Nombre

Ruth Esther Del Orbe Mola

Matricula

2012-1072

Tema

Componentes del diseño curricular.

Introducción

-Aprendizaje significativo

- Las competencias.

-Fundamentales, específicas y laborales -profesionales.

-Ejes transversales.

- Contenidos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales. - Estrategias de enseñanza -

aprendizaje: explique cada una.
 - Medios y recursos de enseñanza.

- Evaluación de los aprendizajes.

-Indicadores de logro.

Desarrollo

1. Aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo implica la construcción y movilización del conocimiento y

su aplicación en un determinado contexto para responder a una situación, resolver un
problema o producir nuevas realidades.
Aprendizaje significativo es el concepto fundamental del enfoque constructivista histórico-
cultural.
Eso implica que aprender es una actividad asumida por los y las estudiantes como un
internalización y apropiación que moviliza todas sus capacidades cognitivas,
emocionales y afectivas. Es decir, toda su subjetividad.

"El concepto de competencia se refiere a la manera que permite hacer frente, regular y
adecuadamente, a un conjunto o familia de tareas y de situaciones, haciendo apelación a
las nociones, a los conocimientos, a las informaciones, a los procedimientos, los
métodos, las técnicas y también a las otras competencias más específicas".

2. Las competencias.

Es:
Capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando
de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de
toda la vida, tienen como finalidad la realización personal, el mejoramiento de la calidad de
vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente. El currículo
dominicano se estructura en función de tres tipos de competencias:

a) fundamentales,

b) específicas y

c) laborales-profesionales.

3. Fundamentales, específicas y laborales –profesionales.

Competencias Fundamentales.

Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y

significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa
todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus
distintas dimensiones, y se sustentan en los principios de los derechos humanos y en los valores
universales. Describen las capacidades necesarias para la realización de las individualidades y
para su adecuado aporte y participación en los procesos democráticos de cara a la construcción
de una ciudadanía intercultural, que contemple la participación, el respeto a la diversidad, la
inclusión de todos los sectores y grupos de la sociedad.

Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son:

1. Competencia Ética y Ciudadana.

2. Competencia Comunicativa.

3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

4. Competencia de Resolución de Problemas.

5. Competencia Científica y Tecnológica.

6. Competencia Ambiental y de la Salud.

7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.

Competencias específicas.
 Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares. Esas competencias se
refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de
cada área del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias Fundamentales y apoyan
su concreción, garantizando la coherencia del currículo en términos de los aprendizajes.

4. Ejes transversales.

Ejes Transversales. Posteriormente, mediante la Resolución 3599-04 del año 2004 se

incorporó el Eje de Educación en Género. Estos Ejes se concebían como “grandes temas
para transitar todos los Niveles, Ciclos y Grados del Sistema Educativo Dominicano,
posibilitando que en torno a ellos se articulara el desarrollo curricular en su conjunto, al
tiempo que se propiciaba la integración de diferentes tipos de contenidos:
informaciones, conceptos, procedimientos, valores, actitudes y normas”.

Se consideraron Ejes, porque en torno a ellos debía “girar el desarrollo curricular en su

conjunto”, además de que el trabajo con los mismos permitiría “el establecimiento de
vinculaciones inter áreas y la posibilidad de atender a las demandas de la sociedad que
exige a la educación dominicana, adecuación y actualización continua, mediante un
trabajo conjunto escuela-comunidad”.

La propuesta es incorporar todo lo planteado por los Ejes Transversales y otras grandes
temáticas que en la actualidad son parte de nuestro contexto, en el marco de las
Competencias Fundamentales, las cuales por su propia naturaleza transversal, dinámica
e integradora, posibilitan con toda naturalidad la articulación de las distintas demandas
del contexto que deben ser abordadas desde la propia construcción sociocultural

5. Contenidos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o

saberes propios de las áreas curriculares.

Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o formas culturales
del conocimiento cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del
estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.

Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseño curricular se

clasifican en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y
actitudes.
 Un concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos. Por
ejemplo, el concepto “aprendizaje significativo” es un concepto referido al aprendizaje
con sentido para los sujetos.

Los procedimientos son contenidos referidos a cómo hacer, es decir, estrategias de

acción, procesos seguidos por las personas para transformar la naturaleza o para
organizarse mejor. Son “modos de hacer” en y sobre la realidad. Han sido definidos
como “un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un propósito
determinado”.

6. Estrategias de enseñanza -aprendizaje: explique cada una.

Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje constituyen la secuencia de actividades

planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la construcción de conocimientos en el
ámbito escolar, en permanente interacción con las comunidades. Se refieren a las intervenciones
pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de
enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y
físico, es decir, de las competencias necesarias para actuar socialmente.

Para el desarrollo de las competencias por parte del estudiantado es necesario que éste enfrente
distintas situaciones y aplique sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos
contextos. El educador y la educadora cumplen un papel fundamental, pues son responsables de
planificar y diseñar estas experiencias que permitirán poner en práctica las competencias, así
como también de ofrecer acompañamiento y retroalimentación durante el proceso. Al diseñar
las situaciones de aprendizaje se debe tomar en cuenta que las Competencias Fundamentales se
desarrollan de manera interactiva. Se denomina situación de aprendizaje o didáctica a las
circunstancias creadas sobre la base de la realidad con el propósito de que el estudiante
construya y aplique determinados conocimientos o saberes.

Dichas estrategias deben asegurar la interacción con el entorno y la comunidad local y global,
aprovechando los recursos que ésta le brinda para impactar positivamente en ella. Deben
ofrecer la oportunidad de ejercitar las competencias y de seleccionar o construir los medios
necesarios para desempeñarse en las situaciones que han sido previamente diseñadas por la y el
docente.
Las nuevas competencias deben poder ponerse en práctica y ser observadas.
Por lo general las mejores planificaciones son aquéllas que combinan más de una estrategia de
forma pertinente y adecuada para el logro de las competencias asumidas en el currículo,
tomando en cuenta el Nivel de Dominio para el grado correspondiente.

A continuación se sugieren algunas estrategias y técnicas:

• Estrategias de recuperación de experiencias previas. que valoricen los saberes populares y
pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los conocimientos elaborados. Se puede
recurrir al entorno de la escuela, al entorno familiar y hogareño, a las actividades de cuidado
habitualmente desarrolladas por las mujeres o a la escuela misma. Planificar la realización de
visitas, excursiones o campamentos, previendo qué y por qué se desea percibir y las formas de
registro de lo percibido.

Estas estrategias son más afectivas si, en la medida de lo posible, involucran los sentidos, es
decir la vista, el olfato, el gusto, la audición y el tacto. Es fundamental recuperar después, en
actividades grupales conjuntas, las percepciones de todos y de todas.

• Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados, utilizando recursos y

materiales variados (orales, escritos, digitales, manipulativos, audiovisuales, entre otros).
Pueden exponer los y las docentes, los y las estudiantes o también personas de la comunidad
invitadas por su dominio de temáticas específicas. Se pueden ver películas o vídeos en la
escuela, en las casas de algunos miembros de la comunidad educativa o en alguna institución
que facilite los equipos. Se pueden leer libros de texto, o mejor aún, libros especializados sobre
ciertos temas, de la escuela, de algunos de los niños, de bibliotecas o de miembros de la
comunidad educativa.

Estos libros pueden y deben ser variados: manuales para utilizar herramientas y operar
aparatos, ensayos, informes de investigaciones, enciclopedias, periódicos que deben ser
trabajados por los estudiantes.

• Estrategias de descubrimiento e indagación para el aprendizaje metodológico de búsqueda e

identificación de información, así como el uso de la investigación bibliográfica y de formas
adecuadas de experimentación, según las edades,

Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno. En el

marco de estas estrategias se puede recurrir a algunas actividades mencionadas en las
estrategias de recuperación de las percepciones individuales, como las visitas o
excursiones. La diferencia está en que en este tipo de estrategias se prevé un mayor
involucramiento, una dinámica de mayor intercambio con el entorno.

Se trata de procurar que se logre percibir, comprender y proponer soluciones para problemas
naturales, sociales y ambientales. En estas estrategias es posible utilizar sistemáticamente la
animación sociocultural, entendida como permanente contextualización de los aprendizajes
escolares en las culturas de las comunidades y hacer uso de las aulas como espacios para
compartir con la comunidad.

• Estrategias de socialización centradas en actividades grupales. El grupo permite la libre

expresión de las opiniones, la identificación de problemas y soluciones, en un ambiente de
cooperación y solidaridad. Algunas de las estrategias
de socialización que se pueden organizar y llevar a cabo son las dramatizaciones, las puestas en
escena de obras de teatro, la realización de periódicos y boletines estudiantiles, la organización
de entidades y grupos estudiantiles para atender intereses especiales: el baile, la ejecución
musical, la plástica, entre otras actividades.
• Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento. Mediante esta estrategia se formulan
preguntas a lo largo del proceso enseñanza y de aprendizaje: al inicio para introducir un tema
o motivar, durante el desarrollo para verificar la comprensión y al finalizar para evaluar. Al
momento de cuestionar es importante tener clara la intención y relacionarla con los contenidos y
con los intereses de las y los estudiantes. Debe también darse oportunidad para preguntar,
enseñándoles a construir y plantear preguntas que no se limiten a una sola respuesta,
promoviendo una participación activa y una actitud inquisitiva para favorecer el desarrollo del
pensamiento analítico, reflexivo y crítico con el propósito de garantizar una mayor comprensión
de la realidad y su consiguiente transformación.

• Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Es una estrategia de aprendizaje en la que se

utilizan problemas semejantes a los que el alumno o alumna enfrentará en su vida con el
objetivo de desarrollar las competencias.

• Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos. A través de esta estrategia las y los

estudiantes exploran problemas y situaciones de interés del contexto y asumen el reto de crear
o modificar recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de
realizar un proyecto se hace en colaboración cono tras y otros y permite obtener resultados o
productos originales que generan interés y satisfacción. Se pueden desarrollar proyectos de
variados tipos, tales como mejoramiento de la infraestructura escolar, de saneamiento del
ambiente comunitario o de creación de instrumentos. Para la implementación de esta estrategia
se selecciona un tema que motive y que esté relacionado con una o varias competencias, se
establece un producto o resultado esperado, asegurando la participación de los y las estudiantes
en el proceso e integrando a la comunidad.

Luego se seleccionan los recursos, se realiza la investigación y se trabaja de forma activa para
después presentar resultados y verificar su impacto.

• Sociodrama o dramatización. Es una técnica que presenta un argumento o tema mediante la

simulación y el diálogo de los personajes con el fin de emocionar y motivar. Se utiliza para
representar un hecho, evento histórico o una situación social. Para implementarla se determina
el tema, se investiga, se asignan los roles, se escribe el guión, se preparan el escenario, la
coreografía, la escenografía, entre otras actividades.

• Técnica de Estudio de Casos. Esta técnica se diferencia del Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP) en que la situación que se describe debe ser real, presentando una dificultad
por la que atraviesa una persona, una comunidad o una institución en un momento determinado.
Esta situación debe ser analizada por la comunidad académica para poder formular alternativas
de solución y hacer recomendaciones basadas en la información presentada en el caso y en
investigaciones adicionales.

Se pueden utilizar casos o situaciones de una noticia o un evento que ocurre en el centro
educativo, en la comunidad o en el contexto social más amplio. Al presentar el caso, no se
comparte el desenlace final, sino que se promueve la búsqueda de soluciones o respuestas por
parte del grupo de estudiantes.

• El debate. Es una técnica en la que dos o más participantes intercambian puntos de vista
contradictorios sobre una temática elegida. Para esto, se debe seleccionar un tema, investigar
 sobre el mismo, preparar los argumentos y las presentaciones, asignar los roles y realizar el
debate frente a un jurado.

7. Medios y recursos de enseñanza.

La importancia de los medios y recursos como apoyos imprescindibles del proceso educativo, al
tiempo que se explicita el papel asignado a los mismos en el desarrollo curricular. Así mismo,
se describen los requisitos de calidad que deben cumplir los materiales adquiridos o producidos
para el logro de aprendizajes significativos.

Los recursos de aprendizaje en todos los Niveles, Modalidades y Subsistemas favorecen el

desarrollo de competencias, ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de
investigación, promueven el autoaprendizaje, estimulan la imaginación y dan soporte al
desarrollo de procesos educativos dinámicos y participativos. Es importante tomar en cuenta
que estos recursos didácticos deben adaptarse a las necesidades específicas del y la estudiante.
Hay que señalar, en efecto, que las necesidades específicas de unas y de otros pueden ser muy
diversas, dado que niñas y niños parten de elementos de socialización diversos ya desde el
nacimiento, de modo que sus hábitos y prácticas difieren en el momento de llegar a la escuela,
algo que ésta debe tener en cuenta a la hora de los ajustes en los recursos didácticos.

Una de las ventajas que se atribuyen al enfoque de competencias es su carácter práctico

centrado en el saber hacer, el cual hace referencia al conocimiento de tipo procedimental que,
en la mayoría de los casos, tiene un componente cognoscitivo y otro psicomotor, requiriendo
ambos que la o el estudiante interactúen con distintos recursos y medios.

8. Evaluación de los aprendizajes.

La evaluación es un proceso sistemático y continuo de recogida de informaciones

relevantes con la finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y
aprecien la eficacia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes. Es necesario partir
de un enfoque integral de la evaluación en el que tanto las pruebas estandarizadas
externas, como las evaluaciones que se realizan en el aula y la evaluación que se hace al
Sistema Educativo en su conjunto tienen el objetivo principal de mejorar los
aprendizajes de las y los estudiantes.

La evaluación persigue identificar lo que el estudiantado ha logrado y lo que le falta por

lograr. Algunas de las estrategias de evaluación que se sugieren en un currículo
orientado al desarrollo de competencias son:

• Observación de un aprendizaje y registro anecdótico.

• Mapas conceptuales y semánticos.

 • Portafolios.

• Diarios reflexivos de clase.

• Debates.

• Entrevistas.

• Puestas en común.

• Intercambios orales.

• Ensayos, trabajos.

• Resolución de problemas.

• Estudios de casos.

• Pruebas situacionales para resolver casos.

• Pruebas de desempeño o ejecución.

• Rúbricas.

• Escalas y pautas de observación y actitudinales.

La evaluación permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificación de

las fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencia y sus zonas de desarrollo
próximo; por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del
contexto en el que ocurre, ya sea al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica.
Además, es muy importante que en la planificación estén definidos con claridad los
criterios de evaluación, los cuales deben ser conocidos y discutidos por los estudiantes.

9. Indicadores de logros.

Es una medida que nos permite ir observando el avance en el cumplimiento del desarrollo de
capacidades que proporciona un medio sencillo y fiable para medir logros, reflejar los cambios
vinculados con una intervención o ayudar a evaluar los resultados.

Los indicadores son enunciados que describen indicios, pistas, conductas,

comportamientos y señales observables y evaluables del desempeño de niñas y niños;
 permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el niño o la niña; y
son referentes que sirven para valorar el desempeño de los y las estudiantes,
describiendo el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles.

Conclusión

Al concluir estos importantes temas yo pude aprender.

-Aprendizaje significativo es el concepto fundamental del enfoque constructivista histórico

cultural.

"El concepto de competencia se refiere a la manera que permite hacer frente, regular y
adecuadamente, a un conjunto o familia de tareas y de situaciones, haciendo apelación a las
nociones, a los conocimientos, a las informaciones, a los procedimientos, los métodos, las
técnicas y también a las otras competencias más específicas".

Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y

significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa
todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus
distintas dimensiones, y se sustentan en los principios de los derechos humanos y en los
valores universales.

Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje constituyen la secuencia de actividades

planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la construcción de conocimientos en
el ámbito escolar, en permanente interacción con las comunidades.

Ejes Transversales son parte de nuestro contexto, en el marco de las Competencias

Fundamentales, las cuales por su propia naturaleza transversal, dinámica e integradora,
posibilitan con toda naturalidad la articulación de las distintas demandas del contexto que
deben ser abordadas desde la propia construcción sociocultural.

Bibliografía

BASES DE LA REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR.