PRÁCTICAS PREPROFESIONALES 2024 II

INFORME DE EJECUCIÓN DE PROGRAMAS PSICOLÓGICOS: “APRENDIENDO A

CALMARSE”

I. DATOS GENERALES:
- Institución : Jardín Divino Salvador
- Población : Estudiantes, padres de familia, tutores
- Número de programas :1
- Financiamiento : Autofinanciado
- Facilitadores : Caceda Hernández, Diego Gabriel
Rengifo Pizango, Sherlyn Angelica
Sánchez Cerna Percy Vincenzo
Sagástegui Delgado María Cristina

- Fecha del Taller / Charla : 08/11/2024 - 11/11/2024 - 22/11/2024

29/11/2024 - 02/12/2024 - 13/12/2024
II. FUNDAMENTACIÓN

La regulación emocional en la infancia es un aspecto crucial para el desarrollo saludable y

adaptativo de los niños. Durante los primeros años de vida, los infantes comienzan a experimentar
una amplia gama de emociones, desde el placer hasta la frustración. La capacidad de manejar y
expresar estas emociones de manera adecuada es fundamental para su bienestar psicológico y social
(Cole et al., 2004). Las emociones no reguladas pueden llevar a dificultades en la socialización, la
conducta y el aprendizaje, lo cual resalta la importancia de fomentar habilidades de regulación
emocional desde edades tempranas.
El proceso de regulación emocional se refiere a la capacidad de los individuos para influir en
qué emociones tienen, cuándo las tienen y cómo las experimentan y expresan (Gross, 1998). En el
caso de los niños infantes, este proceso depende en gran medida del apoyo de sus cuidadores y del
entorno que les rodea. Los padres, maestros y otros adultos significativos actúan como modelos y
guías en la gestión de las emociones de los pequeños, proporcionándoles estrategias que les permitan
calmar y afrontar situaciones emocionales desafiantes (Eisenberg et al., 2000). La regulación
emocional en los niños está íntimamente ligada al desarrollo del cerebro, particularmente en áreas
como la corteza prefrontal y la amígdala. La corteza prefrontal, responsable de las funciones
ejecutivas y el control inhibitorio, se desarrolla gradualmente y permite que los niños aprendan a
detener reacciones emocionales impulsivas. Por otro lado, la amígdala está relacionada con la
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detección de amenazas y la activación de respuestas emocionales intensas, lo que hace que los niños
sean más susceptibles a la reactividad emocional en sus primeros años (Thompson, 1994).
El aprendizaje temprano de la regulación emocional también está influenciado por el apego.
Los niños que experimentan un apego seguro suelen tener mejores habilidades para la regulación de
sus emociones. Un cuidador que responde de manera sensible y consistente a las necesidades
emocionales del niño proporciona un entorno que permite el desarrollo de estrategias efectivas para
la regulación (Cassidy, 1994). Por el contrario, la falta de respuesta o la inconsistencia en la atención
puede dificultar el aprendizaje de estas habilidades y contribuir a problemas emocionales futuros.
Las estrategias de regulación emocional que los niños aprenden en la infancia varían desde
métodos más simples, como la distracción y el uso de objetos de apego, hasta estrategias más
complejas, como la revalorización cognitiva y el uso del lenguaje para expresar sus emociones
(Thompson, 1994). La distracción implica desviar la atención del niño hacia algo diferente cuando
está angustiado, lo cual es efectivo en edades tempranas. A medida que el niño crece, el uso del
lenguaje y el juego simbólico se vuelven herramientas cruciales para regular las emociones.
La regulación emocional también se ve afectada por factores culturales y contextuales. En
diferentes culturas, las expectativas sobre la expresión emocional y las estrategias de regulación
pueden variar considerablemente. Por ejemplo, en algunas culturas, se fomenta la expresión abierta
de las emociones, mientras que en otras se valora el autocontrol y la contención emocional
(Eisenberg et al., 2000). Estos factores influyen en la forma en que los niños aprenden a gestionar
sus emociones y en cómo son apoyados por sus cuidadores para hacerlo.
Las intervenciones tempranas que se enfocan en la regulación emocional son esenciales para
prevenir problemas emocionales y conductuales en los niños. Programas que incluyen la enseñanza
de habilidades socioemocionales y la capacitación a los padres para responder de manera adecuada a
las emociones de sus hijos han demostrado ser efectivos en mejorar las competencias emocionales de
los niños (Denham et al., 2003). Además, la incorporación de actividades de juego que fomenten la
expresión y comprensión de las emociones puede ser especialmente beneficiosa en la infancia.
El papel de la escuela y de los educadores es fundamental en el desarrollo de la regulación
emocional. El ambiente escolar puede ofrecer múltiples oportunidades para que los niños practiquen
la expresión emocional y la resolución de problemas emocionales en un entorno social (Garner,
2010). Los educadores, al ser conscientes de las necesidades emocionales de los niños y al
implementar prácticas que promuevan la autorregulación, pueden facilitar un desarrollo
socioemocional óptimo.
Por otro lado, las dificultades en la regulación emocional durante la infancia pueden llevar a
problemas de salud mental en etapas posteriores. La incapacidad para gestionar emociones intensas
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como el enojo, la ansiedad o la tristeza se ha relacionado con trastornos de conducta, problemas de

atención e incluso síntomas depresivos en la adolescencia y adultez (Gross, 1998). Por lo tanto,
abordar las dificultades emocionales de manera temprana tiene un valor preventivo significativo.
Finalmente, la regulación emocional en los infantes es un proceso dinámico que requiere un
enfoque integral, involucrando no solo a los padres y cuidadores, sino también a la comunidad
educativa y a los profesionales de la salud. La colaboración entre estos actores es clave para
proporcionar un entorno enriquecedor que favorezca el desarrollo de competencias emocionales en
los niños y asegure su bienestar a largo plazo (Cole et al., 2004).

III. CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN

Está compuesta por niños de entre 3 y 5 años, una etapa clave en el desarrollo emocional y
social. Junto a ellos, participan activamente sus padres y tutores, quienes están comprometidos con
el bienestar de los pequeños y buscan herramientas para apoyar su desarrollo emocional. La
diversidad cultural y socioeconómica de los padres influye en las prácticas de crianza, pero el
programa está diseñado para ser inclusivo y adaptarse a las necesidades de cada familia. El Jardín
Divino Salvador ofrece un entorno educativo integral, donde se favorece el aprendizaje a través del
juego y la interacción social, creando un espacio ideal para que los niños desarrollen habilidades
emocionales y sociales, mientras fortalecen su vínculo con sus cuidadores.

IV. ACTITUDES DE LOS FACILITADORES

- Empatía

- Amabilidad

- Elocuencia

- Responsabilidad
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V. ACTIVIDADES PROGRAMADAS

CHARLA
FECHA HORA LUGAR TEMA POBLACIÓN EJECUCIÓN DE LA
ACTIVIDAD SI/NO
08/11/24 "Emociones a Flor de Piel:

09:00 am Explorando Nuestro Mundo

Interior"
11/11/24 12:30 pm "Un Viaje a las Emociones:
Navegando Juntos en la
Aventura del Sentir"
22/11/24 09:00 am Creciendo Juntos: Estrategias
para la Regulación
Emocional en Casa"
JARDÍN ESTUDIANTES,
29/11/24 4:00 pm DIVINO "Puentes de Comunicación: PADRES Y Sí
SALVADOR Conectando Corazones entre TUTORES

Padres e Hijos"
02/12/24 12:30 pm "Juegos de Emoción:
Construyendo un Futuro con
Educación Emocional"
13/12/24 4:00 pm "Miradas Atentas:
Detectando Señales de
Emoción en Nuestros
Pequeños
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VI. DESCRIPCIÓN DEL CUMPLIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS

6.1. Descripción Cuantitativa

Pre test Post test

N° % N° %

BIENESTAR BIENESTAR
ÓPTIMO 3 30% ÓPTIMO 7 70%

BIENESTAR BIENESTAR
REDUCIDO 2 20% REDUCIDO 1 10%

BIENESTAR BIENESTAR
MUY MUY
REDUCIDO 5 50% REDUCIDO 2 20%

Total 10 100% Total 10 100%

6.2. Descripción Cualitativa

Durante las sesiones se cumplió con todos los puntos previstos en la agenda, excepto en la sesión 6, la
cual no se pudo realizar debido a las actividades del jardín relacionadas con las festividades navideñas,
el cierre de clases y el inicio de los periodos vacacionales.

Sesión 1

La sesión comenzó con una bienvenida a los niños, explicando el propósito de la actividad y creando un
ambiente positivo con una canción alegre, lo que permitió una conexión inicial. En la etapa de
construcción del conocimiento, se realizó la dinámica "El Semáforo de las Emociones", donde los niños
asociaron colores (verde, amarillo, rojo) con diferentes emociones, y luego identificaron esas emociones
en situaciones cotidianas. Durante la transferencia, los niños dibujaron una carita feliz y una triste,
reflexionando sobre situaciones que provocaban esas emociones. Compartieron sus dibujos y explicaron
las razones detrás de cada emoción. En la evaluación, realizaron la dinámica "La caja de las
emociones", donde seleccionaron tarjetas con emociones y compartieron experiencias relacionadas. La
sesión terminó con una reflexión grupal y un cuento sobre la amistad y las emociones, reforzando el
aprendizaje y cerrando con palabras de motivación sobre la importancia de reconocer y expresar
emociones de manera saludable.

Sesión 2
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La sesión inició formando un círculo con los niños, creando un ambiente de confianza. Cada uno
compartió una emoción utilizando palabras o gestos, mientras el facilitador las anotaba en una pizarra,
destacando la diversidad y validando todas las emociones, lo que motivó al grupo y estableció el
objetivo de la actividad.

En la construcción del conocimiento, se mostraron imágenes de expresiones faciales para que los niños
identificaran emociones y reflexionaran sobre experiencias similares. Luego, realizaron un ejercicio de
mímica, representando emociones que el grupo debía adivinar, fomentando la empatía y el aprendizaje
dinámico. Durante la transferencia, eligieron una emoción y propusieron estrategias para manejarla,
como respirar profundamente o hablar con un adulto. Compartieron estas ideas, reforzando el
aprendizaje con herramientas prácticas.

En la evaluación, dibujaron situaciones donde sintieron emociones intensas y cómo las gestionaron.
Compartieron sus creaciones, reflexionando sobre sus experiencias y aprendiendo de los demás. La
sesión cerró con una reflexión grupal y la frase: "Las emociones son como colores; cada una hace
nuestra vida más brillante", destacando la importancia de reconocer y valorar las emociones. Los niños
mostraron satisfacción y llevaron consigo estrategias útiles para manejarlas.

Sesión 3

La sesión inició dividiendo a los padres en grupos para dibujar una casa en una hoja bond, asignando a
cada habitación una emoción (felicidad, tristeza, enojo, miedo). Los grupos discutieron cómo apoyar a
sus hijos en cada emoción, fomentando el diálogo y la reflexión sobre sus experiencias.
En la etapa de construcción del conocimiento, se presentó una charla breve sobre estrategias para ayudar
a los niños en la regulación emocional, como validar emociones, enseñar respiración profunda y usar
cuentos. Los padres también compartieron experiencias, enriqueciendo la discusión.
Finalmente, los grupos compartieron sus ideas sobre el ejercicio, destacando estrategias efectivas y
fomentando un ambiente de apoyo. La actividad concluyó recopilando las mejores propuestas y
reforzando la importancia de comprender y apoyar las emociones de los niños para fortalecer los lazos
familiares.

Sesión 4

La sesión inició con un ejercicio donde cada padre escribió en un sobre una emoción reciente que
deseaban compartir con sus hijos. Luego, abrieron los sobres y compartieron sus emociones con el
grupo, fomentando la confianza y reflexionando sobre su impacto en la relación con sus hijos.
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Posteriormente, se presentó una charla breve sobre estrategias de comunicación efectiva, como la
escucha activa, la validación emocional y la creación de espacios seguros. Estas herramientas ofrecieron
a los padres recursos prácticos para mejorar su interacción con los niños.
En parejas, realizaron un role-playing, eligiendo una situación típica de comunicación con sus hijos y
practicando las estrategias aprendidas. Cambiaron de roles para comprender mejor las perspectivas del
padre y del niño.
Finalmente, en plenaria, los padres compartieron reflexiones sobre la dinámica, discutiendo desafíos y
logros. Este diálogo colectivo reforzó la importancia de una comunicación respetuosa y efectiva en la
relación familiar.

Sesión 5
La sesión comenzó con una dinámica en la que los tutores formaron un círculo e imitaron emociones
como felicidad, tristeza, enojo y miedo mediante gestos y expresiones faciales, ayudando a romper el
hielo y familiarizarse con la identificación emocional.
Luego, se presentó brevemente la desregulación emocional, explicando sus signos y cómo estos pueden
manifestarse en los niños, con ejemplos prácticos.
En la etapa de transferencia, se analizaron escenarios de desregulación emocional en casa y la escuela,
donde los tutores discutieron en grupos cómo identificar los signos y qué estrategias utilizar.
Para finalizar, en la evaluación, se llevó a cabo una discusión grupal donde los tutores compartieron
experiencias y estrategias útiles para ayudar a sus hijos a manejar sus emociones, promoviendo el
aprendizaje mutuo.
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Practicante Asesor(a)
Prácticas Pre Profesionales Prácticas Pre Profesionales
Universidad César Vallejo Universidad César Vallejo
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ANEXOS
Sesión 1:

Sesión 2:
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Sesión 03

Sesión 4:
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Sesión 5: