UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO

DOMINGO

ESTUDIANTE

Marisol Brito Serrano

MATRICULA

100553173

DONCENTE

Inocencia Merejo Medrano

ASIGNATURA

Didáctica general

TEMA

Los Contenidos curricular

Hola mis estimados estudiantes, después de
observar el video sobre los
contenidos educativos y leer en tu libro de
didáctica sobre el tema, te invito a trabajar las
siguientes actividades:
· Resume el capítulo 5.2, 5.2.1, 5.2.2, 5.2.3 y 5.2.4

· Identifica 2 contenidos de los diferentes tipos, en

el diseño curricular de tu nivel de estudio.

5,2 El Contenido

contenido escolar se atraviesan diversas problemáticas científicas,

ideológicas, políticas, sociales, entre otras. Pero la especificidad de esta
decisión es un problema pedagógico, un problema didáctico, ya que se trata
de resolver cómo se puede aprender un contenido específico para organizar
mejor su enseñanza. El docente debe saber qué hacer para enseñar un
contenido específico, en un contexto determinado. Por ello, más allá de las
orientaciones que se le ofrezcan desde las políticas educativas, desde las
producciones teóricas y desde las propuestas editoriales, es un ámbito de
decisión propia para el cual debe estar preparado y fundamentado. El
problema de qué contenido seleccionar; cómo organizarlo, cómo
secuenciarlo y jerarquizarlo, si bien debe responder a lineamientos
generales que les den coherencia a los planes de estudio y a las políticas
educativas, sólo puede resolverlo el docente o, lo que es mejor, los equipos
docentes trabajando mancomunadamente. "Es a través de la relación
método-contenido como un docente da corporeidad a sus ideas para el
trabajo académico".

El problema de qué enseñar se relaciona directamente con el problema de

cómo enseñar, "mientras el docente no perciba que desempeña un papel
central en la construcción metodológica, no tendrá condiciones para
enfrentar con creatividad su tarea educativa".

"La elaboración de una propuesta metodológica resulta de la síntesis de una

serie de fundamentaciones, opciones y adecuaciones a la realidad que el
docente realiza. Sus nociones de aprendizaje y la forma como concibe a los
sujetos de la educación, sus búsquedas académicas, temáticas y didácticas,
y su posición frente a la escuela, a la sociedad y la nación, son elementos
que adquieren concreción a través de actividades promovidas para el curso
escolar.

Como señala Díaz Barriga: "Para entender las características de la

discusión sobre el contenido de la enseñanza en la pedagogía actual, es
necesario tener presente dos cuestiones: primero, que la organización de lo
que se enseña ha sido un problema clave en el debate didáctico; segundo,
que el análisis de la organización de un contenido de enseñanza es tan
complicado porque reproduce la lógica y las categorías con que se
construye un conocimiento según lo afirma la epistemología y, a la vez,
sintetiza propia de "una epistemología de la construcción personal del
saber", según el concepto de Jean Piaget. Proceso histórico y dimensión
subjetiva se conjugan necesariamente en torno a la organización del
contenido.

5.2.1 LOS CONTENIDOS.

El contenido de la enseñanza está determinado por el nivel de cultura de

un pueblo y por la concepción que éste posea sobre el mundo, el hombre
y la sociedad. La asimilación de la cultura por las nuevas generaciones es
vital, ya que a través de ella se garantiza el dominio de su riqueza y se
desarrollan diversas capacidades. Sin embargo, el contenido de la
enseñanza no debe permanecer estático, éste debe ser ampliado,
renovado y enriquecido constantemente, para adecuarlo a las exigencias
de los tiempos. Las exigencias sociales determinan en un momento dado
los objetivos y propósitos de la educación, y éstos se concretan en los
contenidos estrechamente vinculados con los métodos y estrategias,
pasando a constituir una unidad indispensable para la didáctica. Los
contenidos deben responder a un propósito y/u objetivo. La selección del
contenido, el uso de métodos, estrategias y procedimientos se conciben
integrados, pues de esa forma se garantiza la asimilación de los
conocimientos y el desarrollo de capacidades y habilidades.
Boggino ofrece una serie de recomendaciones, como:
"Que los contenidos sean socialmente significativos, pues de lo contrario
no sólo se produciría marginalidad dentro de la escuela, sino que podría
dificultar los aprendizajes"
. "Que los niños y jóvenes aprendan significativamente todos los aspectos
de la cultura a fin devenir sujetos autónomos, críticos y creativos que
puedan afrontar nuevas situaciones, identificar problemas y sugerir
soluciones alternativas".
5.2.2 TIPOS DE CONTENIDOS:

Los contenidos pueden ser: Conceptuales, Actitudinales y

Procedimentales.
Los contenidos conceptuales se refieren al "saber qué" o conocimiento
declarativo. Díaz Barriga y Hernández Rojas definen el saber qué, como
"aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos,
conceptos y principios".
Estos conocimientos han sido llamados declarativos, porque es un saber
que se dice, que se declara. Dentro de los conocimientos declarativos
existe una clara diferencia entre el conocimiento factual y el conocimiento
conceptual.
El conocimiento factual es el que se refiere a datos y hechos que
proporcionan información verbal y se aprenden de forma memorística.
Ejemplo de este tipo de conocimientos son el aprendizaje de los meses del
año, el nombre de los planetas, del sistema solar o de las capitales de
América.
Los contenidos procedimentales se refieren a habilidades, destrezas,
estrategias, técnicas y métodos. El saber procedimental es un saber
práctico que está basado en la realización de varias acciones ordenadas
dirigidas al logro de una meta. Son ejemplo de procedimiento:
la elaboración de resúmenes, de gráficos, de mapas conceptuales, la
utilización de instrumentos como transportadores, microscopio,
retroproyector, etc.
Los contenidos actitudinales están orientados hacia acciones deseables,
necesarias para el logro de los fines educativos. "Las actitudes implican
una cierta disposición o carga afectiva de naturaleza positiva o negativa
hacia un objeto, situaciones o instituciones sociales".
Dentro de las actitudes que la escuela intenta desarrollar en los alumnos,
podemos citar: la solidaridad, el respeto a la diversidad, el respeto al
medio ambiente, la cooperación la tolerancia, entre otros
5 .2.3 NIVEL DE ASIMILACIÓN DEL CONTENIDO.

El aprendizaje es un proceso en el que el estudiante se apropia de la

realidad objetiva mediante la sistematización de los nuevos
conocimientos, relacionados con las experiencias que ya poseía.
Los conocimientos y habilidades como experiencias sociales, son el objeto
del aprendizaje; su contenido. Los niveles de asimilación del contenido
son: Reproducción, producción y creación.
a) Nivel de Reproducción: Es el nivel donde los alumnos reproducen lo
dicho o hecho por el docente. En el mismo puede darse cierto grado
de comprensión. Las habilidades, los hábitos y los modos de
actuación, son adquiridos en este nivel.

b) Las Aplicación: En el nivel de aplicación los estudiantes son capaces

de usar los conocimientos y habilidades, ya adquiridos, en
situaciones nuevas. En este nivel los alumnos pueden resolver
situaciones mediante el uso de habilidades y teorías que ya
conocen.
c) Nivel de Creación: El momento de la creación supone la capacidad
de resolver situaciones nuevas, para las que no son suficientes los
conocimientos adquiridos. En este nivel los alumnos desarrollan una
actitud independiente de búsqueda y solución de problemas.

5.2.4 LOS CONTENIDOS DENTRO DEL CONSTRUCTIVISMO.

El concepto de contenido curricular se interpreta desde diferentes

enfoques y perspectivas. Éste debe comprenderse como una construcción
social con relación a un contexto socio-cultural e histórico concreto.
"Dentro del marco de una epistemología constructivista, las características
de los contenidos se relacionan con los valores y normas sociales: la
cooperación, la solidaridad, el respeto por el otro, los valores y normas
sociales, además de los conceptos y procedimientos".
Los contenidos, además de obedecer a criterios de representatividad de
la cultura, deben apoyarse en criterios de carácter ético y social, pues
éstos persiguen capacitar y formar a los educandos sobre la base de una
concepción de hombre y de sociedad. Los criterios que se deben tomar en
cuenta para seleccionar y organizar los contenidos, son:
• Significatividad social que contribuyan a mejorar la calidad de vida.
• Relativización de la extensión y profundidad de los contenidos, que
obliga a priorizar unos, e incluir otros.
Integración e interrelación entre ellos, la transferencia a diferentes
contextos y la consideración de situaciones reales como punto de partida
para la construcción de los conocimientos.
• Articulación horizontal y vertical, tendiendo a evitar reiteraciones y
superposiciones innecesarias, garantizando coherencia en la práctica
pedagógica.
• Garantizar la permanente revisión y actualización de los mismos.
enfatiza que:
• Los contenidos deben ser social y potencialmente significativos para
posibilitar su aprendizaje y la transferencia al contexto social. Estos
atribuyen significado a lo real, en virtud del lugar que ocupan en las
relaciones familiares y sociales.
• Los aprendizajes previamente construidos (conceptos, normas, valores,
procedimientos) condicionan la posibilidad y el modo en que se
reconstruye y se reorganiza la información.
• La integración e interrelación entre ellos, la transferencia a diferentes
contextos y la consideración de situaciones reales como punto de partida
para la construcción de los conocimientos.
• La articulación horizontal y vertical, tendiendo a evitar reiteraciones y
superposiciones innecesarias, garantizando coherencia en la práctica
pedagógica.
• Garantizar la permanente la revisión y actualización de los mismos.
• No se debe desestimar ningún contenido, sino tender a una integración
de los saberes en el currículo, sin dejar de lado a todos aquéllos que
obedecen a prioridades actuales, a las necesidades nacionales y al
desarrollo científico y tecnológico.
• El conocimiento debe ser construido a partir de los problemas de la vida
cotidiana y en contextos significativos, considerando los conocimientos
previos y estrategias que éstas utilicen en su tarea.
• La idea de globalizar debe estar siempre presente ya que ésta permite la
estructuración del pensamiento del educando, lo que favorece el
aprendizaje y la adquisición de determinados valores

Los contenidos

Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los

conocimientos o saberes propios de las áreas curriculares, a través de los
cuales se concretan y desarrollan las competencias específicas.
Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o
formas culturales del conocimiento cuya apropiación, construcción y
reconstrucción por parte del estudiantado se considera esencial para el
desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseño
curricular se clasifican en: informaciones sobre hechos, conceptos,
procedimientos, valores y actitudes.
Un concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o
procesos. Por ejemplo, el concepto “aprendizaje significativo” es un
concepto que se refiere al aprendizaje con sentido para las personas.

Identifica 2 contenidos de los diferentes tipos, en el diseño curricular de

tu nivel de estudio.

Contenidos procedimentales (saber hacer

Eje Motriz Cognitivo

Califica los contenidos procedimentales en funcionalidad de las

ocupaciones a desarrollarse, según sean más o menos motrices o
cognitivos. En el extremo contrario, el Heurístico, permanecen esos
contenidos procedimentales cuyas actividades y su sucesión están
sujetas a el caso en que se utilizan.

Contenidos actitudinales (ser)

Valores.
Los contenidos actitudinales son esos recursos de un proceso de
educación que deben ver con valores, reglas, creencias y reacciones.
Principalmente, albergan una estrecha interacción con la “educación
moral”, o sea, aquella que se ocupa de dotar a los estudiantes con una
moralidad idónea para la sociedad en la que viven.
Tienen que ver con reglas, reacciones, valores y creencias
Pese a que hay varias diferencias de crítica al respecto, fundamentalmente
hay 4tipos de contenidos actitudinales: reglas, reacciones, valores y
creencias. Todos ellos representan un aspecto importante de la educación
ética y moral, además de contribuir a los alumnos a desempeñarse de
manera correcta en su sociedad.
Valores.
Los valores son esas cualidades que se resaltan en cada
persona y que, paralelamente, le impulsan a actuar de una u otra forma
ya que son parte de sus creencias, determinan sus