UNIDAD DE APRENDIZAJE N°VIII

TÍTULO: We recognize the names of the plants, the parts of the plant, we pray the Lord's
Prayer in English and we live Christmas

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 ÁREA: Inglés
1.2 CICLO: III
1.3 GRADO Y SECCIÓN: 2°
1.4 HORAS SEMANALES 2 horas pedagógicas
1.5 DURACIÓN Del 18 de noviembre al 20 de diciembre.
1.6 DOCENTE: Prof. Bravo Barzola Olenka Sofia de los Milagros.
1.7 DIRECTOR: Ing. Henry Nuñez Camarena

II.SITUACIÒN SIGNIFICATIVA

SITUACION SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la I.E.P “SAN ANTONIO” han ido logrando diversas competencias durante el año escolar2023 en las diferentes áreas. Además, con la llegada
de la Navidad ha despertado enellos la alegría y el entusiasmo por compartir con sus compañeros y familiares. Sinembargo, algunas niños tienen aún dificultad
para organizarse y dar a conocer cuántohan aprendido y compartirlo; y la gran mayoría relaciona la Navidad con regalosolvidando su verdadero significado.
III. PANEL DE
VALORES Y
RETO ACTITUDES
Frente a esta problemática planteamos el siguiente reto: PRIORIZADAS
a) ¿Cuáles son nuestros logros y dificultades durante el año escolar? ¿A qué nos comprometemos mejorar el siguiente año? ¿Cómo podemos
demostrar nuestros aprendizajes logrados a nuestra familia y compañeros? ¿Cuál es el verdadero sentido de la Navidad? ¿Cómo debemos
prepararnos para recibir a Jesús en familia? ¿Qué actividades podemos realizar para conocer el verdadero significado de la Navidad?
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Propiciar en la comunidad educativa, la disciplina escolar fundamental para el desarrollo académico y personal de los estudiantes que ayudará a contar con un
ambiente de aprendizaje positivo y aumentar el rendimiento académico, utilizando conocimientos bilingües como los saludos, los números hasta el 20, el
abecedario, las frutas para escribir oraciones indicando nuestros gustos.
ENFOQUE - VALORES ACTITUDES MANIFESTACIONES OBSERVABLES
Enfoque orientación al bien común Disposición a valorar y proteger los bienes comunes Se promueve oportunidades para que las y los estudiantes asuman
 Responsabilidad y compartidos de un colectivo. responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad mostrando disciplina.
Enfoque Intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Diálogo intercultural culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes desechando todo acto de indisciplina.

IV. PROBLEMAS INSTITUCIONALES PRIORIZADAS Y ARTICULADAS A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

PROBLEMA ENFOQUE VALOR ACTITUD

Enfoque Inclusivo o de Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
Carencia de hábito lector
Atención a la diversidad oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
Enfoque ambiental
Justicia y solidaridad actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
Poca cultura ambiental.
. de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Insuficiente práctica de Enfoque Intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
valores cultural pertenencia de los estudiantes promoviendo la práctica de valores.
Enfoque de Derechos Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
Deficiente alimentación
modo alternativo para construir juntos una postura común a favor de la
saludable
alimentación saludable.
Limitado control de Enfoque Igualdad de Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en
emociones Género especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.
Pandillaje. Alcoholismo y Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
drogadicción actuar dentro de una sociedad.
Enfoque Orientación al Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
Abandono familiar
bien común comprometidas o difíciles.

V. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO /CONTEXTUALIZADO-ADECUADO

• Adecua la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y
SE DESENVUELVE personalidad.
 Personaliza entornos
ENTORNOS • Organiza la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles, así
virtuales
 VIRTUALES  Gestiona información como la relevancia para sus actividades.
GENERADOS POR del entorno virtual. • Organiza las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes.
LAS TIC’S  Interactúa en entornos • Crea objetos virtuales en diversos formatos
virtuales. • Explora y Utiliza los dispositivos como celular, computadora y otros, para resolver problemas de su interés.
 Crea objetos virtuales • Indaga información en internet y organiza dicha información.
en diversos formatos. • Accede a libros digitales a libros digitales de la especialidad, obteniendo información de cada uno de ellos en un
documento y cita la fuente.
• Elabora mapas mentales y presenta las conclusiones de los contenidos tratados en clase.
• Interactúa con su equipo de trabajo en la solución del problema mediante el brainstorming en el PADLET-
JAMBOARD-PRESENTACIONES-DOCUMENTOS.
• Elabora mapas mentales y presenta las conclusiones de los contenidos tratados en clase.
• Participa en actividades colaborativas en redes como Facebook, correo electrónico, WhatsApp, blogger o You tube,
para compartir e intercambiar individual o grupalmente información.
• Elabora su proyecto de emprendimiento utilizando en pensamiento del diseño y presenta de acuerdo a la técnica 10-
20-30(Guy Kawasaki)
GESTIONA SU • Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
APRENDIZAJE DE  Define metas de • Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y considerando las estrategias, los
MANERA aprendizaje procedimientos y los recursos que utilizará.
AUTÓNOMA  Organiza acciones • Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen llegar para realizar los ajustes y mejorar sus actuaciones,
estratégicas para mostrando disposición a los posibles cambios
alcanzar sus metas de • Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
aprendizaje actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Monitorea y ajusta su • Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos que dispone para
desempeño durante el lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
proceso de • Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios
aprendizaje en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
• Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje.

VI. SECUENCIA DE SESIONES:

DESEMPEÑO
CRITERIO EVIDENCIAS DE CAMPO NOMBRE DE PRODUCTO
COMPETENCIA CAPACIDAD ADECUADO / INSTRUMENTO
EVALUACIÓN APRENDIZAJE TEMÁTICO LA SESIÓN UNIDAD
CONTEXTUALIZADO
 • Obtiene información del - Participa en diversas Pronuncia de Pronuncia de Exposiciones  PLANETS  PLANETS
texto oral en inglés
• Infiere e interpreta situaciones manera correcta el manera correcta el  PARTS OF  PARTS OF
información del texto
Se comunica oral en inglés.
comunicativas nombre de los nombre de los THE THE
oralmente en • Adecua, organiza y alternando los roles planetas, las planetas, las FLOWERS FLOWERS
desarrolla el texto en
inglés como inglés de forma del hablante y partes de la partes de la planta,  OUR FATHER  OUR
lengua coherente y oyente para planta, pronunciamos el  MERRY FATHER
cohesionada.
extranjera • Utiliza recursos no deletrear su nombre pronunciamos el padre nuestro y CHRISTMAS MERRY
verbales y paraverbales
y de los demás de padre nuestro y vivimos la CHRISTMAS
de forma estratégica.
• Interactúa su familia o los que vivimos la navidad..
estratégicamente en
inglés con distintos
le rodean, preguntar, navidad..
interlocutores. responder y explicar,
• Reflexiona y evalúa la y para precisar el día
forma, el contenido y
contexto de texto oral en y el tiempo en la cual
inglés. desarrolla una
determinada
actividad y hacer
comentarios
relevantes en inglés
con vocabulario
cotidiano y
pertinente.
 VII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
Sesión 1. (2 horas) Sesión 2. (2 horas)
 Título: Planets  Título: partes de la plantas
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
 Título: padre nuestro  Título: Merry christmas

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MÉTODOS TÉCNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Método inductivo – deductivo. • Lluvia de ideas. • Talleres de lectura.
• Método lúdico. • Diálogo. • Debate.
• Método demostrativo. • Tándem. • Discusión
• Estudio dirigido. • Trabajo individual.
• Dinámica de motivación. • Trabajo en equipos.

IX. RECURSOS Y MATERIALES

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

- Matriz de contenidos  Cuadernos Aulas de la Institución

- Mapa de progreso  Útiles de escritorio Educativa
- Guia del docente (Teacher’s Guide)  Tijeras Casa
- Separatas  Plumones Campo abierto
- Flash cards  Papelotes Parque
 Pegamentos
- Pizarra

X. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

- RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la - Murphy, R. Essential Grammar in use
implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las (Elementary). (2nd. Ed.).
Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica - Activities for ESL students.
Regular - Cambridge Dictionary. (n. d.).
- Ministerio de Educación (2012). English teacher’s guide - Ministerio de Educación. English student’s
book 1. Editorial Teresa Marcos guide book 1. Editorial Teresa Marcos
- Marco Común Europeo de referencia para las lenguas. - Fichas y separatas.
- Videos.

XI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que
lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
Diagnóstica
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
Formativa aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la
Sumativa
competencia y de los productos considerados en cada Unidad de Aprendizaje.
 Jauja 18 de noviembre del 2024

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PROFESORA

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COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR