Resumen Final Tics

El Diseño Curricular plantea que la escuela es mediadora entre los/as niños/as y las tecnologías.
Además, expresa que el uso de las mismas debe aparecer en las planificaciones de manera transversal
y que las intervenciones de las docentes deben estar orientadas a que los/as niños/as pasen de ser
consumidores de las tecnologías a productores de contenido digitales.
Esta inclusión transversal debe ser genuina y no forzada, la docente debe comprometerse y llevar a
cabo propuestas de enseñanza pertinentes teniendo en cuenta que los/as niños/as no aprenden
todos a la misma vez ni de la misma manera.
Las niñas y los niños participan y transitan espacios sociales donde están en interacción con
dispositivos y entornos digitales ya sea para comunicarse, escuchar música, mirar videos, jugar,
relacionarse, aprender, entre otros. Desde estas vivencias construyen conocimientos variados y
diversos vinculados a su contexto y sus condiciones de vida familiar y social.
Debido a que los/as niños/as nacen en contextos en donde la tecnología prevalece y predomina, esto
les ofrece, que se encuentren más familiarizados con las mismas. Frente a esto el jardín de infantes
juega un papel importante, basándose en ofrecer y garantizar propuestas/oportunidades variadas de
enseñanza donde las infancias tengan la posibilidad de hacer uso de los dispositivos y las TICs y les
otorgue diversos modos de uso distintos a los que habitualmente realizan en otras prácticas sociales.
Dichas propuestas/oportunidades deben ser brindadas por la docente quién será la encargada de
planificar de manera transversal, pertinente, adecuada y genuina en secuencias, proyectos y unidades
didácticas teniendo en cuenta principalmente que potencien y amplíen oportunidades variadas y
diversas de aprendizajes significativos enmarcadas en las características propias de la didáctica de la
educación inicial.
La docente será quién tenga la responsabilidad de acompañar, guiar, orientar en la búsqueda
responsable de la información, en la construcción de criterios para la interacción con los entornos
digitales y en el uso consciente y crítico de los dispositivos. También debe acompañar con la palabra,
estar disponible a la escucha atenta, crear escenarios enriquecidos con TIC, promover la resolución de
situaciones desafiantes; y por último, incentivar a los estudiantes con la finalidad que comiencen a
construir habilidades las cuales serán importantes para iniciarlos en la alfabetización digital. Esta
última, se refiere al desarrollo del conjunto de prácticas y saberes necesarios para que niños y niñas
se inicien en la cultura digital.

El texto “Tendencias Culturales” expresa que una forma novedosa de construir conocimientos es a
través de la Ludificación, la cual se refiere a diseñar espacios lúdicos con una intencionalidad
educativa. Se trata de incluir dinámicas de juegos o videojuegos en nuestras propuestas educativas,
que posibiliten transformar las perspectivas didácticas clásicas. Considerando que:
- Los juegos “educan” en usos, costumbres y lecturas de la realidad.
- Jugar videojuegos es una actividad “Multialfabetizada”, ya que requiere interpretar entornos
visuales complejos, leer un texto en pantalla y procesar información auditiva.

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- La inclusión de videojuegos en el aula permite la articulación de la brecha entre la educación
formal y la no formal, y tiende puentes entre lo que los/as niños/as aprenden en la escuela y fuera
de la misma.
Los/as docentes podemos capturar las dinámicas de los juegos y videojuegos y trasladarlas a la
didáctica, a partir de la creación de Narrativas Lúdicas que estructuren las actividades de aprendizaje
con, por ejemplo, desafíos de la vida real o de la ficción.
El texto sostiene que trabajar con Narrativas Lúdicas es beneficioso ya que invita a los/as estudiantes
a explorar escenarios y situaciones que deben resolver, y además crean entornos vinculados con
algún aspecto de la realidad.
En síntesis, enseñar mediante la Ludificación les brinda a las infancias la posibilidad de convertirse en
sujetos críticos y autónomos, tal como expresa el Diseño Curricular 2022 sobre la tarea del docente
del Nivel Inicial.

El texto “Saberes hoy” de Barbero habla sobre el Descentramiento y la Diseminación del saber. Su
hipótesis principal es que el saber “escapa de lugares sagrados”, el saber dejó de estar solo en las
escuelas y en los libros, para estar en cualquier parte y al alcance de todos. El saber se sale ante todo
del que ha sido su eje durante los últimos cinco siglos: el libro. Un proceso que casi no había tenido
cambios desde la invención de la imprenta sufre hoy una mutación de fondo con la aparición del texto
electrónico.
Segundo el texto habla sobre una Deslocalización donde expresa que los saberes escapan de los
lugares y de los tiempos legitimados socialmente para la distribución y el aprendizaje del saber. Antes
existían límites relacionados a la edad y lugares, determinados sobre la educación de los individuos.
Ahora, en cambio, todos tienen acceso y posibilidad de estudio, a través de carreras universitarias a
distancia y demás programas aptos para todas las personas. (Relacionar con el texto “Tendencia
Culturales” que expresa que no todos los sujetos aprenden al mismo tiempo).

Los sujetos de la Educación: Hoy nos encontramos con un sujeto (alumno) cuya experiencia de
relación social pasa cada día más por su sensibilidad, por su cuerpo. La escuela, le exige dejar fuera el
cuerpo de su sensibilidad porque “estorba” y sus emociones desestabilizan la autoridad de los
profesores, por eso los niños y niñas dejan de ir. (Recordar los ejes transversales)

Transversalidades: Lo que ha cambiado no es el tipo de actividades en las que participa la humanidad,

sino su capacidad para procesar símbolos (las tecnologías son inmediatas, resuelven y hacen que el
sujeto ni siquiera deba esforzarse en pensar).
La transversalidad se refiere a que no podemos seguir educando a partir de prejuicios, y a que hay
que entender y valorar a todos los saberes por igual .

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 Texto “Pedagogía Informacional” - Vivas Ruth

- Se debe ampliar el tipo de experiencia formativa de los estudiantes utilizando los medios que
forman parte de la cultura tecnológica que evoluciona rápidamente.
- Con el uso del “Internet” se plantean y se deben asumir nuevos desafíos técnicos y pedagógicos.
- El potencial que ofrecen las nuevas tecnologías es sumamente importante para el sistema
educativo.
- La “Pedagogía informacional” (un nuevo enfoque para comprender el quehacer educativo), pone
en jaque la clásica concepción de la educación “yo enseño y vos aprendes”.
- Las tecnologías son medios interesantes para introducir pedagogías alternativas y potenciar
cambios en las estructuras educativas.
- La digitalización está cambiando el soporte primordial del saber y el conocimiento y con ellos
cambiarán los hábitos y las costumbres, y las formas de pensar en relación al conocimiento y la
comunicación.
- Profesores y estudiantes deben adaptarse a los nuevos entornos. Las nuevas tecnologías se
incorporan a la formación como contenidos por aprender pero también como medio de
comunicación al servicio de la formación.
- En las escuelas, la tecnología de la información, debe crear un entorno que propicie el desarrollo
de los individuos en relación a su crecimiento intelectual y la expansión de sus habilidades.

“De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza” - Edith Litwin

En un primer momento, la manera de incorporar la tecnología como premio o castigo hace alusión a
situarnos “en el borde del camino”, entendemos a dicho camino como un recorrido hacia el
conocimiento y en donde se supone que debemos crear y estimular en nuestros estudiantes el aprecio,
el sentido de la actividad y no sólo pura diversión. Por ej: cuando los “castigaban” con pasar al pizarrón o
cuando les proponían ver un video “solo si se portaban bien”.

De la mano del maestro

- Las tecnologías resultan ser un buen soporte de presentación/demostración para los docentes.
- El docente lleva a los estudiantes de la mano, les muestra el camino y los acompaña.
- Hay momentos en donde se detiene y explica que se está atravesando un paso fácil o difícil, o
simplemente pide que se compare ese camino con otros ya recorridos.
No todo en este camino es color de rosas, nos encontramos con lo que se llama: Piedras en el camino.
A poquito de empezar a recorrer este camino es muy probable que nos encontremos con dificultades. Se
trata, entonces, de buscar tecnologías en donde se pueda encontrar ayuda. La solución de problemas o
para combatir errores fueron estrategias que llevaron al uso de las tecnologías. Estas nos hacen
reconocer la importancia de alterar nuestra demostraciones con otras propuestas, pero sobre todo nos
señalan que primero hay que identificar el error para diseñar una buena estrategia de resolución.

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Superado el obstáculo, nos encontramos con atajos.
Adoptamos el atajo para evitar esfuerzos y apurar el paso. Se trata de encontrar menor tiempo, menor
costo y menor esfuerzo en ese lento y complejo camino del conocimiento. Los atajos se adoptan en los
extensos caminos porque la monotonía no hace pensar que los alumnos, frente a la falta de atractivos,
pueden querer abandonarla.
La reutilización de propuestas y la búsqueda de información rápida: pueden ser atajos que no siempre
nos convengan transitar. La reutilización porque implica usar un material o una propuesta que fue
elaborada para otro contexto, otro tema u otra oportunidad y el grado de adaptación y cobertura
curricular son escasos. La información a mano porque, si el valor de la actividad es que se la obtenía en
muy poco tiempo, habrá que incluir en cada caso el tiempo que significa validarla.

Descanso en el camino
Salirse del camino puede cubrir una necesidad, pero también hacen perder la dirección de los procesos
de enseñar o inscriben a los estudiantes en una actividad atractiva pero poco valiosa desde la
perspectiva del conocimiento. Quedarse a mitad de camino o llegar a puerto son esencialmente
preocupaciones docentes a la hora de utilizar las tecnologías.

Los puentes
Los puentes están hechos para ayudarnos a atravesar partes difíciles del camino y las tecnologías
posibilitan esos espacios. Se trata de temas complejos que necesitan ser analizados desde varias
perspectivas. Detenernos y generar una perspectiva de análisis diferente, enriquecer el estudio, puede
ser uno de los usos más significativos de la tecnología.
Esta es la batalla que libran los docentes al preguntarse si es posible que la tecnología nos deje a mitad
del camino y, por lo tanto, no nos permita llegar al lugar requerido. Se preguntan si las profundizaciones
que puedan posibilitar las tecnologías, los desvíos que hacen más interesante el trabajo, no los alejen del
camino en un viaje sin retorno.

Andar en círculo/andar y desandar el mismo camino

Otros modos tradicionales de enseñanza se inscribieron en la repetición. El estudio de la repetición o
réplica nos propone un tema de diferentes implicaciones pedagógicas. Podríamos señalar tres que no
agotan el análisis y que se enmarcan en diferentes controversias.
- Pensar el sentido de la réplica utilizando nuevos soportes.
- Preocupaciones de que las réplicas se configuren en repeticiones sin sentido y se instalen como meras
ritualidades.
- Repetir una imagen o una propuesta para allanar la comprensión que no nos damos cuenta que al
mismo tiempo estamos naturalizando ese fenómeno, acción o circunstancias.

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El camino acompañado
No podemos obviar que en el camino así vayamos de la mano del maestro o solos, nos cruzamos con
otras manos de maestros, otros niños, jóvenes y adultos que van en el mismo sentido a otros ritmos y
niveles. Las tecnologías son posibilitadoras de encuentros y de permitirnos recorrer juntos tramos del
camino
Desde las perspectivas comunicacionales, las nuevas tecnologías ofrecen que nos ayudemos unos y otros
en esos recorridos, promueven el reconocimiento de las ópticas diferentes, las dificultades o las
soluciones a las que otros arriban.