“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 2
Título: “Conociendo nuestros servicios básicos mejoro mis hábitos de lectura y valoramos el rol fundamental que cumple la mujer en la sociedad”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 ÁREA: Matemática

1.2 CICLO: VII
1.3 GRADO Y SECCIÓN: 3°
1.4 HORAS SEMANALES 4 horas pedagógicas
1.5 DURACIÓN Del 15 de abril al 10 de mayo – 4 semanas
1.6 DOCENTE:
1.7 DIRECTOR(A):

II. SITUACIÒN SIGNIFICATIVA

SITUACION SIGNIFICATIVA
En nuestra I. E. “..............”, los estudiantes de los ciclos VII del distrito de...................., se puede evidenciar que la mayoría de los estudiantes provienen de
entornos socioeconómicos desfavorecidos, en muchoa casos no cuentan con servicios básicos. En la institución, hay una notable falta de interés y compromiso con
la lectura entre los estudiantes. Muchos de ellos no tienen acceso regular a libros en sus hogares y carecen de modelos a seguir que fomenten la importancia de la
lectura. Esta situación se refleja en los bajos niveles de comprensión lectora, el escaso vocabulario y la falta de motivación para participar en actividades
relacionadas con la lectura. Como resultado, los estudiantes enfrentan dificultades en todas las áreas académicas, en el área de matemática se observa una falta
de comprensión frente a la resolución de problemas y muestran poco interés en desarrollar habilidades de lectura. Para superar la carencia de hábito lector entre
los estudiantes, es necesario brindarles las herramientas y el apoyo necesario para desarrollar una relación más positiva y significativa con la lectura.
RETO
Frente a esta problemática planteamos el siguiente reto:
a) ¿Cómo fortalecemos el hábito de la lectura? ¿Qué estrategias y técnicas utilizaremos para fortalecer el hábito de la lectura?
b) ¿Cómo evidenciaremos el fortalecimiento del hábito de la lectura?
c) ¿Qué relación de proporcionalidad hay entre la cantidad de estudiantes que tienen hábitos de lectura y la cantidad de problemas resueltos en una práctica?
d) ¿Cuántos estudiantes leen la información teórica matemática?
e) ¿Leen e interpretan los problemas de nociones básicas de la geometría?
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Propiciar en la comunidad educativa, el hábito por la lectura fomentando una lectura comprensiva frente a la resolución de los problemas matemáticos y desde el
área de Matemática los estudiantes profundizarán en el conocimiento de la competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. permitirá que
los estudiantes realicen lectura de situaciones problemáticas relacionados a situaciones reales que involucran magnitudes directa e inversamente proporcionales.
La competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización contribuirá al logro del reto propuesto y permitirá que los estudiantes comprendan
problemas sobre los conceptos desarrollados de nociones básicas de geometría (ángulos, polígonos)
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III. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS

EMFOQUE - VALORES ACTITUDES MANIFESTACIONES OBSERVABLES

Enfoque Inclusivo o de Atención a la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes Se programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diversidad las condiciones y oportunidades que cada uno diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes,
Equidad en la enseñanza necesita para lograr los mismos resultados las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
Enfoque Orientación al bien común Disposición a reconocer a que, ante situaciones de Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Equidad y justicia inicio diferentes, se requieren compensaciones a espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
aquellos con mayores dificultades conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

IV. PROBLEMAS INSTITUCIONALES PRIORIZADAS Y ARTICULADAS A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

PROBLEMA ENFOQUE VALOR ACTITUD

Indisciplina Enfoque orientación al Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
Responsabilidad
bien común colectivo mostrando disciplina.
Carencia de hábito lector Enfoque Inclusivo o de Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
Atención a la diversidad oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Poca cultura ambiental. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
. como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Insuficiente práctica de Enfoque Intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
valores cultural de pertenencia de los estudiantes promoviendo la práctica de valores
Deficiente alimentación Enfoque de Derechos Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
saludable afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común a
favor de la alimentación saludable.
Limitado control de Enfoque Igualdad de Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
emociones Género corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Pandillaje. Alcoholismo y Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
drogadicción actuar dentro de una sociedad
Abandono familiar Enfoque Orientación al Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
bien común comprometidas o difíciles
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V. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO /CONTEXTUALIZADO-ADECUADO

• Adecua la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores,
Se desenvuelve entornos cultura y personalidad.
 Personaliza entornos
virtuales generados por • Organiza la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y
virtuales
las tics niveles, así como la relevancia para sus actividades.
 Gestiona información
• Organiza las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes.
del entorno virtual.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos
 Interactúa en entornos
• Explora y Utiliza los dispositivos como celular, computadora y otros, para resolver problemas de su interés.
virtuales.
• Establece su perfil para acceder e interactuar a las redes digitales y a comunidades colaborativas virtuales.
 Crea objetos virtuales
• Establece filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a su necesidad.
en diversos formatos.
• Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en forma
apropiada con eficiencia y efectividad.
• Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos de su especialidad.
• Participa e interactúa de foros virtuales.
• Diseña objetos virtuales en diferentes programas, software de acuerdo a sus proyectos a desarrollar.
• Emplea secuencias lógicas que simulen procesos u objetos de sus proyectos
Gestiona su aprendizaje • Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus potencialidades
de manera autónoma  Define metas de personales.
aprendizaje • Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y considerando las estrategias, los
 Organiza acciones procedimientos y los recursos que utilizará.
estratégicas para • Determina metas de aprendizaje viables sobre las bases de sus potencialidades, desarrollando la meta
alcanzar sus metas de cognición de manera reflexiva y constante
aprendizaje • ¿Qué aprendiste?, ¿Qué acciones realizaste para lograr lo aprendido? ¿Cómo superaste tus dificultades?
 Monitorea y ajusta su • Organiza y planifica acciones, recursos y el tiempo que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
desempeño durante el manera secuenciada y articulada.
proceso de aprendizaje • Explica en forma secuencial ¿Qué acciones realizaste para lograr lo aprendido?
• Revisa y reflexiona permanentemente sobre sus estrategias, acciones, experiencias y actividades para
lograr su aprendizaje esperado, evaluando sus resultados y el aporte de sus pares.
• ¿Qué piensas de lo que dijo tu compañero y cómo aportas en el aprendizaje? ¿Cómo podríamos
convencernos que tu opinión es la mejor? ¿Detalla qué acciones y estrategias realizaste para lograr los
resultados esperados?
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VI. SECUENCIA DE SESIONES:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO CAMPO NOMBRE DE PRODUCTO

ADECUADO / EVALUACIÓN APRENDIZAJE TEMÁTICO LA SESIÓN UNIDAD
CONTEXTUALIZADO
Resuelve • Traduce datos y - Establece relaciones Expresa con El estudiante utiliza Magnitudes y Resolvemos Lectura
problemas de condiciones a entre datos de dos lenguaje la constante de proporcionalidad: situaciones comprensiva de
regularidad, expresiones magnitudes e identifica algebraico y proporcionalidad - Proporcionalidad reales utilizando los problemas
equivalencia y relaciones de grafico magnitudes directa e inversa directa. magnitudes matemáticos.
algebraicas y
Magnitudes directa e
cambio gráficas. proporcionalidad directa directamente e para resolver Argumentación
directamente inversamente
• Comunica su e inversa. inversamente diversas proporcionales. proporcionales de las
comprensión sobre - Emplea proporcionales y situaciones sobre - Proporcionalidad repuestas a los
las relaciones convenientemente utiliza estrategias magnitudes inversa. problemas
algebraicas. estrategias heurísticas, pertinentes para proporcionales del - Regla de tres matemáticos
• Usa estrategias y
recursos gráficos, el resolver diversas cuaderno de simple y
método de reducción a situaciones trabajo y/o ficha de compuesta.
procedimientos
la unidad y la regla de utilizando actividades. - Método de
para encontrar reducción a la
tres simple en magnitudes
equivalencias y unidad
problemas relacionados directamente e
reglas generales.
con proporcionalidad inversamente
• Argumenta compuesta. proporcionales.
afirmaciones sobre
- Selecciona y combina Representa la El estudiante Ecuación Realizamos
relaciones de estrategias heurísticas, operaciones de
obtención de resuelve cuadrática:
cambio y métodos gráficos, polinomios de situaciones - Ecuaciones ecuaciones
- Para valorar la
equivalencia. recursos y modelos y hasta segundo problemáticas de evidencia cuadráticas o de cuadráticas con
material concreto
aplica procedimientos grado con material ecuaciones segundo grado.
de resolución de una concreto. cuadráticas por Rúbrica - Método de
ecuación cuadrática Emplea el método de factorización.
haciendo uso de procedimientos, factorización y/o - Término general.
Lista de cotejo
propiedades. estrategias, método de la - Resolución de
recursos gráficos y fórmula general ecuaciones.
otros, para Guía de Conjunto
solucionar evaluación solución
problemas
referidos a
ecuaciones
cuadráticas.
Resuelve • Modela objetos con - Establece relaciones Utiliza los El estudiante - Para recoger Ángulos y Resolvemos
problemas de formas geométricas entre las características teoremas de resuelve diversas evidencia Polígonos: situaciones
y sus reales
forma, transformaciones. y los atributos medibles ángulos alternos situaciones del Pruebas escritas - Ángulos
movimiento y entre ángulos y internos, ángulos cuaderno de determinados por utilizando
• Comunica su
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localización comprensión sobre polígonos. correspondientes, trabajo y/o ficha Fichas de rectas propiedades de
las formas y -Expresa, con dibujos y ángulos de actividades, actividades. paralelas y una ángulos
relaciones formados por
geométricas. lenguaje geométrico, su conjugados utilizando secante.
comprensión sobre las internos y externos propiedades de - Ángulos de rectas
• Usa estrategias y
paralelas
procedimientos para propiedades de ángulos para resolver los ángulos lados paralelos y
medir y orientarse en cortadas por
y polígonos. situaciones formados por Perpendiculares. una secante
el espacio.
-Selecciona y emplea problemáticas. rectas paralelas
• Argumenta
estrategias para y una secante.
afirmaciones sobre
determinar la medida de Utiliza la propiedad El estudiante Exposiciones Polígonos: Resolvemos
relaciones situaciones
ángulos internos, de suma de resuelve diversas - Polígonos.
geométricas externos de un polígono reales
ángulos internos y situaciones del - Propiedades de
regular externos de un cuaderno de los polígonos. utilizando
propiedades de
- Plantea afirmaciones polígono para trabajo y/o ficha
polígonos
sobre las propiedades resolver de actividades regulares
de ángulos y polígonos. situaciones sobre polígonos
Las justifica con problemáticas. regulares,
ejemplos y sus Utiliza la propiedad utilizando
conocimientos de número total de propiedades
geométricos. diagonales de un sobre la medida
polígono para de un ángulo
resolver interno y externo.
situaciones
problemáticas.
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SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Semana 1. (4 horas) Semana 2. (4 horas)

 Título: Resolvemos situaciones reales utilizando  Título: Realizamos operaciones de ecuaciones
magnitudes directa e inversamente proporcionales cuadráticas con material concreto
COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio equivalencia y cambio
Propósito: Propósito:
El propósito de esta sesión es resolver problemas utilizando El propósito de esta sesión es expresar un modelo de
modelos de esquemas de proporcionalidad utilizando la ecuaciones de segundo grado y resolver situaciones
regla de tres simple y el método de reducción a la unidad. problemáticas que las involucren utilizando diversos
métodos.
Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el Actividades:
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación. - El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
- El o la docente propondrá analizar la situación trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
problemática de la unidad N° 02, luego los estudiantes - A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de
responderán a las preguntas utilizando sus saberes recuperar los saberes previos: Se muestra el Puzzle
previos Algebraico lo cual es un material concreto que consta de
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de piezas con la que se pueden representar
recuperar los saberes previos: ¿Qué son las magnitudes? geométricamente las expresiones algebraicas y
¿Cuándo decimos que dos magnitudes son directamente ecuaciones cuadráticas luego se pregunta ¿Cuál es la
proporcionales? ¿Cuándo decimos que dos magnitudes relación entre figuras geométricas y expresiones
son inversamente proporcionales? algebraica? ¿Qué tipo de expresión algebraica es?
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Se pueden relacionar - Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Qué son las ecuaciones
proporcionalmente más de dos magnitudes? ¿Qué cuadráticas? ¿Son iguales que las ecuaciones lineales de
métodos conoces para resolver situaciones problemáticas primer grado?
de proporcionalidad? - Los estudiantes se organizan por equipos mediante
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante dinámicas. Se designan coordinadores a los estudiantes
dinámicas. Se designan coordinadores a los estudiantes destacados en liderar a un grupo e impulsar un estilo de
destacados en liderar a un grupo e impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo,
aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de problemas, interdisciplinario,
enfocado en la solución de problemas, interdisciplinario, intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza
intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza que se integre a los conocimientos adquiridos previamente
que se integre a los conocimientos adquiridos previamente y continúan a lo largo de la vida.
y continúan a lo largo de la vida. - Para atender la competencia transversal el estudiante
- Para atender la competencia transversal el estudiante Establece su meta de aprendizaje reconociendo la
Explora y Utiliza los dispositivos como celular, complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
computadora y otros, para resolver problemas de su - Mediante preguntas los estudiantes comprenden que las
interés. ecuaciones cuadráticas o ecuaciones de segundo grado
- Mediante preguntas los estudiantes descubren la son aquellas en donde el exponente del término
importancia de emplear estrategias heurísticas, recursos desconocido está elevado al cuadrado.
gráficos o esquemas, al resolver problemas de - Presenta una situación problemática de contexto y
proporcionalidad directa e inversa reconociendo cuando resuelven aplicando conocimientos matemáticos.
son valores exactos y aproximados. - Desarrollan la Actividad. Explica la estrategia de
- Presenta una situación problemática de contexto y resolución sobre los desempeños trabajados en la ficha de
resuelven aplicando conocimientos matemáticos. trabajo.
- Desarrollan la Actividad. Explica la estrategia de - Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
resolución sobre los desempeños trabajados en la ficha de autoevaluaciones.
trabajo. - Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada – ¿De qué manera se relacionan estos nuevos
autoevaluaciones. conocimientos con las cosas que ya sé?
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva: - Se deja una actividad de extensión
¿Qué tan bien estoy entendiendo estos temas? ¿Cómo
podría evaluar mi nivel de aprendizaje?
- Se deja una actividad de extensión
Semana 3 (4 horas) Semana 4 (4 horas)
 Título: Resolvemos situaciones reales utilizando Título: Resolvemos situaciones reales utilizando propiedades
propiedades de ángulos formados por rectas de polígonos regulares
paralelas cortadas por una secante
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización localización
Propósito: Propósito:
El propósito de esta sesión es emplear diversas estrategias El propósito de esta sesión es emplear diversas estrategias
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de cálculo para resolver diversas situaciones sobre ángulos, de cálculo para resolver diversas situaciones sobre número
utilizando ángulos formados por dos rectas paralelas y una de diagonales, suma de ángulos internos y externos de
secante polígonos regulares, utilizando teoremas sobre la medida de
un ángulo interno y externo.
Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el Actividades:
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación. - El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
recuperar los saberes previos: ¿Qué son rectas paralelas? - A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de
¿Qué son rectas secantes u oblicuas? ¿Qué otro tipo de recuperar los saberes previos: ¿Qué son las figuras
rectas hay? geométricas? ¿Qué instrumentos necesitamos para
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Se pueden cortar rectas construir figuras geométricas? ¿qué tipo de rectas se
paralelas con una secante? ¿Cuántos ángulos formarían? observan en las figuras geométricas planas?
¿Hay alguna relación entre estos ángulos? - Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Qué son los polígonos?
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante ¿Qué elementos tienen? ¿Cuándo decimos que una figura
dinámicas. Se designan coordinadores a los estudiantes poligonal es regular o irregular?
destacados en liderar a un grupo e impulsar un estilo de - Los estudiantes se organizan por equipos mediante
aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo, dinámicas. Se designan coordinadores a los estudiantes
enfocado en la solución de problemas, interdisciplinario, destacados en liderar a un grupo e impulsar un estilo de
intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo,
que se integre a los conocimientos adquiridos previamente enfocado en la solución de problemas, interdisciplinario,
y continúan a lo largo de la vida. intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza
- Para atender la competencia transversal el estudiante que se integre a los conocimientos adquiridos previamente
Explora y Utiliza los dispositivos como celular, y continúan a lo largo de la vida.
computadora y otros, para resolver problemas de su - Para atender la competencia transversal el estudiante
interés. Establece su meta de aprendizaje reconociendo la
- Mediante preguntas los estudiantes resuelven diversas complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
situaciones del cuaderno de trabajo y/o ficha de - Mediante preguntas los estudiantes resuelven diversas
actividades, utilizando propiedades de ángulos formados situaciones del cuaderno de trabajo y/o ficha de
por dos rectas paralelas y una secante. actividades sobre polígonos regulares, utilizando
- Presenta una situación problemática de contexto y propiedades sobre la cantidad de diagonales, medida de
resuelven aplicando conocimientos matemáticos. un ángulo interno y externo.
- Desarrollan la Actividad. Explica la estrategia de - Presenta una situación problemática de contexto y
resolución sobre los desempeños trabajados en la ficha de resuelven aplicando conocimientos matemáticos.
trabajo. - Desarrollan la Actividad. Explica la estrategia de
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada – resolución sobre los desempeños trabajados en la ficha de
autoevaluaciones. trabajo.
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva: - Se aplicará una retroalimentación formal verbal –
¿Qué tan bien estoy entendiendo estos temas? ¿Cómo Evaluación formativa
podría evaluar mi nivel de aprendizaje? - Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
- Se deja una actividad de extensión. ¿De qué manera se relacionan estos nuevos
conocimientos con las cosas que ya sé?
- Se deja una actividad de extensión.

VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

METODOS TECNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Método inductivo – • Lluvia de ideas. • Talleres matemáticos de resolución
deductivo. • Diálogo. de problemas.
• Método de Resolución • Tándem. • Laboratorio matemático.
de problemas. • Trabajo individual. • Debate.
• Método lúdico. • Trabajo en equipos. • Proyectos matemáticos.
• Método demostrativo. • Rompecabezas. • Discusión.
• Estudio dirigido. • Los juegos matemáticos. • La modelación matemática.
• Dinámica de • Situaciones didácticas de • La heurística en el desarrollo de
motivación. Brousseau. estrategias de resolución

IX. RECURSOS Y MATERIALES

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

- Material impreso: Textos del Cuadernos Aulas de la Institución Educativa
MINEDU para el 1er. Grado (Texto Útiles de escritorio Casa
Escolar, Cuaderno de trabajo, Tijeras Campo abierto
Resolvamos problemas), Pegamentos Parque
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas
batallas de Junín y Ayacucho”
- Material audiovisual: documentales, Papelotes Municipio
música, vídeos educativos, Plumones Ferias
- Materiales informáticos: multimedia, Papel Bond Terrenos agrícolas
presentaciones. Marcadores
- Texto de consulta de Matemática 1er Celular
año del MED- Edit. Santillana – Lima Laptop
2017
- Cuaderno de trabajo de Matemática
Resolvamos Problemas 1, edición
MED – Lima 2019

X. FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- Material impreso: Textos del MINEDU para el 3er. Grado - Texto escolar Matemática 3. 2020. Lima, Perú.
(Texto Escolar, Cuaderno de trabajo, Resolvamos Editorial Norma S.A.C.
problemas), - Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2020. Lima, Perú.
- Material audiovisual: documentales, música, vídeos Editorial Norma S.A.C.
educativos, - Fichas y separatas.
- Materiales informáticos: multimedia, presentaciones. - Videos.
- Texto de consulta de Matemática 3er año del MED- Edit.
Santillana – Lima 2017
- Cuaderno de trabajo de Matemática Resolvamos
Problemas 3, edición MED – Lima 2019

XI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los
mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños
que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje;
teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la competencia y
de los productos considerados en cada unidad de Aprendizaje.

------ de abril del 2024

_
PROFESOR

_ _ _
COORDINADOR PEDAGÓGICO
SUB DIRECTOR