Cuidamos el agua, cuidamos

Proyecto Escenario Aula

nuestros derechos

Fase 3 Grado 2° Campo Ética, naturaleza y sociedades

Ejes articuladores

Situación
Cuidado del agua.
problema
Reconocer que el derecho al agua es indispensable para vivir
dignamente. Elaborar periódicos murales en los que difundan la
Propósito importancia de este derecho y de otros más, así como acciones para el
cuidado del agua.

Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes

Impacto de las actividades

humanas en la naturaleza y
- Relaciona las actividades humanas con la naturaleza, al
sustentabilidad: actividades
identificar aquellas que pueden tener un efecto negativo,
humanas que afectan a la
planteando la posibilidad de realizar cambios en las
naturaleza, y la necesidad
actividades y acciones individuales, familiares y
de establecer compromisos
comunitarias, para promover el cuidado responsable, la
que contribuyan a la
regeneración y la preservación de los seres vivos, el agua,
preservación, prevención y
el aire y el suelo en su entorno inmediato y lejano.
disminución del impacto
socioambiental.

Aprendizaje basado en Tiempo de

Metodología X semanas
problemas aplicación

Entregable (proceso, objeto o Correspondencia Libro de

actividad) Nuestros saberes
Periódico mural Página 126

DESARROLLO DEL PROYECTO

Fase #1 Presentemos
Recursos
Plantea la reflexión inicial
1. En plenaria, con ayuda de su maestro o maestra, lean el siguiente texto
y respondan las preguntas. (Pág.140)
a) ¿Qué pasaría si toda el agua estuviera contaminada?
b) ¿Qué actividades no podrían realizarse si no hubiera agua?
De acuerdo con la Comisión Nacional del Agua (2015), en México, el
consumo promedio de agua por persona es de 380 litros de agua al día.

2. Observen la siguiente imagen y comenten las preguntas de la página

siguiente. (Pág.141)
¿Hay agua en la comunidad donde viven?
¿Qué pasa en su casa cuando no hay agua?
¿Qué usos del agua observas en la imagen?

PAUTA DE EVALUACIÓN:

TAREA:
Fase #2 Recolectemos Recursos
Exploran y recuperan de manera general los saberes sociales
y escolares previos respecto a la temática detectada en el
momento 1
1. En asamblea, y con ayuda de su maestro o maestra, comenten:
a) ¿Cuáles son las necesidades básicas de las personas?
b) ¿En qué derechos humanos se reconocen esas necesidades básicas?

2. De manera individual, consulta la Biblioteca de Aula, visita la

biblioteca pública o busca información en internet con ayuda de un
adulto para responder las siguientes preguntas. Registra la información
en tu cuaderno. (Pág.143)

Fase #3 Formulemos el problema Recursos

Determina con claridad el problema sobre el cual se trabajará,
así como las inquietudes y curiosidad de los alumnos en torno
al mismo.
1. De manera individual, responde:
a) ¿Cómo es el agua que llega a tu comunidad: limpia, abundante, turbia
o limitada?
b) ¿Cuáles de las actividades que realizas diariamente no podrías hacer si
no tuvieras agua?

2. En asamblea, compartan sus respuestas. Reflexionen acerca de las

similitudes y diferencias entre ellas.

3. En colectivo, lean el siguiente texto y respondan la pregunta. (Pág.144)

4. De manera individual, divide una hoja en dos. De un lado, dibuja cómo

el agua te ayuda a ejercer alguno de tus derechos y del otro, cómo ese
derecho se vería afectado si no hubiera agua.

5. En colectivo, compartan sus dibujos y comenten cómo podrían difundir

la importancia del derecho al agua, así como las acciones que contribuyen
al cuidado de ésta.
 Fase #4 Organicemos la experiencia Recursos
Plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación
para argumentar una posible solución al problema planteado
1. Con ayuda de su maestro o maestra, formen dos pequeñas pliegos de papel, cada
comunidades. uno de 2x 2
a) Los integrantes del número 1 desarrollen lo que se indica. Plumones
b) Los integrantes de la comunidad 2 desarrollen lo siguiente: (Pág.145) Lápices de colores

2. ¡Sus periódicos murales están listos! Colóquenlos en espacios visibles

de la escuela.

3. Organicen la presentación de sus periódicos murales. Elaboren breves

textos que describan los temas en los que trabajaron. Inviten a la
comunidad escolar a asistir.
Fase #5 Vivamos la experiencia Recursos
Guiar a los alumnos a una indagación de corte documental
y/o vivencial con la intención de aportar elementos que lo
lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir
para transformarlo.
El día de la presentación, expongan el contenido de sus trabajos. Al
finalizar, reflexionen con los asistentes acerca de
estos puntos.
a) ¿Por qué el derecho al agua es condición para ejercer otros derechos?
b) ¿Cómo afectaría la falta de agua la satisfacción de las necesidades
básicas de las personas y el ejercicio
de algunos de sus derechos?
c) ¿El cuidado del agua es una tarea de todas las personas?, ¿por qué?
d) ¿A qué acciones de las expuestas en el periódico mural se
comprometen para cuidar el agua?
Fase #6 Resultados y análisis Recursos
Se retoman el problema inicial, los hallazgos, el proceso de
construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, se
plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y,
en caso de ser necesario, se identifican problemas.
1. En asamblea, reflexionen sobre su experiencia al participar en la
elaboración de los periódicos murales.

2. De manera individual, considerando lo que has aprendido en colectivo,

responde:
a) ¿Qué necesidades básicas se pueden atender gracias al agua?
b) ¿Qué derechos se pueden atender al contar con agua?

3. En plenaria, y con ayuda de su maestro o maestra, planteen

conclusiones respecto al cuidado del agua, su aprovechamiento y el papel
de todas y todos en su conservación.
4. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los
que llegaron en comunidad para participar en el cuidado del agua.
¡Recuerden que cuidar el agua beneficia a todas y todos!
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
✔
- Producto final: Periódico mural.
Aspectos a evaluar

Ajustes razonables

Observaciones

Mtra. Directora
Maestra del grupo de 2° A Directora del plantel
 Proyecto ¡Decir sí a mi derecho! Escenario Aula

Fase 3 Grado 2° Campo Ética, naturaleza y sociedades

Ejes articuladores

Situación
Derecho a una vida libre de violencia o maltrato.
problema
Reconocer el significado de los límites corporales para prevenir
Propósito situaciones que los pongan en riesgo o peligro y afecten su derecho a
una vida libre de violencia o maltrato.

Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes

- Vincula la atención de sus necesidades con el ejercicio
de sus derechos humanos, conoce y la responsabilidad
Atención a las necesidades
de las instituciones e instancias encargadas de
básicas, como parte del
protegerlos, así como el derecho de todas las personas a
ejercicio de los derechos
ejercerlos sin distingos de género, edad, pueblo y
humanos.
comunidad, lengua, nacionalidad, religión, discapacidad
u otro.

- Reflexiona acerca de situaciones y comportamientos

que ponen en riesgo la salud, para promover acciones
orientadas a los cuidados personales. Compara alimentos
Acciones individuales que
naturales y frescos, procesos y ultraprocesados que se
repercuten en la
consumen en su familia y la escuela, para valorar aquellos
conservación y mejora de
que contribuyen a mantener la salud. Socializa
la salud
alternativas de solución ante riesgo de accidentes,
dependencias y formas de violencia, para valorar aquellas
que pueden llevar a cabo en su familia y la escuela.

Aprendizaje basado en Tiempo de

Metodología X semanas
problemas aplicación
Entregable (proceso, objeto o Correspondencia Libro de
actividad) Nuestros saberes
Cartel Página 162

DESARROLLO DEL PROYECTO

Fase #1 Presentemos
Recursos
Plantea la reflexión inicial
En plenaria, con el apoyo de su maestra o maestro lean el siguiente texto
y dialoguen acerca de las preguntas. (Pág.148)
¿Qué piensan que le está sucediendo a Nanis?
¿Qué opinan del trato que Tatos le dio a Nanis?, ¿es justo lo que le hizo?,
¿por qué?

PAUTA DE EVALUACIÓN:

TAREA:
Fase #2 Recolectemos Recursos
Exploran y recuperan de manera general los saberes sociales
y escolares previos respecto a la temática detectada en el
momento 1
1. En colectivo, dialoguen con su maestra o maestro cómo saber cuándo
una persona está en situación de riesgo, de violencia o peligro.

2. De manera individual, observa las imágenes y haz lo que se indica.

a) Encierra en un círculo las que presentan una situación de violencia y
explica por qué son violentas.
b) Marca con un color aquellas donde hay situaciones de riesgo o peligro
y explica por qué.

3. En colectivo, dialoguen: ¿por qué hay situaciones que no son seguras

o de riesgo al interactuar con las personas?

4. En compañía de su maestro, maestra o de un adulto de su familia,

consulten la Biblioteca de Aula, visiten la biblioteca pública o investiguen
en internet para responder lo siguiente: (Pág.151)

6. Con la información que obtuvieron en su investigación, completen el

siguiente esquema. (Pág.151)

7. Reflexionen acerca de las siguientes preguntas:

a) ¿Qué harían si un compañero los acosara verbalmente?
b) ¿Le contarían a una persona si alguien mayor que ustedes o de su edad
les hiciera daño?, ¿le pedirían ayudar, ¿a quién se lo contarían?, ¿por qué?

8. En colectivo, y con ayuda de su maestra o maestro, realicen lo que se

indica.
a) Formen parejas con sus amigas o amigos.
b) Cuando su maestra o maestro diga “lejos”, corran para alejarse de su
pareja. Cuando diga “alto”, deténganse.
Reflexionen: ¿cómo se sintieron al alejarse de su amiga o amigo?
c) Cuando su maestra o maestro diga “cerca”, acérquense. Si uno de
ustedes considera que su amiga o amigo está muy cerca de su cuerpo y
rebasa sus límites corporales, grite “¡invasión!”.
d) Ahora dialoguen acerca de las siguientes preguntas: (Pág.152)
Fase #3 Formulemos el problema Recursos
Determina con claridad el problema sobre el cual se trabajará,
así como las inquietudes y curiosidad de los alumnos en torno
al mismo.
1. En plenaria, lean el siguiente texto:

2. Reflexionen: ¿en qué situaciones pedirían ayuda? Escriban algunas

frases para pedir ayuda. (Pág.155)

3. Lean el siguiente texto. Después, contesten las preguntas y dialoguen

acerca de sus respuestas. (Pág.156)
a) ¿Cómo piensan que se siente Lali?

b) ¿Consideran justo que sus hermanos la molesten y que su mamá la

ignore?, ¿por qué?

4. De manera individual, escribe cómo te gustaría que terminara la historia

de Lali.
Fase #4 Organicemos la experiencia Recursos
Plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación
para argumentar una posible solución al problema planteado
Procedimiento Papel reciclado 2
Pinturas
1. En colectivo, y con ayuda de su maestra o maestro, lleven a o cartulina o lápices de
cabo una lluvia de ideas acerca de acciones que contribuyen a prevenir color
situaciones de riesgo.

2. Escríbanlas en el pizarrón.

3. A partir de sus propuestas para prevenir situaciones de riesgo, elaboren

un plan de acción.
a) Propongan un mensaje que quieran difundir. Este mensaje debe ser
breve, claro y de carácter informativo. Especifiquen a quiénes estará
dirigido y escríbanlo.

4. Establezcan acuerdos sobre qué alternativas de solución consideran

necesarias para la prevención de situaciones de riesgo.

5. Elaboren un cartel donde cuenten una historia mediante dibujos y

hagan propuestas que ayuden a prevenir las situaciones de riesgo.
a) El cartel incluirá los siguientes elementos: descripción de la situación
de riesgo; si esa situación es correcta o incorrecta y, de acuerdo con sus
respuestas, el porqué. Guíense con el siguiente ejemplo: (Pág.159)
Fase #5 Vivamos la experiencia Recursos
Guiar a los alumnos a una indagación de corte documental
y/o vivencial con la intención de aportar elementos que lo
lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir
para transformarlo.
1. Formen pequeñas comunidades de trabajo y lleven a cabo lo siguiente:

a) Con ayuda de su maestra o maestro, definan cómo y dónde darán a

conocer su cartel con propuestas de prevención a la comunidad escolar.
b) Cada pequeña comunidad copie en un pliego de papel dos de las
propuestas que registraron en el numeral 5 de “Organizamos la
experiencia”.
c) Comenten cuál es la importancia de prevenir situaciones de riesgo.
Fase #6 Resultados y análisis Recursos
Se retoman el problema inicial, los hallazgos, el proceso de
construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, se
plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y,
en caso de ser necesario, se identifican problemas.
1. En plenaria, formen un círculo de diálogo. Es importante que antes de
iniciar establezcan reglas respecto a cómo prestar atención al escuchar
las opiniones, los sentimientos y las emociones de los demás; tener
siempre una actitud de respeto y evitar las burlas. Y sobre todo, decir
“no” en caso de no estar de acuerdo o sentirse incómodos.
Conversen sobre lo siguiente:
a) ¿Qué aprendieron durante esta aventura?
b) ¿Qué pueden hacer para cuidarse ante una situación de maltrato o
acoso?
c) ¿A quiénes pueden acudir en caso de que se encuentren en una
situación de riesgo?
d) ¿Para qué les sirve lo que aprendieron?

2. De manera individual, considerando lo reflexionado en el círculo de

diálogo, responde: ¿por qué es importante identificar las situaciones que
te ponen en riesgo de maltrato o violencia?
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
✔
- Producto final: Cartel.
Aspectos a evaluar

Ajustes razonables

Observaciones

Mtra. Directora
Maestra del grupo de 2° A Directora del plantel

Proyecto Familias diversas Escenario Aula

Fase 3 Grado 2° Campo Ética, naturaleza y sociedades

Ejes articuladores

Situación
Tipos de familia.
problema
Conocer los distintos tipos de familias, así como la importancia de
Propósito respetarlas y de pertenecer a una.

Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes

- Valora la importancia de pertenecer a una familia, grupo
escolar, comunidad y/o pueblo donde niñas y niños
Los seres humanos son sientan cuidado y protección; las manifestaciones
diversos y valiosos, y tiene socioculturales que considera propias y relevantes de su
derechos humanos. pueblo y comunidad, así como la relevancia de ejercer
sus derechos humanos con un sentido de
corresponsabilidad y reciprocidad.

Aprendizaje basado en Tiempo de

Metodología X semanas
problemas aplicación

Entregable (proceso, objeto o Correspondencia Libro de

actividad) Nuestros saberes
Dibujo de la familia y exposición Página 195

DESARROLLO DEL PROYECTO

Fase #1 Presentemos
Recursos
Plantea la reflexión inicial
En plenaria, y de ser necesario con ayuda de su maestro o maestra, lean
el siguiente texto y respondan las preguntas. (Pág.162)

¿Qué opinan sobre la propuesta que Akinyemi le hizo a Tess? ¿Cómo

piensan que se sintió Tess cuando otros niños la molestaron por su
familia?, ¿creen que esos niños se comportaron de manera adecuada?,
¿por qué? ¿Cómo se sentirían si alguien rechazara a su familia, como le
sucedió a Tess?

PAUTA DE EVALUACIÓN:

TAREA:
Fase #2 Recolectemos Recursos
Exploran y recuperan de manera general los saberes sociales
y escolares previos respecto a la temática detectada en el
momento 1
1. En colectivo, dialoguen acerca de estas preguntas.
a) ¿Por qué la familia es importante?
b) ¿Qué tipos de familia conocen y quiénes las conforman?
c) ¿En qué se parecen y en qué son diferentes las familias que conocen?

2. En pequeñas comunidades, consulten la Biblioteca de Aula, visiten la

biblioteca pública o investiguen en internet con ayuda de un adulto para
conocer las características de los siguientes tipos de familias. Registren
la información en su cuaderno. (Pág.165)

3. Después de realizar su investigación, observen las siguientes

imágenes y escriban debajo de cada una de ellas el tipo de familia que
representa. (Pág.165)

4. En plenaria, conversen: ¿a qué tipo de familia pertenece cada uno de

ustedes?, ¿cómo se sienten al tener ese tipo de familia?

5. De manera individual, considerando lo dialogado en colectivo, haz en

tu cuaderno lo que se indica.
a) Completa las siguientes frases: (Pág.166)
b) Dibuja a tu familia.

6. En asamblea, compartan sus trabajos y dialoguen: ¿sus familias son

diversas?, ¿qué tienen en común y qué las hace diferentes?
Fase #3 Formulemos el problema Recursos
Determina con claridad el problema sobre el cual se trabajará,
así como las inquietudes y curiosidad de los alumnos en torno
al mismo.
1. En plenaria, lean la continuación de la historia de Tess. (Pág.168)

2. De manera individual, tomando en cuenta lo que has dialogado en

colectivo, completa las frases.
a) Lo que considero importante de mi familia es:
b) Aunque todas las familias son diferentes, son igual de valiosas, ya
que:
c) Saber el tipo de familia al que pertenezco es importante porque:
Fase #4 Organicemos la experiencia Recursos
Plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación
para argumentar una posible solución al problema planteado
1. En colectivo, dibujen en las hojas los tipos de familia que investigaron Plumones o 2 Hojas
en “Recolectamos” y escriban de qué tipo son. Peguen los dibujos en las blancas
paredes del salón. lápices de colores 2
Cinta adhesiva
2. De manera individual, tomando en cuenta lo compartido hasta ahora,
desarrolla lo que se indica.
a) En una hoja blanca, dibuja a tu familia cuidándote y escribe la frase
“Gracias por cuidarme”.
b) Pega tu dibujo en una de las paredes del salón.
c) En tu cuaderno, escribe lo que representa tu dibujo, así como otro
mensaje de agradecimiento para toda tu familia.
Fase #5 Vivamos la experiencia Recursos
Guiar a los alumnos a una indagación de corte documental
y/o vivencial con la intención de aportar elementos que lo
lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir
para transformarlo.
a) Expongan los tipos de familias que existen y a la que pertenecen.
● Expliquen la importancia de respetarlas y de pertenecer a una.
● Hablen acerca de su familia.
● Lean el mensaje que escribieron para su familia.
Fase #6 Resultados y análisis Recursos
Se retoman el problema inicial, los hallazgos, el proceso de
construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, se
plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y,
en caso de ser necesario, se identifican problemas.
1. En plenaria, compartan lo que aprendieron al investigar sobre los
distintos tipos de familias.

2. De manera individual, tomando en cuenta a tus compañeras y

compañeros, responde las siguientes preguntas:
a) ¿Qué aprendiste en esta aventura?
b) ¿Qué fue lo que más te gustó?
c) ¿Por qué es importante respetar a todas las familias?

3. En colectivo, compartan sus respuestas.

4. De manera individual, considerando lo aprendido con los demás,

escribe en tu cuaderno una lista de cinco compromisos que, de acuerdo
con tu edad, puedes realizar a favor de la unidad, la armonía y el amor
en tu familia. Compártela con tus compañeros.

5. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los

que llegaron en comunidad para reconocer la diversidad de familias que
existen y valorar la importancia de pertenecer a una.

Todas las familias y sus integrantes son valiosos, en ellas deben

prevalecer la armonía, el respeto, el amor y la confianza. Cuida y valora
a tu familia, ¡es un tesoro para ti!
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
✔
- Producto final: Dibujo de la familia y exposición.
Aspectos a evaluar

Ajustes razonables
 Observaciones

Mtra. Directora
Maestra del grupo de 2° A Directora del plantel

Proyecto Cuídame, también soy tu casa Escenario Aula

Fase 3 Grado 2° Campo Ética, naturaleza y sociedades

Ejes articuladores

Situación
Naturaleza y seres vivos.
problema
Reconocer la importancia de cuidar la naturaleza y otros seres vivos, así
Propósito como las acciones que contribuyen a ello, por medio de un Foro de
aprendizaje.

Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes

- Se reconoce a sí mismo o a sí misma como parte del
lugar donde vive y en relación con otros seres vivos
(animales, plantas, hongos y microorganismos) y
componentes de la naturaleza (cuerpos de agua, suelos,
Respeto, cuidado y
aire, desiertos, bosques, arrecifes e islas, entre otros); y
empatía hacia la
dialoga acerca de los sentimientos que le provoca esa
naturaleza, como parte de
relación. Dialoga acerca de las responsabilidades hacia la
un todo interdependiente.
naturaleza y muestra respeto, cuidado y empatía hacia
sus componentes, proponiendo acciones a favor de la
naturaleza, en general, y de los seres vivos, en particular
en la medida de sus posibilidades.

Aprendizaje basado en Tiempo de

Metodología X semanas
problemas aplicación

Entregable (proceso, objeto o Correspondencia Libro de

actividad) Nuestros saberes
Foro de aprendizaje Página 151 y 156

DESARROLLO DEL PROYECTO

Fase #1 Presentemos
Recursos
Plantea la reflexión inicial
En colectivo, lean el siguiente poema y respondan las preguntas. Si hay
alguna palabra de la que no sepan el significado, búsquenla en el
diccionario. (Pág.172)
¿Cuál es el mensaje del poema?
¿Qué creen que tiene la Tierra?, ¿a qué se debe?

PAUTA DE EVALUACIÓN:

TAREA:
Fase #2 Recolectemos Recursos
Exploran y recuperan de manera general los saberes sociales
y escolares previos respecto a la temática detectada en el
momento 1
1. En plenaria, dialoguen: ¿por qué es importante que el planeta Tierra
esté sano?

2. De manera individual, haz lo que se indica.

a) Pregunta a tus papás, o a los adultos con quienes vives, cómo era la
naturaleza cuando ellos eran pequeños y cómo es ahora.
b) En tu cuaderno, redacta un texto o haz un dibujo acerca de cómo ha
cambiado la naturaleza.
c) Consulta la Biblioteca de Aula, visita la biblioteca pública o pide ayuda
a un adulto para investigar en internet y responder en tu cuaderno la
siguiente pregunta: ¿qué elementos forman parte de la naturaleza?
d) Identifica qué elementos de la naturaleza hay en tu casa, escuela y
comunidad. Regístralos en tu cuaderno.

3. En plenaria, compartan la información que obtuvieron en su

investigación e identifiquen las similitudes y diferencias que hay en ella.

4. Copien en su cuaderno esta tabla y complétenla con los elementos de

la naturaleza que identificaron en el inciso d de la actividad 2. (Pág.174)
Fase #3 Formulemos el problema Recursos
Determina con claridad el problema sobre el cual se trabajará,
así como las inquietudes y curiosidad de los alumnos en torno
al mismo.
¿En su comunidad hay problemas similares a los del parque de la historia?,
¿en qué lugares? ¿Quiénes son responsables de esos problemas?, ¿por
qué?
Fase #4 Organicemos la experiencia Recursos
Plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación
para argumentar una posible solución al problema planteado
1. De manera individual, pero considerando lo que has aprendido en
colectivo, investiga en distintas fuentes de información para responder las
siguientes preguntas. Escribe las respuestas en tu cuaderno.
a) ¿Qué acciones pueden llevarse a cabo para cuidar a la naturaleza? Por
ejemplo: regar las plantas en las horas más frescas del día para evitar que
el agua se evapore. ¿Cuáles de esas acciones puedes realizar?

2. En colectivo, y con ayuda de su maestra o maestro, organicen un Foro

de aprendizaje para compartir las acciones que registraron en la actividad
anterior.
a) Establezcan un día y un horario para llevarlo a cabo.
b) Determinen cuánto tiempo durará, y el tiempo que cada uno de ustedes
tendrá como máximo para participar.
c) Seleccionen a alguien que se desempeñe como moderador o
moderadora; es decir, quien ceda la palabra a los participantes y cuide
que se cumplan los tiempos acordados.
Fase #5 Vivamos la experiencia Recursos
Guiar a los alumnos a una indagación de corte documental
y/o vivencial con la intención de aportar elementos que lo
lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir
para transformarlo.
1. El día del Foro de aprendizaje, hagan lo que se indica.
a) Cada uno de ustedes participe exponiendo a sus compañeras y
compañeros las acciones que puede llevar a cabo para cuidar a la
naturaleza.
b) Pidan a su maestra o maestro que registre en el pizarrón las acciones
que compartan.
c) Al finalizar el foro, establezcan un plan de acción para cuidar a la
naturaleza. Háganlo llenando una tabla como la siguiente: (Pág.178)

2. Pongan en marcha el plan de acción que elaboraron.

3. Luego de un tiempo, reúnanse y expongan los resultados de sus

acciones.
Fase #6 Resultados y análisis Recursos
Se retoman el problema inicial, los hallazgos, el proceso de
construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, se
plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y,
en caso de ser necesario, se identifican problemas.
1. En plenaria, expongan los resultados de sus acciones. De acuerdo con
sus recursos, pueden hacerlo mediante dibujos, carteles, collages o
vídeos.

2. Intercambien opiniones sobre cómo fue su experiencia en el foro:

¿Qué dificultades encontraron y cómo las resolvieron?

3. De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido en colectivo, haz lo

que se pide.
a) Responde: ¿qué consideraste para actuar en favor del cuidado de la
naturaleza?
b) Explica, mediante un ejemplo, por qué es importante escuchar y tomar
en cuenta las opiniones de los demás sobre el cuidado del medio
ambiente.

4. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los

que llegaron en comunidad para organizar
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
✔
- Producto final: Foro de aprendizaje.
 Aspectos a evaluar

Ajustes razonables

Observaciones

Mtra. Directora
Maestra del grupo de 2° A Directora del plantel
 Proyecto ¡Conozcamos nuestra identidad! Escenario Aula

Fase 3 Grado 2° Campo Ética, naturaleza y sociedades

Ejes articuladores

Situación
Manifestaciones culturales de México.
problema
Conocer algunas manifestaciones culturales que son parte de la riqueza
Propósito e historia de México. Participar en la representación de un mito y una
leyenda.

Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes

Manifestaciones culturales - Reconoce y valora símbolos nacionales que nos
y símbolos que identifican identifican como parte de México (el himno, el escudo y
a los diversos pueblos la bandera). Representa por medio de dibujos, líneas del
indígenas, tiempo, croquis con el uso de referencias básicas
afrodescendientes y espaciales y de símbolos propios, los cambios y
migrantes y a México como permanencias en la vida cotidiana de la comunidad,
nación comparando tres generaciones: abuelos, padres y actual.

Aprendizaje basado en Tiempo de

Metodología X semanas
problemas aplicación

Entregable (proceso, objeto o Correspondencia Libro de

actividad) Nuestros saberes
Representación de mito o leyenda Página 30, 181, 183, 187

DESARROLLO DEL PROYECTO

Fase #1 Presentemos
Recursos
Plantea la reflexión inicial
En colectivo, lean el siguiente texto y respondan las preguntas. (Pág.180)
¿Qué ejemplos de manifestaciones culturales conocen?
¿En su comunidad hay algún evento donde se combinan varias
manifestaciones culturales? Descríbanlo.

PAUTA DE EVALUACIÓN:

TAREA:
Fase #2 Recolectemos Recursos
Exploran y recuperan de manera general los saberes sociales
y escolares previos respecto a la temática detectada en el
momento 1
1. En asamblea, dialoguen: ¿qué mitos y leyendas conocen?

2. De manera individual, pero tomando en cuenta a los demás, realiza lo

que se indica.
a) Consulta la Biblioteca de Aula, visita la biblioteca pública o busca
información en internet con ayuda de un adulto para responder estas
preguntas.
¿Qué es un mito?
¿Qué es una leyenda?
¿Cuáles son las diferencias entre mito y leyenda?
b) Pregunta a tus familiares cuáles son los mitos y las leyendas más
populares de tu comunidad.
c) Selecciona un mito y una leyenda y regístralos en tu cuaderno.

3. En plenaria, hagan lo siguiente:

a) Reflexionen y comenten: ¿por qué los mitos y las leyendas son
importantes para las comunidades?
b) Compartan los mitos y las leyendas que registraron en sus cuadernos.
Seleccionen una narración de cada tipo.
Fase #3 Formulemos el problema Recursos
Determina con claridad el problema sobre el cual se trabajará,
así como las inquietudes y curiosidad de los alumnos en torno
al mismo.
1. En colectivo, lean el siguiente texto: (Pág.183)

2. Ayuden a Victoria y Benjamín a contestar las preguntas de acuerdo con

lo que han investigado en esta aventura de aprendizaje.
Fase #4 Organicemos la experiencia Recursos
Plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación
para argumentar una posible solución al problema planteado
1. Formen dos pequeñas comunidades. Definan cuál trabajará con la
leyenda y cuál con el mito que seleccionaron en “Recolectamos”.

2. Cada pequeña comunidad haga lo que se indica.

a) Lea en voz alta el mito o la leyenda, según le corresponda. Asegúrese
de comprender la historia que narra. Si tiene dudas, compártalas para
resolverlas.
b) Responda en su cuaderno lo siguiente sobre el mito o la leyenda, según
le corresponda. (Pág.184)

3. En asamblea, dialoguen: ¿por qué los mitos y las leyendas son

manifestaciones culturales y forman parte de la identidad
de las comunidades que las transmiten?
a) Con ayuda de su maestro o maestra, escriban en el pizarrón sus
respuestas.
Fase #5 Vivamos la experiencia Recursos
 Guiar a los alumnos a una indagación de corte documental
y/o vivencial con la intención de aportar elementos que lo
lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir
para transformarlo.
¡Lleven a cabo sus representaciones! Al finalizarlas, dialoguen y
reflexionen sobre lo siguiente:
a) ¿Qué se cuenta en el mito y la leyenda que representaron?
b) Además de una representación, ¿de qué otras maneras se podrían dar
a conocer las leyendas y los mitos de su comunidad?
Fase #6 Resultados y análisis Recursos
Se retoman el problema inicial, los hallazgos, el proceso de
construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, se
plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y,
en caso de ser necesario, se identifican problemas.
1. En plenaria, dialoguen acerca de estas preguntas.
a) ¿Qué aprendieron en esta aventura?
b) ¿Qué podrían mejorar de su trabajo en colectivo?, ¿de qué manera?
c) ¿Qué emociones experimentaron al conocer y representar un mito y
una leyenda de su comunidad?

2. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los

que llegaron en comunidad para organizar sus representaciones.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
✔
- Producto final: Representación de mito o leyenda.
Aspectos a evaluar

Ajustes razonables

Observaciones

Mtra. Directora
Maestra del grupo de 2° A Directora del plantel

Proyecto Los saberes de mi comunidad Escenario Aula

Fase 3 Grado 2° Campo Ética, naturaleza y sociedades

Ejes articuladores

Situación
Manifestaciones culturales de su comunidad.
problema
Conocer algunos de los saberes, las prácticas, las tradiciones y las
Propósito costumbres que caracterizan a su comunidad. Participar en una “Feria de
los saberes”.

Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes

Manifestaciones culturales - Reconoce y valora símbolos nacionales que nos
y símbolos que identifican identifican como parte de México (el himno, el escudo y
a los diversos pueblos la bandera). Representa por medio de dibujos, líneas del
indígenas, tiempo, croquis con el uso de referencias básicas
afrodescendientes y espaciales y de símbolos propios, los cambios y
migrantes y a México como permanencias en la vida cotidiana de la comunidad,
nación comparando tres generaciones: abuelos, padres y actual.

Aprendizaje basado en Tiempo de

Metodología X semanas
problemas aplicación

Entregable (proceso, objeto o Correspondencia Libro de

actividad) Nuestros saberes
Feria de saberes Página 183

DESARROLLO DEL PROYECTO

Fase #1 Presentemos
Recursos
Plantea la reflexión inicial
En plenaria, lean el siguiente texto y respondan la pregunta.
(Pág.186)
a) ¿Alguien de su familia o comunidad elabora alguna artesanía?
Descríbanla.

PAUTA DE EVALUACIÓN:

TAREA:
Fase #2 Recolectemos Recursos
Exploran y recuperan de manera general los saberes sociales
y escolares previos respecto a la temática detectada en el
momento 1
1. En colectivo, dialoguen: ¿a qué se dedican o dedicaban los adultos
mayores de sus familias?
2. De manera individual, consulta la Biblioteca de Aula, visita la biblioteca
pública, pide ayuda a un adulto para buscar en internet o pregunta a los
adultos mayores de tu comunidad para responder las siguientes
preguntas. Registra las respuestas en tu cuaderno.

a) ¿Cuáles son los saberes y las prácticas más representativas de tu

comunidad?
b) ¿Qué costumbres y tradiciones la caracterizan?

3. En asamblea, lleven a cabo lo que se indica.

a) Intercambien sus puntos de vista sobre lo que investigaron.
Respondan: ¿qué similitudes y diferencias reconocen en la
información que encontraron?
b) Dialoguen sobre estos puntos. (Pág.188)
Fase #3 Formulemos el problema Recursos
Determina con claridad el problema sobre el cual se trabajará,
así como las inquietudes y curiosidad de los alumnos en torno
al mismo.
En pequeñas comunidades, lean el siguiente texto y dialoguen acerca de
las preguntas.
a) ¿Cómo pueden contribuir a preservar los saberes, las prácticas, las
tradiciones y las costumbres de su comunidad?, ¿de qué manera las
personas de su comunidad ayudan a mantenerlos?
Fase #4 Organicemos la experiencia Recursos
Plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación
para argumentar una posible solución al problema planteado
1. En plenaria, hagan lo que se indica.
a) Comenten cuáles de los saberes, las prácticas, las costumbres y las
tradiciones de su comunidad, que reconocieron en “Recolectamos”, son
las que más llamaron su atención.
b) Expliquen por qué son importantes para la cultura y
la historia de su comunidad.
c) Identifiquen a las personas que desarrollan profesiones u oficios
relacionados con esos saberes, prácticas, costumbres y tradiciones. En
compañía de un adulto, platiquen con ellas y pregúntenles lo siguiente:
(Pág.190)
Fase #5 Vivamos la experiencia Recursos
Guiar a los alumnos a una indagación de corte documental
y/o vivencial con la intención de aportar elementos que lo
lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir
para transformarlo.
El día de la Feria de los saberes, trabajen en colectivo y realicen lo
siguiente:
a) El anfitrión o anfitriona inaugurará y explicará el motivo del evento.
b) Presenten a los invitados la información que obtuvieron
de las entrevistas que realizaron en “Organizamos la experiencia”. Pueden
hacerlo mediante carteles, dibujos, con alguna pieza o artesanía que
permita ilustrar la información de manera vivencial.
Fase #6 Resultados y análisis Recursos
Se retoman el problema inicial, los hallazgos, el proceso de
construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, se
plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y,
en caso de ser necesario, se identifican problemas.
1. En plenaria, compartan cómo fue su experiencia durante la Feria de los
saberes. Comenten sobre estos elementos.
a) Cómo se sintieron y qué les pareció la labor de las personas de su
comunidad.
b) Lo que aprendieron y cómo pueden compartir ese aprendizaje con otras
personas.
c) Las dificultades que tuvieron y de qué manera las resolvieron.

2. Con ayuda de su maestro o maestra, organicen un Platicadero de

saberes: lean acerca de los saberes, las prácticas, las costumbres y las
tradiciones de otras comunidades y conversen sobre su importancia.
¡Plática con tu familia y comunidad acerca de lo que aprendes!

3. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los

que llegaron en comunidad para organizar la Feria de los saberes.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
✔
- Producto final: Feria de saberes.
Aspectos a evaluar

Ajustes razonables

Observaciones

Mtra. Directora
Maestra del grupo de 2° A Directora del plantel

Proyecto Convivencia armónica en el aula Escenario Aula

Fase 3 Grado 2° Campo Ética, naturaleza y sociedades

Ejes articuladores
 Situación
Convivencia armónica.
problema
Identificar la importancia de llegar a acuerdos para el logro de una
Propósito convivencia armónica en su comunidad de aula.

Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes

Construcción de la paz - Analiza situaciones de conflicto o discrepancia en su
mediante el diálogo: casa, el aula, la escuela y la comunidad; habla de ellas,
situaciones de conflicto o distingue a las personas participantes y afectadas, así
discrepancia como parte de como el motivo del conflicto o discrepancia. Comprende
la interacción de los seres y propone formas de solución a través del diálogo y la
humanos en la casa, el negociación en la que se beneficien las partes; reflexiona
aula, la escuela y la acerca de que al rechazar formas violentas para abordar
comunidad. los conflictos se construye la paz.
Democracia como forma de
vida: construcción
participativa de normas,
reglas y acuerdo para - Participa en la revisión y construcción de acuerdos,
alcanzar metas colectivas y reglas y normas que sirven para atender necesidades
contribuir a una compartidas, alcanzar metas comunes, resolver conflictos
convivencia pacífica en y promover la convivencia pacífica en el aula, la escuela
nuestra casa, el aula, la y la comunidad. Comprende las consecuencias personales
escuela y la comunidad, así y colectivas de no respetar acuerdos, reglas y normas
como las consecuencias de escolares y comunitario.
no respetar acuerdos,
reglas, y normas escolares
y comunitarias

Aprendizaje basado en Tiempo de

Metodología X semanas
problemas aplicación

Entregable (proceso, objeto o Correspondencia Libro de

actividad) Nuestros saberes
Álbum de convivencia en la
Página 43 y 232
comunidad de aula.

DESARROLLO DEL PROYECTO

Fase #1 Presentemos
Recursos
Plantea la reflexión inicial
En plenaria, con apoyo de su maestra o maestro, observen las siguientes
imágenes y respondan las preguntas. (Pág.124)
¿En cuál de las imágenes se muestra una convivencia armónica?
¿Reconocen en las imágenes algún personaje que favorezca ese tipo de
convivencia?, ¿quién es?
¿Quién debe establecer la manera de convivir en el aula?, ¿por qué,
¿cómo lo hace?

PAUTA DE EVALUACIÓN:

TAREA:
Fase #2 Recolectemos Recursos
Exploran y recuperan de manera general los saberes sociales
y escolares previos respecto a la temática detectada en el
momento 1
1. En asamblea, reflexionen.
a) ¿Qué es la convivencia armónica?
b) ¿Qué problemas ocasiona la falta de convivencia armónica?
c) ¿Cuáles de los elementos de la
derecha son necesarios para que en el salón de clases haya
una convivencia armónica?
Márquenlos con una X.
Fase #3 Formulemos el problema Recursos
Determina con claridad el problema sobre el cual se trabajará,
así como las inquietudes y curiosidad de los alumnos en torno
al mismo.
En asamblea, lean el texto y dialoguen acerca de las preguntas. Registren
las respuestas en sus cuadernos. (Pág.196)
¿Piensan que con la llegada de Adriana cambiará la convivencia en el
aula?, ¿de qué manera?
¿Consideran que sería necesario establecer nuevos acuerdos para una
convivencia armónica?, ¿por qué? ¿Cuáles podrían ser esos nuevos
acuerdos? Den ejemplos.
Fase #4 Organicemos la experiencia Recursos
Plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación
para argumentar una posible solución al problema planteado
1. En plenaria, reflexionen: ¿en su comunidad de aula hay situaciones por Una cartulina
las que es necesario establecer nuevos acuerdos que favorezcan la Marcadores
convivencia armónica?, ¿cuáles son? Escríbanlos en sus cuadernos. Cinta adhesiva

2. Recuperen los elementos que investigaron en “Recolectamos” y

considérenlos para establecer los nuevos acuerdos en su comunidad de
aula.

3. Una vez que hayan definido los acuerdos, con ayuda de su maestro o
maestra, cópienlos en la cartulina.

4. Peguen la cartulina en un lugar visible del salón.

Fase #5 Vivamos la experiencia Recursos
 Guiar a los alumnos a una indagación de corte documental
y/o vivencial con la intención de aportar elementos que lo
lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir
para transformarlo.
1. Pongan en práctica los acuerdos que establecieron en “Organizamos la
experiencia”.

2. De manera individual, elabora un dibujo de cómo convives en el aula

con tus compañeros y compañeras a partir de la puesta en práctica de los
acuerdos.

3. En colectivo, junten sus dibujos. Hagan con ellos el Álbum de

convivencia en la comunidad de aula. Organícense para difundirlo en las
zonas de la escuela que consideren más visibles.
Fase #6 Resultados y análisis Recursos
Se retoman el problema inicial, los hallazgos, el proceso de
construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, se
plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y,
en caso de ser necesario, se identifican problemas.
Todos los días se aprenden cosas nuevas, ¡es importante identificarlas!

1. En colectivo, si lo consideran necesario, incorporen a su álbum más

dibujos sobre la convivencia en el salón de clases.

2. Dialoguen respecto a los acuerdos que hayan realizado para la

convivencia armónica en su aula. Consulten su álbum cuando lo crean
conveniente.

3. Intercambien opiniones acerca de las siguientes preguntas:

a) ¿Por qué es importante promover una convivencia armónica mediante
valores como la inclusión y la tolerancia?
b) ¿Qué papel juegan el maestro, la maestra, los alumnos y las alumnas
en la construcción de acuerdos?

4. De manera individual, escribe lo nuevo y lo relevante que aprendiste y

compártelo con tu comunidad de aula.

5. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos

asamblearios a los que llegaron en comunidad para lograr una convivencia
armónica.
¡Recuerda que la convivencia armónica en el aula asegura que cualquier
aventura de aprendizaje sea agradable!
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
✔
- Producto final: Álbum de convivencia.
Aspectos a evaluar
 Ajustes razonables

Observaciones

Mtra. Directora
Maestra del grupo de 2° A Directora del plantel