E-1º SES-ACT 6 CYT UND 7

UNID
ÁREA Inst. Educativa

CIENCIA Y
AD07
TECNOLOGIA
Secundaria EBR
Secundaria.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6
UNIDAD DE APRENDIZAJE 7:
“DE QUE ESTA ECHO EL MUNDO QUE NOS RODEA “LA MATERIA”
ACTIVIDAD 6: ¿Qué les sucede a los objetos que se exponen mucho tiempo al calor?
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL
I.E
NIVEL Secundario SEMANA 05
CICLO VII DURACION 3 Hrs pedagógicas
AREA CyT FECHA:
GRADO/SECC 1º DOCENTE:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

PROPÓSITO Indagar sobre los efectos que el calor puede tener en objetos sobre los que actúa durante un tiempo.
EVIDENCIA Exposición de sus resultados de indagación a través de un tríptico.
COMPETENCIAS Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
• Problematiza situaciones.
• Diseña estrategias para hacer una indagación.
CAPACIDADES • Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
• Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
• Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable
dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la experimentación.
• Obtiene y organiza datos cuantitativos a partir de la observación y mediciones repetidas de la variable
DESEMPEÑOS dependiente, usando los instrumentos con propiedad y seguridad.
• Interpreta relaciones de causalidad entre las variables y confirma o refuta su hipótesis basado en
evidencias, las compara con información confiable y elabora conclusiones
• Describe el procedimiento que realizó en su indagación para demostrar la hipótesis planteada y explica
las causas de posibles errores en los resultados.
• Formula una posible respuesta sobre los efectos que el calor puede tener en los objetos.
• Relaciona las variables dependiente e independiente para confirmar o refutar su hipótesis.
CRITERIOS DE
• Diseña y propone estrategias para comprobar la hipótesis planteada a la pregunta de indagación.
EVALUACIÓN/
• Registra datos sobre el efecto del calor y aumento de temperatura en los cuerpos y los analiza
LISTA DE COTEJO
estableciendo relaciones de causalidad.
• Compara las evidencias de su indagación con información confiable para elaborar conclusiones.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Personaliza entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA aprendizaje.
AUTONOMA  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06 DE CYT - 2023

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AMBIENTAL Los estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienesta
común.
ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
III. SECUENCIA DIDACTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
 El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando los saberes
previos con los que cuentan los y las estudiantes
 El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
 El docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente, esperar turnos 15”
para participar, entre otros
1. Levantamos la mano para participar.
2. Respetamos las opiniones de los demás.
 Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer saludable, leer,
realizar sus actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.
 MOTIVACIÓN:
 El/la docente Inicia la actividad dando a conocer la situación significativa: “Victoria vive en las afueras de la
provincia de Ticapampa, a 3456 m s. n. m., y su familia no cuenta con agua potable, por lo que en las mañanas va a
recoger agua de un manantial. En época de heladas (junio y julio) la superficie del manantial se encuentra congelada, por
INICIO
lo que deben de romper el hielo para sacar agua; sin embargo, al mediodía la capa de hielo desaparece. Además,
siempre se observa la presencia de neblina en la zona.
 Posteriormente el docente realiza las siguientes preguntas:
 Generarnos conflicto cognitivo y Saberes previo.

• ¿A qué se debe que el agua del manantial se congele?
• ¿Qué debe ocurrir para que se derrita el hielo del manantial?
• ¿Qué factores del ambiente intervienen en estos cambios que sufre el agua?
 ¿Qué creo que hace que se produzcan los cambios de estado en las cosas, como el agua?
 ¿Qué otras cosas que conozco cambiarán de estado con facilidad y cuáles no?, ¿por qué?
 Propósito de la actividad
 Se les comunica el nombre de la actividad.
 Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad.
 Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.

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GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO “……………………………………
Planteamiento del problema
 Luego el docente les comenta lo siguiente: “Victoria al volver a casa se da cuenta de que, a medida que sale
el sol, el agua congelada se derrite. Entonces, decide medir el tiempo que demora el hielo en derretirse
cuando se expone al calor. Escribo en mi cuaderno la siguiente pregunta de indagación”
 El docente les indica a los estudiantes que, a partir de la situación significativa y las preguntas propuestas,
que establezcan una pregunta de indagación.
 En base a todo lo dialogado el docente les formula la siguiente pregunta: ¿Qué sucede con el hielo si se
expone al sol o a una fuente de calor?
Planteamiento de hipótesis
 En grupos, formulen una posible respuesta o hipótesis al problema planteado.
 Los estudiantes proponen posibles explicaciones al problema planteado en su ficha de indagación
 En la pregunta de indagación, identificamos los factores (causa-efecto). Es decir, las variables que van a orientar
nuestra indagación “V. INDEPEDIENTE, V. DEPENDIENTE, V. INTERVINIENTE
Elaboración del plan de acción

 Los estudiantes elaboran una secuencia de acciones, que conducirán a la respuesta y solución del problema de
indagación. Por ejemplo:
 Se les indica formar equipos de trabajo de 5 integrantes
 Se les orienta diseñar una experiencia que les permita comprobar su hipótesis
 Los estudiantes describen los materiales y procedimientos a emplear para responder a la pregunta de indagación.
 Analizo su ficha de actividad
 El docente les indica que deberán registrar sus acciones en un cuaderno de campo y utilizar correctamente los
materiales y herramientas durante su proceso de investigación
Recojo de datos
 Los estudiantes deben recoger evidencia que contribuyan a contrastar la hipótesis propuesta.
 Los estudiantes se ejecutan los pasos establecidos en su plan de acción
 Se les indica Comparar sus respuestas con la información recolectada de las fuentes consultadas.
 Se les indica que Es importante que realice la experiencia varias veces para que los datos sean más confiables.
Cubo de hielo Tiempo que demora en derretirse el hielo
Ensayo 1
DESARRROLLO
Ensayo 2
Ensayo 3
Promedio
 Ademas se les orienta que En la hoja de papel milimetrado o en un papelote cuadriculado, grafiquen la relación entre el
tiempo que se demora en derretirse el hielo y la cantidad de hielo que se derrite.
 Los estudiantes comparan su hipótesis con los resultados que obtuvieron y con las teorías y las leyes científicas.
Escribo mi hipótesis: Escribo los resultados que Explico qué significan los resultados con base en el
obtuve en mi indagación de resumen de los conocimientos científicos que
manera concreta: realicé:
Estructuración del saber construido

 Los estudiantes comparan sus hipótesis con los resultados obtenidos durante el proceso de indagación
 El docente les indica consultar a fuentes de información como libros entre otros, esto les permitirá formular sus
conclusiones.
Evaluación y comunicación
 El docente los orienta a los estudiantes reconocer las dificultades que presentaron durante el proceso de su indagación
y cómo lo resolvieron.
 Los estudiantes argumentan científicamente sobre los resultados obtenidos durante el proceso de indagación.
 Se les indica Comparar mis respuestas con la información recolectada de las fuentes consultadas.
 Presentan la ficha de indagación completa al docente.
 El docente retroalimentado cada uno sus argumentos.
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RETROALIMENTACIÓN El/la docente retroalimenta la sesión mediante su ficha práctica.
 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus logros durante
la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación
CIERRE
planteados en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.

 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito 10”
aprender para mejorar?
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
IV.
V. V. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
 Plumones gruesos.  Texto escolar - Santillana S.A.. D.L. 822 – 2019
 Hojas de información.  Texto de actividades S.A. D.L. 822 – 2019
 Pizarra acrílica.  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y
 Recursos del entorno. Ambiente de 1.er. Editorial Santillana 2016.
 Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión
digital.
…………… de noviembre del 2023
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Docente

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COMPETENCIAS Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

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III. SECUENCIA DIDACTICA:

 Generarnos conflicto cognitivo y Saberes previo.

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Elaboración del plan de acción

Estructuración del saber construido

planteados en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.

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