Subsecretaría de Educación Media

Superior
Dirección General de Fortalecimiento
Académico de Educación Media Superior

PLANEACIÓN SEMESTRAL POR PROGRESIONES

La planeación semestral tiene como objetivo que el docente tenga una perspectiva global de los elementos que deben tomarse en cuenta para el proceso de enseñ
aprendizaje durante todo el semestre, se realiza una vez al inicio del semestre.

Datos de identificación
Datos de identificación generales para la planeación semestral

SUBSISTEMA: CENTROS DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO SUBDIRECCIÓN REGIONAL:

NOMBRE DEL PLANTEL: SEMESTRE:

GRUPO: FECHA DE ELABORACIÒN:

UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DEL (LA) DOCENTE:
CURRICULAR:

LA UAC PERTENECE A: ÁMBITO DE LA FORMACIÓN SOCIOEMOCIONAL

TOTAL DE SESIONES DE LA UAC

HORAS A LA SEMANA DE LA UAC:
EN EL SEMESTRE

Metodología didáctica de la UAC

La metodología didáctica de la UAC considera la manera en que el docente propiciará el aprendizaje activo y situado de los estudiantes, asi como, las principales metodologías
estrategias didácticas específicas del área de conocimiento, recurso sociocognitivo o ámbito de formación sociemocional.

Instrucción: Para llenar este apartado, el docente deberá construir una explicación, aunque breve, clara y suficiente sobre la manera en que utilizará las sugerencias metodológ
sobre el área, recurso o ámbito del que se trate.
 ENFOQUE DE APRENDIZAJE PRINCIPALES METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTIC
(ACTIVO Y SITUADO) ESPECÍFICAS DEL ÁREA O RECURSO

Contexto educativo: interno y externo

"El diagnóstico del contexto educativo permite identificar y analizar los factores que tienen influencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje” (SEMS/COSFAC, 2022, p. 37).
Fuente: Subsecretaría de Educación Media Superior [SEMS]/Coordinación Sectorial de Fortalecimiento Académico [COSFAC]. (2022). Curso-Taller 1: Hacia una práctica docente colaborativa en las
de acceso al conocimiento. http://desarrolloprofesionaldocente.sems.gob.mx/convocatoria8_2022/

Instrucción: Para el llenado de este apartado considerar como criterio principal los factores externos e internos al plantel que influyen en el aprendizaje.

1.- CONTEXTO EXTERNO DEL PLANTEL

2.- CONTEXTO INTERNO DEL PLANTEL

2.- CONTEXTO INTERNO DEL PLANTEL

2-A.- EVALUACIÒN DIAGNÓSTICA DEL GRUPO

 Transversalidad

En el MCCEMS, la transversalidad representa una estrategia curricular en la que se articulan los aprendizajes en cada uno de los Recursos Sociocognitivos, Áreas de Conocimiento y los Recur
Socioemocionales, con el objetivo de vincular los conocimientos fundamentales de forma significativa para dar un nuevo sentido a la acción pedagógica de las y los docentes. (SEMS/COSFAC, 2
Consultar el documento de Orientaciones pedagógicas del recurso o el área

Instrucción: Para el llenado de este apartado debe contestar las siguientes preguntas.

TRANSVERSALIDAD A PARTIR DEL PROGRAMA, AULA, ESCUELA Y COMUNIDAD

1.Participación en Proyectos Escolares /Proyecto de academia.

TRANSVERSALIDAD DE LA UAC CON OTRAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO, RECURSOS SOCIOCOGNITIVOS Y ÁMBITOS DE FORMACIÓN
SOCIOEMOCIONAL
1. ¿Qué puede aportar la UAC a los conocimientos y experiencias de los otros Recursos Sociocognitivos, Áreas de Conocimiento y a los Ámbitos de
Formación Socioemocional?

2.¿Qué pueden aportar los otros Recursos, Áreas de Conocimiento y recursos de la Formación Socioemocional a (la nombre la UAC)?

Programación semestral
Es importante establecer la relación entre la(s) progresión (es) de aprendizaje a desarrollarse en una misma secuencia didáctica, el número de sesiones y el periodo en que
llevará a cabo.
En acuerdo con el subdirector del plantel, podrá agrupar hasta dos progresiones continuas en un mismo periodo.

Instrucción: Para el llenado de este apartado el docente debe considerar el número de sesiones en las que llevará a cabo la secuencia didáctica de la(s) progresión(es).
 Número de sesiones
Progresión(es) de aprendizaje a desarrollar en la secuencia didáctica para el desarrollo de la
secuencia didáctica

C1-1. Reconoce en su persona, familia y comunidad cómo se manifiestan los signos y patrones comunes
de comportamiento en situaciones de violencia, a través de la reflexión y el análisis de casos
emblemáticos, participando en la concientización del problema, promoviendo acciones de autocuidado
enfocadas a la prevención e intervención de conductas de riesgo, para su bienestar físico, mental y
emocional.

C1-2. Analiza y reflexiona sobre cómo las personas involucradas (víctima y victimario) pueden percibir la
violencia y cómo influyen en ellos los estereotipos de género, a través de estudios de casos emblemáticos
y discusiones grupales, para crear conciencia sobre estos fenómenos y promover vínculos interpersonales
saludables al conocer y manejar adecuadamente sus emociones y necesidades contribuyendo así al
bienestar y desarrollo integral.

C1-3. Reconoce y valora en su persona, familia y comunidad la importancia, disponibilidad, eficacia y

acceso a servicios de apoyo para las víctimas de violencia de género, como líneas de ayuda, refugios,
centros de atención, servicios legales, atención médica y asesoramiento psicológico, a través de la
observación e investigación, desarrolla habilidades críticas promoviendo acciones de autocuidado
centradas en la prevención e intervención ante conductas de riesgo, asegurando su bienestar físico,
mental y emocional.

C1-4. Reconoce los elementos en su entorno que aumentan el riesgo de violencia de género, así como los
factores protectores como la educación en igualdad de género, redes de apoyo y habilidades de
comunicación asertiva, mediante análisis crítico y debates constructivos, a fin de colaborar con la
comunidad escolar en la reducción de estos riesgos promoviendo relaciones saludables, comprendiendo
sus emociones y necesidades para su bienestar y desarrollo integral.

C1-5. Identifica la importancia de actuar de conformidad con protocolos vigentes de atención y derivación
en el contexto de la violencia en situaciones reales, comprendiendo los conceptos clave a través de
ejemplos prácticos, para aplicarlos en su entorno personal y comunitario, fortaleciendo así su seguridad y
empoderamiento.
C1-6. Observa y analiza cuál es la forma ética de implementar protocolos de atención de la violencia, por
medio del análisis de dilemas éticos en casos hipotéticos o reales, para promover una correcta actuación
ética en situaciones similares contribuyendo así al bienestar individual y colectivo.

C1-7. Reconoce las barreras y desafíos comunes que pueden dificultar el acceso de las víctimas a los
servicios de apoyo (desconocimiento, miedo, vergüenza, revictimización, falta de información, recursos
económicos, discriminación, entre otras), a través de la investigación de casos reales, promoviendo
acciones que beneficien en su persona, familia y comunidad el acceso a estos servicios.

C1-8. Entiende y aplica el autocuidado y la autodefensa en situaciones de riesgo y vulnerabilidad,

desarrollando habilidades cognitivas, físicas y sociales que beneficien tanto a nivel personal como
comunitario, utiliza efectivamente sus redes de apoyo para asegurar su bienestar físico, mental y
emocional.

Criterios de acreditación de la UAC y ponderación

Es importante tener una perpectiva general de los criterios de acreditación, así como, la ponderación a partir de los cuales, realizará la evaluación sumativa de las progresiones de aprendizaje
fines de que el estudiante acredite la UAC.

Instrucción: Para el llenado de este apartado el docente debe considerar los criterios y la ponderación por período de captura (parcial) de calificaciones, con la posibilidad de agregar las fila
necesarias.

PERÍODO DE CAPTURA DE CRITERIOS PONDERACIÓN

CALIFICACIONES
Primer periodo
Primer periodo
Primer periodo
Total
Segundo periodo
Segundo periodo
Segundo periodo
Total
Tercer período
Tercer período
Tercer período
Total

Elaboró Revisó Visto Bueno

Nombre del (a) docente que
Subdirector escolar Director escolar
elabora la planeación
Educación Media

de Fortalecimiento
cación Media Superior

tomarse en cuenta para el proceso de enseñanza

estre.

ORIENTE

Educación para la salud

CIONAL

tudiantes, asi como, las principales metodologías y

mación sociemocional.

nera en que utilizará las sugerencias metodológicas

ETODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
CÍFICAS DEL ÁREA O RECURSO

a y aprendizaje” (SEMS/COSFAC, 2022, p. 37).

ler 1: Hacia una práctica docente colaborativa en las áreas
8_2022/

plantel que influyen en el aprendizaje.

s Sociocognitivos, Áreas de Conocimiento y los Recursos
n pedagógica de las y los docentes. (SEMS/COSFAC, 2023)

as.

OMUNIDAD

NITIVOS Y ÁMBITOS DE FORMACIÓN

reas de Conocimiento y a los Ámbitos de

onal a (la nombre la UAC)?

ctica, el número de sesiones y el periodo en que se

n un mismo periodo.

la secuencia didáctica de la(s) progresión(es).

Periodo para el desarrollo de
la secuencia didáctica
luación sumativa de las progresiones de aprendizaje, con

de calificaciones, con la posibilidad de agregar las filas

PONDERACIÓN

Sello de la institución.
 Subsecretaría de Educación Media
Superior
Dirección General de Fortalecimiento
Académico de Educación Media Superior

PLANEACIÓN POR PROGRESIÓN

Este apartado contiene los elementos que permiten identificar al Plan clase por progresiones de acuerdo al periodo en el que se llevará a cabo.

Datos de identificación
CBT No1 DE NEZA. Clave 15 ECT0071C.Turno matutino. Profesor Joel Gutiérrez Torres
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR: Educación para la salud

Vincula de manera
PPC. Practica y colaboración
23 sept al 03 oct. transversal con los ambitos
ciudadana
socioemocionales

Momento 1. Identificar la progresión.

En este apartado se identificará de acuerdo a la progresión:
A. La categoría y subcategorías hacia las cuales se busca enfocar el contenido.
B. La meta a la que se aspira llevar a las y los estudiantes,
C. Los contenidos que se deben abordar
Para A. y B: El docente debe identificar la progresión a trabajar en su vinculación con el aprendizaje de trayectoria, así como los otros conceptos básicos (categoría, subcategoría y m
recurso o ámbito.

Número de sesiones para desarrollar la progresión:

APRENDIZAJE(S) DE TRAYECTORIA. PROGRESIÓN POR DESARROLLAR:
 C1-2. Analiza y reflexiona sobre cómo las personas involucradas (víctima y vict
1.- Incorpora habitos saludables y actividades físicas y deportivas como una
violencia y cómo influyen en ellos los estereotipos de género, a través de estudi
elección para su vida. 2.-Desarrolla y promueve acciones de autocuidado
y discusiones grupales, para crear conciencia sobre estos fenómenos y promove
enfocadas a la prevención de conductas de riesgo, enfermedades y accidentes,
saludables al conocer y manejar adecuadamente sus emociones y necesidad
para su bienestar físico, mental y emocional
bienestar y desarrollo integral.

CATEGORÍAS
Herramientas para la Prevención y Atención de la Violencia de Género en los ámbitos escolar, familiar y comunitario

Durante el mes de agosto y

septiembre se realizarán en
casa y el aula de clase
respectivamente los craneos de
las catrinas de exibición del día
de muertos, y en las clases se
hacen lecturas de "Estudios de
casos de la NO VIOLENCIA".

META DE APRENDIZAJE
Desarrollar habilidades de autocuidado y autodefensa para fortalecer la resiliciencia individual y colectiva, promoviendo ambientes protectores y la creación d
percepción de la violencia y los estereotipos de género; mediante la identificación y análisis de patrones de comportamiento y factores de rie

1.- Reconoce que es el genero masculino y el femenino mediante elementos aceptados por la ciencia.

CONTENIDOS INFERIDOS DE LA PROGRESIÓN

 El docente debe identificar en la progresión:

¿Qué debe
¿Qué debe saber hacer el estudiante?
saber el estudiante?

1.- Convive en el aula activamente con sus compañeros y

1.-El alumno reconoce las potencialidades que posee cada genero. 2.- Sabe bien compañeras en un ambiente de respeto y coordialidad. 2.- Se
de las ventajas sociales que tiene cada genero. 3.- Promueve una forma de vida realizan diversas lecturas cada clase, con ellas se analizan los
congruente con su forma de pensar y su identidad biológica casos en un debate de opiniones y aportaciones centradas y
enriquecidas por todas las ideas.

Se coloca en el pisarron la temática a desarrollar y aprender,

se califica lectura de clase y se procede a recavar la
Se destacan los conceptos (Delincuente, violencia, violencia de género,
comprensión de la misma, posteriormente se hace un debate
homicidio, feminicidio, androcidio y fraude pariental)
respecto a cada caso analizado durante todo el mes de
septiembre.

Momento 2. Diseñar una actividad

El momento 2 plantea:
1. Considerar la exploración de conocimientos, saberes e ideas previas: Actividades de apertura
2. Seleccionar actividades acordes con las metas de aprendizaje: Actividades de desarrollo
3. Considerar métodos y estrategias que favorezcan aprendizajes significativos: Actividades de cierre

ACTIVIDADES DE APERTURA
 APERTURA
EN ESTA ETAPA DE LA PLANEACIÓN SE PROMUEVE EL SER Y SE ACTIVAN LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS,
INICIANDO EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

NO.
CONTENIDOS INFERIDOS DE LA PROCESO DE ENSEÑANZA PROCESO DE APRENDIZAJE
SESIÓ
PROGRESIÓN. (ACTIVIDAD DOCENTE) (ACTIVIDAD ESTUDIANTE)
N

sona
seleciona
cítica,los 1.-
responsable
materiales ya honesta
analizar al
enreconocer
cada clase,
situaciones
los contenidos
de tipo
son
legal,
previamente
político y conocidos
cultural. para
Sepoder
valorallevar
en el aalumno:
los alumnos
Sus habilidades
a la vervalización
lectoras
dey sus
su capacidad
puntos de de
vista
construir y vervali

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

DESARROLLO
EN ESTA ETAPA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE SE PROMUVE EL SER, HACER,
DA PASO AL SABER Y LA RETROALIMENTACIÓN.

NO.
CONTENIDOS INFERIDOS DE PROCESO DE ENSEÑANZA PROCESO DE APRENDIZAJE
SESI
LA PROGRESIÓN. (ACTIVIDAD DOCENTE) (ACTIVIDAD ESTUDIANTE)
ÓN

tura de "NO VIOLENCIA" El

2,3,4,5,6,7 2.-profesor
Conoce apoya
las instancias
las ideasgubernamentales
de paz y proporciona
El que
alumno
apoyan
ejemplos
defiende
a victimas
de elosinterioriza
grandes
de violenciaL
proceres
los aprendizajes
de la historia
de cultura
universal.
de paz y el profesor le firma sus actividades y descripcio
 ACTIVIDADES DE CIERRE

CIERRE
ES ESTE PROCESO SE PROMUEVE EL SER Y EL SABER, MOMENTO IDÓNEO PARA LA
CONSOLIDACIÓN DEL APRENDIZAJE Y CONCRECIÓN

NO.
CONTENIDOS INFERIDOS PROCESO DE ENSEÑANZA PROCESO DE APRENDIZAJE
SESI
DE LA PROGRESIÓN. (ACTIVIDAD DOCENTE) (ACTIVIDAD ESTUDIANTE)
ÓN

e
daga
en8,9,10,11,12,13,14,15,16
los
en debates
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valores
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En las
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actividades
a la
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alumno
quede
destaque
construye
aula se en
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una
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conducta
que
casocada
analizado
incluyente
alumnoy motiva
y
describa
tolerante
al su
loscon
deseo
alumnos
la diversidad.
de construir
para adquirir
nuevas
formas
formas
sanas
de de
pensamiento
convivencia
y familiar
acción social,
y comunitaria
para ellosana.
se pide que realic

Momento 3. Evaluación formativa

La evaluación formativa representa un enfoque orientado a monitorear el avance del estudiante en la progresión durante la secuencia didáctica, basado en la retroali
la metacognición, a partir de información obtenida por medio de técnicas e instrumentos de evaluación; con la participación de diferentes agentes: los propios estud
entre los alumnos (coevaluación) y de la academia o el docente (heteroevaluación).

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA RESPECTO A LA PROGRESIÓN

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

TÉCNICA Y/O INSTRUMENTO DE

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
EVALUACIÓN

Se consideran
La evaluación
valoreses
personales
sumativa que
y se demuestren
contempla lalaco-evaluación
practica de la cultura de paza)asi
Firmas
comopor
los actividades
siguientes criterios.
diversas A)
30%.
Trabajo
b) Participaciones
en equipo paraenproyectar
los debates
el día
de de
clase
muertos
20% yen
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Proyect
comu
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EVALUACIÓN FORMATIVA
Estrategias y momentos de retroalimentación:
Estrategias de retroalimentación Momentos de retroalimentación

ntas personalizadas a un grupo representativo de alumnos para

Se contemplan
constatar que
losasimiló
primeros
las20
progresiones
minutos de de
cada
aprendizajes,
inicio de semana
ya queposterior
todos ellos
al abordaje
son aprendizajes
de cada punt
para

EVALUACIÓN SUMATIVA
EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA PROGRESIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA UAC

EVALUACIÓN SUMATIVA (PARA EFECTOS DE ACREDITACIÓN DE LA UAC)

ACTIVIDADES PARA
EVALUAR EL AVANCE DEL CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESTUDIANTE EN LA PONDERACIÓN
PROGRESIÓN

ar.
. B)1)numero
Optimade
comunicación
participaciones
y coordinación
emitidas durante
sana entre
el periodo
los alumnos
de evaluación.
del equipo.
C) Entrega
2.- presentación
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de suDE
proyecto
COTEJO.
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con
TRABAJOS
la comunidad
en laDE
etapa
AULA
de
que
la
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calle
PROYECTO
toco18participar
y vecinos
EN EQUIPO
en
contiguos
el proyecto.
CONCLUIDO3) Entre
Y EV
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Referencias bibliográficas

1.- Las muertas de Juarez de Victor Ronquillo. 2.- Huesos en el desierto. Sergio Gonzalez Rodriguez. 3.- Salvar el fuego. Guillermo Arriaga y videos de You tube.

Referencias electrónicas

https://www.youtube.com/watch?v=IvbLd9PXXUE…......https://www.youtube.com/watch?v=5BfmQkC1QxE…........https://www.youtube.com/wa

h
Elaboró Revisó Visto Bueno Sello de la instituc

Joel Gutierrez Torres Carlos Ramos Ortíz Juan Luís Isunza Hernández
Nombre del (a) docente
que elabora la Subdirector escolar Director escolar
planeación
e Educación Media

al de Fortalecimiento
ducación Media Superior

en el que se llevará a cabo.

l Gutiérrez Torres
para la salud

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de género, a través de estudios de casos emblemáticos
estos fenómenos y promover vínculos interpersonales
e sus emociones y necesidades contribuyendo así al
esarrollo integral.

miliar y comunitario

es protectores y la creación de conciencia sobre la

mportamiento y factores de riesgo.

r la ciencia.
 ¿Qué normas, valores y actitudes son
deseables en los estudiantes?

Se fomentan dos valores fundamentales y

son (Decir la verdad) y (Trabajo
colaborativo)

Se pretende fomentar en los alumnos formas de

pensamiento que los alejen de las acciones
violentas ya que estas son aprendidas a partir
del fomento de la misma cultura que hay en
México.

ertura
ollo
de cierre
IMIENTOS PREVIOS,

ZAJE RECURSOS
TE) DIDÁCTICOS

acidad de construir y vervalizar ideas.

izarrón y plumón y uso de videos de YOU TUBE. b) Recortes que pega en su libreta y describiendo sus ideas.

EL SER, HACER,

IZAJE RECURSOS
ANTE) DIDÁCTICOS

a sus actividades y descripciones críticas hechas en el aula de clase.

Copias y pisarrón
DÓNEO PARA LA
N

DIZAJE RECURSOS
ANTE) DIDÁCTICOS

l, para ello se pide que realice y exponga sus convicciones conductuales frente a situaciones extremas de la vida.

nes hechos y expuestos en clase tanto en texto literal como en un esquema conductual o SLOGAN.

áctica, basado en la retroalimetación del aprendize y

s agentes: los propios estudiantes (autoevauación),

IÓN

TIPO DE
Y/O INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN POR
EVALUACIÓN AGENTE

es de clase 20% y c) Proyecto de día de muertos para impactar en la comunidad. 50%

es de clase 20% y c) Proyecto de día de muertos para impactar en la comunidad. 50%

para llevar notas que le son significativas. B) Las participaciones se valoran deacuerdo al nivel de vervalizar con propiedad sus ideas y opiniones.

etroalimentación

al abordaje de cada punto tratado en su respectiva lectura ,analisis y debate.

EDITACIÓN DE LA UAC

DE LA UAC)

TIPO DE
EVALUACIÓN POR
UACIÓN AGENTE DE
EVALUACIÓN

EN EQUIPO CONCLUIDO Y EVALUADO CON RUBRICA

 EN EQUIPO CONCLUIDO Y EVALUADO CON RUBRICA

as y participaciones grupales. Para el proyecto por equipo se usará una rubrica. (misma que el alumno conoce con antelación.

mo Arriaga y videos de You tube.

ps://www.youtube.com/watch?v=hZ9U26L3TyU

Sello de la institución.