UNIVERSIDAD AUTÓNOMA SAN SEBASTIÁN

Ciencias de la Educación Escolar Básica

Teorías del Aprendizaje

2° Año – 4° Semestre

“Posibilidades y alcance del modelo crítico. Fundamentación

teórica de la transformación”

Integrantes:

1 – Mirta Ramona González

2 – Edda Casafu

3 – Griselda Acosta

4 – Ana Romero

Concepción - 2024
 Introducción
En el ámbito de la educación, el modelo crítico surge como una respuesta
transformadora a los métodos tradicionales, desafiando el rol pasivo del estudiante y
promoviendo la autonomía, reflexión y construcción de conocimiento.

Este modelo plantea un entorno en el que la enseñanza no solo se trata de transmitir

conocimientos, sino de facilitar el desarrollo integral del individuo como agente activo en
su aprendizaje y en su contexto social.

Para profundizar en esta transformación educativa, exploraremos cuatro teorías claves

en el aprendizaje: la teoría genética de Jean Piaget, el aprendizaje significativo de David
Ausubel, la teoría sociohistórica de Lev Vygotsky, y la teoría de la inteligencia múltiple de
Howard Gardner. Estas teorías han moldeado las estrategias didácticas y revelado el papel
del aprendizaje activo y contextualizado en la educación actual.

La educación ha atravesado múltiples transformaciones a lo largo de la historia,

especialmente en la segunda mitad del siglo XX, cuando el enfoque crítico empezó a ganar
terreno en respuesta a los métodos tradicionales que enfocaban la enseñanza como un
proceso unidireccional. En este contexto, el modelo crítico de enseñanza-aprendizaje se
presenta como una alternativa que revalida la autonomía, el sentido crítico y el rol activo
del estudiante en la construcción de su conocimiento.

Este trabajo de investigación explora cómo estas teorías contribuyen al modelo crítico
en educación, sentando las bases para un proceso de aprendizaje inclusivo, contextualizado
y transformador. Analizar estas teorías permite comprender no solo el alcance y las
posibilidades del modelo crítico, sino también las prácticas pedagógicas que pueden
derivarse de su implementación en las aulas, adaptándose a las necesidades y
potencialidades de cada estudiante.
Posibilidades y alcance del modelo crítico. Fundamentación teórica de la
transformación.

En la construcción de este modelo educativo transformador, las teorías cognitivas han

sido fundamentales. Cada una de las teorías de Jean Piaget, David Ausubel, Lev Vygotsky
y Howard Gardner ofrece una perspectiva única que enriquece la comprensión del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Piaget, con su teoría genética, introdujo la idea de que el
aprendizaje es un proceso activo de adaptación y construcción personal, basado en etapas
del desarrollo cognitivo. Ausubel, por su parte, resaltó la importancia de conectar el nuevo
conocimiento con lo que el alumno ya sabe, a través del aprendizaje significativo.
Vygotsky aportó una visión social del aprendizaje, donde la interacción y el contexto
cultural son claves para el desarrollo cognitivo. Finalmente, Gardner revolucionó la
comprensión de la inteligencia, proponiendo que esta es múltiple y que cada persona posee
un perfil único de inteligencias.

Jean Piaget y la Teoría Genética

Principios y Conceptos Clave: La Teoría Genética de Jean Piaget, también conocida

como la teoría del desarrollo cognitivo, es un marco teórico que explora cómo los niños construyen
activamente su conocimiento a través de una interacción continua con su entorno.

Piaget desarrolló su teoría genética del desarrollo cognitivo, sugiriendo que el

conocimiento se construye a través de la interacción entre el individuo y el entorno. Los
conceptos básicos incluyen los procesos de asimilación, acomodación y equilibrio, que
permiten al niño ajustar sus esquemas mentales a la realidad, y las etapas del desarrollo
cognitivo (sensorimotor, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales),
que marcan fases en el crecimiento del pensamiento lógico.

Etapas del Desarrollo Cognitivo.

Piaget identificó cuatro etapas distintas en el desarrollo cognitivo de los niños, cada
una caracterizada por la adquisición de habilidades y capacidades que permiten una
comprensión progresivamente más abstracta y lógica del mundo:

 Etapa Sensorimotora (0-2 años): En esta etapa, el conocimiento se construye a

través de las interacciones físicas y sensoriales. Los bebés y niños pequeños
aprenden sobre su entorno mediante acciones y experiencias directas, como tocar y
observar.
 Etapa Preoperacional (2-7 años): Los niños comienzan a desarrollar el lenguaje y
el pensamiento simbólico, pero su pensamiento sigue siendo egocéntrico y carece de
la lógica necesaria para entender conceptos complejos, como la conservación de
cantidades.
 Etapa de Operaciones Concretas (7-11 años): En esta etapa, los niños desarrollan
habilidades de razonamiento lógico aplicadas a situaciones concretas y comienzan a
comprender conceptos como conservación, clasificación y ordenamiento.
 Etapa de Operaciones Formales (11 años en adelante): Los adolescentes
adquieren la capacidad de pensar de manera lógica y abstracta, permitiéndoles
formular hipótesis, planificar y resolver problemas complejos que van más allá de lo
concreto y observable.

Características de la Teoría Genética

1. Enfoque Constructivista: La teoría de Piaget es constructivista, lo que significa

que los niños no aprenden de forma pasiva; en cambio, construyen activamente su
conocimiento mediante la interacción constante con su entorno y sus propias
experiencias.
2. Desarrollo por Etapas: Una característica esencial de la teoría genética es que el
desarrollo cognitivo ocurre en etapas ordenadas y secuenciales. Cada etapa
representa un nivel de comprensión más avanzado y abstracto.
 3. Importancia del Desequilibrio Cognitivo: Piaget sostenía que el desequilibrio o
conflicto cognitivo es esencial para el aprendizaje, ya que impulsa al niño a
adaptarse mediante asimilación y acomodación para restaurar el equilibrio.
Independencia del Desarrollo Cognitivo con la Edad: Si bien Piaget estableció
edades aproximadas para cada etapa del desarrollo, destacó que la edad no es el
único factor determinante.
4. Interacción con el Entorno: Los niños interactúan activamente con el mundo que
los rodea, y es esta interacción con personas, objetos y situaciones la que impulsa el
aprendizaje y desarrollo de nuevos esquemas cognitivos.
5. Pensamiento Abstracto y Lógico: Uno de los objetivos finales del desarrollo
cognitivo según Piaget es alcanzar la capacidad de pensamiento lógico y abstracto,
que se logra en la etapa de operaciones formales. En este nivel, los individuos
pueden entender conceptos abstractos, realizar razonamientos hipotéticos y resolver
problemas de forma lógica y sistemática.

Influencia en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

La teoría genética de Piaget ha tenido un impacto significativo en el campo

educativo, especialmente en la pedagogía constructivista. Piaget sugiere que los docentes
deben adaptar sus estrategias de enseñanza al nivel de desarrollo cognitivo de sus alumnos,
promoviendo actividades que faciliten la exploración, la experimentación y la resolución de
problemas. Además, al reconocer que el desarrollo cognitivo es un proceso activo, esta
teoría respalda la creación de entornos de aprendizaje donde los estudiantes puedan
interactuar y descubrir conceptos a través de actividades prácticas y significativas.

Piaget destacó la importancia de que los estudiantes comprendan el “por qué” detrás
de cada concepto y desarrollen sus propias ideas a través de la reflexión y el pensamiento
crítico. En este sentido, su teoría es esencial en el modelo crítico, ya que fomenta una
educación centrada en el estudiante, que permite que cada niño o adolescente construya su
conocimiento y se desarrolle como pensador autónomo y reflexivo.

David Ausubel y la Teoría del Aprendizaje Significativo.

Principios y Conceptos Clave: Ausubel propuso que el aprendizaje es más efectivo

cuando el contenido se conecta con los conocimientos previos del alumno. Su concepto de
organizadores previos sugiere introducir ideas que ayuden a los estudiantes a relacionar
nueva información con lo que ya saben, fortaleciendo el aprendizaje significativo en lugar
del aprendizaje memorístico.

El aprendizaje significativo de Ausubel fomenta la comprensión profunda en lugar de

la memorización, un aspecto esencial para el modelo crítico, ya que facilita la construcción
de conocimientos que tienen relevancia y aplicabilidad en la vida del estudiante. Como él
mismo afirmó, “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe” (Ausubel, 1968), un principio que en educación crítica invita a los docentes a
partir del contexto y bagaje cultural de sus estudiantes.

Características de la Teoría del Aprendizaje Significativo

1. Enfoque Constructivista: Similar a Piaget, Ausubel tiene una orientación

constructivista, pues considera que el estudiante construye activamente su
conocimiento al relacionar conceptos nuevos con los que ya posee.
2. Importancia del Conocimiento Previo: La teoría de Ausubel hace énfasis en que
el aprendizaje significativo solo puede ocurrir si el estudiante ya tiene
conocimientos relevantes sobre el tema.
3. Organización de Contenidos: Para fomentar el aprendizaje significativo, Ausubel
sugiere que los contenidos deben organizarse de manera lógica y estructurada,
partiendo de conceptos generales y progresando hacia los detalles específicos.
4. Uso de Organizadores Previos: Estos pueden incluir esquemas, mapas
conceptuales, resúmenes o cualquier recurso que facilite la conexión entre lo nuevo
y lo conocido.
5. Relevancia Emocional y Motivacional: El aprendizaje significativo requiere que el
estudiante esté motivado y encuentre relevancia en el contenido. Cuando el
 estudiante percibe que el conocimiento es valioso y aplicable a su vida, es más
probable que lo integre de manera significativa.
6. Proceso Continuo y Activo: El aprendizaje significativo es un proceso constante y
activo. Cada nueva información se ancla en estructuras previas, generando una red
de conocimientos que facilita el aprendizaje continuo.

Influencia de la Teoría del Aprendizaje Significativo en el Proceso de

Enseñanza-Aprendizaje

La teoría de Ausubel ha tenido un impacto profundo en la educación, especialmente

en los métodos de enseñanza orientados a facilitar una comprensión duradera y profunda
del contenido. Su enfoque en el aprendizaje significativo sugiere que el docente debe:
Evaluar los conocimientos previos de los estudiantes, Utilizar organizadores previos
para presentar el contenido, Diseñar actividades de aprendizaje que permitan al
estudiante aplicar lo aprendido en diferentes contextos, Promover la reflexión y la
revisión continua de los conceptos aprendidos.

Lev Vygotsky y la Teoría Sociohistórica.

Principios y Conceptos Clave: La Teoría Sociohistórica de Lev Vygotsky se basa en

la idea de que el aprendizaje y el desarrollo humano son procesos profundamente
influenciados por el contexto social, histórico y cultural en el que el individuo vive.

Vygotsky propuso que el aprendizaje es un proceso social influenciado por la cultura

y el lenguaje. Los conceptos de zona de desarrollo próximo (ZDP) y andamiaje son
fundamentales: el primero describe el espacio entre lo que un estudiante puede hacer
independientemente y lo que puede hacer con la guía de otros, mientras que el segundo se
refiere al apoyo que los docentes ofrecen hasta que el alumno puede realizar una tarea por
sí solo.

Para Vygotsky, el conocimiento se construye en interacción con los demás, un

concepto vital en un modelo crítico que promueve la cooperación y el aprendizaje
contextualizado. Según Vygotsky, “A través de otros, nos convertimos en nosotros
mismos” (Vygotsky, 1978), enfatizando el aprendizaje colaborativo como clave para la
transformación educativa.

Características de la Teoría Sociohistórica.

1. Enfoque Interaccionista y Colectivo: La teoría sociohistórica enfatiza el

aprendizaje como un proceso social. El desarrollo cognitivo no es solo un logro
individual, sino el resultado de interacciones sociales.
2. Rol Activo del Aprendiz y la Participación Guiada: El estudiante participa
activamente en el aprendizaje y, a través de la “participación guiada”, recibe apoyo
y orientación. Este “andamiaje” es temporal y se retira gradualmente a medida que
el estudiante desarrolla mayor independencia.
3. Importancia del Contexto Cultural: Para Vygotsky, cada cultura posee
herramientas específicas que influyen en la manera en que los individuos piensan y
aprenden. Los recursos culturales, como el idioma, las tradiciones y los métodos de
enseñanza, afectan cómo los estudiantes interpretan y asimilan el conocimiento.
4. Adaptabilidad del Aprendizaje: La teoría de Vygotsky sostiene que el aprendizaje
debe adaptarse a las características y necesidades de cada aprendiz.
5. Lenguaje como Herramienta Central en el Desarrollo Cognitivo: El lenguaje
cumple un papel fundamental en el desarrollo cognitivo, al permitir que los
estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje, desarrollen el pensamiento abstracto y
se autorregulen.

Influencia de la Teoría Sociohistórica en el Proceso de Enseñanza-

Aprendizaje

La teoría de Vygotsky ha influido significativamente en prácticas pedagógicas y

métodos de enseñanza centrados en la interacción social y la colaboración.
 La Teoría Sociohistórica de Vygotsky transforma el concepto de aprendizaje y
desarrollo cognitivo, ya que sitúa al contexto social, el lenguaje y las herramientas
culturales en el centro del aprendizaje humano. Al incorporar estos principios en la
enseñanza, los docentes pueden crear un entorno educativo colaborativo, adaptado al
contexto cultural y a las necesidades de cada estudiante, promoviendo un aprendizaje más
inclusivo y significativo.

Howard Gardner y la Teoría de las Inteligencias Múltiples.

Principios y Conceptos Clave: Según Gardner, la inteligencia es una capacidad que

permite resolver problemas o crear productos que sean valiosos en uno o más contextos
culturales. Esta definición amplía la visión tradicional de la inteligencia, que solía asociarse
únicamente con el rendimiento académico y los logros medibles en pruebas estandarizadas.
Para Gardner, cada tipo de inteligencia es independiente, y su combinación única en cada
individuo forma la base de las fortalezas y habilidades particulares de cada persona.

Gardner desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples, la cual sugiere que los
individuos poseen distintas capacidades y formas de inteligencia (lingüística, lógica-
matemática, espacial, musical, corporal-kinestésica, interpersonal, intrapersonal y
naturalista). Esta teoría desafía la noción de un único coeficiente de inteligencia y aboga
por una educación personalizada que atienda las diferentes formas en que los estudiantes
aprenden y expresan su conocimiento.

Características de la Teoría de las Inteligencias Múltiples

1. Pluralidad de Inteligencias: Gardner postula que la inteligencia no es una

capacidad única y monolítica, sino un conjunto de inteligencias múltiples e
independientes que coexisten en cada persona.
2. Independencia Relativa de Cada Inteligencia: Aunque las inteligencias pueden
interactuar y combinarse en actividades complejas, cada tipo de inteligencia es
autónomo y tiene sus propios procesos y habilidades.
3. Potencialidad y Desarrollo Diferente en Cada Persona: Cada persona tiene una
combinación única de inteligencias, y el entorno, las experiencias y la educación
pueden influir en el desarrollo de cada una.
4. Contexto Cultural y Valoración de las Inteligencias: Gardner destaca que cada
cultura y sociedad valora ciertos tipos de inteligencia más que otros. Por ejemplo,
una sociedad puede valorar la inteligencia lógica-matemática por encima de la
inteligencia musical, mientras que en otras puede suceder lo contrario.
5. Flexibilidad en la Aplicación y Evaluación de las Inteligencias: La teoría de
Gardner sugiere que los sistemas educativos deben adaptarse a las diferentes
inteligencias en lugar de evaluar a todos los estudiantes bajo los mismos
parámetros.

Influencia de la Teoría de las Inteligencias Múltiples en el Proceso de

Enseñanza-Aprendizaje

La teoría de Gardner ha tenido un impacto significativo en la educación al subrayar

que los estudiantes no aprenden de la misma manera y que poseen fortalezas en diferentes
tipos de inteligencia.

Algunas de las influencias principales incluyen: Personalización del Aprendizaje,

Diversificación de Estrategias de Enseñanza, Evaluación Alternativa, Promoción de un
Ambiente Educativo Inclusivo, Desarrollo Integral del Estudiante:
 Conclusión

En conjunto, las teorías de Piaget, Ausubel, Vygotsky y Gardner proporcionan una

base sólida para un modelo educativo crítico que trasciende la simple transmisión de
información.

Este enfoque reconoce el papel activo del estudiante y su contexto, y sugiere

estrategias que fomentan la autonomía, el pensamiento crítico y el aprendizaje colaborativo,
pilares fundamentales para una transformación profunda en la educación actual.

Estas teorías también ofrecen herramientas prácticas que los educadores pueden
aplicar para diseñar ambientes de aprendizaje significativos y que respondan a la diversidad
y complejidad de los estudiantes.

En conjunto, estas teorías permiten una visión integral del modelo crítico, no solo
como una alternativa pedagógica, sino como una transformación educativa que busca
empoderar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y conscientes de su rol en la
sociedad.

La educación basada en el modelo crítico, inspirado en estas teorías cognitivas, abre

caminos para un aprendizaje que va más allá de la memorización, abarcando la creatividad,
la colaboración, y el desarrollo de un pensamiento crítico que permita a los estudiantes
construir conocimientos aplicables y duraderos.

Así, el modelo crítico de enseñanza-aprendizaje se erige no solo como un proceso

educativo, sino como un medio para formar individuos autónomos, críticos y capaces de
participar y transformar su entorno.
 Bibliografía
1. Piaget, Jean. (1977) La psicología de la inteligencia. Editorial Morata.
2. Piaget, Jean. (1974) La construcción de lo real en el niño. Siglo XXI Editores.
3. Ausubel, David P. (1976) Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo.
Editorial Trillas.
4. Ausubel, David P. Novak, Joseph D., & Hanesian, Helen. (1983) Psicología
educativa: Un punto de vista cognitivo. Trillas.
5. Vygotsky, Lev S. (1995) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Editorial Crítica.
6. Vygotsky, Lev S. (1993) Pensamiento y lenguaje. Editorial La Pléyade.
7. Gardner, Howard. (2001) Estructuras de la mente: La teoría de las inteligencias
múltiples. Fondo de Cultura Económica.
8. Gardner, Howard. (2016) Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica. Paidós.