispongan este material clasificado,
en un lugar accesible para que los/las chicos/as puedan acercarse y seleccionar lo que
necesiten para armar su retrato. Podrán sugerirle a cada uno que después de mirarse a
2
La propuesta original de esta actividad se encuentra en el texto de Rosa Klainer, Daniel López, Virginia Piera (2002):
Aprender con los chicos: propuesta para una tarea docente fundada en los derechos humanos. Aique, Buenos Aires.

91
Entre maestros | 2 0 18

un espejo, armen su rostro pegando ojos y pelo a una forma de cara y dibujando todo
lo que falta, de manera de que dicha elaboración se asemeje a ellos lo mejor posible.
Así, cada uno agregará sus señas personales y, una vez armado el retrato, les acerca-
rán una tarjeta para que escriban su nombre. Al terminar, les sugerimos reunirlos y que
cada nene/nena haga una presentación, eligiendo algo que le guste de sí mismo.

En otro momento, ustedes podrán reunir a los nenes y nenas una vez más, para inter-
cambiar ideas sobre cómo hacemos para conocer mejor a una persona: ¿Es suficiente
con tener información sobre cómo somos externamente o “por afuera”? ¿Qué habría
que hacer para saber realmente cómo es alguien? Para completar este intercambio,
se podría grabar el audio de las entrevistas a cada niño sobre “su retrato interior” y
después escuchar las grabaciones entre todos.

Por último, podrían iniciar la discusión sobre diferencias entre nenas

y nenes a partir del siguiente video:
• Capítulo “No todos son como uno”. Serie Buena banda. Canal Paka Paka.
http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/buscar?rec_
id=106613

Para sistematizar la información se podrán colocar los retratos en alguna pared y ob-
servar similitudes y diferencias reconociendo la diversidad presente en el grado a
nivel poblacional.

8- ¿Quién soy? Nombres y apodos3

El propósito de esta actividad es que los niños y niñas puedan dar cuenta de las
distintas denominaciones que los identifican, señalando también aquellas que
consideran que no los identifican o les resultan ofensivas.

Para comenzar la actividad, les proponemos recuperar la información recabada en las

entrevistas y, a partir de esa información, trabajar con los nombres de los alumnos/as.
En primer lugar, sugerimos pedirle a cada niño que cuente si le gusta su nombre, si sabe
cómo fue elegido y si recuerda alguna anécdota con relación a este. También resultará
interesante que cuenten cómo los llaman en casa y si les gusta ser llamados así.

Para organizar la información, les proponemos elaborar un cuadro e invitar a las fami-
lias a colaborar en la recopilación de datos.
3
La propuesta original de esta actividad se encuentra en el texto de Rosa Klainer, Daniel López, Virginia Piera (2002):
Aprender con los chicos: propuesta para una tarea docente fundada en los derechos humanos. Aique, Buenos Aires

92
 Conocimiento
del mundo

Nombre o Quién los eligió Motivo de la Apodos puestos Apodos puestos

nombres elección en casa por amigos

En segundo lugar, les sugerimos trabajar sobre los apodos, invitando a los chicos/as
a conversar y escribir sobre algunos interrogantes que de desprenden del cuadro an-
terior: ¿Cómo los llaman en la escuela? ¿Tienen algún apodo? ¿Quién se los puso?
¿Cómo se sienten cuando les ponen un apodo?

A continuación les proponemos comparar el apodo con la descripción que cada

uno hizo de sí mismo: ¿el apodo es cariñoso o agresivo? ¿Qué otros apodos co-
nocen de otros miembros de la familia o del vecindario, de los programas de
televisión, etcétera?

También les proponemos reflexionar sobre: ¿A quiénes les ponen apodos? ¿Son ca-
riñosos o agresivos? ¿Por qué? Con toda la información recabada, sugerimos elabo-
rar un boletín para repartir en la escuela. El boletín podrá incluir entrevistas breves,
chistes, imágenes y otros recursos que el grupo aporte. También sugerimos elaborar
un cuadro con los apodos, clasificándolos en los que resultan graciosos o cariñosos y
los que consideran chocantes y agresivos para la dignidad de la persona. Finalmente,
podrían elaborar alguna conclusión acerca de los apodos.

9- ¿Qué podemos y qué no podemos hacer? Límites y permisos

Con esta actividad se pretende indagar sobre el cambio en las normas, obliga-
ciones y permisos, en función de los distintos roles que cada chico asume en cada
instancia de su vida: en casa, en jardín, en la escuela primaria.

La propuesta consiste en invitar a los alumnos a reflexionar e intercambiar experien-

cias sobre acerca de los cambios que implican los distintos roles que asumen en cada
ámbito en que se desenvuelven (en casa, en jardín, en la escuela primaria), y las acti-
vidades propias de cada uno de estos espacios. La actividad se centra en el ejercicio
reflexivo de los nenes y nenas respecto de lo posible y lo limitado para ellos/as.

Algunas preguntas sugeridas para trabajar con los chicos son: ¿hay cosas que hacen
ahora en primaria que no hacían en jardín? ¿Cuáles son las diferencias que ustedes
ven? ¿Qué pueden hacer ahora solos o solas que antes no podían?

93
Entre maestros | 2 0 18

Para poder exponer y organizar la información, se sugiere la construcción de un cua-

dro comparativo que muestre cómo se ha modificado lo permitido y aquello que no,
en las distintas etapas de su crecimiento.

Para progresar en la construcción del cuadro se podrá entrevistar a chicas y chicos

de sexto o séptimo. Esto implicará la elaboración y el diseño de una entrevista entre
todos. Sugerimos algunas preguntas: ¿Recuerdan cuando ingresaron a primer gra-
do? ¿Qué cosas pueden hacer ahora en la escuela que en primero no podían? ¿Qué
pueden hacer ahora, solos, fuera de la escuela, que antes no podían?

También se les puede proponer analizar los cambios y progresos en su proceso de

lectoescritura, haciendo observaciones de sus propios cuadernos de clase, por ejem-
plo: ¿Cómo escribían al iniciar el año lectivo? Para esto sería interesante observar su
primer cuaderno del año y compararlo con el último que posean.

10- ¿Cambiamos siempre?

Al finalizar la propuesta, se espera que las alumnas y los alumnos reconozcan que
el cuerpo humano crece hasta alcanzar la adultez pero continúa aun entonces ex-
perimentando cambios constantemente, que hay distintas etapas en la vida de las
personas y que cada una se diferencia no solo por nuestra apariencia física, sino
también por las actividades que llevamos a cabo.

En este caso, la propuesta de actividad procurará indagar sobre si crecemos toda la

vida. Para ello proponemos invitar a un abuelo o algún otro referente que pueda apor-
tar distintas imágenes de las diferentes etapas de su vida para realizar comparaciones
físicas. También podrán preguntarle respecto de las actividades que realizaba en cada
uno de esos momentos. Sugerimos filmar o grabar la entrevista para recuperar dicha
información en otras instancias. Asimismo, sugerimos complementar la información
aportada con otras fuentes de la biblioteca o de la web.

94
 Conocimiento
del mundo

Actividades de cierre

11- Cierre de la secuencia

El cierre de la propuesta implica poder dar cuenta del recorrido realizado, a la vez
que permite que los alumnos vuelvan sobre sus producciones y experiencias tran-
sitadas, en una instancia de recapitulación de la propuesta en su conjunto.

Esta actividad puede transitarse de diferentes formas y será el docente quien consi-
dere la manera más pertinente para hacerlo. Algunas alternativas podrían ser:
• elaborar un cuadro que sistematice la información sobre las características de las
distintas etapas de la vida, evidenciado cambios y permanencias.
• recopilar los registros elaborados de manera personal y realizar un cuaderno de se-
guimiento individual para cada alumno/a.

Sobre la evaluación en esta propuesta

Recuperando las ideas sobre evaluación planteadas en la introducción de
este documento, retomamos las recomendaciones:

Algunos interrogantes que pueden guiar la evaluación de los aprendizajes que

los alumnos habrán desarrollado a lo largo de las actividades podrían ser:
-¿Cómo nos damos cuenta de que crecemos?
-¿Qué objetos nos permiten darnos cuenta de que crecemos? ¿Por qué?
-¿Qué cambios ocurren en las personas durante el crecimiento?
-¿Crecemos todos por igual? ¿Por qué?

• El instrumento de evaluación de estos saberes puede adoptar distintos for-

matos, como:
-ordenar imágenes con sus respectivos epígrafes ya dados;
-elegir un objeto de los que analizaron en las primeras actividades y elaborar
un breve texto que cuente qué información podría aportar sobre una persona;
-completar un cuadro comparativo de distintas etapas de la vida, con dibujos
o imágenes.

95