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ÁREA Inst. Educativa Secundaria.

CIENCIA Y
AD07
TECNOLOGIA
Secundaria EBR “……………………………………
…”
UNIDAD 07 EXPLICAMOS CÓMO SURGEN LOS FENÓMENOS NATURALES.

SESIÓN 05: Simulamos el efecto producido por las ondas sísmicas.

I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL
I.E
NIVEL Secundario SEMANA
CICLO VII DURACION 5 Hrs
AREA CyT FECHA: …..Octubre
GRADO/SECC 4º DOCENTE:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

PROPÓSITO Demostrar a través de una simulación los efectos producidos por las ondas sísmicas.
EVIDENCIA Elaboración de diapositivas explicando sus conclusiones obtenidas y el proceso de indagación.

COMPETENCIAS Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

• Problematiza situaciones.
• Diseña estrategias para hacer una indagación.
CAPACIDADES • Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
• Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables
• Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable
dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la experimentación.
• Obtiene y organiza datos cuantitativos a partir de la observación y mediciones repetidas de la variable
DESEMPEÑOS dependiente usando los instrumentos con propiedad y seguridad.
• Interpreta relaciones de causalidad entre las variables y confirma o refuta su hipótesis basado en
evidencias, las compara con información confiable y elabora conclusiones.
• Describe el procedimiento que realizó en su indagación para demostrar la hipótesis planteada, y
explica las causas de posibles errores en los resultados.
• Formula una posible respuesta sobre un hecho relacionado con el efecto producido por las ondas
sísmicas.
• Propone estrategias para comprobar la hipótesis planteada a la pregunta de indagación.
CRITERIOS DE
• Relaciona las variables dependiente e independiente para confirmar o refutar su hipótesis.
EVALUACIÓN/
• Registra datos sobre el efecto del martillazo en un montículo de arena
LISTA DE COTEJO • Compara las evidencias de su indagación con información confiable para elaborar conclusiones.
• Comunica de forma oral, y gráfica a través de una presentación ppt el resultado y las dificultades de su
indagación sobre las ondas sísmicas.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Personaliza entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
AUTONOMA aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUE TRANSVERSAL
SESIÓN DE APRENDIZAJE
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Enfoque de derechos …”
VALORES Conciencia de derechos
Los estudiantes deliberan sobre el derecho al agua y las diferentes
aproximaciones que las personas proponen para realizarlo.
Orientación al bien común
VALORES
Equidad y justicia
Los estudiantes reconocen que existen desigualdades de origen que impiden el
goce de los derechos de las personas y la construcción de una sociedad
plenamente justa y democrática.
Ambiental
VALORES Justicia y Solidaridad
Los estudiantes proponen acciones individuales y colectivas para el cuidado y
gestión sostenible del agua

III. SECUENCIA DIDACTICA:

M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
 El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando los saberes previos con
los que cuentan los y las estudiantes
 El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
 El docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente, esperar turnos
para participar, entre otros
1. Levantamos la mano para participar.
2. Respetamos las opiniones de los demás.
 Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer saludable, leer,
realizar sus actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.

 MOTIVACIÓN: 15”
 El/la docente Inicia la actividad dando a conocer la la sección de su ficha de actividad SABIAS QUE: En los primeros
cuatro meses del 2010, hubo varios sismos de gran intensidad en algunos países: Haití, Chile, México y China. Los
choques de las placas tectónicas originan la mayoría de los sismos y tsunamis que a veces afectan de manera grave a la
INICIO

población. El que ocurrió en Haití el 12 de enero devastó una amplia zona de la isla y dejó muchos damnificados.
Poco tiempo después, el 27 de febrero, se presentó algo similar en Chile. En esa ocasión, luego del temblor se produjo un
tsunami que arrasó con una de las ciudades costeras de ese país.

 Posteriormente el docente realiza las siguientes preguntas:

 Generarnos conflicto cognitivo y Saberes previo.
 ¿Por qué se producen los terremotos?
 ¿Qué es el epicentro?
 ¿Cómo se propaga el sismo?
 ¿Qué daños ocasionan los terremotos?

 Propósito de la actividad
 Se les comunica el nombre de la actividad.
 Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad.
 Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
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GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO …”
Planteamiento del problema
 El docente presenta la situación problemática solicitando 1 de los estudiantes que lea en voz alta: “Jesús y su grupo
han investigado que cuando ocurre un temblor, las ondas sísmicas se mueven en todas las direcciones a
través de las capas de la Tierra. Ellos quieren reproducir en una escala reducida los efectos de las ondas
en la superficie terrestre. Entonces se preguntaron: ¿qué efecto tendria un martillazo a una mayor y menor
distancia sobre un montículo de arena?”
 Se les solicita a los estudiantes copiar en su cuaderno la pregunta de indagación: ¿qué efecto tendría un
martillazo a una mayor y menor distancia sobre un montículo de arena?

Planteamiento de hipótesis
 En grupos, formulen una posible respuesta o hipótesis al problema planteado.
 Los estudiantes proponen posibles explicaciones al problema planteado en su ficha de indagación
 En la pregunta de indagación, identificamos los factores (causa-efecto). Es decir, las variables que van a orientar
nuestra indagación “V. INDEPEDIENTE, V. DEPENDIENTE, V. INTERVINIENTE

Elaboración del plan de acción

 Los estudiantes elaboran una secuencia de acciones, que conducirán a la respuesta y solución del problema de
indagación. Por ejemplo:
 Se les indica formar equipos de trabajo de 5 integrantes
 Se les orienta diseñar una experiencia que les permita comprobar su hipótesis
 Los estudiantes describen los materiales y procedimientos a emplear para responder a la pregunta de indagación.
 Analizo su ficha de actividad
 Marquen tres puntos en la cartulina: O, A y B procurando que el punto B esté localizado más cerca al punto
O (ver fig. 1).
 Hagan un montículo de arena encima del punto O. Luego, marquen su contorno (ver fig. 1).
 Den un martillazo sobre el punto A y marquen con otro lápiz el nuevo contorno (ver fig. 2). Repetir lo mismo
para el punto B.
 El docente les indica que deberán registrar sus acciones en un cuaderno de campo y utilizar correctamente los
materiales y herramientas durante su proceso de investigación
DESARRROLLO

Recojo de datos
 Los estudiantes deben recoger evidencia que contribuyan a contrastar la hipótesis propuesta.
 Los estudiantes se ejecutan los pasos establecidos en su plan de acción
 Se les indica Comparar sus respuestas con la información recolectada de las fuentes consultadas.
Elaboren un cuadro de doble entrada para registrar sus observaciones.
Observaciones
Puntos Distancia de los puntos Color del contorno Tamaño del contorno
(pequeño, mediano o grande)
A
B

 Elabora un gráfico donde registren los datos obtenidos en la tabla de doble entrada
 Luego el docente solicita analizar sus datos con las siguientes preguntas:
• ¿A qué distancia del punto O fue dado el martillazo que más afecto el montículo de arena? ¿Y cuál afectó menos?
• Cuando disminuimos la distancia entre el martillazo y el montículo de arena, ¿qué sucede con la intensidad del
temblor?
Estructuración del saber construido
 Los estudiantes comparan sus hipótesis con los resultados obtenidos durante el proceso de indagación
 El docente les indica consultar a fuentes de información como libros entre otros, esto les permitirá formular sus
conclusiones.
Evaluación y comunicación
 El docente los orienta a los estudiantes reconocer las dificultades que presentaron durante el proceso de su indagación
y cómo lo resolvieron.
 Los estudiantes argumentan científicamente sobre los resultados obtenidos durante el proceso de indagación.
 Se les indica Comparar mis respuestas con la información recolectada de las fuentes consultadas.
 Presentan la ficha de indagación completa al docente.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
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RETROALIMENTACIÓN El/la docente retroalimenta la… ” de aprendizaje mediante su ficha de actividad del
sesión
estudiante.
 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus
logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los
CIERRE

criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.
 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo 10”
aprendimos? ¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito
aprender para mejorar?
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
IV.

V. V. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
 Plumones gruesos.
 Hojas de información.
 Pizarra acrílica.
 Recursos del entorno.
 Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión digital.

______________ de noviembre del 2023

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Docente

SESIÓN DE APRENDIZAJE
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