PRIORIZACION ANUAL DE CONTENIDOS Y PDA LENGUAJES.

NOMBRE DEL PROFESOR (A): ESCUELA:

FASE DE APRENDIZAJE: GRADO:

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE EJE ARTICULADOR TEMPORALIDAD.

APRENDIZAJE
Representaciones cartográficas de la localidad Elabora representaciones cartográficas de la  EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
y/o comunidad; su ubicación dentro de la
entidad y del país, con relación al
localidad o pueblo donde vive, considerando
los puntos cardinales dentro de la entidad. 
ARTÍSTICAS.
PENSAMIENTO CRÍTICO.
1° TRIMESTRE.
conocimiento, función y cuidados de los Indaga sobre los ecosistemas locales y sus
ecosistemas como sustento de la vida. características, y los concibe como espacios
vivos y complejos de la naturaleza.
Comprende las relaciones e
interdependencias de sus componentes, como
sustento de la vida en la Tierra y de los seres
vivos que la habitamos.
Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a
la preservación de los ecosistemas, y sus
posibles causas locales.
Conoce cómo se puede contribuir a preservar
los ecosistemas, así como sobre la
importancia del respeto, responsabilidad y
colaboración en su cuidado y
aprovechamiento sustentable, a través del
tiempo, con equidad y justicia social.
Valoración de los ecosistemas: Características Representa cartográficamente las  APRECIACION DE LAS CULTURAS A
del territorio como espacio de vida y las características del territorio de su comunidad, TRAVES DE LA LECTURA Y
interacciones de la comunidad con los como espacio de vida. Indaga las interacciones ESCRITURA.
ecosistemas, para su preservación de la comunidad con los ecosistemas del  INTERCULTURALIDAD CRÍTICA.
responsable y sustentable. territorio, reconociendo: rasgos físicos,
altitud, biodiversidad local (tipo de animales y
plantas), tipos de suelo, tipos de cultivos, aire,
agua (de dónde llega el agua que toman en su
comunidad, manantiales, ríos, lagunas,
barrancas).
Analiza críticamente cómo interactúa con
ellos cotidianamente, así como los beneficios
que comunidad (alimentación, salud, vestido,
economía, bienestar), su buen manejo
(valores culturales de bienestar y
conservación del
territorio y sus ecosistemas en la vida
cotidiana), su manejo inadecuado (valores
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FASE DE APRENDIZAJE: GRADO:

culturales que degradan el territorio, sus

ecosistemas, la vida, la salud y la tradición
cultural de la comunidad), y evalúa los
impactos positivos y negativos de sus
interacciones y de la sociedad con la
naturaleza.
Comprende la importancia de que las
personas actuemos con responsabilidad,
disminuyendo el deterioro de los ecosistemas,
a partir de prácticas para la preservación de la
vida y el
bienestar de la comunidad.
Interculturalidad y sustentabilidad: Formas en Conoce y analiza otras cosmovisiones o  INTERCULTURALIDAD CRÍTICA
las que los pueblos originarios y otras culturas formas de relación de la sociedad con la  INCLUSIÓN
del país se relacionan con la naturaleza para naturaleza de pueblos originarios, campesinos
contribuir a reducir el impacto negativo de la y de otras culturas del país, que han
humanidad en el medio natural y social, así establecido patrones de uso de los
como acciones colectivas para promover el ecosistemas, sustentados en
bienestar con respeto y protección, a fin de valores que tienen como principio una
preservar la naturaleza y fortalecer la relación
conciencia geográfica. de respeto, equilibrio y reciprocidad con los
ecosistemas de la Tierra y los otros seres
vivos, así como su contribución en un manejo
responsable o sustentable de su riqueza
natural y en su preservación.
Comprende que algunas de esas prácticas las
puede desarrollar de manera personal y
colectiva desde el ámbito escolar,
reconociendo que con ello ayuda en el
cuidado de la vida y de la Tierra, de sí mismo y
de otras personas.
Conoce que la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos ha decretado
algunas leyes para proteger el ambiente, los
derechos humanos a la salud y a un medio
ambiente sano, y para el desarrollo y
bienestar, así como sus derechos y
obligaciones para el logro de estos fines.
Acciones de prevención ante peligros o Indaga en fuentes orales, bibliográficas,  PENSAMIENTO CRÍTICO
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FASE DE APRENDIZAJE: GRADO:

amenazas de fenómenos naturales y acciones hemerográficas, y en medios digitales,  INTERCULTURALIDAD CRÍTICA.

humanas y la importancia de actuar y desastres ocurridos en la localidad o en la
participar en la escuela, barrio, pueblo, entidad, localiza en mapas los lugares en los
comunidad, entidad y país; promover la que ocurrieron los desastres y los relaciona
cultura de prevención, autoprotección, con los fenómenos naturales, muestra
empatía y solidaridad con las personas empatía y solidaridad con las personas
afectadas y el entorno socioambiental. afectadas.
Participa en acciones individuales y colectivas,
en la escuela, barrio, pueblo, comunidad y
entidad como parte de una cultura de
prevención y autoprotección.
Identifica zonas de seguridad o albergues ante
peligros o amenazas en la localidad donde
vive, asociados a fenómenos naturales como:
sismos, huracanes, deslaves, inundaciones,
tsunamis e incendios, entre otros. Elabora
croquis y mapas para localizarlos y describe
las rutas para llegar a ellos.
Comprende la necesidad de participar en
acciones individuales y colectivas,
encaminadas a la prevención de riesgos, al
autocuidado y cuidado de la familia, y otras
personas en la casa, la escuela y la
comunidad, como la implementación de una
mochila de emergencia, considerando
también a las mascotas y un plan de acción
familiar.
Caracterización y localización del territorio Identifica las características de la comunidad y  EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
donde vive, la entidad y México; identificación la entidad como suelo, clima, animales y ARTÍSTICAS.
de los tipos de suelo, clima, vegetación, fauna, plantas,  PENSAMIENTO CRÍTICO.
cuerpos de agua (ríos, lagos, cenotes, cuerpos de agua, relieve; las representa en
humedales), así como las formas culturales dibujos, croquis y mapas.
que se desarrollan, vinculadas al patrimonio Localiza y reconoce la forma, extensión y
biocultural de la entidad y región; límites territoriales, la organización política de
reconocimiento de su organización política y la comunidad y la entidad, como parte de
cambios históricos, hasta su conformación México.
actual. Indaga sobre los cambios en la conformación
territorial, poblacional e histórica de la
comunidad y la entidad.
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FASE DE APRENDIZAJE: GRADO:

Identifica formas culturales que se desarrollan

vinculadas al patrimonio biocultural de la
entidad y región tales como la milpa y la
chinampa.
Composición sociocultural de la entidad Dialoga acerca de las aportaciones de pueblos  INTERCULTURALIDAD CRÍTICA.
federativa y de México, y su configuración a originarios, afromexicanos, migrantes y  APRECIACIÓN DE LAS CULTURAS A
través de la historia como un país diversas comunidades, entre otros, al TRAVES DE LA LECTURA Y
pluricultural, integrado por pueblos patrimonio cultural y a la memoria colectiva ESCRITURA.
originarios, afromexicanos, migrantes y de la comunidad y entidad.
diversas comunidades con características y Identifica formas de pensar, hablar, convivir,
necesidades, quienes han luchado por el vestir, celebrar y compartir en su comunidad y
reconocimiento de la igualdad en dignidad y la entidad.
derechos. Reconoce las leyes que garantizan el derecho
a
vivir con igualdad y dignidad, así como a
expresar sus prácticas culturales y lingüísticas,
y a respetar y valorar las prácticas de otras
personas o grupos.
La vida cotidiana antes de la primera invasión Indaga en fuentes primarias o secundarias  INTERCULTURALIDAD CRÍTICA.
europea y en el México colonial: personas y
grupos sociales que incidieron en la historia
bibliográficas, orales, hemerográficas,
digitales, iconográficas, materiales (objetos de
 PENSAMIENTO CRÍTICO. 2° TRIMESTRE.
de la comunidad, entidad y el país, para uso cotidiano, edificaciones), sobre pueblos
reconocer sus aportes en lo social, cultural, originarios que habitaron lo que hoy es el
político y económico, entre otros, en las territorio nacional, antes de la primera
transformaciones sociales. invasión europea.
Reconoce la ubicación de pueblos originarios
en mapas, códices y narraciones, analiza
algunos aspectos de la vida cotidiana: ¿cómo
vivían?, ¿cómo eran sus casas y a qué se
dedicaban?, ¿cómo se alimentaban y vestían?,
¿cómo se organizaban y trabajaban en la
familia y la comunidad?, ¿cuáles eran sus
creencias? ¿cómo se divertían? ¿cómo
educaban a sus hijas e hijos? ¿Cuáles eran las
tareas de las mujeres?
Identifica personas y grupos relevantes que
incidieron en la historia de los pueblos que
habitaban el territorio que hoy conocemos
como México, antes de la primera invasión
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FASE DE APRENDIZAJE: GRADO:

europea.
Origen histórico de algunos símbolos Indaga acerca de los símbolos de identidad y  INTERCULTURALIDAD CRÍTICA.
(territorio, lugares sagrados, figuras y colores, pertenencia en la comunidad, localidad o  APRECIACIÓN DE LAS CULTURAS A
banderas, escudos, himnos, entre otros), que pueblo y en la entidad federativa, para TRAVES DE LA LECTURA Y
identifican a las comunidades, pueblos, y a la comprender que la identidad nacional es un ESCRITURA
entidad y a México como país, en tanto conjunto de identidades plurales, que pueden
referentes que dan sentido de identidad y convivir respetuosamente, en la medida que
pertenencia. exista igualdad de condiciones sociales,
culturales, educativas, entre otras.
Dialoga acerca de la importancia de los
símbolos para las comunidades, la entidad y
para México, y reconoce la forma en que se
representan.
El derecho a la protección de la integridad Identifica situaciones y personas que  INCLUSIÓN
propia y la de todas las personas, representan un riesgo para la protección de  IGUALDAD DE GÉNERO
reconociendo situaciones de riesgo, como el la dignidad y la integridad física y mental de
maltrato, el abuso o la explotación de tipo NN.
sexual y la importancia de su prevención, al Reconoce que tiene derecho a ser protegida
conocer las instancias para solicitar ayuda y/o o protegido ante situaciones que ponen en
denunciar. riesgo su integridad como maltrato, abuso o
explotación de tipo sexual y expresa lo que
siente al respecto.
Propone acciones individuales y colectivas
para ejercer su derecho a la protección y
minimizar situaciones de riesgo en el aula, la
escuela y la comunidad.
Experiencias de organización comunitaria del Indaga en fuentes orales o escritas acerca  INTERCULTURALIDAD CRÍTICA
pasado y del presente, y las acciones de deformas de organización participativa, en el  PENSAMIENTO CRÍTICO
colaboración, reciprocidad, cuidado mutuo y pasado y el presente de su comunidad, e
trabajo por el bienestar de la escuela, barrio, identifica la importancia de la colaboración, la
comunidad, pueblo y colectivo social, para reciprocidad, el respeto y el cuidado mutuo.
configurar ambientes seguros e igualitarios, Propone para su aplicación en la escuela
con equidad y justicia. formas de organización participativa, que
contribuyan al bienestar de la colectividad
escolar.
Situaciones de discriminación en la escuela, la Analiza e identifica en la escuela, la  INTERCULTURALIDAD CRÍTICA.
comunidad, la entidad y el país, sobre la comunidad y la entidad, situaciones de  APRECIACIÓN DE LAS CULTURAS A
diversidad de género, cultural, étnica, discriminación por TRAVES DE LA LECTURA Y
lingüística, social, así como sobre rasgos motivo de diversidad de género, física, ESCRITURA
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FASE DE APRENDIZAJE: GRADO:

físicos, desarrollo cognitivo y barreras de sensorial, intelectual, mental, cultural, étnica,

aprendizaje, y participación en lingüística o social.
ámbitos de convivencia, para la promoción de
ambientes igualitarios, de respeto a la Promueve en su entorno próximo de
dignidad humana y a los derechos de todas las convivencia, acciones de trato igualitario, de
personas. respeto a la dignidad humana y a los derechos
de niñas y niños.
Retos en el ejercicio de los derechos humanos Analiza las necesidades básicas: físicas,  INTERCULTURALIDAD CRÍTICA.
y la satisfacción de las necesidades básicas: sociales, de seguridad, emocionales y  APRECIACIÓN DE LAS CULTURAS A
físicas, sociales, de seguridad, emocionales y cognitivas de niñas, niños y adolescentes, las TRAVES DE LA LECTURA Y
cognitivas de niñas, niños y adolescentes, así relaciona con el ejercicio de sus derechos, ESCRITURA
como situaciones injustas en el pasado comparte experiencias sobre cómo éstas son
y el presente, en las que no se respetan los satisfechas en las familias y en la comunidad.
derechos para satisfacer las necesidades
básicas de todas las personas. Dialoga acerca de lo que ocurre cuando esas
necesidades no son satisfechas, a quiénes
corresponde generar condiciones para que
todas las personas satisfagan sus necesidades
y garantizar que puedan ejercer sus derechos
humanos.

La construcción colectiva de la paz:

situaciones que generan diferencias y
Reconoce que la paz se construye al dialogar
sobre tensiones surgidas por diferencias de
 EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
ARTÍSTICAS.
3° TRIMESTRE.
conflictos que afectan la convivencia entre las intereses, puntos de vista, formas de  PENSAMIENTO CRÍTICO.
personas y grupos de pertenencia, causas y organización, entre otros, que dan lugar a
formas de resolverlo a través del diálogo, la conflictos entre las personas con las que se
comunicación y la empatía, para contribuir a convive, en los ámbitos escolar, con los pares,
la convivencia sin violencia. miembros de la familia y otras personas del
entorno, e identifica las causas y formas de
resolverlos sin violencia mediante la
comunicación y la empatía.
Formas mediante las que se eligen a las Indaga y analiza sobre cuáles son las  APRECIACION DE LAS CULTURAS A
autoridades de gobierno, y los cambios que autoridades de gobierno de su comunidad, TRAVES DE LA LECTURA Y
han tenido a través del tiempo, en función del municipio y entidad, cómo se eligen, cuáles ESCRITURA.
bienestar colectivo. son sus funciones y cómo colaboran con las  INTERCULTURALIDAD CRÍTICA.
personas y comunidad, para contribuir al
bienestar colectivo.
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FASE DE APRENDIZAJE: GRADO:

Indaga acerca de cómo se designaban o

elegían las autoridades que gobernaban
algunos pueblos que habitaban el territorio de
México antes de la llegada de los españoles,
así como cuáles eran sus funciones.
Democracia en la vida cotidiana: construcción, Comprende que la democracia se ejerce en la  INTERCULTURALIDAD CRÍTICA
cumplimiento y aplicación justa de acuerdos, vida cotidiana al participar en la construcción,  INCLUSIÓN
normas y leyes que contribuyen a la el cumplimiento y la aplicación justa y honesta
protección de los derechos de todas las de los acuerdos y las normas, en los espacios
personas y a la convivencia, conforme a los de convivencia como la escuela y la familia.
principios de
igualdad, justicia y responsabilidad. Dialoga acerca de la importancia de contribuir
a la protección de los derechos de todas las
personas, conforme a los principios
democráticos de igualdad, justicia y
responsabilidad.
La toma de decisiones ante Situaciones Analiza críticamente y distingue situaciones  PENSAMIENTO CRÍTICO
cotidianas y de riesgos, con base en el cuidado cotidianas en las que se ejerce la capacidad  INTERCULTURALIDAD CRÍTICA.
de la dignidad de todas y todos, considerando para tomar decisiones, empleando los
posibles consecuencias de las acciones, para criterios de valoración de los riesgos del
actuar con responsabilidad. entorno.
Dialoga sobre posibles consecuencias de las
acciones, para actuar con responsabilidad.
Desigualdades por diferencias de género: Analiza en la casa, la escuela y la comunidad  EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
causas y consecuencias en la vida cotidiana desigualdades de género, así como sus causas ARTÍSTICAS.
pasada y presente, para proponer acciones en y consecuencias, para proponer acciones en  PENSAMIENTO CRÍTICO.
favor de la igualdad, basadas en el favor de la igualdad, en las que se respeten los
reconocimiento y el respeto de los derechos derechos de todas las personas y colectivos
de todas las personas. con los que convive.