GRAN UNIDAD ESCOLAR “LEONCIO PRADO”

I. E. “EMBLEMÁTICA Y CENTENARIA DE LA REGIÓN HUÁNUCO”

Creado el 04 de marzo de 1828 – Inicia sus labores el 24 de mayo de 1829
Estudio – Trabajo – Acción

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°5

I. DATOS GENERALES
“Revalore
DIRECCIÓN REGIONAL DE
Huánuco UGEL Huánuco
mos y
EDUCACIÓN
GRADO
promocion GUE Leoncio Prado
INSTITUCIÓN Y 1°
EDUCATIVA SECCIO “C,D,E,F,G.”
NES
DOCENTE Berly Barrionuevo Pardavé
COORDINADOR
Lindón Sebastián Chuquiyauri Olivas
PEDAGÓGICO
SUBDIRECTO
Diana Andrea Durand Aquino
R(A)
DIRECT
Julio César Chavéz Cabrera
OR
ÁREA Inglés
TURN
Mañana
O

II. CRONOGRAMA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

FECHA 07 de Agosto al 08 de Setiembre
PERÍODO DE
05 semanas
EJECUCIÓN
ÁREAS
ARTICULADAS

III. MATRIZ DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN

Agosto mes de aniversario, donde celebramos un año más de la fundación española de la muy noble y leal
ciudad de los caballeros de León de Huánuco, en tal sentido, es necesario identificar y reconocer la importancia
de la praxis del folklore local y regional; examinar las riquezas naturales y culturales existentes, y revalorar los
principales atractivos turísticos de cada una de las provincias y distritos de nuestra región. Como
leonciopradinos, tenemos que asumir compromisos con el propósito de fortalecer nuestra identidad
huanuqueña; sin embargo, observamos dentro de la comunidad educativa de nuestro plantel, un cierto grado de
desconocimiento y mucha indiferencia ante nuestra diversidad cultural. Este aniversario es oportuno para
apreciar, difundir, promocionar y revalorar nuestras manifestaciones culturales expresadas en la danza, música,
literatura, tradiciones, costumbres, etc. Para lo cual nos planteamos la siguiente pregunta retadora. ¿De qué
manera podemos fortalecer, revalorar y promocionar las manifestaciones culturales y atractivos turísticos de
nuestra región?
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CIRCUITO DE RETOS
RETO 1 RETO 2 RETO 3
¿Podrías escribir un
¿Podrías hacer un vídeo
párrafo sobre un lugar ¿Podrías preparar un alimento típico
sobre un lugar turístico de
turístico de la ciudad de la ciudad de Huánuco? de la ciudad de Huánuco?
Huánuco?
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Identificamos nuestro nivel de logro alcanzado en el año anterior según las competencias del área y asumimos compromisos de
mejora.
PRODUCTO
A Recipe
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COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

ESTÁNDARES Lee diversos tipos de texto en Inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del
DE texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con Información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el
APRENDIZAJE uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
VII Ciclo
EVIDENCI
INSTR
SECUENCIA DE A
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS UMENT
ACTIVIDADES PRODUC
O
TO
 Obtiene  Identifica información explícita, relevan-te y Actividad.  Identifica información
información del complementaria distinguiendo detalles explícita, relevan-te y Lista de
texto escrito. dispersos en el texto que contienen algunos complementaria cotejo
 Infiere e Look for information An
interpreta elementos complejos en su estructura y distinguiendo detalles
vocabulario cotidiano, en di-versos tipos de about some dispersos en el texto que Organizer
información del
texto escrito. textos escritos en inglés. Huánuco’s touristic contienen algunos elementos
 Reflexiona y  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, places complejos en su estructura y
evalúa la forma, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y vocabulario cotidiano, en di-
el contenido y causa) y jerárquicas (ideas principales y versos tipos de textos escritos
contexto del texto
complementarias) en textos escritos en en inglés.
escrito. inglés a partir de información explícita e  Deduce diversas relaciones
implícita. Señala las características de seres, lógicas (adición, contraste,
objetos, lugares y hechos, y el significado de secuencia, semejanza-
palabras, frases y expresiones en contexto. diferencia y causa) y
jerárquicas (ideas principales
y complementarias) en textos
escritos en inglés a partir de
información explícita e
implícita. Señala las
características de seres,
objetos, lugares y hechos, y el
significado de palabras, frases
y expresiones en contexto.
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COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

ESTÁNDARES Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes
de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
DE
recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pro nominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y
APRENDIZAJE pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el
VII Ciclo texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.

EVIDENCI
ACTIVIDADES Y/O A INSTRU
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS
RECURSOS PRODUCT MENTO
O
 Adecúa el texto a  Adecúa el texto que escribe en inglés a Actividad 2.  Adecúa el texto que escribe en A Recipe
la situación la situación comunicativa considerando inglés a la situación comunicativa Rúbrica
comunicativa. el tipo textual, algunas características Write a recipe about considerando el tipo textual,
del género discursivo, el formato, el your typical food algunas características del género
 Organiza y
desarrolla las ideas soporte y el propósito. Ejemplo: discursivo, el formato, el soporte y
de forma coherente Intercambiar in-formación personal; el propósito. Ejemplo: Intercambiar
y cohesionada. hablar sobre habilidades, posesiones, in-formación personal; hablar sobre
preferencias, deportes y lugares; hablar habilidades, posesiones,
 Utiliza acerca de actividades en curso, pasadas preferencias, deportes y lugares;
convenciones del y diarias; describir el trabajo, la escuela; hablar acerca de actividades en
lenguaje escrito de identificar accidentes geográficos y curso, pasadas y diarias; describir el
forma pertinente. comprar comida. trabajo, la escuela; identificar
 Produce textos escritos en inglés en accidentes geográficos y comprar
 Reflexiona y evalúa
la forma, el torno a un tema con coherencia, comida.
contenido y el cohesión y fluidez de acuerdo con su  Produce textos escritos en inglés en
contexto del texto nivel. Los organiza estableciendo torno a un tema con coherencia,
escrito. relaciones lógicas (adición, contraste, cohesión y fluidez de acuerdo con
secuencia, semejanza-diferencia y su nivel. Los organiza estableciendo
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causa) y ampliando información de relaciones lógicas (adición,

forma pertinente con vocabulario contraste, secuencia, semejanza-
apropiado. diferencia y causa) y ampliando
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo información de forma pertinente
considerando aspectos gramaticales y con vocabulario apropiado.
ortográficos, y las características de  Evalúa su texto en inglés para
tipos textuales y géneros discursivos, así mejorarlo considerando aspectos
como otras convenciones vinculadas con gramaticales y ortográficos, y las
el lenguaje escrito. características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito.

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales
ESTÁNDARES
usando pronunciación y entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos
DE
cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar
APRENDIZAJE
la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa
VII Ciclo
formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
EVIDENCI
ACTIVIDADES Y/O A INSTRU
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS
RECURSOS PRODUCT MENTO
O
 Obtiene  Deduce información señalando Actividad 3.  Deduce información señalando Lista
información de características de seres, objetos, lugares características de seres, de
textos orales. y hechos. Deduce el significado de objetos, lugares y hechos. cotejo
 Infiere e interpreta
palabras, frases y expresiones de Deduce el significado de
información de
textos orales. mediana complejidad en contexto. palabras, frases y expresiones
 Adecúa, organiza y Ejemplo: Verb to be; wh-questions — de mediana complejidad en
A video to
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desarrolla las ideas what, how, whe-re, what, when, what Huánuco contexto. Ejemplo: Verb to be; A video
de forma coherente time, how often, whose, how many, wh-questions —what, how,
y cohesionada. how much; possessive adjectives and Presentar una whe-re, what, when, what time,
 Utiliza recursos no exposición
nouns; personal and object pronouns; how often, whose, how many,
verbales y sobre Huánuco
paraverbales de de- monstrative pronouns; adverbs of how much; possessive
forma estratégica. frequency; can; present simple and adjectives and nouns; personal
 Interactúa continuous; quantifiers; comparative and object pronouns;
estratégicamente and superlative adjectives. Deduce, demonstrative pronouns;
con distintos también, el significado de las relaciones adverbs of frequency; can;
interlocutores lógicas (adición, contraste, secuencia, present simple and continuous;
 Reflexiona y evalúa
semejanza-diferencia, causa) y quantifiers; comparative and
Ia forma, el
contenido y el jerárquicas (ideas principales) en textos superlative adjectives. Deduce,
contexto del texto orales en inglés. también, el significado de las
oral.  Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas (adición,
relaciones lógicas (adición, contraste, contraste, secuencia,
secuencia, semejanza-diferencia, causa) semejanza-diferencia, causa) y
y jerárquicas (ideas principales) en jerárquicas (ideas principales)
textos orales en inglés. en textos orales en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación  Deduce, también, el significado
comunicativa manteniendo el registro y de las relaciones lógicas
los modos culturales, y considerando el (adición, contraste, secuencia,
tipo de texto, el contexto y el propósito. semejanza-diferencia, causa) y
Ejemplo: Intercambiar información jerárquicas (ideas principales)
personal; hablar sobre habilidades, en textos orales en inglés.
posesiones, preferencias, deportes y  Adapta el texto oral a la
lugares; hablar acerca de actividades en situación comunicativa
curso, pasadas y diarias; describir el manteniendo el registro y los
trabajo, la escuela; identificar accidentes modos culturales, y
geográficos; comprar comida. considerando el tipo de texto,
el contexto y el propósito.
 Expresa sus ideas y emociones en torno Ejemplo: Intercambiar
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a un tema con coherencia, cohesión y información personal; hablar

fluidez de acuerdo con su nivel, sobre habilidades, posesiones,
organizándolas para establecer preferencias, deportes y
relaciones lógicas (adición, contraste, lugares; hablar acerca de
secuencia, semejanza-diferencia y actividades en curso, pasadas y
causa) y ampliando la información de diarias; describir el trabajo, la
forma pertinente con vocabulario escuela; identificar accidentes
apropiado. geográficos; comprar comida.

 Expresa sus ideas y emociones

en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez
de acuerdo con su nivel,
organizándolas para establecer
relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia,
semejanza-diferencia y causa) y
ampliando la información de
forma pertinente con
vocabulario apropiado.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

INTERCULTURAL
VALORES ACTITUD ACTITUD DEMOSTRABLE
Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Respeto a la
identidades culturales y relaciones de pertenencia excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
identidad cultural
de los estudiantes. vestir, sus costumbres o sus creencias
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad
VALORES ACTITUD ACTITUD DEMOSTRABLE
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
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persona y de sus derechos, por encima de cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
diferencias
cualquier diferencia a cualquier diferencia.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDAD DESEMPEÑO
Gestiona información del Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de
entorno virtual investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la
autoría.
Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir
Interactúa en entornos
información de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su
virtuales.
contexto.
COMPETENCIA: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDAD DESEMPEÑO
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
Define metas de
habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
aprendizaje
reflexiva.
Organiza acciones Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo
estratégicas para cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
alcanzar sus metas de
aprendizaje.

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA: Lee diversos textos en su lengua materna
LISTA DE COTEJO
N° Criterios de evaluación SI N Observaciones
O
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Identifica información explícita, relevan-te y complementaria distinguiendo detalles

1 dispersos en el texto que contienen algunos elementos complejos en su estructura y
vocabulario cotidiano
Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
diferencia y causa) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos
2 escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características
de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en
contexto.

COMPETENCIA : Escribe diversos textos en su lengua materna

RÚBRICA PARA EVALUAR
CATEGORÍA SATISFACTOR LOGRA PROCES INICIO
IO DO O
Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual,
algunas características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito
Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
con su nivel. Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia y causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.

Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito.

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna

LISTA DE COTEJO
N° Criterios de evaluación S NO Observaciones
I
1 Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el
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significado de palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en contexto.

Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
2 diferencia, causa) y jerárquicas (ideas principales) en textos orales en inglés.

Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y
3 considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito.
Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
con su nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
4 semejanza-diferencia y causa) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.

VII. RECURSOS
Para el profesor Longman Dictionary, radio, tv, projector, sheets, etc.
Para el Worksheets
estudiante
VIII.BIBLIOGRAFÍA
 Fascículo de evaluación diagnóstica
 Top Notch Fundamentals English book
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Mr. Barrionuevo Pardavé Berly
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