Didáctica de la Literatura Infantil y Animación a la Lectura

Dra. Begoña Gómez Sánchez

Tema 1: Cómo llega la literatura al

aula de Educación Infantil
1.1. ¿Cómo estudiar este tema?
1.2. La literatura infantil de 0 a 6 años

Universidad Internacional de La Rioja

Índice de la presentación

1.1. ¿Cómo estudiar este tema?

1.1.1. Esquema del tema
1.1.2. ¿Cómo estudiar este tema?
1.2. La literatura infantil de 0 a 6 años
1.2.1. ¿Qué es la literatura infantil?
1.2.2. Tipos de transmisión de la literatura infantil
1.2.3. Funciones de la literatura infantil
1.2.4. Características de literatura infantil
1.2.5. Géneros de la literatura infantil
1.2.6. Breve recorrido histórico por la literatura infantil
1.2.7. Legislación vigente

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1.1. ¿Cómo estudiar este tema?

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1.1.1. Esquema del tema

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1.1.2. ¿Cómo estudiar este tema?

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1.2. La literatura infantil de 0 a 6 años

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1.2.1. ¿Qué es la literatura infantil?
► Subconjunto dentro de lo que conocemos como literatura
infantil y juvenil (LIJ).

► No es un grupo estanco definido a priori por los teóricos de la

literatura. La define los receptores de la literatura infantil:
los niños de esas edades (0 a 6 años).

► Definición: es literatura infantil que los adultos consideran

apropiada para los niños, la que los niños consideran apropiada
para sí, conforme a sus intereses y gustos, aunque no fuera
dirigida específicamente a ellos (literatura ‘ganada’) y aquella
cuyo autor es el propio niño dirigida a un receptor infantil.
Ej (literatura ‘ganada’): Robinson Crusoe de Daniel Defoe y
El principito de Antoine de Saint-Exupéry.

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¿Qué es la literatura infantil? (continuación)
► ¿Necesitan los niños la literatura?
La mayoría de los niños sí aprecia la literatura siempre y cuando se
la presente en las circunstancias y condiciones adecuadas
(Cuentacuentos, historias que sus familiares les narran, ver un
espectáculo teatral, las nanas, los trabalenguas o los libros pop-
ups).

► Los maestros/as deben conocer la literatura infantil.

Es esencial que lean y escuchen literatura infantil.
Dedicar un gran esfuerzo para conocer un abanico amplio de textos
y también degustarla para poder comprender su funcionamiento,
cómo se construye y transmite.

► Edad recomendada. El maestro/a ha saber que lo que aparece

en muchas cubiertas de libros no concreta totalmente al
destinatario.

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1.2.2. Tipos de transmisión de la literatura infantil
► Tradición oral. Incluye todos los textos que se vienen
transmitiendo desde tiempos inmemoriales de boca a oreja y de
generación en generación mediante la voz y la memoria.

► Transmisión escrita. Incluye diferentes formas como el libro

impreso, digital o manuscrito.

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1.2.3. Funciones de la literatura infantil
► Acceso al imaginario compartido. El lector se familiariza con todo
el variado catálogo de personajes, mitos, símbolos, que una cultura
normalmente conoce y a los que hace referencia.
Ej: Caperucita Roja y sus peripecias.

► Dominio del lenguaje a través de las formas de discurso

literario. La familiaridad con textos literarios permite ampliar el
vocabulario de los niños y afianza el manejo gramatical de la lengua,
desarrolla mecanismos de comprensión e interpretación de los tipos de
textos, etc.

► Socialización. Existe una intención formativa y moralizante integrada

en la literatura infantil y dirigida a los lectores infantiles.

► Experiencias en la ficción. Permite vivir virtualmente experiencias

ajenas y fomenta la fantasía.
► Creación, juego, expresión. Puesto que los niños también son
creadores de textos literarios, les permite explorar sus capacidades
creativas.
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1.2.4. Características de literatura infantil
► La literatura infantil posee determinadas
características recurrentes, debido a la
particularidad de sus receptores (los niños) en cuanto a
desarrollo cognitivo, intereses, experiencia, etc.

(Estas características se encuentran vinculadas con los

géneros de la literatura infantil y se irán viendo a lo
largo de esta asignatura).

► Libros para prelectores.

► Narrativa y poesía de tradición oral.

► Narrativa y poesía de autor.

► Teatro infantil (de tradición oral y de autor).

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1.2.5. Géneros de la literatura infantil
► La literatura infantil de 0 a 6 años es difícil de
encasillar dentro de los grupos de los géneros.
No obstante, puede resultar práctico.
(VER) Manual (p. 178-179) Son muchos los casos en los
que no está claro el género literario.

► Constantes temáticas y formales:

- Brevedad.
- Simplicidad estructural.
- Humanización y personificación de animales o cosas.
- El niño como personaje.
- Rigidez psicológica de los personajes.
- Presencia de la fantasía.
- Humor.

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Géneros de la literatura infantil (continuación)
► Los principales géneros literarios de la literatura infantil de 0 a 6
años son los siguientes:
► NARRATIVOS
- Tradición oral: cuentos populares, fábulas tradicionales y algunas
leyendas y chistes.
- Transmisión escrita: desde los cuentos escritos por Hans C. Andersen
en el siglo XIX hasta la gran variedad de autores actuales. También las
formas híbridas al combinar con la ilustración: álbumes o cómic.
► POÉTICOS
- Tradición oral: textos con forma métrica que se cantan y recitan a los
niños (nanas, retahílas, las canciones de juegos, villancicos adivinanzas,
trabalenguas, etc.).
- Transmisión escrita: no muy frecuente. Poesía de adultos adaptada a
los niños.
► DRAMÁTICOS
- Tradición oral: títeres.
-Transmisión escrita: teatro concebido para que los niños lo
representen.
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1.2.6. Breve recorrido histórico por la literatura infantil
► Origen: tradición oral (Cuentos, canciones, retahílas,
adivinanzas, etc.). Vinculada a la existencia del propio
lenguaje verbal.

► Primeras compilaciones de textos orales. Ej: Mil

y una noches. Europa: Hansel y Gretel y Hans
Christian Andersen.

► Tratados morales para la educación de

príncipes (Edad Media).

► Nacimiento de la literatura infantil y juvenil

occidental: comienzos siglo XVIII.
- Primer caso de ‘literatura ganada’: Robinson Crusoe de
Daniel Defoe.

► Novelas de aventuras (siglo XIX): La isla del

tesoro de Robert L. Stevenson.

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Breve recorrido histórico por la literatura infantil (continuación)
► Siglo XX. Gran transformación en la temática hacia
aspectos sociales silenciados anteriormente.
Ej: Tristan encoge de Florence P. Heide.
► Aparición de editoriales exclusivas de público
infantil.
Ej: En España, la editorial Calleja.
► Personajes animales en relatos no fabulísticos
(cuentos sin moraleja explícita).
Ej: Bambi de Felix Salten.
► Aparición del álbum ilustrado. Primero: Historia de
Babar (1931) de Jean de Brunhoff.
► Surgimiento de librojuegos, libros interactivos para
prelectores, libros con texturas diferentes, solapas,
desplegables o pop ups, troquelados, sonidos, olores
con poco o nulo texto.

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1.2.7. Legislación vigente

► REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por

el que se establecen las enseñanzas mínimas del
segundo ciclo de Educación infantil.

► ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la

que se establece el currículo y se regula la ordenación
de la educación infantil.

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Legislación vigente (continuación)
Área 3. Lenguajes: comunicación y representación
A lo largo de la etapa es preciso el acercamiento a la literatura infantil.
Contenidos
Primer ciclo.
Bloque 1. Comunicación verbal
Gusto e interés por manipular textos escritos en diferentes soportes (libros, revistas, periódicos, carteles
o etiquetas), participando en la interpretación de imágenes e iniciándose en la diferenciación entre
las distintas formas de expresión gráfica (dibujos, números, lengua escrita).
Atención, comprensión y disfrute con la escucha de cuentos, poesías, rimas, trabalenguas, adivinanzas,
explicaciones, instrucciones y descripciones como forma de comunicación, información y disfrute.

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Legislación vigente (continuación)
Área 3. Lenguajes: comunicación y representación
A lo largo de la etapa es preciso el acercamiento a la literatura infantil.
Contenidos
Segundo ciclo.
Bloque 1. Lenguaje verbal.
Acercamiento a la literatura.
Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales
como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.
Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las
sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.
Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.
Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos
extralingüísticos.
Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones
literarias.
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Legislación vigente (continuación)
Área 3. Lenguajes: comunicación y representación
A lo largo de la etapa es preciso el acercamiento a la literatura infantil.
Contenidos
Segundo ciclo.
Bloque 1. Lenguaje verbal.
Acercamiento a la literatura (CONTINUACIÓN)
Interés y curiosidad por conocer textos literarios propios de otras culturas presentes en el entorno.
Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso de
información, aprendizaje, entretenimiento y disfrute.
Escucha, comprensión global y memorización y recitado de fragmentos de cade canciones, cuentos,
poesías o rimas en lengua extranjera.

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Legislación vigente (continuación)
Área 3. Lenguajes: comunicación y representación
Criterios de evaluación de etapa
3. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su
uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código
escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se proponen el aula.
Con este criterio se evalúa si los niños y las niñas conocen y diferencian las otras formas gráficas,
dibujos e imágenes; si valoran y se interesan por la lengua escrita, y se inician en la utilización
funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute. Tal
interés se mostrará en la atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan
en el aula. En un primer momento se observará si el niño se interesa por coger y mirar cuentos y
demás materiales escritos del aula, señala las imágenes y las muestra al educador, hace ver que lee
cuando mira un texto, interpreta imágenes y fotografías en los textos; realiza notaciones con
intención de diferenciar entre dibujo y escritura aunque en el resultado no se aprecie todavía la
diferencia;

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Legislación vigente (continuación)
Área 3. Lenguajes: comunicación y representación
Criterios de evaluación de etapa (CONTINUACIÓN)
si pide que el adulto le lea o pregunta qué pone en un texto; más adelante y sucesivamente se observará
si reconoce su nombre y el de algunos compañeros, si hace hipótesis sobre lo que está escrito a partir
del dibujo o de la fotografía y del contexto, si busca pistas en el código alfabético para interpretar lo
escrito en un texto, si produce mensajes escritos cada vez más cercanos a las convenciones
establecidas o si reconoce que los signos escritos son portadores de mensajes.
Se observará, también, el progreso en el uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas,
etiquetas, publicidad…) y se valorará el interés por explorar los mecanismos básicos del código
escrito, así como el conocimiento de algunas características y convenciones de la lengua escrita,
conocimientos que se consolidarán en la Educación Primaria.

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Continuará…

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