Sesiones 4 Al 8 de Noviembre

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHICLAYO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 11151
“MONSEÑOR AUGUSTO VARGAS ALZAMORA”
CALLE SINAÍ S/N MIRAFLORES-CHICLAYO
Unidad de Aprendizaje N° 8
Cuidemos el lugar donde vivimos protegiendo nuestros recursos naturales.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Resolvemos problemas de regla de tres simple

Exposición de la leyenda que escribieron
 DATOS INFORMATIVOS:
I.E. N° 11151 “Monseñor Augusto Vargas Alzamora”

DOCENTES: Céspedes Reyes Juana
GRADO Y Lunes 04 al viernes 08de
5° “A” SEMANA:
SECCIÓNES: noviembre
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área, competencias y Desempeños Criterios de evaluación

capacidades
Resuelve problemas de Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo Emplea convenientemente

regularidad, equivalencia y cambio. "duplicar o repartir en cada lado de la igualdad, relación el método de la regla de
inversa entre operaciones$, para encontrar tres simple, en problemas
2.3. Usa estrategias y relacionados a
equivalencias, completar, crear o continuar patrones, o
procedimientos para proporcionalidad
para encontrar relaciones de cambio entre dos
compuesta.
encontrar equivalencias y magnitudes. -Emplea estrategias
reglasgenerales2.4. - heurísticas, recursos
Argumenta afirmaciones Hace afirmaciones sobre las regularidades, las gráficos y otros, al
sobre relaciones de cambio y relaciones de cambio entre magnitudes, así como los resolver problemas de
números o elementos que siguen en un patrón, y las proporcionalidad directa
equivalencia inversa
justifica con su se(experiencias concretas. Así también,
justifica sus procesos de resolución
Propósito Aprenderán resolver problemas aplicando la regla de tres simple.
Evidencia Presentación de sus problemas resueltos.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo
Meta de aprendizaje Los estudiantes logran aplicar la regla de tres simple.
ENFOQUES VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Respeto Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Enfoque del bien común excluir a nadie en razón de la sociedad que vive, la familia que vive y su economía
a la que pertenece.
Enfoque ambiental La
responsabilidad Docentes y estudiantes busca formar personas conscientes del cuidado del
ambiente, que promuevan el desarrollo de estilos de vida saludables y
sostenibles.
Enfoque de búsqueda de la Superación Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
excelencia personal cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
Gestiona suseaprendizaje
¿Qué dede la sesión?
debe hacer antes Determina con ayuda de un¿Quéadulto que necesita
recursos aprender
o materiales considerando
utilizarán en la sesión?
manera laautónoma
 Elaborar sesión
sus experiencias y saberes previos. Fija metas de duración breve que le
permita lograr dicha tarea.
 Ficha de aprendizaje
 Imágenes y anexos impresos
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO -----------------------------------------tiempo
aproximado:20min
Participan en el juego de las proporciones, para ello deben formar parejas de proporciones. El equipo
que lo haga más rápido será el ganador.
Se les pregunta ¿Les gustó el juego? ¿Que tuvieron que relacionar?

se rescatan los saberes previos, con las preguntas: ¿cómo se pueden resolver problemas de
proporcionalidad directa? ¿Qué termino se puede aplicar? ¿Qué consiste la técnica de la
regla de tres simple? ¿cómo se aplica la técnica?
-Se comunica el propósito de la sesión a trabajar: Aprenderán resolver problemas aplicando
la regla de tres simple.
Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión: Respetar el turno de
participación.
Respetar la opinión o aporte de los demás.
DESARROLLO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

Se asegura la comprensión del problema, con las preguntas: ¿De que trata el problema? ¿Cuántas
fichas se gana por un espacio avanzado? ¿cuántos espacios tiene el juego? Se les pide que expliquen
son sus propias palabras el problema.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Se orienta la búsqueda de estrategias, preguntando ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué nos pide el
problema?¿qué debemos hacer para determinar la cantidad de fichas que tiene Raúl y Paula?
Organizados en equipos de trabajo de tres integrantes, se les pide que socialicen las estrategias que
podrán aplicar para resolver el problema.
-Se brinda el tiempo para que solucionen el problema vivenciando el juego planteado.
-Se le pregunta: ¿cómo se aplicar la regla de tres simple?
-Se demuestra un ejemplo aplicando la regla de tres simple, de acuerdo al juego del problema
A partir del ejemplo proceden a resolver el problema de acuerdo a las preguntas.

-cómo son tres integrantes por equipo, cada uno hablará de una pregunta.
-Se les plantea el reto de las tablas de proporcionalidad y la regla de tres simple directa por pregunta.
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
Presentan las soluciones del problema en papelotes

-Cada estudiante explica como resolvieron cada pregunta del problema.
También socializan en la estrategia que siguieron primero.
-Se les pregunta: ¿Qué les pareció la regla de tres simple directa?
-Expresan sus opiniones mediante lluvia de ideas.
-Responden a las preguntas que plantea el problema.
FORMALIZACIÓN DE LA ESTRATEGIA
Se formaliza lo aprendido pidiendo que expliquen que nos ha permitido la regla de tres simple directa.
-Elaboran un mapa conceptual acerca de la regla de tres simple directa con sus formas de
planteamiento.
-Se evalúa con una ficha de aplicación de la regla de tres simple
REFLEXION
Enfatizamos lo aprendido en esta sesión y reflexiona con los estudiantes sobre lo que aprendieron,
Sobre el proceso de resolución preguntando: ¿Cuál fue nuestro problema inicial?,¿Qué hicimos
primero?,¿Qué hicimos después?
Planteamientos de otros problema
Los estudiantes desarrollan una ficha de trabajo sobre regla de tres simple
CIERRE ------------------------------------------tiempo
aproximado:60min
Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión se
plantea algunas preguntas: ¿Que aprendieron el día de hoy? ¿cómo nos ayudara la regla de tres simple
directa?
-Como actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca de la regla de tres simple
directa.
Emplea
convenientemente -Emplea
N° el método de la estrategias
APELLIDOS Y NOMBRES regla de tres
heurísticas,
simple, en
problemas recursos
relacionados a gráficos
proporcionalidad y
compuesta. otros,
al resolver
problemas
de
proporcionali
dad
directa
inversa
si No SI NO
1 ABAD DE LA CRUZ,STEFANY ANALY
2 AVALO OJEDA,LUCIANA CAROLINA
3 BARCO MALCA ,FARAH ABIGAIL
4 CAYACA SAAVEDRA ,VALERY JESUS
5 DAVILA FLORES ,LUANA
6 DELGADO INGA AMY GABRIELA
7 DIAZ REVILLA,LOISS FABIANO
8 FLORES VIERA, EDINSON STEFANO
9 GALVEZ CRUZ ,SMITH CALEB LYAN
10 GONZALES BAZAN, JHAIR LORENZO
11 HERNANDEZ BERNA,THIAGO JESUS
12 HUAMAN PAZ JACK ANDERSON
13 HUAMAN SANTAMARIA THIAGO JOAQUIN
14 JIMENEZ FACHO, JOSE NICOLAS
15 MONTALVAN HUAMANCHUMO, LUIS ANGEL
16 MORE CIEZA, ISAC FABRICIO
17 PERALTA ROMERO ,RONALD SMITH
18 POZO OGOÑA ,LIAM ESTEFANO
19 QUINTANA LINARES, ANA CRISTINA
20 RUBIO DAVILA, ANALHIA MARIANA
21 SAMPEN YRIGOIN, GERAD YVAN
22 SANCHEZ HERRERA MELISSA LIZETH
23 SANDOVAL LEON, DIAGHO JANPIER
24 SANTISTEBAN VALENCIA ,FABRICIO
25 SIRLOPU NEYRA, MOISES JOB THIAGO
26 SUXE AGUILAR, HELLEN AYMME
27 TORO CARRANZA ,THIAGO MATIAS
28 VIDAURRE SANTISTEBAN, JUAN
29
30
31
32
33
34
35
36
Resolvemos problemas de regla de tres simple

(segunda parte)

GRADO Y Lunes 04 al viernes 08 de
5° “A” SEMANA:
SECCIÓNES: noviembre
Área, competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación
Resuelve problemas de cantidad Selecciona y emplea recursos, estrategias Emplea convenientemente

Traduce datos a expresiones heurísticas y procedimientos pertinentes a las el método de la regla de
tres simple, en problemas
numéricas. condiciones del problema, como determinar relacionados a
Comunica su comprensión sobre valores que cumplen una relación de proporcionalidad
los números y las operaciones. proporcionalidad directa entre magnitudes. compuesta.
Usa estrategias y procedimientos Plantea afirmaciones sobre las características -Emplea estrategias
heurísticas, recursos
de estimación y cálculo. y propiedades de la proporcionalidad directa gráficos y otros, al
Argumenta afirmaciones sobre justificándolas con ejemplos, reconociendo resolver problemas de
las relaciones numéricas y las sus errores y corrigiéndolas. proporcionalidad directa
operaciones inversa
Propósito Aprenderán resolver problemas aplicando la regla de tres simple.
Evidencia Presentación de sus problemas resueltos.

Meta de aprendizaje Los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de regla de tres simple.

TRANSVERSALES
Respeto Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
Enfoque del bien común a nadie en razón de la sociedad que vive, la familia que vive y su economía a la que
pertenece.
sostenibles.
Enfoque de búsqueda de la Superación Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
excelencia personal cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo
Gestiona suseaprendizaje
¿Qué dede la sesión?
debe hacer antes Determina con ayuda de un¿Quéadulto que necesita
recursos aprender
o materiales considerando
utilizarán en la sesión?
manera laautónoma
 Elaborar sesión
sus experiencias y saberes previos. Fija metas de duración breve que le
 Ficha de aprendizaje
INICIO -----------------------------------------tiempo
aproximado:20min
La docente saluda a los estudiantes amablemente a las estudiantes.
Se dan recomendaciones para participar en clase.
Recuerdan la clase anterior sobre los problemas aplicando la regla de tres simple,
Luis gana S/ 85. por 5 días de trabajo. ¿cuánto le pagaran por 4 días de trabajo? Los estudiantes
dan sus posibles respuestas.
Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de regla de tres simple
directa y inversa.
Se establecen las normas de convivencia a trabajar en clase.
DESARROLLO
21 obreros tardan 10 dias para hacer una obra¿Cuántos obreros se necesitara para
hacer la misma obra en 15 dias?
2
Se asegura la comprensión del problema, con las preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Cuánto
obreros tardan en hacer la obra en 10 días? ¿si son más obreros tardaran más o menos días en hacer
la obra? ¿Qué te pide el problema? Se les pide que expliquen son sus propias palabras el problema.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Se orienta la búsqueda de estrategias, preguntando ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué nos pide el
problema? ¿qué debemos hacer para determinar la cantidad de días que demoran en hacer la obra?
Organizados en equipos de trabajo de tres integrantes, se les pide que socialicen las estrategias que
podrán aplicar para resolver el problema.
-Se brinda el tiempo para que solucionen el problema planteado.
-Se le pregunta: ¿cómo se aplicar la regla de tres simple?
-Se demuestra un ejemplo aplicando la regla de tres simple, de acuerdo al problema

Se solicita a un integrante de cada grupo que explique los procesos que siguieron para solucionar el
problema.
•Finalizamos la sesión con ideas fuerza y agradeciendo a los niños por el trabajo realizado
Se formaliza lo aprendido pidiendo que expliquen que nos ha permitido la regla de tres simple directa.
-Elaboran un mapa conceptual acerca de la regla de tres simple directa con sus formas de
planteamiento.
-Se evalúa con una ficha de aplicación de la regla de tres simple
¿Qué es la regla de 3 simple?

La regla de 3 simple es una operación que nos ayuda a resolver rápidamente problemas
de proporcionalidad, tanto directa como inversa.
Para hacer una regla de tres simple necesitamos 3 datos: dos magnitudes proporcionales entre sí, y una
tercera magnitud. A partir de estos, averiguaremos el cuarto término de la proporcionalidad
Regla de 3 simple directa
Empezaremos viendo cómo aplicarla en casos de proporcionalidad directa (cuando aumenta una
magnitud también lo hace la otra).
Colocaremos en una tabla los 3 datos (a los que llamamos «a», «b» y «c») y la incógnita, es decir, el dato
que queremos averiguar (que llamaremos “x”). Después, aplicaremos la siguiente fórmula:
Problema de regla de 3 simple directa

Al llegar al hotel nos han dado un mapa con los lugares de interés de la ciudad, y nos han dicho que 5
centímetros del mapa representan 600 metros de la realidad. Hoy queremos ir a un parque que se
encuentra a 8 centímetros del hotel en el mapa. ¿A qué distancia del hotel se encuentra este parque?
Vamos a hacer la tabla con los 3 datos y la incógnita (“x”), y hallaremos “x” con la fórmula que acabamos
de aprender:
Regla de 3 simple inversa
Ahora vamos a ver cómo aplicar la regla de 3 simple en casos de proporcionalidad inversa (cuando
aumenta una magnitud disminuye la otra).
Colocaremos los 3 datos y la incógnita en la tabla igual que los hemos colocado en el caso anterior. Pero
aplicaremos una fórmula distinta:
problema de regla de 3 simple inversa
Vamos a ver un ejemplo con el mismo problema que resolvimos en el post de la semana anterior.
imagen de camión
Ayer 2 camiones transportaron una mercancía desde el puerto hasta el almacén. Hoy 3 camiones,
iguales a los de ayer, tendrán que hacer 6 viajes cada uno para transportar la misma cantidad de
mercancía del almacén al centro comercial. ¿Cuántos viajes tuvieron que hacer ayer los camiones?
Colocamos los datos en una tabla y aplicamos la fórmula de la regla de 3 simple inversa:
REFLEXION
mejorar?, ¿para qué te sirve lo que has aprendido?, ¿en qué situaciones de tu vida cotidiana has
empleado los descuentos?, ¿cómo complementarías este aprendizaje?•Se solicita a un integrante de
cada grupo que explique los procesos que siguieron para solucionar el problema.
•Finalizamos la sesión con ideas fuerza y agradeciendo a los niños por eltrabajo realizado
Planteamientos de otros problemas
Resuelven ficha de trabajo
CIERRE ------------------------------------------tiempo
aproximado:60min
plantea algunas preguntas: ¿Que aprendieron el día de hoy? ¿cómo nos ayudara la regla de tres simple
directa?
-Como actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca de la regla de tres simple
directa.
Emplea -Emplea
APELLIDOS Y NOMBRES convenientemente estrategias
N° el método de la heurísticas,
regla de tres
recursos
simple, en
problemas gráficos
relacionados a y
proporcionalidad otros,
compuesta. al resolver
-Emplea problemas
de
proporcionali
dad
directa
inversa
si No SI NO
29
30
31
32
33
34
35
36

Resolvemos problemas de porcentaje

GRADO Y Lunes 04 de noviembre al
5° “A” SEMANA:
SECCIÓNES: viernes 08 de noviembre
Área, competencias y Desempeños Criterios de evaluación

capacidades
El estudiante resuelve problemas de . Expresé con diversas

Resuelve problemas de proporcionalidad directa aplicando la regla de tres procedimientos y
cantidad. simple, identificando correctamente las lenguaje numérico la
Matematiza situaciones: Identifica cantidades conocidas y desconocidas, y establece comprensión de las
cantidades y relaciones de
proporcionalidad en situaciones relaciones adecuadas entre ellas para obtener el operaciones
concretas. valor buscado. porcentuales ya sea
Comunica y representa aumentos y
matemáticamente: Usa descuentos
expresiones matemáticas para
resolver problemas de ❖ Selecciona y emplea
proporcionalidad. estrategias de cálculo
Elabora y usa estrategias: para la solución de
Selecciona la regla de tres simple problemas de la vida
como estrategia para resolver
problemas de proporcionalidad
cotidiana
directa.
Argumenta y evalúa sus resultados:
Interpreta y verifica la solución
obtenida con el contexto del
problema.
Propósito hoy aprenderán a resolver problemas de proporcionalidad usando una técnica llamada regla
de tres simple, que es útil para calcular precios, cantidades, y más en situaciones donde las
cantidades son proporcionales.
Evidencia
Meta de aprendizaje
TRANSVERSALES
Respeto Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
Enfoque del bien común ni excluir a nadie en razón de la sociedad que vive, la familia que vive y su
economía a la que pertenece.
sostenibles.
Enfoque de búsqueda de la Superación Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
excelencia personal posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
y colectivo
Gestiona su aprendizaje de Determina con ayuda de un adulto que necesita aprender considerando
manera autónoma sus experiencias y saberes previos. Fija metas de duración breve que le
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Elaborar la sesión
 Ficha de aprendizaje los de unidades de superficie
INICIO -----------------------------------------tiempo
aproximado:20min
Se motiva alas estudiantes a través de la presentación de un afiche publicitario.
diantes realizan un recorrido por tiendas comerciales y bancos, donde recolectan fotografías,
revistas, publicidad escrita; donde se dan ofertas e información de descuentos y aumentos sucesivos en
diferentes productos y servicios. Con la información recabada elaboran un álbum.
refieren al conocimiento del costo real que se debe pagar por productos y servicios que ofrecen.
Motivación.
Chiste sobre porcentajes.
Encuentro de dos amigos:
- ¡Qué tal hermano! , cómo te fue en el divorcio?
- Bien.
- ¿Te tocó el 50% para ti, y el 50% para ella?
- No, el 50% para ella, y el otro 50% para el abogado.
Que significa el símbolo %?
Cuál es la utilidad de este símbolo %?
¿Que es parte de un todo?
Se comunica el propósito de la sesión; Que los niños y las niñas resuelvan problemas de porcentajes a
partir de su equivalencia con las fracciones en situaciones de ofertas o descuentos
DESARROLLO
Ofertando entradas a las ruinas de Chan Chan

COMPRENSION EL PROBLEMA.
Por Fiestas Patrias, la Municipalidad de Trujillo
conestá promoviendo
sus propias palabras. la visita de los turistas a las
ruinas de Chan Chan con entradas con muy buenos
BÚSQUEDA
descuentos. DE ESTRATEGIAS
Entrada general del tour: S/. 80

¡Si visitas las ruinas durante las dos primeras
semanas de julio, ingresas con un descuento del 25%!
La docente realiza las preguntas: ¿Qué relación encontramos entre las cantidades de agua que emiten el
¡Si visitas las ruinas durante las dos últimas
dispensador en cada uso?(al parecer, hay una relación de fracción de fracción)
semanas de julio, ingresas con la mitad de
descuento!
Si se quiere atender muy bien a los turistas y tomar previsiones, ¿en
qué semana consideras que habrá un mayor número de ellos?, ¿cómo lo
sabes?, ¿por qué?
Comprensión del problema
Se Responde las siguientes preguntas:

¿de qué trata el problema?
¿qué está promoviendo la Municipalidad de Trujillo?
¿qué datos nos brinda?
¿cuánto cuesta la entrada general?
¿cuáles son los descuentos?
¿qué nos pide el problema?

BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Observa el siguiente gráfico:
Es importante saber cuánto se pagará en cada semana, para ello lo averiguaremos:
Observa la siguiente representación grafica

Así tenemos que:
Representación en forma gráfica.
En 4 partes: 80 4 = S/. 20
Durante las dos primeras semanas habrá un descuento de 25%
Es decir, habrá un descuento de S/. 20.
¿De qué otra forma podemos hallar los descuentos respecto a la entrada general?
Por lo tanto, se pagará S/. 80 – S/. 20 = S/. 60 en la primera y segunda semana.
•Durante las dos últimas semanas habrá un descuento de la mitad, pregunta: ¿cómo lo representamos?
Es decir, habrá un descuento de S/. 40.
• ¿De qué otra forma podemos hallar los descuentos respecto a la entrada general?
Por lo tanto, solo se pagará S/. 80 – S/. 40 = S/. 40 en la tercera y cuarta semana
Entonces durante las dos primeras semanas de julio, la entrada a las ruinas de Chan Chan costará S/. 60,
mientras que durante las dos últimas semanas costará S/. 40. Por lo tanto, habrá un mayor número de
turistas durante las dos últimas semanas, ya que la entrada costará menos. De modo que el alcalde debe
tomar las previsiones en estas dos semanas últimas para atender bien a los turistas
Socialización
Los niños y niñas exponen sus trabajos.
¿Qué es un porcentaje?
En matemáticas y estadística, se llama porcentaje a la expresión de una cantidad determinada como una
fracción de cien (100) partes iguales. Dicho más fácilmente, el porcentaje es la relación de
proporcionalidad entre dos unidades o entre una unidad y un conjunto de ellas, expresado en términos
de x por cada 100 unidades, es decir, de tanto por ciento (literalmente: tanto por cada ciento o cada
centena).
Convencionalmente, el porcentaje se expresa con el signo %, acompañando a la cifra del porcentaje: 25

% (un cuarto), 50 % (la mitad) o 100 % (todo). Por lo tanto, con este tipo de expresiones matemáticas se
puede indicar cuánto representa una cifra de otra o del total de un conjunto de elementos.
REFLEXION
¿qué procedimientos hemos realizado para

resolver problemas con porcentajes?
¿fue necesario encontrar equivalencias?
¿cuáles encontraste?
¿los procedimientos que utilizaste fueron
útiles?,
¿por qué fue necesario emplear la
representación gráfica y el uso de
equivalencias?
¿en otros problemas podemos aplicar lo que
hemos construido?
Planteamientos de otros problema
Te ofrecemos los siguientes recursos:
Cuaderno de trabajo Matemática 5
CIERRE ------------------------------------------tiempo
aproximado:60min
plantea algunas preguntas: ¿Que aprendieron el día de hoy? ¿cómo nos ayudara el porcentaje en
nuestras compras?
-Como actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca del porcentaje

Representé con Empleé
APELLIDOS Y NOMBRES material concreto. estrategias Represente
N° o simbólicame
procedimien nte las
tos para operaciones
hallar el .
porcentaje.
.
si No SI NO
29
30
31
32
33
34
35
36

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GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHICLAYO

Resolvemos problemas de regla de tres simple

I.E. N° 11151 “Monseñor Augusto Vargas Alzamora”

Área, competencias y Desempeños Criterios de evaluación

Resuelve problemas de Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo Emplea convenientemente

Evidencia Presentación de sus problemas resueltos.

Meta de aprendizaje Los estudiantes logran aplicar la regla de tres simple.

ENFOQUES VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Se les pregunta ¿Les gustó el juego? ¿Que tuvieron que relacionar?

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

A partir del ejemplo proceden a resolver el problema de acuerdo a las preguntas.

Presentan las soluciones del problema en papelotes

Resolvemos problemas de regla de tres simple

I.E. N° 11151 “Monseñor Augusto Vargas Alzamora”

Área, competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación

Resuelve problemas de cantidad Selecciona y emplea recursos, estrategias Emplea convenientemente

Evidencia Presentación de sus problemas resueltos.

ENFOQUES VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

-Se brinda el tiempo para que solucionen el problema planteado.

-Se le pregunta: ¿cómo se aplicar la regla de tres simple?

-Se demuestra un ejemplo aplicando la regla de tres simple, de acuerdo al problema

¿Qué es la regla de 3 simple?

Regla de 3 simple directa

Problema de regla de 3 simple directa

problema de regla de 3 simple inversa

Planteamientos de otros problemas

Resuelven ficha de trabajo

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN

Resolvemos problemas de porcentaje

I.E. N° 11151 “Monseñor Augusto Vargas Alzamora”

Área, competencias y Desempeños Criterios de evaluación

El estudiante resuelve problemas de . Expresé con diversas

Ofertando entradas a las ruinas de Chan Chan

Entrada general del tour: S/. 80

Comprensión del problema

Se Responde las siguientes preguntas:

¿cuáles son los descuentos?

¿qué nos pide el problema?

Es importante saber cuánto se pagará en cada semana, para ello lo averiguaremos:

Observa la siguiente representación grafica

Representación en forma gráfica.

Durante las dos primeras semanas habrá un descuento de 25%

Es decir, habrá un descuento de S/. 20.

Por lo tanto, se pagará S/. 80 – S/. 20 = S/. 60 en la primera y segunda semana.

Los niños y niñas exponen sus trabajos.

Convencionalmente, el porcentaje se expresa con el signo %, acompañando a la cifra del porcentaje: 25

¿qué procedimientos hemos realizado para

Planteamientos de otros problema

Te ofrecemos los siguientes recursos:

Cuaderno de trabajo Matemática 5

-Como actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca del porcentaje

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