UPS-GT000747

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÒN DEL TÌTULO DE MAGISTER
EN EDUCACIÒN ESPECIAL CON MENCIÒN EN EDUCACIÒN DE
LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL.
TEMA:
“ESTUDIO ACTUAL DEL PROCESO DE INSERCIÒN LABORAL DE
PERSONAS CON DEFICIENCIA VISUAL EN EL CANTÒN JIPIJAPA Y
PROPUESTA DE PROGRAMA DE VINCULACIÒN CON LA COLECTIVIDAD
PARA LOS JÒVENES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL “ANA
LUZ SOLÌS”
AUTORA:
EMÈRITA JUSTINA PIONCE LOZA
DIRECTORA DE TESIS:
PSICOLOGA ORG. MARLENE RAMIREZ, MBA
GUAYAQUIL – ECUADOR
Noviembre 2014
DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD
Yo, Emérita Justina Pionce Loza. Declaro bajo juramento que este trabajo es de mi
autoría y que he consultado las referencias bibliográficas incluidas en este
documento.
Dejo constancia que sedo los derechos de propiedad intelectual de mi trabajo a la
Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil según lo establecido por la ley de
propiedad intelectual, por su reglamento y por la normativa institucional vigente.
Guayaquil Noviembre 2014.
Emérita Pionce Loza.

Nº de Cédula 130573706-4
II
AGRADECIMIENTO
Expreso un profundo agradecimiento a mi Directora de Tesis:

Psicóloga Org. Marlene Ramírez, MBA.
Quien ha tenido la visión de abrir camino a mi superación para poder realizar esta
Tesis, y a todos los docentes de la Maestría al brindarme la confianza, afecto y
amistad.
Emérita Pionce Loza
III
DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo de investigación con mucho amor:
A DIOS, porque gracias a él he tenido fuerzas y vida para ser un ser positivo y
alcanzar nuevas metas.
A mis hijos, que son la razón de mi existencia y los mejores regalos que me ha dado
Dios, siembra profunda que abona con firmeza la inquietud de mi alma y
espíritu….para continuar con esta lucha, con ese mismo empeño que hoy culmino
con gran satisfacción otra etapa de mi vida.
A mis padres, esposo y amigos por su apoyo incondicional.
A la Universidad Politécnica Salesiana, por permitirme actualizar conocimientos y

darme la oportunidad de superación.
Emérita Pionce Loza
IV
ITEM ÍNDICE PÁG.
PORTADA……………………………………………………...... I
DECLARACIÓN EXPRESA……………………………..……… II
AGRADECIMIENTO …………………………………………… III
DEDICATORIA ………………………………………….……… IV
ÍNDICE GENERAL………………………………………….…... V
ÍNDICE DE CUADRO…………………………………….…….. VIII
ÍNDICE GRÁFICO………………………………………………. XII
RESUMEN ESPAÑOL…………………………………………... XV
SUMARY………………………………………………………… XVI
RESUMEN EN BRAILE………………………………………… XVII
INTRODUCCIÓN…………………………………………...…… 1
CAPÍTULO I
1 El problema ………………………………………………………. 3
1.1 Antecedentes ………………………………...…………………… 3
1.1.2 Diagnóstico de la situación……………………………………….. 4
1.1.3 Descripción del objeto de estudio………………………………… 6
1.1.4 Consecuencias del problema……………………………………... 7
1.2 Formulación del problema……………………………………….. 8
1.3 Objetivos…………………………………………………………. 8
1.3.1 Objetivo General…………………………………………………. 8
1.3.2 Objetivos Específicos…………………………………………….. 8
1.4 Justificación………………………………………………………. 9
1.5 Delimitación……………………………………………………… 10
CAPÍTULO II
2 Marco Teórico …………………………………………………… 11
2.1 Fundamentación teórica …………………………………………. 11
2.1.1 La Inserción Laboral ……………………………………………... 11
2.1.2 Discapacidad ……………………………………………………... 26
2.2 Fundamentación legal…………………………………………….. 30
2.3 Hipótesis …………………………………………………………. 32
V
2.3.1 Variables………………………………………………………….. 33
CAPÍTULO III
3 Metodología ……………………………………………………… 34
3.1 Modalidad de la Investigación …………………………………… 34
3.2 Unidades de Observación Población y Muestra …………………. 34
3.2.1 Población ………………………………………………………… 35
3.2.2 Muestra …………………………………………………………... 35
3.3 Instrumentos de Recolección de Datos ………………………….. 35
3.3.1 Método de la Investigación …………………………………….. 35
3.3.2 Técnicas de la Investigación …………………………………….. 36
3.4 Procedimiento de la Investigación ………………………………. 37
CAPÍTULO IV
4.1 Estudio actual de la inserción laboral de los jóvenes con
discapacidad visual ………………………………………………. 38
4.2 Antecedentes de la Escuela de Educación Especial “Ana Luz
Solís ……………………………………………………………… 40
4.2.1 Misión ……………………………………………………………. 42
4.2.2 Visión …………………………………………………………….. 42
4.2.3 Organigrama de la Escuela Especial “Ana Luz Solís” …………... 43
4.2.4 Patologías ………………………………………………………… 44
4.2.5 Estimulación Temprana ………………………………………….. 44
4.2.6 Terapia Física ……………………………………………………. 44
4.2.7 Terapia Ocupacional ……………………………………………... 45
4.2.8 Terapia de Lenguaje ……………………………………………... 45
4.2.9 Terapia Psicológica ………………………………………………. 45
4.2.10 Pedagogía Educativa ……………………………………………... 45
4.3 Análisis de resultado ……………………………………………... 47
4.3.1 Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Especial “Ana Luz
Solís” …………………………………………………………….. 47
4.3.2 Encuesta dirigida a los estudiantes de la Escuela Especial “Ana
Luz Solís” ………………………………………………………... 58
VI
4.3.3 Entrevista de preguntas abiertas dirigidas a la directora de la
Escuela Especial “Ana Luz Solís” ……………………………….. 64
4.3.4 Entrevista de preguntas abiertas dirigidas al equipo
multidisciplinario de la Escuela Especial “Ana Luz Solís” ……… 65
4.3.5 Encuesta dirigida a la familia de los estudiantes con discapacidad
visual de la Escuela Especial “Ana Luz Solís” …………………... 67
4.3.6 Encuesta dirigida a los dueños de las empresas del cantón
Jipijapa …………………………………………………………… 73
CAPÍTULO V
5.1 Programa de vinculación con la colectividad para los jóvenes de
la Escuela de Educación Especial “Ana Luz Solís” ……...……… 79
5.2 Proyecto de huerto orgánico ……………………………………... 83
5.3 Proyecto de destrezas manuales …………………………………. 99
Conclusiones ……………………………………………………... 112
Recomendaciones ………………………………………………... 113
Bibliografía ………………………………………………………. 114
Glosario ………………………………………………………….. 118
Terminología …………………………………………………….. 120
Anexos …………………………………………………………… 121
VII
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO Nº 1 Pág. 45
¿Cómo Docente de los jóvenes con discapacidad visual que habilidades enseña a
desarrollar?
¿Tiene conocimientos sobre programas de vinculaciòn con la colectividad que
puedan acoger a los jòvenes con Discapacidad visual en las diferentes instituciones
de la ciudad de Jipijapa?
¿Conoce sobre los Programas de Inserción Laboral de jóvenes con discapacidad
visual patrocinados por el estado?
CUADRO Nº4 Pág. 48

¿Conoce usted, la cantidad de alumnos que han sido insertados en organizaciones
empresariales aportando con sus habilidades y destrezas desarrolladas en la Escuela
de Educación Especial “Ana Luz Solís” de la ciudad de Jipijapa?

¿Identifique las actividades que están realizando los jóvenes de la Escuela Especial
“Ana Luz Solís”

¿Existe un plan de seguimiento control y evaluación de la comunicación entre
docentes que forman parte del proceso de transición de la vida joven adulta de los
educandos de la Escuela de Educación Especial “Ana Luz Solís”

¿De qué manera le gustaría participar en el programa de inserción laboral de jóvenes
con discapacidad visual?
VIII
¿Según sus experiencias que actividad sería muy valiosa para un programa de
vinculaciòn con nuestros jóvenes estudiantes con discapacidad visual?

¿Existe comunicación entre los miembros de la comunidad educativa con los
educandos que forman parte del proceso de inserción laboral de la Escuela Especial
“Ana Luz Solís”

¿Existe una comisión representada con los docentes que se conecte con las empresas
para conocer los cargos vacantes donde se puede insertar a los jóvenes con
discapacidad visual?

¿Hay contactos por parte de los docentes y autoridades con los pymes para conocer si
hay oportunidades de inserción laboral de los jóvenes de la Escuela Especial Ana
Luz Solís?

¿Te gustaría trabajar en?

¿Cuántos años tienes?

¿Cuáles de estas leyes aseguran la inserción laboral para los jóvenes con

¿Cuánto conoces acerca del proceso de inserción laboral de las personas con
IX
¿Qué beneficios te gustaría obtener como persona con discapacidad visual de parte
de las empresas?

¿Cuál de estas habilidades te gustaría desempeñar?

¿Desde cuándo usted tiene conocimiento sobre la inserción laboral de los jóvenes

¿En qué medios de comunicación se informó sobre la aprobación de la ley de
inserción laboral para las personas con discapacidad visual?

¿Cuál sería su objetivo para apoyar a su hijo que trabaje en una empresa?

¿Dentro de sus conocimientos cual es la razón, que más le causaría inseguridad si su
hijo que presenta discapacidad visual llegase a trabajar en una empresa?

¿Cree usted, que el gobierno exija el cumplimiento de la ley de inclusión laboral de
las personas con discapacidad visual?

¿Ha recibido capacitación para enfrentar alguna otra situación donde involucren
directamente a sus hijos?

¿Qué cantidad de personas tiene empleada en su empresa con baja visión y ceguera
total?
X
¿En qué áreas se encuentran laborando los jòvenes con discapacidad visual de la
escuela especial “Ana Luz Solís” que ingresan a su empresa.

¿Cuál es su opinión sobre los factores que limitan la inserción laboral de las personas
con discapacidad visual de la ciudad de Jipijapa?

¿Le gustaría insertar a personas con discapacidad visual. ¿En qué áreas?

¿Cuál es la edad máxima que ustedes aceptan a los jòvenes con discapacidad visual

¿Al haber una inclusión laboral de personas con discapacidad en una empresa
se someten a las normas establecidas de políticas de la empresa?
XI
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO Nº1 Pág.45

Habilidades a Desarrollar

Programas de Vinculación con la Comunidad

Conocimiento de los Docentes sobre la Inserción Laboral

Organizaciones Empresariales Aportando con la Inserción Laboral

Actividades Realizadas

Plan de Seguimiento en el Proceso de Transición de la Vida Joven Adulta

Formas de Participación

Conocimientos de un Programa de Vinculación

Conocimientos de las diferentes alternativas en el proceso de inserción laboral.

Comisión para conocer los cargos vacantes para insertar a los jóvenes con
discapacidad visual
XII
Los Pymes y la oportunidad de trabajar

Fuentes de Trabajo para las Personas con Discapacidad Visual

Edad que deben tener los Jòvenes con Discapacidad para Trabajar

Leyes que aseguran la Inserción Laboral

Procesos de Inserción Laboral de las Personas con Discapacidad

Beneficios para las personas con discapacidad visual que trabajan

Actividades que les gustaría desempeñar

Conocimiento sobre la Inserción Laboral

Aprobación de las Leyes para la Inserción Laboral

Apoyo Familiar

Inseguridad Familiar
XIII
Cumplimiento de las leyes para las personas con discapacidad visual

Capacitación en cuanto a la Inserción Laboral

Formas de Empleo

Áreas que se encuentran laborando los jóvenes con discapacidad visual

Factores que limitan la Inserción Laboral

Inserción de las personas con discapacidad visual

Aceptación en las empresas de las personas con discapacidad visual

Normas establecidas en las Empresas
XIV
“ESTUDIO ACTUAL DEL PROCESO DE INSERCIÓN LABORAL DE PERSONAS
CON DEFICIENCIA VISUAL EN EL CANTÓN JIPIJAPA Y PROPUESTA DE
PROGRAMA DE VINCULACIÒN CON LA COLECTIVIDAD PARA LOS JÓVENES DE
LA ESCUELA DE EDUCACIÒN ESPECIAL “ANA LUZ SOLÍS”
RESUMEN
Uno de los problemas más frecuentes en el Ecuador es la Inserción Laboral de los

alumnos/as con discapacidad visual, que se debe a la falta de concienciación de las
personas dueños de empresas para la inserción laboral de dichos alumnos y la falta
de conocimiento de las leyes que amparan a las personas con discapacidad visual, el
Código de Trabajo, LOSEP lo cual afecta a este grupo de personas, porque esta
situación redunda en la economía de cada uno de ellos.
Ante esto surge la necesidad de realizar un trabajo de investigación cuyo lugar de

estudio fue la Escuela de Educación Especial “Ana Luz Solís” del Cantón Jipijapa,
que tuvo como objetivo analizar de qué manera encontramos un mecanismo para
realizar la inserción laboral de los estudiantes con discapacidad visual.
En cuanto a la metodología de trabajo desde la perspectiva de la investigación se

utilizó la técnica de la encuesta aplicada directamente a los involucrados en el
contexto educativo, como fueron los docentes, estudiantes, padres de familia, dueños
de empresas. Los resultados obtenidos en el proceso investigativo permitieron
establecer las conclusiones con respecto a los objetivos planteados; por otra parte se
cumplió con el proceso de validación de la hipótesis que permitió establecer que el
problema de inserción laboral incide de manera favorable en el desarrollo evolutivo
de los jóvenes con discapacidad visual. La propuesta se constituye en el aporte que
brinden los investigadores como una alternativa a la solución del problema
investigado sobre la vinculación de esta colectividad.
Discapacidad Visual, Inserción Laboral, Vinculación con la Colectividad, Jóvenes

con discapacidad visual.
XV
ACTUAL STUDY OF LABOR INSERTION PROCESS OF PERSONS WITH
DEFICIENCIES IN VISUAL FROM JIPIJAPA CITY AND THE PROPOSED PROGRAM
FOR COMMUNITY LINKAGE YOUNG STUDENTS FROM SPECIAL EDUCATION
"ANA LUZ SOLÌS" SCHOOL
SUMMARY
One of the most frequent problems in Ecuador is the employability of students with
visual impairments, it is due to lack of awareness of people business owners for the
labor insertion of these students and the lack of knowledge of the laws that protect
people with visual disabilities, working code LOSEP, which affects this group of
people because this situation lead to the economy of them.
Before this arises the need to perform a research study whose place was "ANA LUZ
SOLÌS" special school from Jipijapa city, which aimed to analyze how we find a
mechanism for the labor insertion of students with visual disability.
Regarding the methodology of work from the perspective of the research used survey
technique applied directly involved in the educational context, as were teachers,
students, parents, business owners. The results obtained in the research process
helped establish with respect to the objectives; moreover it met the validation of the
hypothesis established that the problem of employment index favorably in the
evolutionary development of young people with visual disabilities. The proposal
constitutes the contribution that provide researchers as an alternative to solving the
problem investigated linking this community.
Visual Disability, Job Placement, Collective Engagement, Youth with visual

impairments.
XVI
RESUMEN EN BRAILLE
XVII
INTRODUCCIÓN
Esta investigación tiene por finalidad conocer la problemática de discriminación y

exclusión de personas con discapacidad visual en el área laboral, la que está dirigida
especialmente a la Escuela Especial “Ana Luz Solís” del Cantón Jipijapa, para
conocer la situación actual de los jóvenes con discapacidad visual de este Centro
Educativo; ya que, no es una limitante este tipo de deficiencia en las personas para
desenvolverse laboralmente.
Actualmente, el Ecuador cuenta con políticas que identifican a las personas con
discapacidad como “un grupo de atención prioritaria”. Dentro de la Constitución
Política (2008), vigente se enfatiza que la discapacidad requiere atención especial y
aprovisionamiento de recursos económicos y humanos, así como de ayudas técnicas,
con el fin de hacer efectivos los derechos que estas personas tienen a la educación,
salud, rehabilitación y habilitación, inserción laboral y empleo.
Para lograr esta inserción laboral se debe mejorar la educación y la formación

ocupacional. Se concuerda con lo manifestado por López, R. (2008) que el papel de
la educación es un elemento clave y fundamental, en la formación de las personas
con discapacidad, por lo tanto, las Escuelas deben promover mayor conocimiento del
mercado laboral por medio de Programas que refuercen habilidades básicas.
Ante esta perspectiva, la inserción laboral permite a las personas con discapacidad
mejorar sus condiciones de vida, mantener a su familia y apoyar al desarrollo del país
a través de un trabajo productivo.
Por lo tanto, la investigación considera, que la formación de las personas con

discapacidad sea un valioso instrumento para mejorar sus oportunidades de acceso al
mercado laboral y adaptarse a los cambios.
La presente investigación se compone de distintos capítulos en los cuales se

desarrollarán las temáticas relacionadas con la discapacidad visual y la inserción
laboral en el mercado de trabajo.
1
El capítulo I, se enfoca al planteamiento del problema, los objetivos propuestos, la
justificación con las razones de su impacto social y la delimitación del mismo, dando
un punto de vista diferente sobre la inserción laboral de los jóvenes con discapacidad
visual del Cantón Jipijapa.
En el capítulo II, se desarrollará el marco teórico, donde se establecerán temas de

investigación enmarcados en la inserción laboral que ofrecerá como alternativa a
investigar los antecedentes, fundamentación legal, temas de investigación, hipótesis,
variables e indicadores del problema planteado.
En el capítulo III, se describirá el marco metodológico, en el que se analizará el

método a utilizarse, la modalidad de la investigación, las unidades de observación,
población y muestra, los métodos y técnicas, análisis de resultados, instrumentos de
recolección de datos para dar solución ha dicho problema.
En el capítulo IV, antecedentes de la Escuela de Educación Especial Ana Luz Solís

Estructura y organización.
En el capítulo V, muestra la aplicación y resultados sobre las encuestas y entrevistas

realizadas en base a la muestra de la investigación, se presentan conclusiones y
recomendaciones asumidas en el presente estudio.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Antecedentes
Revisando antecedentes del tema de investigación, se encuentra un trabajo

investigativo cuyo autor es Cifuentes, M., (2012) de la Pontificia Universidad
Católica del Ecuador, que dentro del proceso de Planificación Estratégica, se incluyó
un Proyecto relacionado al tema de Discapacidades, con el fin de realizar un Estudio
para identificar las oportunidades de inclusión de personas con discapacidad, este
proyecto abordó un diagnóstico con relación a la discapacidad y luego, a partir de los
resultados, se impulsó la realización del diseño y elaboración de un Plan de
generación de espacios, servicios y productos para el acceso integral de las personas
con discapacidad. En sí, el estudio expone la necesidad de trabajar en procesos de
inclusión para personas con discapacidad, debido al poco conocimiento de la
comunidad universitaria sobre el tema, a las demandas exigidas por el Código de
Trabajo y a la infraestructura poco adecuada para este grupo humano.
Otro estudio ubicado en el repositorio digital de la Universidad Politécnica Salesiana,

Sede Guayaquil, titulado “Estudio de la situación actual de las personas adultas con
discapacidad visual en la ciudad de Vinces y Análisis de Factibilidad de la
Implementación del Programa de Rehabilitación basada en la Comunidad, Llorente,
R. (2012), cuyo trabajo se lo realizó en respuesta a una problemática social existente
en las personas adultas con discapacidad visual, que habitan en la ciudad de Vinces,
permitió que el estudio de la factibilidad en la implementación de un programa para
la atención a las personas adultas con discapacidad visual, con la metodología RBC
(rehabilitación basada en la comunidad), sea factible y con buenas perspectivas para
ser implementado a mediano tiempo.
Desde estas perspectivas, se aspira que con el análisis del estudio actual del proceso
de Inserción Laboral de personas con deficiencia visual en el Cantón Jipijapa,
3
contribuya para fundamentar el Programa de Vinculación con la Colectividad para
los jóvenes de la Escuela de Educación Especial “Ana Luz Solís”.
Por lo tanto, se considera un estudio interesante para el Cantón Jipijapa, toda vez que
con los resultados de la investigación se beneficiará a una comunidad que hasta el
momento sus oportunidades son limitadas.
1.1.2 Diagnóstico de la situación
La discapacidad es una realidad humana que ha sido abordada de diferentes maneras

a través de los tiempos, actualmente se busca definir de la manera más adecuada los
términos referentes a la misma ya que una terminología correcta hace posible la
comprensión del tema y eventualmente la toma de decisiones acertadas con respecto
a las personas con capacidades especiales.
De Lorenzo, R. & Pérez Luis (2007) explican que según la Clasificación

Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (CIDDM) que parte de
un enfoque de integración el concepto de discapacidad debe dividirse en tres áreas:
Las deficiencias, entendidas como las consecuencias permanentes de las

enfermedades y accidentes en el nivel corporal, fisiológico y orgánico.
Las Discapacidades, entendidas como las restricciones en la actividad de un

individuo debidas a cualquier deficiencia.
Las minusvalías, entendidas como las situaciones de desventaja, derivadas de

deficiencias o discapacidades, que limitan o impiden la participación social.
Abordando la problemática presentada por las pocas oportunidades de trabajo que

tienen las personas con discapacidad visual, se revisaron informaciones que
pretenden fundamentar este aspecto, por lo que existen múltiples factores causales
del problema objeto de investigación, para lo cual se analiza la bibliografía que hace
mención a la situación.
4
De acuerdo a la Organización Internacional del Trabajo (OIT) el 85% de las personas
con discapacidad en edad de trabajar dentro de América Latina y el Caribe, no tienen
empleo. Según Ordóñez, C. (2011) El Ecuador no es la excepción, más aún cuando
las personas con múltiple discapacidad y la población con discapacidad visual se
enfrentan al reto de estudiar para luego no conseguir un trabajo.
Hace falta la colaboración de las empresas estatales y privadas para adaptar y

adecuar un puesto de trabajo con la infraestructura física necesaria, así como para
implementar ayudas técnicas, ya que pueden existir múltiples barreras (psicológicas,
sociales, legales) que obstaculizan seriamente esta tarea, de modo que la integración
de personas con discapacidad visual al mundo laboral se vuelve esencial para el
desarrollo de la persona y su ambiente familiar, por su parte la ley de igualdad de
oportunidades e inclusión aboga por la no discriminación y la igualdad de las
personas frente a la educación, trabajo y accesos en general, entre otros.
Según la Organización Mundial de la Salud, (OMS, 2012) en el mundo hay

aproximadamente 285 millones de personas con discapacidad visual, de las cuales 39
millones son ciegas y 246 millones presentan baja visión. Además, el 90% de la
carga mundial de discapacidad visual se concentra en los países en desarrollo.
En términos mundiales, los errores de refracción no corregidos constituyen la causa

más importante de discapacidad visual, pero en los países de ingresos medios y bajos
las cataratas siguen siendo la principal causa de ceguera. En los años futuros, la
discapacidad será un motivo de preocupación aún mayor, pues su prevalencia está
aumentando.
En Ecuador existen 1.600.000 personas con discapacidad que representan el 13,2%

de la población total. En Pichincha viven 314.557 personas con discapacidad, el 54%
se hallan en el Distrito Metropolitano de Quito, es decir 170.804 personas pero, solo
15.000 se encuentran registradas en el CONADIS. Con respecto a lo laboral, apenas
el 32% de los discapacitados generan ingresos y el 29.1% se encuentran
desocupados. Cabe indicar que esta situación se relaciona con el nivel educativo que
alcanzan, pues el 10% tiene estudios universitarios, el 4.1% accede a centros
especiales, 10,5% completa la secundaria y el 42%, es decir la mayoría termina la
5
primaria, lo que definitivamente no facilita su inserción en la fuerza laboral.
(CONADIS, 2006).
En Manabí, considerando datos estadísticos proporcionados por el CONADIS,

(2012) se encuentran registrados 5.766 personas con discapacidad visual, de los
cuales 3.368 son mujeres y 2.308 hombres, con un total de 41.949 personas con
distintas discapacidades.
De acuerdo al INEC (2010), se evidencia el nivel de instrucción de las personas que

presentan discapacidad visual, obteniendo porcentajes del Cantón Jipijapa, 1.311 que
han asistido a un centro escolar, mientras que 475 ignoran, generando un total de
1.786 personas con discapacidad visual.
En la actualidad, la intervención del Estado, ha permitido generar políticas que

permitan beneficiar a las personas con discapacidad visual, esto es, contribuyendo a
la inserción laboral.
Debido al interés que proporciona este tema, he enfocado este proyecto y poder
ayudar a mejorar la calidad de vida de estos jóvenes con baja visión para que puedan
acceder a un trabajo digno.
1.1.3. Descripción del Objeto de Estudio
La visión o sentido de la vista es una de las principales capacidades sensoriales del

hombre, gracias a la cual se puede percibir formas de los objetos, identificar
distancias, detectar los colores y el movimiento, la lesión de una de las estructuras
del sistema visual puede causar baja visión y/o ceguera, aunque el ojo y el nervio
óptico no presentan ninguna anomalía.
El individuo se encuentra con múltiples dificultades, porque cree que es una

sobrecarga para su familia y no se integra a la sociedad. Por lo que la
sobreprotección familiar no le permite adquirir autonomía; además, expresa
dificultades de comportamientos y emociones.
6
Al sufrir este aislamiento con los pocos ambientes adecuados, en el ámbito laboral
que permita a la persona con este tipo de deficiencia movilizarse de un lugar a otro.
Es decir que los lugares no garantizan el acceso y permanencia de estas personas en
su lugar de trabajo, respetando su individualidad y la discapacidad.
Se pretende indagar la inserción socio laboral, a fin de conocer si las personas con
dificultades visuales están integradas al régimen de trabajo normal, ya que
actualmente el Ecuador tiene una tasa de desempleo del 6% de las personas con
discapacidad, según el Dr. Ramiro Calvache, asesor Jurídico de la FENEDIF.
1.1.4. Consecuencias del Problema
Analizada las causas de la escasa inserción laboral de personas con deficiencia visual
en el Cantón Jipijapa, esto conlleva a consecuencias del problema, por lo que es
evidente que el individuo sufre estos trastornos de identidad ya que ellos creen que
él es el único que tiene esta discapacidad, esta sensación genera dificultades de
comportamientos y emociones, que son el resultado natural de la discapacidad para
entender y comunicarse, este sentimiento de ser único aumenta su sensación de
aislamiento y discriminación.
Considerando estos antecedentes, y analizando otros factores, se considera que con la

realización de este trabajo, los más beneficiados serán los estudiantes con baja
visión, ya que se plantearán alternativas de trabajos agradables y motivadores que los
incentive a participar activamente en el campo laboral.
Por todo lo mencionado anteriormente, se justifica la necesidad de realizar este

trabajo: en la Escuela de Educación Especial del Cantón Jipijapa donde se atienden a
niños/as y jóvenes con distintas discapacidades entre las cuales se encuentra la baja
visión asociada a una discapacidad.
7
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Identificar cuáles son los principales problemas en el proceso de Inserción Laboral

de los jóvenes con Discapacidad Visual?
Variable única
Problemas en el proceso de Inserción laboral de los jóvenes con discapacidad visual

de la Escuela Especial “Ana Luz Solís”
Indicadores
 Información del Ministerio de Relaciones Laborales

 Capacitación a las personas involucradas en la Inserción Laboral
 La sobreprotección de los familiares
 Visitas a las empresas públicas y privadas del Cantón.
 Barreras sociales y arquitectónicas.
1.3. OBJETIVO
Los objetivos para el desarrollo de la presente investigación son:
1.3.1 Objetivo General:
Diagnosticar la realidad actual de la inserción laboral de los estudiantes con

discapacidad visual que culminen la Educación Básica en la Escuela Especial “Ana
Luz Solís” en las empresas del Cantón Jipijapa.
1.3.2 Objetivos Específicos:
1. Identificar cuántas personas con discapacidad visual han sido insertadas en el

ámbito laboral y en qué áreas.
8
2. Establecer las preferencias laborales en las que han sido ubicadas las personas
con discapacidad visual en las empresas del Cantón Jipijapa.
3. Identificar los factores que limitan la inserción laboral de las personas con
discapacidad visual en las empresas del Cantón Jipijapa.
4. Establecer los lineamientos del Programa de Vinculación con la colectividad

para insertar a personas con discapacidad visual de la Escuela Especial “Ana Luz
Solís” del Cantón Jipijapa.
5. Socializar el Programa de Vinculación con la colectividad en el proceso de

inserción laboral de los jóvenes con discapacidad visual de la Escuela Especial
“Ana Luz Solís” del Cantón Jipijapa.
1.4. JUSTIFICACIÓN
La Escuela de Educación Especial “Ana Luz Solís” de Jipijapa cuenta con el Área
de Transición de la Vida Joven Adulta que ayuda a los jóvenes a obtener su
autonomía en el hogar ubicándoles una perspectiva para el desenvolvimiento
laboral.
Las empresas públicas y privadas del cantón no tienen proyectos de inserción laboral
para personas con discapacidad visual. Para cumplir con la ley gubernamental por lo
que llenan las vacantes con personas que presentan discapacidad física más no
personas que tengan problemas sensoriales.
El Programa de Inserción Laboral, se justifica ya que juega un papel importante, para

la integración en la vida de estos jóvenes con discapacidad visual ya que es
conveniente orientar, educar y tomar conciencia de que ellos pueden lograr una vida
más independiente mejorando su calidad de vida, dentro del mercado laboral.
Es de relevancia social, porque desde el ámbito humano, las personas con

discapacidad visual, son entes productivos para las organizaciones y empresas se
requiere que estas se preocupen en ayudarlos a enfrentarse a la sociedad y así
9
mismos, ya que deben vencer barreras sociales y arquitectónicas para adaptarse al
entorno en el que se desenvuelven, es conveniente efectuar la investigación, puesto
que en el Cantón Jipijapa, se vislumbra la escasa inclusión de los jóvenes con
discapacidad visual en el ámbito laboral.
1.5. DELIMITACIÓN
CAMPO : Educación Especial
ÁREA : Discapacidad Visual
ASPECTO : Inserción Laboral de los jóvenes con discapacidad visual.
TEMA: “Estudio actual del proceso de Inserción Laboral de personas con

Discapacidad Visual en el Cantón Jipijapa y Propuesta de Programa de Vinculación
con la Colectividad para los jóvenes de la Escuela Especial “Ana Luz Solís”.
PROBLEMA: ¿Cuáles son los principales problemas en el proceso de inserción

laboral de las personas con discapacidad visual en el Cantón Jipijapa?
DELIMITACIÓN ESPACIAL: Escuela Especial “Ana Luz Solís”
DELIMITACIÓN TEMPORAL: El trabajo de tesis finalizará en noviembre del

2014.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1.1 La Inserción Laboral
La inserción laboral de las personas con discapacidad visual, ha sido una

preocupación marcada por los organismos internacionales, a través de sus políticas
sociales y de empleo (Mercado, E. 2010).
La integración laboral de las personas con discapacidad es un proceso en el cual se

debe tener un objetivo final: “el empleo integrado en empresas normalizadas, es
decir, empleo exactamente igual, en las mismas condiciones de tareas, sueldos y
horarios que el de cualquier otro trabajador sin discapacidad, en empresas donde la
proporción mayoritaria de empleados no tenga discapacidad alguna”.
En la Inserción laboral se debe considerar a las personas con discapacidad dentro de

empresas públicas o privadas en las diferentes actividades laborales para que
disfruten de los beneficios como cualquier empleado sin discapacidad.
Principios Elementales para Empezar a eliminar los prejuicios:
Adoptar una mentalidad positiva al tratar con personas con discapacidad y ver en
ellos lo que tienen y no lo que les falta.
Intentar ponerse en su lugar, comprenderlos y respetarlos.
No ayudarles nunca, sin consultar antes. La ayuda” impuesta” puede herir y sentirse
como un desprecio. Hay que preguntarles con naturalidad si desean ayuda y cómo se
las puede brindar.
11
En ningún caso pronunciar frases compasivas sobre su estado o sentir lástima.
No tratarlos como niños, ni siquiera a las personas con discapacidad intelectual, pues
les molesta.
Dirigirse al joven con discapacidad y no al acompañante ya que de no hacerlo sería

una actitud de marginación que podría lastimarlo.
Demostrarles comprensión y tolerancia.
Metodología de Inserción Laboral
Existen Programas de Discapacidad en los cuales se trata de concienciar y capacitar a

las empresas y potenciales clientes en temas de igualdad de oportunidades en el
mercado laboral, brindando herramientas y técnicas que les permitan seleccionar a
personas con discapacidad (CILSA, O.N.G. por la Integración).
De acuerdo a la Guía de incorporación laboral CILSA Y ADECCO por una sociedad

integrada, cita en la metodología:
Análisis del puesto de trabajo (en todos los casos acompañados por una persona
especialista en el tema).
Selección y evaluación de los candidatos.
Presentación de la terna.
Devolución y evaluación compartida con la empresa.
Asesoramiento al equipo de trabajo previo a la incorporación de la persona.
Inserción laboral.
Seguimiento según discapacidad y necesidades del cliente.
Existen diferentes programas a favor de los derechos de las personas con

discapacidad, que fomentan la incorporación de los mismos en actividades laborales
en las diferentes empresas, de acuerdo a las habilidades y destrezas que tenga cada
persona con discapacidad, para que tengan igualdades de derechos y obligaciones en
el mercado laboral.
12
Objetivos de la Inserción Laboral
El objetivo prioritario de la inserción laboral es favorecer al máximo todo el

desarrollo evolutivo, de los jóvenes con discapacidad visual. Para ello se debe
potenciar las habilidades y destrezas en la autonomía personal de cada uno de ellos,
que desean entrar al mercado de trabajo.
Importancia de la Inserción Laboral
“El trabajo dignifica a la persona, le permite utilizar sus capacidades y ponerlas al

servicio de otros a través de lo que realiza, es un medio para alcanzar la
autorrealización, aumenta la autoestima, favorece la independencia y permite obtener
un ingreso económico para favorecer sus necesidades y/o aportar a la familia, razón
por la cual se considera un derecho fundamental y una de las áreas más importantes
para toda las personas en su etapa adulta”
(http://www.asidown.org//index.php/trabajo/importancia-de-la-inserción-laboral).
El trabajo se refiere a tener una ocupación remunerada, es decir, en donde a cambio

de su desempeño laboral se reciba un salario que permita ganarse dignamente la vida,
atender las necesidades de sus familias y contribuir a la economía nacional con todas
las garantías sociales que están dentro de la ley.
Proceso de Inserción Laboral de las Personas con Discapacidad
Es importante considerar que la integración laboral de las personas con discapacidad

debe ser uno de los objetivos que todo organismo tanto público como privado debe
poner en marcha, puesto que el empleo integrado en el mercado normalizado debe
tener las mismas condiciones laborales (sueldos, horarios) y tareas que cualquier otro
trabajador sin discapacidad.
Hay que tener presente que el mercado protegido, es un resorte fundamental como
primer paso a la normalización, por lo tanto es primordial poder romper poco a poco
el proceso que se sustenta de medidas basadas en la discriminación positiva y enfocar
13
Todos los esfuerzos y recursos en incentivar la contratación indefinida, incremento
del número de puestos de trabajo, consolidar el empleo estable, y la igualdad de
derechos.
Existe una opción de mayor garantía hacia la inserción en el mercado normalizado,

encontrándose la fórmula de “Empleo con Apoyo”, puesto que promueven un
empleo competitivo y de calidad en entornos normalizados e integrados, mediante
una preparación, entrenamiento y seguimiento flexible a lo largo de la vida laboral.
Nuevas estrategias de formación y empleo dentro del colectivo de personas con
discapacidad desde la gestión e innovación del conocimiento (Consejería de
Educación y Ciencia 2009). Las personas con discapacidad o en riesgo de exclusión
social que tradicionalmente no han tenido la posibilidad de acceso al mercado laboral
mediante la provisión de los apoyos necesarios dentro y fuera del lugar de trabajo.
Importancia de la Inserción Laboral de las Personas con Discapacidad
La persona adecuada en los puestos y ambientes correctos, no sólo constituye una

condición de funcionamiento eficaz de una empresa, sino que es un derecho también
del que trabaja.
La gente cuando puede ejercer sus derechos, busca o aspira a tener oportunidades de
trabajo en un nivel que le permita el pleno uso y despliegue de sus capacidades y
potencialidades.
El ámbito laboral posibilita el desarrollo de proyectos personales, desplegar un

rumbo, imprimir un sello personal en el mundo de lo real.
•Trabajar posibilita, dar expresión a la complejidad de los procesos mentales y de

esta forma ratificar los límites de la identidad que configuran la autoestima.
•Trabajar significa, la experiencia de relacionarse socialmente, ensayando y

sosteniendo relaciones de colaboración en la tarea en equipo, ejerciendo autoridad y
aceptando la de los otros.
14
Actividades que Comprenden la Inserción Laboral
Las actividades que se desarrollan están concebidas para alcanzar la inserción laboral
son las siguientes:
Análisis de la situación de partida.

Reunión con familias para confirmar su apoyo al proceso de incorporación laboral.
Evaluación de usuarios.
Establecer contactos con el Entorno Laboral.
Localizar empresas para realizar las prácticas formativas.
Búsqueda de empleo.
Participación en procesos productivos.
Prácticas en empresa ordinaria.
Técnicas de acceso al empleo.
Inserción a la vida adulta.
Importancia del Enfoque Social en el Proceso de Inserción Laboral de Personas

con Discapacidad
El enfoque social de la discapacidad se puede plantear desde tres figuras

trascendentales en el proceso de inserción laboral:
La discriminación la exclusión y la inclusión, entendiendo este enfoque como la

aplicación del concepto de la “discapacidad” principalmente como problema social,
básicamente como cuestión de la integración completa de individuos en la sociedad.
Este enfoque de la discapacidad, (Urra, F, 2011) manifiesta que no es una cualidad

de un individuo, sino una colección compleja de las condiciones, muchas de las
cuales son creadas por el ambiente social, en este aspecto, la dirección del problema
requiere la acción social, y así, es la responsabilidad colectiva de la sociedad en
grande, hacer las modificaciones ambientales necesarias para la participación
completa de la persona con discapacidad en todas las áreas de la vida social, para no
generar ningún tipo de exclusión.
15
Discriminación
La Real Academia de la Lengua Española define la discriminación como: Ideología o

comportamiento social que separa y considera inferiores a las personas por su raza,
clase social, sexo, religión u otros motivos ideológicos, por ende la discriminación
comienza a ser perturbadora cuando se establecen distinciones negativas sobre la
base de características inalterables de las personas o grupos de personas.
La Conferencia Internacional del Trabajo adoptó una definición de la discriminación

que se ha recogido en el Convenio relativo a la discriminación en materia de empleo
y ocupación, 1958 (nº C111). Según este convenio, se entiende por “discriminación”
(Raskin. (2000, p. 14) Enciclopedia de salud y seguridad en el trabajo, Discapacidad
y trabajo):
“Cualquier distinción, exclusión o preferencia basada en motivos de raza, color,

sexo, religión, opinión política, ascendencia nacional u origen social, que tenga por
efecto alterar la igualdad de oportunidades o de trato en el empleo y la ocupación”.
“Cualquier otra distinción, exclusión o preferencia que tenga por efecto anular o
alterar la igualdad de oportunidades o de trato en el empleo u ocupación, que podrá
ser especificada por el Miembro interesado previa consulta con las organizaciones
representativas de empleadores y de trabajadores, cuando dichas organizaciones
existan, y con otros organismos apropiados”(Urra, F., 2011).
Tipos de discriminación
Desde fines de la segunda guerra mundial se han conceptualizado tres categorías

iniciadas en Estados Unidos para definir la discriminación, que han sido objeto de
una aceptación generalizada en muchos países, además se ha incluido un tipo de
discriminación contraria al concepto generalizado sobre su connotación negativa:
En un principio, se entendía que había discriminación cuando existía un trato
inspirado en prejuicios, esto es, actos lesivos motivados por antipatía personal por el
grupo al que pertenecía la persona discriminada. Estos actos consistían en la
denegación deliberada de oportunidades de empleo, por lo que se exigía la prueba, no
16
sólo de esta denegación, sino también de que la misma obedecía a un prejuicio.
Dicho de otro modo, la definición se basaba en la existencia de un ánimo hostil, de
una actitud mental negativa. Un ejemplo de esta forma de discriminación es la del
empleador que dice al discapacitado que no le contrata por temor a la reacción
negativa de los clientes.
• Discriminación indirecta o de efectos adversos:
Si bien el concepto de discriminación basado en la noción de trato diferencial exigía

que las políticas y prácticas de empleo se aplicasen a todos de modo equitativo, en la
práctica se imponían requisitos aparentemente inocuos, como los relativos al nivel de
estudios o los referentes a la superación de determinadas pruebas de nivel, que,
repercutían negativamente en diversos grupos.
En 1971, el Tribunal Supremo de Estados Unidos abordó esta cuestión al añadir, en

la sentencia dictada en la famosa causa Giggscontra DukePower, una tercera
definición de la discriminación en el empleo. Con anterioridad a la promulgación de
la Ley de derechos civiles, Duke Power discriminaba a los negros al restringirlos al
departamento de mano de obra donde estaban peor remunerados. Tras la
promulgación de la Ley, se exigió para el traslado a otros departamentos que los
solicitantes hubiesen finalizado la enseñanza secundaria y aprobasen unas pruebas de
aptitud.
En la zona de captación de solicitantes, sólo el 12% de los negros poseían el nivel de

estudios exigido, frente al 34% de los blancos. Además, mientras que el 58% de los
blancos superaron la prueba, sólo lo lograron el 6% de los negros. Estos requisitos se
implantaron a pesar de la evidencia de que los trabajadores contratados con
anterioridad a la modificación de la política de empleo que carecían de las
cualificaciones exigidas continuaban rindiendo satisfactoriamente.
El Tribunal Supremo revocó las exigencias de posesión de un cierto nivel de estudios

y de aprobación de las pruebas, aduciendo que surtían el efecto de excluir a los
negros y carecían de toda relación con las necesidades de los puestos de trabajo. No
hubo pronunciamiento sobre la intención de la empresa: lo relevante era el efecto de
17
la política o práctica en cuestión. Un ejemplo de esta forma de discriminación sería la
exigencia de aprobar un examen oral, que perjudicaría a los sordos y a los demás
solicitantes afectados de alguna discapacidad para la expresión verbal.
• Discriminación Positiva (Velasco Arroyo, Juan Carlo Discriminación Positiva s

(2007, p. 142 - 158) definición extraída de Daimon, revista de Filosofía Nº 41):
La discriminación positiva o acción afirmativa es el término que se da a una acción

que, a diferencia de discriminación negativa (simplemente discriminación), pretende
establecer políticas que dan a un determinado grupo social, étnico, minoritario o que
históricamente haya sufrido discriminación a causa de injusticias sociales, un trato
preferencial en el acceso o distribución de ciertos recursos o servicios así como
acceso a determinados bienes, con el objetivo de mejorar la calidad de vida de
grupos desfavorecidos, y compensarlos por los prejuicios o la discriminación de la
que fueron víctimas en el pasado.
El término acción afirmativa hace referencia a aquellos hechos positivamente

dirigidas a reducir o idealmente eliminar las prácticas discriminatorias en contra de
sectores históricamente excluidos como las mujeres o algunos grupos étnicos o
raciales. Se pretende entonces aumentar la representación de éstos, a través de un
tratamiento preferencial para los mismos y de mecanismos de selección expresa y
positivamente encaminados a estos propósitos. Así, se produce una selección
“sesgada” basada precisamente en los caracteres que motivan o mejor que
tradicionalmente han motivado la discriminación. Es decir, que se utilizan
instrumentos de discriminación inversa que se pretende operen como un mecanismo
de compensación a favor de dichos grupos (Urra, F., 2011).
Exclusión
El concepto de exclusión se basa en los procesos por los cuales el individuo llega a
carecer de accesos a los recursos comunitarios. Así, por exclusión social, se suele
entender como el conjunto de procesos estructurales, pautas ideológicas y culturales,
tendencias sociales y mecanismos que producen discriminación personal o colectiva.
18
El primer aporte del concepto de exclusión social es la insistencia sobre el
funcionamiento relacional de los factores que producen la discriminación hacia
cualquier discapacidad (Sen, Amrtya (2000, p. 41) Exclusión Social, Concepto,
Aplicación y Escrutinio).
En segundo lugar, destaca que dentro de esta perspectiva, la discapacidad no se

entiende como un proceso que tiene su origen en el individuo, sino más bien en
procesos sociales más amplios:
• En la interacción interpersonal e interinstitucional.

• En las oportunidades que ofrece el medio social (trabajo, servicios sociales,
políticas sociales, protección económica, etc.).
El concepto de exclusión social puede ser útil para describir los motivos por los
cuales los colectivos sufren una situación de falta de satisfacción de las necesidades
básicas, mientras que en otros grupos sociales cuentan con mayores niveles de
participación en la toma de decisiones del contexto social.
Por diversas causas, muchas personas con discapacidad se han visto tradicionalmente
sujetos al aislamiento socioeconómico. Sin embargo, desde el final de la segunda
Guerra Mundial se ha producido una disminución, lenta pero constante, de la política
de segregación de los discapacitados y de la creencia de que éstos precisan cuidados,
miseración y caridad.
Los discapacitados reclaman con insistencia creciente su derecho a no ser excluidos

de los lugares de trabajo y a ser tratados con un espíritu de integración y en plano de
igualdad con las personas no discapacitadas, así como su derecho a participar
activamente en la vida económica del país (Raskin. (2000, p. 13) Enciclopedia de
salud y seguridad en el trabajo, Discapacidad y trabajo).
Los discapacitados deben integrarse plenamente en el empleo, ya que resulta rentable

para ellos que en lugar de depender de la asistencia social, se les permita dedicarse a
una actividad remunerada en la máxima medida de sus posibilidades. Los
19
discapacitados deben incorporarse plenamente al mundo del trabajo y por tanto, al
conjunto de la vida nacional, porque esto es lo éticamente correcto.
El cambio de perspectiva del individuo con discapacidad hacia los procesos sociales
plantea el riesgo de que se acabe, olvidando que la exclusión social afecta a todas las
personas, los cuales pueden padecer, entre otros, mayor dificultad para acceder a los
recursos que la comunidad dispone, menores oportunidades de desarrollo educativo,
falta de participación en las distintas instituciones sociales, desempleo o empleo
precario.
En la medida que los sujetos con discapacidad visual perciban sus posibilidades de
autodeterminación en virtud de los procesos de exclusión, resulta válido contestar a
la pregunta sobre cuáles son los mecanismos por lo que los procesos de exclusión
social se convierten en factores personales y sociales de discapacidad.
En los últimos años las personas con discapacidad y sus familiares han querido
lograr, a través de las Organizaciones para personas con Discapacidad, una cohesión
con el Estado y del resto de la sociedad, respecto a las agudas condiciones de
marginación y exclusión socio – laboral con las que cotidianamente deben
enfrentarse y que afectan con particular impacto sus condiciones de vida y acceso al
bienestar.
Inclusión
La inclusión es un concepto teórico que hace referencia al modo en que la sociedad
debe dar respuesta a la diversidad.
Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir al de integración. Su

supuesto básico es que hay que modificar el sistema social para que responda a las
necesidades de todas las personas, en vez de que sean los individuos quienes deban
adaptarse al sistema, integrándose a él.
El Director del Servicio de Información sobre Discapacidad (SID) de la Universidad
de Salamanca, Borja Jordán, indica que la inclusión laboral de las personas con
discapacidad es un proceso en el cual se debe tener un objetivo final, el empleo
integrado en empresas normalizadas, es decir, empleo exactamente igual y en las
20
mismas condiciones de tareas, sueldos y horarios que el de cualquier otro trabajador
sin discapacidad, es el que más apoya el Director del SID.
En este sentido lo verdaderamente ideal sería que las personas con discapacidad
pudieran encontrarse con unas tasas de desempleo similares a las del resto de la
población (Instituto de Mayores y Servicios sociales IMSERSO, España, (1995, p.
28) Empleo y Discapacidad), de manera que no fuera necesaria ninguna medida de
discriminación positiva, por el hecho de que la persona tuviera una determinada
limitación.
Así, solamente existirían incentivos para realizar más contratos indefinidos, para
generar más puestos de trabajo, para crear empleo estable, pero no se necesitarían
subvenciones para fomentar las contrataciones de las personas con discapacidad.
De esta manera se entiende el proceso de acceso al empleo normalizado o regular

como la disposición de diferentes alternativas y pasos para llegar (en el mejor de los
casos) a éste sin dejar de realizar una evaluación de los resultados obtenidos por la
persona. El trabajo es uno de los mayores factores de integración, para cualquier
persona adulta y por consiguiente también para las personas con discapacidad.
La situación actual del mercado laboral indica que el empleo no es un bien para toda
la población, las personas con discapacidad sufren mayores dificultades que la
población general para encontrar trabajo.
Los trabajadores con discapacidades tienden a quedar rezagados con respecto a otras
personas que buscan empleo, en particular cuando el número de desempleados en
general aumenta.
Actores relevantes en el proceso de inserción laboral de personas con discapacidad.

Para que la inserción laboral de personas con discapacidad se vuelva efectiva, es
necesaria la interacción de múltiples actores, involucrando sus cualidades,
capacidades de acción, potencialidades y recursos tanto capitales como humanos.
21
Organizaciones de y para Personas con Discapacidad
Es un hecho que el Estado debe cubrir todas las necesidades de las personas con
discapacidad, sin embargo en la práctica esa afirmación puede no cumplirse a
cabalidad, es por eso que la sociedad civil organizada juega un rol importante en la
inserción social y laboral de personas con discapacidad a través de distintas
organizaciones que buscan entregar una mejor calidad de vida y una real inserción
social, habilitadora, rehabilitadora, educacional, laboral, etc.
Organizaciones Internacionales
En 1933 la Organización Mundial de la salud publicó la última versión de las normas

uniformes en relación a la igualdad de oportunidades para personas con
discapacidad, aprobadas por la asamblea General de las Naciones Unidas, en donde
se plantea la necesidad actual sobre la calidad de vida de las personas con
discapacidad y las políticas sociales necesarias para el desarrollo íntegro de la
persona con discapacidad.
Otro de los organismos internacionales corresponde a la Organización Internacional

del Trabajo (OIT), cuyo objetivo principal es lograr trabajo decente para todos,
incluyendo a las personas con discapacidad.
Poner en práctica el trabajo decente significa promover oportunidades de empleo

para personas con discapacidad, basándose en los principios de igualdad de
oportunidad, igualdad de trato, integración y participación en la comunidad. Este
principio ha sido esencial para la OIT desde su creación, hace casi 90 años.
Organizaciones Nacionales
Organismos e instituciones participantes comprometidas en la Ayuda y protección a

las personas con discapacidad:
CONADIS, como ente rector y coordinador con las organizaciones e instituciones de
las políticas, planes, programas la ejecución y cumplimiento de los mismos y de la
Ley.
22
Ministerio de Trabajo y Empleo, quien ha realizado acciones que permitan la
inserción y la reinserción laboral de las personas con discapacidad, la población
beneficiaria son las personas con discapacidad en edad laboral.
En este aspecto cabe destacar que 1.778 personas con discapacidad a nivel nacional
han sido insertadas al empleo regular. Y para el 2009 se prevé insertar y reinsertar a
3.000 personas con discapacidad (Constitución 2008).
Modalidades de empleo: el empleo con apoyo
Muchos países han desarrollado políticas sociales encaminadas al reconocimiento de

los derechos de las personas con discapacidad, potenciando su autodeterminación.
Es debido a esta circunstancia que se ha constituido un movimiento internacional
para la integración de las personas con discapacidad a varios niveles –social,
educativa, profesional y laboral (Genelioux, 2002).
En relación al espacio laboral ocupado por personas con discapacidad, se observa

que la inserción en el entorno ordinario constituye una de las finalidades últimas en
las declaraciones de varios organismos internacionales, entre ellos la mayor parte
europeos.
Actualmente, la creación y contribución de los Centros Especiales de Empleo (CEE)

al empleo de las personas con discapacidad ha facilitado el acceso laboral a muchas
personas pero, sin embargo, también ha contribuido a crear nuevos espacios de
segregación, al no fomentar el tránsito de usuarios hacia el mercado de trabajo
ordinario (Colectivo IOE 1998; Esteban, 2001).
Por estos motivos, se han creado programas alternativos a los C.E.E. que tienen
como finalidad facilitar la integración laboral de este colectivo en el mercado de
trabajo ordinario, denominados Programas de Empleo con Apoyo, los cuales
consisten en realizar acciones formativas, una prospección del mercado laboral para
identificar puestos de trabajo que puedan ser ocupados por personas con
23
discapacidades intelectuales, mediante el seguimiento y acompañamiento a su puesto
de trabajo para facilitar la integración en su entorno laboral.
En la actualidad, se reconoce que estos programas son más eficaces que los servicios
tradicionales de empleo (Pallisera et al., 2003) y ha sido el vehículo por el cual las
personas con discapacidad han demostrado su capacidad para desempeñar y
mantener un empleo (Parent, Kregel y Johnson, 1996).
Diversos autores han recogido las distintas fases metodológicas del empleo con
apoyo. En este caso, se evidencia las aportaciones de Serra, (2002); Urríes y
Verdugo, (2003):
a) Búsqueda de empleo: en esta primera fase él o la profesional informan sobre las

características del Empleo con Apoyo, y se detectan las expectativas tanto de la
persona con discapacidad como de su familia. Asimismo, se mantiene un contacto
inicial con la empresa, informando acerca de las bonificaciones, incentivos y
deducciones fiscales por la contratación de un trabajador (a) con discapacidad.
En ocasiones, para la empresa, esta circunstancia supone un valor añadido puesto

que puede dar una buena imagen, y cumplir con la responsabilidad social
corporativa.
b) Estudio y valoración de los candidatos y candidatas: el seleccionador (a)

laboral analiza si las persona con discapacidad, en función de su grado y el apoyo
que precise es susceptible de incorporarse al programa y acceder a un puesto de
trabajo, siempre y cuando cumpla con los siguientes requisitos:
1) no presentar problemas graves de conducta que dificulten su integración,

2) valorar la implicación familiar,
3) determinar si la persona con discapacidad tiene un grado de autonomía aceptable
para realizar una actividad productiva en el mercado de trabajo ordinario.
4) determinar las habilidades y capacidades para el desempeño del puesto de trabajo.
Cabe destacar que esta valoración debe realizarse de manera exhaustiva para
identificar las necesidades de entrenamiento individualizado que precisa cada
persona.
24
Para ello al mismo tiempo, se observa al candidato(a) en diferentes contextos en el
que se pueda determinar el grado de adaptabilidad.
Una vez analizados estos criterios se elabora “perfil de empleabilidad” para,

posteriormente, realizar el Programa Individual de Intervención o Programa de
Inserción Laboral (PIL) que conlleva la orientación vocacional-laboral; el análisis de
los aspectos facilitadores y obstaculizadores para la inserción y los objetivos de la
intervención.
c) Análisis de los puestos de trabajo: en esta fase el seleccionador(a) realiza un

análisis de los diferentes sectores acordes con los perfiles de empleabilidad de los
usuarios para determinar al candidato(a) más adecuado para cubrir ese puesto de
trabajo, por lo que se requiere de un análisis de los puestos de trabajo solicitados,
teniendo en cuenta la descripción de las tareas a realizar, los ritmos de producción, el
rendimiento exigido en el entorno laboral, las características y complejidad del uso
de herramientas y maquinaria, así como las condiciones laborales y relaciones
externas y los riesgos de trabajo que se pudieran producir en su actividad laboral.
d) Selección y colocación: en esta fase se realizan intervenciones previas para el

acceso al empleo que sirvan para conseguir el establecimiento, alianza o vínculo
entre la persona con discapacidad y el equipo profesional para, seguidamente,
proceder a la intervención sobre los factores obstaculizadores que dificultan el acceso
al empleo, entre otros; el grado de motivación para el empleo, la aceptación de la
enfermedad, las actitudes proteccionistas, las expectativas de inserción desajustadas,
etc.
e) Adaptación y entrenamiento en el puesto de trabajo: en esta fase la persona

que de la inclusión juega un papel importante en la intervención, puesto que
sistematiza las acciones a realizar por parte de la persona con discapacidad, asegura
el rendimiento y el mantenimiento de puesto de trabajo, el profesional debe apoyar a
la persona con discapacidad para desarrollar estrategias de aprendizaje que faciliten
la adquisición de las habilidades requeridas para el puesto de trabajo.
25
Asimismo, tiene en consideración otras estrategias complementarias, sobre todo de
carácter social, que pueden contribuir al mantenimiento del puesto de trabajo, tales
como: horario, actividades de la vida diaria, etc.; potencia la interacción social de la
persona con discapacidad con el resto de trabajadores/as de la empresa para proceder
a la retirada gradual y progresiva de los apoyos en el puesto de trabajo.
Paralelamente, se le informa a la familia sobre el proceso de inserción laboral, las
repercusiones que el trabajo tiene para el bienestar personal y familiar y el fomento
de actitudes de autonomía y disminución de la sobreprotección.
f) Seguimiento y valoración global del proceso: ésta última fase del proceso se
realiza una evaluación del rendimiento del trabajador(a) en el puesto de trabajo y de
la calidad de la tarea realizada para poder proceder a la reducción progresiva de los
apoyos requeridos en la intervención, fomentando la implicación familiar -para que
se convierta en un apoyo natural- donde posea las destrezas y habilidades necesarias
para corregir los posibles desajustes que puedan surgir en el transcurso del tiempo o
enseñar nuevas habilidades.
2.1.2 Discapacidad
Definición de discapacidad
Según la FEAPS (2010) indica que la discapacidad es “aquella condición de ciertas

personas que presentan problemas de alguna función corporal, sensorial o intelectual,
y es una desventaja para su desenvolvimiento en el medio social y su relación con
otras personas.
La discapacidad es una realidad humana que ha sido percibida de manera diferente

en los diversos periodos históricos y civilizaciones. En la actualidad se ha propuesto
un nuevo término para referirse a las personas con discapacidad, el de “mujeres y
varones con diversidad funcional”; su propósito es eliminar la percepción negativa
hacia las personas con discapacidad y reforzar su esencia de diversidad.
Enfoques sobre Discapacidad

En 1997 la Organización Mundial de la Salud a través de la CIDDM2 elaboró una
propuesta denominada la “Reconceptualización de la Discapacidad”, la cual fue
26
ratificada en 2001 con la CIF, en donde surge de la dialéctica entre lo que se
denomina el “modelo médico”, y el “modelo social”.
Con estos dos modelos se vuelve más probable hacer una aproximación hacia la
discapacidad visual desde la definición general, además, se ha incorporado en esta
investigación el Modelo Bio-Psico-Social, como parte del desarrollo de la personas
en el entorno social.
Enfoque Médico (Ministerio de Salud de Nicaragua, (Enfoque Médico 2007, p.1)

Evolución del concepto Discapacidad de acuerdo a la Clasificación establecida por la
OMS). Enfoca las consecuencias de la enfermedad como un problema “personal”,
causado directamente por una enfermedad, un trastorno o cualquier otra alteración de
la salud, que requiere asistencia médica y rehabilitadora en forma de un tratamiento
individualizado. El manejo de las consecuencias de la enfermedad está dirigido a
facilitar la adaptación de la persona a su nueva situación.
Enfoque Social (Ministerio de Salud de Nicaragua, (Enfoque Social 2007, p.1)

Evolución del concepto Discapacidad de acuerdo a la Clasificación establecida por la
OMS).
Enfoca la discapacidad desde el punto de vista de la integración social de las

personas que sufren las consecuencias de una enfermedad, considerando que estas no
son un atributo de la persona, sino un conjunto de alteraciones en la interacción de la
persona y su medio y se ven originadas por el entorno social.
La discapacidad se conceptualizará como un problema social y personal que requiere

no sólo atención médica y rehabilitadora, sino también apoyo para la integración
social, a la que han de darse respuesta mediante tratamientos individuales y acción
social y cuya superación requiere tanto de cambios personales como cambios en el
entorno.
El Modelo bio-psico-social (Palacios, Agustina y Romañach, Javier (2006) El

Modelo de la Diversidad). Es un modelo o enfoque participativo de salud y
enfermedad que postula que el factor biológico, el psicológico (pensamientos,
27
emociones y conductas) y los factores sociales, desempeñan un papel significativo de
la actividad humana en el contexto de una enfermedad o discapacidad.
De hecho, la salud se entiende mejor en términos de una combinación de factores

biológicos, psicológicos y sociales y no puramente en términos biológicos. Contrasta
con el modelo reduccionista tradicional, únicamente biológico que sugiere que cada
proceso de la enfermedad puede ser explicado en términos de una desviación de la
función normal subyacente, como un agente patógeno, genético o anormalidad del
desarrollo o lesión.
Este enfoque se utiliza en campos como la medicina, enfermería, psicología clínica y

la sociología y en particular en ámbitos más especializados como la psiquiatría, la
quiropráctica, el trabajo social clínico y la psicología clínica. El paradigma
biopsicosocial es también un término técnico para el concepto popular de la conexión
mente-cuerpo, que se dedica a aportar argumentos filosóficos entre los modelos
biopsicosociales y biomédicos, más que a la exploración empírica y su aplicación
clínica.
Contextualización general de Discapacidad
El siguiente análisis se ha tomado como referencia el informe presentado por la

Organización Panamericana de Salud, Perfil del Sistema de Salud en el Ecuador
(2010).
Hasta hace algunos años, para referirse a la población con discapacidad se usaron
adjetivos calificativos despectivos y denigrantes; tales como “impedidos, inválidos,
minusválidos, incapacitados, desvalidos, tarados”.
Esto ha provocado la eterna exclusión social de la población discapacitada en el
Ecuador.
Hasta hace poco, las familias ecuatorianas escondían a sus familiares con
discapacidad porque los consideraba que denigraban el grupo social.
28
Estas múltiples formas de concebir o identificar a las personas con discapacidad, su
consideración y su inclusión o exclusión dentro de los escenarios sociales, ha sido un
impedimento para obtener (a través del uso de las técnicas estadísticas) datos
validados de estos grupos poblacionales, pues en los criterios de selección no se ha
identificado e incorporado sus características y condiciones específicas.
Considerando lo expuesto se evidencia que esto ha provocado que la información

para cuantificar, analizar y evaluar a estos seres humanos, no refleje de manera
efectiva sus condiciones y características específicas, impidiendo contar con los
insumos para el análisis, evaluación y diseño de políticas públicas inclusivas de este
grupo poblacional y que enmarquen la mejora de las condiciones y calidad de vida de
las personas con discapacidad.
Discapacidad Visual
Este tipo de discapacidad se manifiesta por una disminución total o parcial de la

vista. Se debe tener en cuenta el campo visual (espacio visible con la mirada fija en
un punto) y la agudeza visual (capacidad del ojo para percibir objetos). Existen
diferentes graduaciones en la disminución de la visión, por ello se los clasifica en:
Ceguera o amaurosis: pérdida completa del sentido de la vista.

Disminución visual: pérdida parcial del sentido de la vista.
Características
Las personas ciegas, dada su discapacidad, se ven limitadas (no impedidas) en el
manejo independiente en la vida cotidiana. La formación de toda persona ciega
implica básicamente:
Sistema Braille de lecto-escritura: este sistema permite leer y escribir. Se trata de

un método de impresión basado en un sistema de puntos en relieve grabados en
papel, a mano o a máquina, para ser leídos al tacto.
Uso del bastón para orientación y movilidad personal: la mayoría de las personas
del mundo con discapacidad visual utilizan el bastón blanco para orientarse y evitar
29
accidentes. Se utiliza con una técnica determinada. No todas las personas del
mundo utilizan bastón, algunas utilizan perros lazarillos y otras deciden no hacerlo.
Causas de la discapacidad visual
La discapacidad visual puede dividirse en dos grandes tipos según las cusas que la
originan. Éstas pueden producirse antes o durante el nacimiento (congénitas) o
posteriores a él (adquiridas).Dentro de este último tipo, será frecuente encontrarnos
con personas que alcanzaron a ver con claridad o a percibir colores, formas, tamaños,
etc., situación que en muchos aspectos facilita sus posibilidades de autonomía.
Ceguera congénitas, peri natales, infecciosas, traumáticos, tumorales, Glaucoma,
hipovitamina, retinitis pigmentaria, neuropatía diabética, vasculares. Defectos
optométricos: miopía, hipermetropía.
Lesiones de vías visuales superiores (nervio óptico). (Discapacidad & Habilidades -

Integración laboral de personas con discapacidad, CILSA Y ADECCO POR UNA
SOCIEDAD INTEGRADA).
2.2. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La investigación se fundamenta en las Leyes y Códigos establecidos en el Ecuador

que garantizan a las personas con discapacidades, es así como el Gobierno Nacional
ha decidido abordar el problema de discapacidad a través de una Política de Estado
denominada “Ecuador sin barreras”, la que se haya vigente en la constitución del
país.
La Constitución de la República del Ecuador, en su artículo:
Art. 330.- Las personas con discapacidad tienen garantizada la inserción y

accesibilidad en igualdad de condiciones al trabajo remunerado. Se prohíbe además
la reducción de la remuneración del trabajador con discapacidad.
Art. 333. - El Estado promoverá un régimen laboral que vaya en armonía con las
necesidades del ciudadano humano, en este caso de las personas con discapacidad.
30
Además se fundamenta en la Reforma del Código de Trabajo, se regula las relaciones
laborales públicas y privadas en su artículo 42, numeral 33, que establece:
“El empleador público o privado, que cuente con un número mínimo de 25

trabajadores, está obligado a contratar, al menos, a una persona con discapacidad, en
labores permanentes que se consideren apropiadas en relación con sus
conocimientos, condición física y aptitudes individuales, en el primer año de
vigencia de esta Ley. En el segundo año (2007), la contratación será del 1% del total
de los trabajadores, en el tercer año (2008) el 2%, en el cuarto año (2009) el 3% hasta
llegar al quinto año (2010) en donde la contratación será del 4% del total de los
trabajadores, siendo ese el porcentaje fijo que se aplicará en los sucesivos años”
(Reformas al código de trabajo, con relación al trabajo de personas con discapacidad,
2006).
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO ECUATORIANO
Art 53.- El Estado Ecuatoriano establecerá medidas que garanticen a las personas
con discapacidad la utilización de bienes y servicios especialmente en las áreas de
salud, educación, capacitación, inserción laboral y recreación
LEY DE DISCAPACIDADES
De los Programas
Art. 61.- Integración Laboral.- Acciones dirigidas a capacitar, entrenar e integrar a

jóvenes con discapacidades para que se desempeñen en el medio laboral de la
comunidad.
El personal ejecutor del programa está integrado por los profesores e instructores
encargados del campo ocupacional y el/a trabajador / a social.
La población beneficiaría del programa de integración laboral a los jóvenes con

discapacidades que han cumplido con el proceso de formación ocupacional
31
Art. 62.- Son objetivos del programa de integración laboral:
a) Orientar y motivar al joven para su desarrollo

En la codificación de la Ley sobre Discapacidades se habla sobre la integración
social en que el Estado a través de sus organismos y entidades garantiza el pleno
ejercicio de los derechos que la Constitución y las leyes reconocen a todas las
personas con discapacidad mediante las siguientes acciones:
a) Sensibilización y concienciación de la sociedad y la familia sobre las

discapacidades, los derechos y los deberes de las personas con discapacidad.
b) Eliminación de barreras físicas, psicológicas sociales y de comunicación.
c) Formación, capacitación e inserción en el sector laboral formal e informal: así
como otras modalidades de trabajo, pequeña industria y micro empresa, talleres
protegidos, trabajo en el domicilio, autoempleo, etc.
d) Concesión de becas para educación, formación profesional y capacitación.
DE LOS DERECHOS Y BENEFICIOS
Art. 19.- Sin perjuicio de los derechos establecidos en la constitución, en las leyes y
en los convenios internacionales, el Estado reconocerá y garantizará a las personas
con discapacidad lo siguiente:
b) Accesibilidad al Empleo.- Las personas con discapacidad tienen derecho a no

ser discriminadas por su condición en todas las prácticas relativas al empleo,
incluyendo los procedimientos para la aplicación, selección, contratación,
capacitación, despido e indemnización de personal y en cuanto a todos los
demás términos, condiciones y privilegios de los trabajadores.
2.3. HIPÓTESIS
El estudio de la situación actual de la inserción laboral de las personas con

discapacidad visual, permitirá presentar una propuesta de un Programa de
Vinculación con la Colectividad para los jóvenes de la Escuela Especial “Ana Luz
Solís” del Cantón Jipijapa.
32
2.3.1 VARIABLES
Variable Independiente
El estudio de la situación actual de la inserción laboral de las personas con

discapacidad visual.
Indicadores:
 Expediente laboral del personal de la empresa

 Ministerio Laboral
 Conocimiento de la inserción laboral.
Variable Dependiente
Diseñar un Programa de Vinculación con la Colectividad para los jóvenes de la

Escuela Especial “Ana Luz Solís” del Cantón Jipijapa.
Indicadores:
 Ejecución del programa

 Inserción laboral de los estudiantes
 Cumplimientos de las normativas legales.
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Modalidad de la Investigación
Considerando los procedimientos que guían el estudio, la modalidad de la presente

investigación tendrá el carácter CUANTITATIVA, ya que se tratará de analizar la
situación real del proceso de inserción laboral de las personas con discapacidad
visual. En este enfoque se encuentra la categoría No Experimental; y de acuerdo a la
profundidad de la investigación es Descriptivo.
3.2 Unidades de Observación Población y Muestra
Se trabajará con un total de la población y por lo tanto es una Muestra Intencional y

de Conveniencia.
Las unidades que serán observadas y donde se recopilará la información requerida
para la solución de la problemática son las siguientes:
Involucrados Población % Muestra

Directora de la Escuela
1 100% 1
Especial “Ana Luz Solís”
ESCUELA DE Estudiantes con baja visión 10 100% 10
EDUCACIÓN Familiares de los jóvenes con
10 100% 10
ESPECIAL baja visión
ANA LUZ
SOLÌS Y Docentes y equipo técnico 10 100% 10
EMPRESAS Empresas del Cantón
DEL Jipijapa. Bco. Pichincha-
CANTÒN Guayaquil y Fomento. S.R.I-
JIPIJAPA 10 100% 10
T.I.A-Comercial Osejos -
CNT-CNEL-Municipio-
Registro Civil
TOTAL 41 100% 41
Elaborado por: Emérita Pionce Loza
34
3.2.1 Población
La población de la investigación la constituirán los alumnos con discapacidad visual

del Cantón Jipijapa, que se encuentran en edad de trabajar o institucionalizados a
través de una entidad dirigida a personas con discapacidad, en este caso CONADIS,
puesto que no será tan fácil acceder y contactar con este tipo de personas.
Además la Directora de la Escuela “Ana Luz Solís” y Empresarios que incluyen a las
personas con discapacidad visual.
3.2.2 Muestra
Para extraer la muestra, se considerará la fórmula que permite determinar el número

de participantes en la investigación, considerando una población de 10 personas con
discapacidad visual que son jóvenes que han culminado su instrucción primaria en la
Escuela de Educación Especial Ana Luz Solís del Cantón Jipijapa.
Tipo de Muestreo
La investigación corresponde al tipo de muestreo probabilístico (aleatorio), porque

cada uno de los elementos de la población escogida para el efecto, tiene la misma
probabilidad de ser seleccionados, esta probabilidad es conocida.
Este tipo de muestreo corresponde al aleatorio simple.
3.3 Instrumentos de Recolección de Datos
3.3.1 Método de la Investigación
Los métodos con los cuales se procederá a la investigación corresponden a:
Método Inductivo – Deductivo: Porque se parte de la observación del fenómeno

que se pretende describir, como es el caso de la inserción laboral de las personas con
discapacidad visual, hasta llegar a la determinación de la situación real del objeto de
estudio.
35
Método Hipotético - Deductivo: Este método es de gran utilidad en la investigación
por cuanto se parte de una hipótesis que determina si es conveniente o no efectuar el
Programa de Vinculación con la Comunidad dirigido a los jóvenes de la Escuela
Especial “Ana Luz Solís” de la ciudad de Jipijapa.
Método Bibliográfico: Método a utilizarse en la estructuración lógica del proyecto

de investigación.
Método Estadístico: Este método se aplicará en la representación gráfica de los

resultados de la investigación, para presentar tablas y gráficos estadísticos.
3.3.2 Técnicas de la Investigación
Para realizar la recolección de la información, se utilizarán técnicas que a

continuación se detallan:
Encuesta: Dirigida a los docentes, a los jóvenes con discapacidad visual, a la familia
y administradores de las empresas públicas y privadas ubicadas en la ciudad de
Jipijapa, con el instrumento de cuestionario, con preguntas cerradas que facilitarán
recoger la información de las variables objeto de la investigación.
Entrevista: Las que estarán dirigidas al equipo multidisciplinario y a la Directora de

la Escuela Especial “Ana Luz Solís” de la ciudad de Jipijapa.
36
3.4 Procedimiento de la Investigación
Los sujetos que proporcionarán la
información serán: 1 Directora, 10
docentes y equipo técnico de la Escuela
¿Quiénes proporcionarán la
Especial “Ana Luz Solís” de la ciudad de
información?
Jipijapa; 10 personas con discapacidad
visual y 10 empresas de la ciudad de
Jipijapa.
Se considerarán los métodos:
Inductivo - Deductivo; Hipotético –
¿Cómo accedemos a la
Deductivo; Bibliográfico y Estadístico
información
Las Técnicas serán: Entrevistas y
requerida?
Encuestas
A través de la Encuesta por medio del
cuestionario de preguntas, las que serán
formuladas con preguntas abiertas y
¿Cómo se recogerá la información
cerradas a fin de facilitar el
requerida?
procesamiento de la información.
Además, la Entrevista con un formulario
de preguntas.
Tabulación o cuadros según las variables.
¿Cómo se organizarán los datos
Estudio estadístico de datos para
obtenidos?
presentación de resultados.
Análisis de los resultados estadísticos
destacando tendencias o relaciones
¿De qué manera se realizará el análisis fundamentales de acuerdo con los
de los datos? objetivos e interrogantes.
Interpretación de los resultados con
apoyo del marco teórico.
37
CAPÍTULO IV
4.1 ESTUDIO ACTUAL DE LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS

JÓVENES CON DISCAPACIDAD VISUAL
El programa “Ecuador sin Barreras” quien fue presentado por el Vicepresidente,

Lenin Moreno el 23 de mayo del 2007 donde se obliga a los empresarios a tener los
mecanismos para la inclusión de personas con discapacidad.
Se dice que toda empresa pública y/o privada deberá contratar al 1% de personas con
discapacidad, este deberá ir aumentando de manera anual en igual medida hasta
completar el 5% de la nómina de la empresa, todo esto debe ser controlado por el
M.R.L (Ministerio de Relaciones Laborales). Siendo esto un reto para los
empresarios del sector público como los privados.
Actualmente el Ecuador cuenta con políticas que identifican a las personas con
discapacidad como un grupo de atención prioritario, dentro de la constitución se
enfatiza que la discapacidad requiere de una atención especial y de ayudas técnicas
con el fin de hacer efectivos sus derechos que ellos tienen en la educación,
rehabilitación, habilitación Inserción social y empleo.
La inserción laboral permite a estas personas mejorar sus condiciones de vida,

mantener a su familia y apoyar al desarrollo del país a través de un trabajo
productivo. El acceso al trabajo de las personas con discapacidad se encuentran
pendientes pues falta socialización para comprender que estas personas son seres
humanos que gozan de derechos y obligaciones, al igual que el resto de la población,
salvo que deben tener cierto tipo de protección; pues una discapacidad si es una
limitante en determinados momentos.
En el proceso de inserción laboral de una persona con discapacidad se requiere tomar

medidas que garanticen el acceso y la permanencia de esta persona en su lugar de
trabajo, respetando su individualidad y el tipo de discapacidad.
38
Para lograr una verdadera inserción laboral debemos empezar mejorando la
educación y la formación ocupacional. Es importante que se desarrollen las
competencias y capacidades de esta población, pues en nuestro país el 89% de las
personas con discapacidad han accedido a la educación y solo el 19% ha terminado
el colegio o tienen una profesión.
Se debe tener en cuenta también un porcentaje significativo de personas que en el

transcurso de su vida laboral adquirieron una discapacidad para concienciar que no
por ello están obligados a renunciar. Es importante que conserven el trabajo y se les
permite cumplir sus funciones de acuerdo a su nueva condición.
Por ejemplo una persona que adquiera discapacidad visual en edad adulta requiere de
entrenamiento en cuanto a concentración, movilidad, actividad de la vida diaria, con
estos conocimientos la persona puede adaptarse al nuevo entorno laboral de manera
eficiente. Además, las empresas tienen la obligación de adaptar sus ambientes físicos
como rampas, señaléticas, braille, software como Jaws proporcionando el apoyo de
intérpretes de lenguaje.
Según la Organización Internacional del trabajo (OIT) el 85% de personas con

discapacidad en edad de trabajo no tiene empleo, el Ecuador no es la excepción.
Hace falta la colaboración de empresas estatales y privadas y adecuar un puesto de
trabajo en infraestructura física como de ayudas técnicas.
La constitución de la República del Ecuador. Según el artículo 330 dice que las
personas con discapacidad tienen garantizando su inserción y accesibilidad e igual
condiciones de trabajo remunerado se prohíbe la reducción de la remuneración.
Según el artículo 333 el estado promoverá un régimen laboral que vaya en armonía
de sus necesidades del cuidado humano de las personas con discapacidad visual.
De acuerdo al código de trabajo es obligación del empleador público y privado que

cuente con un mínimo de 25 trabajadores debe contar al menos con una persona con
discapacidad, es decir el, 4%.
39
Dice la ley de Servicio Público según el artículo 64. Se garantiza la inserción laboral
sin discriminación de manera progresiva y hasta un 40% de servidores.
Según las experiencias de inserción laboral de personas con discapacidad, la

Federación Nacional de Ecuatorianos con discapacidades con apoyo de algunas
cooperativas y confederaciones firmaron desde noviembre del 2009 un convenio de
cooperación de proyecto de inserción laboral de personas con discapacidad en el
Ecuador, trabajando por la inclusión el mismo que se culminó en Octubre del 2011.
Cabe recalcar que a nivel nacional se consideró para su operatividad a las provincias
de Pichincha, Azuay, Los Ríos y Manabí.
Actualmente el Ecuador tiene una tasa de desempleo del 67% con discapacidad
según el Dr. Ramiro Calvache asesor Jurídico de la FENEDIT.
En la actualidad dentro del Cantón Jipijapa la inserción laboral tiene poca incidencia
debido a la escasa asesoría sobre la discapacidad visual, es por esto que los
empresarios no se arriesgan a incluir a estas personas dentro del área laboral sin antes
tener una asesoría o experiencias propias sobre este tema.
Cabe recalcar que dentro de las leyes de la constitución que nos indica que las
personas con necesidades educativas especiales deben ser incluidas dentro del área
laboral no se acogen a estas leyes porque no se sienten capacitados para hacerlo es
por eso que requieren de asesorías o charlas que les permita acoger a la comunidad
4.2 ANTECEDENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL “ANA

LUZ SOLÍS.
A inicios de 1982, el Club de Leones del Cantón Jipijapa y su comité de damas,

lograron la creación del instituto de Educación Especial “Ana Luz Solís” y empieza a
funcionar en el mes de mayo en el colegio de señoritas “15 de Octubre”, obteniendo
un acuerdo con la Dirección de Educación de Manabí, Nº068DT. Con fecha 2
de agosto de 1982, luego se trasladó al local que el Club de Leones tiene en la vía a
40
Guayaquil, desde agosto del mismo año, donde funcionó hasta el año de 1986,
atendiendo y educando a niños con capacidades especiales (intelectual, auditiva y
visual).
En 1986 ésta institución realizó gestiones y consiguió que el señor Alberto Heredia y
señora Gioconda de Heredia, donaran un terreno de 5,000 metros cuadrados, ubicado
en el kilómetro 1 ½ vía a Puerto Cayo.
En 1987, el instituto de educación Especial, se trasladó al local de la cooperativa La

Naranja, y desde 1988, a su establecimiento propio, ubicado en el km 1 ½ vía a
Puerto Cayo (Cdla. Las Acacias), donde funciona en la actualidad. Durante los años,
de funcionamiento han laborado hasta la presente fecha las siguientes Directoras,
profesores y técnicos:
Directoras: Lic. Genny Chòez S.
Lic. Lupe Palma Palacios
Profesores y Técnicos: Lic. Amparo Chávez

Lic. Lupe Palma Palacios
Lic. Nora Hoppe Marcillo
Lic. Patricia Veintimilla Paladines
Ab. Bexi Vaca
Lic. Marcia Parrales Poveda
Lic. Myriam Pincay Castro
Prof. Rubén Acebo Calderón
Tec. Med. María Acuña
Lic. Ana María Regalado
Lic. Angélica Fuentes
Lic. María Pachay
Psicóloga Clínica. Norma Reyes
Obras construidas:
1982: El FISE construyó dos aulas dobles y una batería

de SS.HH.
1988: La M.I. Municipalidad, edificó un aula.
2000: La J.R.H., levantó el cerramiento total del terreno.
41
2001: El consejo Provincial de Manabí, construyó un
aula.
2003: La M.I. Municipalidad, construyó un aula.
4.2.1 Misión
Satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad educativa especial,

brindando a niñas/as y jóvenes una educación para la vida, fundamentada en valores
para que puedan desarrollarse, mostrar a la sociedad sus capacidades y ser
reconocidos sin marginación ni barreras.
4.2.2 Visión
Para el año 2014 se proyecta ser una institución educativa que brinde una educación
integral a las niñas/os y jóvenes con capacidades diferentes, con un personal idóneo,
con infraestructura adecuada, mobiliario cómodo y rodeada de espacios verdes y
zonas recreativas, que permitan el esparcimiento, motivación y un normal desarrollo
biopsicosocial, equilibrado para la formación de las niños/as y jóvenes con
necesidades educativas especiales.
Consolidará su prestigio ubicándose en un sitial destacado entre los de su tipo,

gozará del respaldo, apoyo y reconocimiento de la parroquia y de sus autoridades,
atenderá las demandas de la comunidad educativa y siempre estará dispuesta a
mejorar la calidad de su educación.
Contaremos con profesionales altamente capacitados que lograrán una formación

integral, académica y humana de los niños/as y los jóvenes desarrollando sus
capacidades, fortaleciendo su autoestima, en un ambiente armónico, respetuoso de
sus individualidades y colmado de efectividad.
Con padres y madres de familia conscientes de su gran papel en la formación de sus
hijos e hijas que le brindan amor, comprensión, protección y bienestar, para que ellos
se sientan felices de existir y gocen a plenitud de la inmensa dicha de ser criaturas de
Dios.
42
4.2.3 Organigrama de la Escuela Especial “Ana Luz Solís”
DIRECCIÓN
CONSEJO EJECUTIVO
ÁREA ÁREA
PEDAGÓGICA TÉCNICA
EDUCACIÓN TRABAJO
INICIAL SOCIAL
EDUCACIÓN TERAPIA DE
BÁSICA LENGUAJE
TERAPIA
POST
OCUPACIONAL
BACHILERATO
TERAPIA
FÍSICA
PSICOLOGÍA
CLÍNICA
TALLERES DE PROGRAMA
HUERTO INTEGRACIÓN
DE CAPACITACIÓN
ORGÁNICO Y ESCOLAR
REHABILITA
MANUALIDADES _CIÓN
43
4.2.4 Patologías
En la Institución Educativa Especial “Ana Luz Solís”, se atienden a niñas/os y

jóvenes con las siguientes patologías:
-Retardo Mental (leve, grave y moderado)

-Síndrome de Down
-Hidrocefalia
-Microcefalia
-Auditiva
-P.C.I (parálisis cerebral infantil: hemiparesia, monoplegìa y cuadriplejía, retraso
psicomotor y retraso motor).
-Malformación congénita (Artogriposis, Amelia, trastornos de conducta,
hiperactividad más déficit de atención y autismo).
Servicios y Tratamientos
En la Escuela Especial “Ana Luz Solís”, se presentan los siguientes servicios y

tratamientos, con personal altamente capacitado y con el perfil adecuado para cada
área.
4.2.5. Estimulación Temprana
El tratamiento en estimulación temprana varía de acuerdo al grado y tipo de

discapacidad, se realiza desde los 0 a 5 años del desarrollo, en el área motora gruesa,
masajes de todos sus miembros superiores e inferiores, para establecer un buen tono
muscular como sedestación, volteo, gateo, sostenerse de pie y caminar.
4.2.6. Terapia Física
Se realiza la valoración del niño y las destrezas motoras. Detección de parálisis

cerebral a edad temprana. Tratamiento: fortalecimiento muscular, coordinación óculo
manual, equilibrio estático y dinámica, coordinación de la marcha.
44
4.2.7 Terapia Ocupacional
Ingreso del paciente, evaluación exhaustiva identificación del problema y las

necesidades, estableciendo objetivos y prioridades, selección de estrategias,
formulación del plan de intervención, desarrollo y puesta en práctica del plan de
intervención, evaluaciones periódicas de los resultados y comparación de los
registros previos, seguimientos (comprobación de los logros funcionales).
4.2.8. Terapia de Lenguaje
La terapia de lenguaje tiene como finalidad establecer o restablecer la comunicación

lingüística no desarrollada, alterada o interrumpida, en las personas que presentan
trastornos de la comunicación oral del habla y la auditiva. Esta terapia se debe iniciar
a temprana edad para facilitar el desarrollo de los elementos pre lingüísticos, como es
el balbuceo, entonación de sonidos y porque sus músculos faciales no están muy
rígidos.
La historia clínica la proporciona la madre o padre del niño, es así que se tiene un
informe de datos familiares y antecedentes, patologías familiares y personales.
Prenatal, natal y postnatal.
4.2.9. Terapia Psicológica
La terapia psicológica que se brinda en la institución, está orientada a fomentar el

intercambio de conocimientos que aporte al progreso de la psicología científica y es
por esto que se estimulara la crítica dentro de la disciplina de acuerdo a la discusión
de datos, metodología planteamientos teóricos e integración multidisciplinaria.
4.2.3. Pedagogía Educativa
En niños con problemas motores trabajamos con mucha proximidad al niño y le

presentamos las figuras y palabras en cartillas, asociando imagen y significado. Se
trabaja con nociones de lateralidad, derecho izquierdo en su propio cuerpo, de lo cual
45
las/os niños reconocen. Cabe destacar que se ha logrado desarrollar la capacidad de
aprender las operaciones simples de matemática (sumas, restas, multiplicación)
En la actualidad la escuela especial “Ana Luz Solís”, se encuentran laborando las

siguientes docentes y técnicas de la Institución:
Directora (encargada) Lcda. Lupe Palma Palacios
Profesora. Lcda. Nora Hoppe Marcillo.
Profesora. Lcda. Rosa Elena Zúñiga (contratada)
Profesor: Lcdo. Xavier Sornoza
Terapista de Lenguaje. Lcda. Marcia Parrales
Terapista Ocupacional. Lcda. Myriam Pincay
Terapista Física. Lcda. Ana María Regalado
Terapista Física. Lcda. Nieve Peña (contratada)
Psicóloga Clínica. Herminia Morales
Terapista Ocupacional. Lcda. Emérita Pionce Loza (contratada)
46
4.3 ANALÍSIS DE RESULTADOS
4.3.1 encuesta dirigida a los docentes de la escuela especial “Ana Luz Solís”
Objetivo 1: Determinar si los estudiantes que culminan la primaria en la escuela de
educación especial “Ana Luz Solís” adquieren algún conocimiento sobre la inserción
laboral.
¿Cómo docente de los jóvenes con discapacidad visual que habilidades le enseña
a desarrollar?
CUADRO Nº1
HABILIDADES A DESARROLLAR
VARIABLES FRECUENCIA PORCENTAJE

Actividades de la vida diaria. 5 50%
Orientación y Movilidad 2 20%
Lecto-Escritura Braille 0 0%
Abaco 0 0%
Habilidades Sociales 3 30%
Otros 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Especial Ana Luz Solís
GRÁFICO N° 1
HABILIDADES A DESARROLLAR
0%
30% Actividades de la vida diaria.
50% Orientación y Movilidad

Lecto Escritura Braille
0%
20% Abaco
0%
Habilidades Sociales
Otros
Elaboración: Lic. Emérita Pionce Loza.

Interpretación: En base a esta pregunta los docentes respondieron con un 50% que
sí están aplicando las actividades de la vida diaria, a los jóvenes con discapacidad
visual y así poder insertarlos en el mercado laboral. Por ello los docentes están
fomentando esta actividad, lo que les permitirá desarrollar sus habilidades y
destrezas.
47
¿Tiene conocimientos sobre programas de vinculación con la colectividad que
puedan acoger a los jóvenes con discapacidad visual en las diferentes
instituciones de la ciudad de Jipijapa?
CUADRO Nº 2
PROGRAMA DE VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD
POCO 5 50%
MUCHO 4 40%
NADA 1 10%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO N° 2
PROGRAMA DE VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD
10%
50%
POCO
40%
MUCHO
NADA

Elaboración: Lic. Emérita Pionce Loza
Interpretación: De acuerdo a lo representado estadísticamente nos indica que existe

poco conocimiento sobre los programas de vinculación con la comunidad educativa
por lo que esto no ha ayudado a que los alumnos sean insertados laboralmente.
48
¿Conoce sobre programas de inserción laboral de jóvenes con discapacidad
visual patrocinados por el Estado?
CUADRO Nº3
CONOCIMIENTO DE LOS DOCENTES SOBRE LA INSERCIÓN LABORAL
Si 7 70%
No 3 30%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO Nº 3
CONOCIMIENTO DE LOS DOCENTES SOBRE LA INSERCIÓN
LABORAL
30% SI
NO
70%

Interpretación: Según los datos obtenidos en esta pregunta los docentes

respondieron afirmativamente que conocen sobre los programas que están siendo
patrocinados por el estado como son la Manuela Espejo que es la encargada de
ayudar a las personas con discapacidad visual y así poder ser insertadas en el
mercado laboral.
49
¿Conoce usted, la cantidad de alumnos que han sido insertados en
organizaciones empresariales aportando con sus habilidades y destrezas
desarrolladas en la escuela de educación especial “Ana Luz Solís” de la ciudad
de Jipijapa?
CUADRO Nº 4
ORGANIZACIONES EMPRESARIALES APORTANDO CON LA
INSERCIÓN LABORAL

UNO 0 0%
DOS 0 0%
MÁS DE TRES 3 30%
NINGUNO 5 50%
DESCONOZCO 2 20%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO N° 4
ORGANIZACIONES EMPRESARIALES APORTANDO CON
LA INSERCIÓN LABORAL
0%
20%
30% UNO
DOS
MAS DE TRES
NINGUNO
DESCONOZCO
50%

Interpretación: En esta parte de la encuesta observamos en el resultado estadístico

en la mayoría de los docentes encuestados considera que los jóvenes con
discapacidad visual de la institución no han sido insertados en alguna organización
empresarial por no estar preparados en habilidades y destrezas.
50
¿Identifique las actividades que están realizando los jóvenes de la escuela
especial “Ana Luz Solís”?
CUADRO Nº 5
ACTIVIDADES REALIZADAS
Huerto Orgánico de ciclo corto
(pepino, pimiento, rábano, 3 30%
cilantro)
Actividades manuales
3 30%
(bisutería, material reciclado )
Mantenimiento de
2 20%
oficina(limpieza)
Otros 2 20%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO N° 5
ACTIVIDADES REALIZADAS
Huerto Orgánico de ciclo corto

(pepino, pimiento, rábano,
20% cilantro etc.)
30%
Actividades manuales
(bisutería, material reciclado )
20% Mantenimiento de
oficina(limpieza)
30%
Otros
Otros

Interpretación: De acuerdo a la representación gráfica se evidencia que los jóvenes

con discapacidad visual más se inclinan a las actividades manuales y huerto orgánico
debido al gran trabajo que ejercen los docentes de la escuela especial enseñando estas
actividades las cuales los preparan para en un futuro ser insertados en el área laboral,
ya que esto les va a servir para su desenvolvimiento e independencia y se convertirán
en herramientas para su vida cotidiana
51
¿Existe un plan de seguimiento, control y evaluación de la comunicación entre
docentes que forman parte del proceso de transición de la vida joven adulta de
los educandos de la escuela especial Ana luz Solís?
CUADRO Nº 6
PLAN DE SEGUIMIENTO EN EL PROCESO DE TRANSICIÓN DE LA
VIDA JOVEN ADULTA
VARIABLES FRECUENTEMENTE
PORCENTAJE
Siempre 1 10%
Frecuentemente 4 40%
Rara vez 5 50%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO Nº 6
PLAN DE SEGUIMIENTO EN EL PROCESO DE
TRANSICIÓN DE LA VIDA JOVEN ADULTA
10%
SIEMPRE
50%
40% FRECUENTEMENTE
RARA VEZ

Interpretación: Referente a la pregunta formulada a los docentes respondieron que

rara vez cuentan con un seguimiento, control y evaluación de un plan que facilite la
transición de la vida joven adulta para que los jóvenes con discapacidad visual vayan
preparándose para su inserción laboral.
52
¿De qué manera le gustaría participar en el programa de inserción laboral de
los jóvenes con discapacidad visual?
CUADRO Nº 7
FORMAS DE PARTICIPACIÓN

Ayudando a desarrollar
4 40%
sus habilidades
Desarrollando su
3 30%
creatividad
Fortaleciendo su
3 30%
autoestima
Otros 0 0%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO Nº 7
FORMAS DE PARTICIPACIÓN
0%
Ayudando a desarrollar sus

30% habilidades
40%
Desarrollando su creatividad
Fortaleciendo su autoestima
30% Otros

Interpretación: De acuerdo con los resultados obtenidos los docentes respondieron

que es muy importante participar en programas que ayuden a desarrollar las
habilidades de los jóvenes con discapacidad visual, por lo que van adquiriendo más
conocimientos, y así ir preparándolos en el ámbito laboral.
53
¿Según sus experiencias que actividad sería muy valiosa para un programa
de vinculación con nuestros jóvenes estudiantes con discapacidad visual?
CUADRO Nº8
CONOCIMIENTOS DE UN PROGRAMA DE VINCULACIÓN

Manualidades 2 20%
La pintura 1 10%
Huerto Orgánico 3 30%
Mensajería 3 30%
Otros 1 10%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO Nº 8
CONOCIMIENTOS DE UN PROGRAMA DE VINCULACIÓN
10%
20%
Manualidades
La pintura
30% 10%
Huerto Orgánico
Mensajería
Otros
30%

Interpretación: Las actividades de mayor importancia para la vinculación de los

jóvenes con discapacidad visual, son mensajería, huerto orgánico y manualidades
que es por lo que más se inclinan a estas actividades y es en esto en lo que se los está
preparando para desarrollar sus habilidades y destrezas para su vinculación en el
mercado laboral.
54
¿Existe comunicación entre los miembros de la comunidad educativa con los
educandos que forman parte del proceso de inserción laboral de la escuela de
educación especial “Ana luz Solís”?
CUADRO Nº9
CONOCIMIENTOS EN EL PROCESO DE LA INSERCIÓN LABORAL

Siempre 7 70%
Frecuentemente 1 10%
Rara vez 2 20%
Otro 0 0
TOTAL 10 100%
GRÁFICO Nº 9
CONOCIMIENTOS EN EL PROCESO DE LA
INSERCIÓN LABORAL
20%
Siempre
10%
Frecuentemente
Rara vez
70% Otro

Interpretación: En base a la pregunta que se realizó a los docentes tenemos que un

70% respondió que siempre existe comunicación entre los miembros de la
comunidad educativa con los educandos.
55
¿Existe una comisión representada con los docentes que se conecte con las
empresas para conocer los cargos vacantes donde se puede insertar a los jóvenes
CUADRO Nº 10
COMISIÓN PARA CONOCER LOS CARGOS VACANTES

PARA INSERTAR A LOS JÓVENES CON DISCAPACIDAD
VISUAL

Si 3 30%
No 7 70%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO Nº 10
COMISIÓN PARA CONOCER LOS CARGOS VACANTES
PARA INSERTAR A LOS JÓVENES CON
DISCAPACIDAD VISUAL
30; 30%
SI
NO
70; 70%

Interpretación: Como conclusión tenemos que un 70% los docentes no tienen

ninguna conexión con empresas en las cuales tengan cargos vacantes para poder
insertar a los jóvenes con discapacidad.
56
¿Hay contactos por parte de los docentes y autoridades con los pymes para
conocer si hay oportunidades de inserción laboral de los jóvenes de la escuela
especial Ana luz Solís
CUADRO Nº 11
LOS PYMES Y LAS OPORTUNIDADES DE INSERCIÓN LABORAL

MUCHO 0 0%
POCO 5 50%
NADA 5 50%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO Nº 11
LOS PYMES Y LAS OPORTUNIDADES DE
INSERCIÓN LABORAL
POCO
MUCHO
50% 50%
NADA
0%

Interpretación: De acuerdo a la encuesta realizada, existen pocas oportunidades

para la inserción laboral de los jóvenes con discapacidad visual tanto en empresas
públicas como instituciones privadas.
57
4.3.2 Encuesta dirigida a los estudiantes de la escuela especial “Ana Luz Solís”
Objetivo 2: Conocer las habilidades y destrezas de los jóvenes con discapacidad

visual para su inserción laboral
¿Te gustaría trabajar en?

CUADRO Nº 12
FUENTES DE TRABAJO PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

VISUAL

Manualidades 3 30%
La pintura 3 30%
Huerto Orgánico 4 40%
Mensajería 0 0%
Otros 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela Especial Ana Luz Solís
GRÁFICO Nº 12
FUENTES DE TRABAJO PARA LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD VISUAL
40%
MANUALIDADES
LA PINTURA
HUERTO ORGANICO
30% MENSAJERIA
OTROS
30%

Interpretaciòn: Los datos que demuestra el análisis gráfico de la encuesta realizada

a los estudiantes, se obtiene como conclusión que un 40% prefiere dedicarse al
huerto orgánico y en menor porcentaje a otras actividades que les servirá para poder
desarrollar sus habilidades y destrezas.
58
¿Cuántos años tienes?
CUADRO Nº13
EDAD QUE DEBEN TENER LOS JÓVENES CON DISCAPACIDAD PARA

TRABAJAR
15 a 17 7 70%
18 a 20 3 30%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO Nº 13
EDAD QUE DEBEN TENER LOS JÓVENES CON
DISCAPACIDAD PARA TRABAJAR
30%
15-17
18-20
70%

Interpretación: En base a la estadística tenemos que la edad de los alumnos es

comprendida entre 15 a 17 años de edad, son los que se están entrenando para
realizar pasantías en el área laboral, lo cual permitirá desarrollar sus habilidades y
destrezas, cuando salgan de la institución y sean insertados en el campo laboral.
59
¿Cuáles de estas leyes aseguran la inserción laboral para los jóvenes con
CUADRO Nº 14
LEYES QUE ASEGURAN LA INSERCIÓN LABORAL

CONADIS ECUADOR -
Ley sobre las 5 50 %
Discapacidades
La Constitución de la
3 30%
república
Código del trabajo 1 10%
Código de la niñez y la
1 10%
adolescencia
Otras 0 0
TOTAL 10 100%
Fuente: estudiantes de la Escuela Especial Ana Luz Solís
GRÁFICO Nº 14
LEYES QUE ASEGURAN LA INSERCIÓN LABORAL
CONADIS ECUADOR - Ley sobre

10% las Discapacidades
10% La Constitución de la república
Código del trabajo

50%
Código de la niñez y la
30% adolescencia
Otras

Interpretaciòn: Los estudiantes contestaron que la ley de discapacidades CONADIS

del Ecuador, es la que se preocupa por asegurar la inserción laboral de los jóvenes
60
¿Cuánto conoces acerca del proceso de inserción laboral de las personas con
CUADRO Nº15 PROCESOS DE INSERCIÓN LABORAL DE LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD VISUAL

Mucho 1 10%
Poco 6 60%
Nada 3 30%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO Nº 15
PROCESOS DE INSERCIÓN LABORAL DE LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
10%
30%
Mucho
Poco
Nada
60%

Interpretación: Los jóvenes estudiantes encuestados tienen poco conocimiento

sobre el proceso de inserción laboral que se aplican para ellos, afirmado por el 60 %
de los encuestados.
61
¿Qué beneficios te gustaría obtener como persona con discapacidad visual de
parte de las empresas?
CUADRO Nº16
BENEFICIOS PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Que te respeten 2 20%

Que te den la oportunidad de
6 60%
trabajar
Que te valoren 2 20%
Otros 0 0
TOTAL 10 100%
GRÁFICO Nº 16
BENEFICIOS PARA LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD VISUAL
Que te respeten
20% 20%
Que te den la oportunidad de

trabajar
Que te valoren
Otros
60%

Interpretación: En base a esta encuesta realizada a los estudiantes obtenemos que

un 60% les gustaría que les den una oportunidad de trabajo en las instituciones
públicas o privadas micro o macro empresas.
62
¿Cuál de estas habilidades te gustaría desempeñar?
CUADRO Nº17
ACTIVIDADES QUE LES GUSTARÍA DESEMPEÑAR

Manualidades 2 20%
Mensajería 6 60%
Jardinería 1 10%
Otros 1 10%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO Nº 17
ACTIVIDADES QUE LES GUSTARÍA DESEMPEÑAR
10%
20%
10%
Manualidades
Mensajería
Jardinería
Otros
60%

Interpretación: Los estudiantes respondieron en un 60% que les gustaría

desempeñar trabajos de mensajería, desarrollando habilidades psicomotrices e
intelectuales los cuales dicen estar preparándose para así ser insertados laboralmente.
63
4.3.3 Entrevista de preguntas abiertas dirigidas a la Directora de la Escuela
La Directora de la Escuela de Educación Especial manifiesta que necesita mucho de

la ayuda tanto de entidades públicas y Privadas para poder ayudar a los jóvenes con
discapacidad visual y puedan tener una mejor calidad de vida.
Objetivo 3: Establecer la aceptación de los Estudiantes con discapacidad visual de la

Escuela Ana Luz Solís en el ámbito laboral
Interpretación: Al aplicar esta entrevista se obtuvo de parte de la Directora lo

siguiente: En la pregunta 1, aseveró que por razón de su discapacidad estas personas
necesitan un entrenamiento especial para desarrollar habilidades para la vida diaria,
así como orientación y movilidad.
En la pregunta 2, mencionó que el riesgo de accidentes laborales puede

incrementarse para este colectivo, por no existir una adecuada adaptación de las
normas de seguridad en las empresas como indicadores acústicos de alarma,
señalizaciones táctiles, etc. Pero con una buena adaptación podrían desempeñarse
laboralmente.
Dentro de su apreciación de la pregunta 3, respondió que lastimosamente son pocas

o casi ninguna las empresas que se preocupan por incorporar en nómina a jóvenes
con discapacidades pese a que la ley lo exige.
En lo referente a la pregunta 4, manifestó que a ello podríamos mencionar que por

la poca información que los padres reciben, demuestran actitudes de temor que se
manifiestan en ocasiones no considerando la capacidad de sus hijos y por ello lo
limitan o más bien evitan a que sus hijos se inmiscuyan y desarrollen acciones
laborales.
64
4.3.4 Entrevista de preguntas abiertas dirigidas al equipo multidisciplinario de
la Escuela Especial “Ana Luz Solís”
Al realizar esta entrevista el equipo Multidisciplinario respondió que los empresarios

se sensibilicen y den paso a estos jóvenes que lo único que desean es ganarse el
sustento diario y sentirse útiles para ellos y la comunidad en que se desenvuelven.
Objetivo 4: Evaluar la capacidad de los profesionales de la escuela para acrecentar

destrezas y habilidades de los jóvenes con discapacidad visual que serán insertados
en el área laboral.
Interpretación: Aplicando a la pregunta 1, al equipo multidisciplinario se

obtuvieron los siguientes resultados: al preguntarles si han recibido capacitación para
desarrollar sus habilidades en lo profesional para incluir a un joven con discapacidad
visual en una empresa respondieron que sí han recibido capacitación para realizar
trabajos en el ámbito de la rehabilitación de los jóvenes y su integración con las
familias más no para su vinculación en el campo laboral.
En la pregunta 2, en su especialidad han recibido charlas, cursos, talleres,

conferencias y seminarios, con relación a temas de discapacidad, han asistido a
congresos dentro y fuera del País para poder realizar su trabajo de la mejor manera.
La pregunta 3, concerniente a que sí creen que los alumnos con discapacidad visual
están orientados dentro de sus aptitudes vocacionales para desempeñarse
adecuadamente en un puesto de trabajo, respondieron que sí, previo a un
entrenamiento de movilidad dentro del espacio donde tendrían que ejercer una u otra
actividad.
Referente a la pregunta 4, donde quiere conocer si como parte del equipo

multidisciplinario ha propuesto, creado o innovado planes y programas de
emprendimiento para incluir a jóvenes en el área laboral, respondieron rotundamente
que no, ya que manifestaron que por dedicarse a trabajar con niños y jóvenes con
diferentes tipos de discapacidades y por falta de recursos, exclusivamente no se
65
pueden dedicar directamente a trabajar con estos jóvenes en algún tipo de
emprendimiento.
La pregunta 5, donde se solicita contestar: sí las personas que están dirigiendo las
empresas están preocupándose por aplicar las normas establecidas para la seguridad
de los jóvenes adultos con discapacidad visual, respondieron: que desconocían, ya
que no hacen un seguimiento y que al menos en la ciudad no han conocido de algún
caso de este tipo de personas que estén laborando.
La pregunta 6, dirigida a estos profesionales se les solicita contestar: influye la

conducta de los jóvenes con discapacidad visual para un buen ambiente laboral, ellos
mencionaron que si estas personas, no se encuentran vinculados con algún otro tipo
de discapacidad su conducta será normal, y que de acuerdo al ambiente de trabajo y
al trato que se les dé como a toda persona ira evolucionando día a día.
66
4.3.5 Encuesta dirigida a la familia de los estudiantes con discapacidad visual de
la Escuela Especial “Ana Luz Solís”
Objetivo 5: Sensibilizar a los familiares para que los estudiantes puedan ser
insertados laboralmente.
¿Desde cuándo usted tiene conocimiento sobre la inserción laboral de los

jóvenes con discapacidad visual?
CUADRO Nº 18
CONOCIMIENTO SOBRE LA INSERCIÓN LABORAL
1 año 6 60%
2 años 2 20%
Siempre 1 10%
No tenía conocimiento 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Familia de los Estudiantes de la Escuela Especial Ana Luz Solís
GRÁFICO Nº 18
CONOCIMIENTO SOBRE LA INSERCIÓN LABORAL
10%
10%
1 año
2 años
20% 60% Siempre
No tenía conocimiento

Interpretación: La inserción laboral de las personas con discapacidad, ha sido una

preocupación marcada de los organismos nacionales, a través de sus políticas
sociales. El 60% respondieron que hace un año tienen conocimiento sobre la
inserción laboral, aseverando que los docentes y autoridades han informado sobre el
particular.
67
¿En qué medios de comunicación se informó sobre la aprobación de la ley de
inserción laboral para las personas con discapacidad visual?
CUADRO Nº 19 APROBACIÓN DE LAS LEYES PARA LA INSERCIÓN LABORAL
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE

Radio 3 30%
Televisión 3 30%
Periódico 2 20%
Internet 1 10%
Otros 1 10%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO Nº 19
APROBACIÓN DE LAS LEYES PARA LA INSERCIÓN
LABORAL
10%
10% 30% Radio

Televisión
Periódico
20%
Internet
Otros
30%

Interpretación: En esta parte de la encuesta realizada, el medio de comunicación

más usado para informar sobre la ley de inserción laboral para las personas con
discapacidad visual, fueron la televisión y la radio con un porcentaje equitativo.
68
¿Cuál sería su objetivo para apoyar a su hijo que trabaje en una empresa?
CUADRO Nº 20
APOYO FAMILIAR
Se sienta útil 3 30%
Se integre a la sociedad 4 40%
Se sienta realizado 1 10%

Para que él pueda satisfacer
sus necesidades 1 10%
Otros 1 10%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO Nº 20
APOYO FAMILIAR
Se sienta útil
10%
10% 30% Se integre a la sociedad
Se sienta realizado
10%
Para que él pueda satisfacer sus
necesidades
Otros
40%

Interpretación: Los padres de familia respondieron que el objetivo primordial para

que sus representados tengan un trabajo es para que sea más fácil integrarse a la
sociedad, puesto que esto desarrollara confianza a aquellos jóvenes con discapacidad
visual que va de la mano con otras inhabilidades.
69
¿Dentro de sus conocimientos cuál es la razón, que más le causaría
inseguridad si su hijo que presenta discapacidad visual llegase a trabajar en
una empresa?
CUADRO Nº 21
INSEGURIDAD FAMILIAR
Burla 1 10%
Critica 2 20%
Maltrato 2 20%
Estar cerca de las máquinas 2 20%
Peligro a algún accidente 3 30%
Otros 0 0
TOTAL 10 100%
GRÁFICO Nº 21
INSEGURIDAD FAMILIAR
10%
Burla
30%
Critica
20%
Maltrato
Estar cerca de las máquinas
Peligro a algún accidente
20% 20% Otros

Interpretación: Según la encuesta realizada los padres de familia temen o causa

inseguridad, a los peligros que se pueden presentar en el área laboral por sus hijos
con discapacidad visual ya que se han dado cuenta que ninguna empresa está
preparada para acoger a estas personas por no tener estructuras físicas ni señaléticas.
.
70
¿Cree usted, que el gobierno exija el cumplimiento de la ley de inclusión laboral
de las personas con discapacidad visual?
CUADRO Nº22
CUMPLIMIENTO DE LAS LEYES PARA LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD VISUAL
Con frecuencia 5 50%
Muy poco 3 30%
Casi nunca 2 20%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO Nº 22
CUMPLIMIENTO DE LAS LEYES PARA LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD VISUAL
20%
Con frecuencia
50% Muy poco

Casi nunca
30%

Interpretación: En base a esta pregunta los encuestados respondieron que el

gobierno exige el cumplimiento de la ley de inclusión laboral de las personas con
discapacidad visual, pero que no se lo está llevando a cabo por parte de las empresas
tanto públicas como privadas ya que acotan que no están preparados para acoger a
estas personas por lo que están preocupados ya que ellos quieren que sus hijos sean
tratados en igualdad de condiciones para que puedan acceder al mercado laboral y se
sientan útiles a la sociedad y a ellos mismos.
71
¿Ha recibido capacitación para enfrentar alguna situación donde involucren
CUADRO Nº23
CAPACITACIÓN EN CUANTO A LA INSERCIÓN LABORAL
Sí 4 40%
NO 6 60%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO Nº 23
CAPACITACIÓN EN CUANTO A LA INSERCIÓN
LABORAL
40% SI
NO
60%

Interpretación: En el marco de este análisis los padres de familia refieren que no

han recibido apoyo en cuanto a capacitación, referente a que harán sus hijos cuando
salgan de la institución educativa para enfrentar alguna situación donde se involucre
directamente a su hijo en lo referente a la inserción laboral.
72
4.3.6 Encuesta dirigida a los dueños de las empresas del cantón Jipijapa.
Objetivo 6: Sensibilizar a las empresas para que acojan a los jóvenes con
discapacidad visual de la escuela especial “Ana Luz Solís”
¿Qué cantidad de personas tiene empleada en su empresa con baja visión y

ceguera total?
CUADRO Nº 24
FORMAS DE EMPLEO
BAJA VISIÒN 3 30%
CEGUERA TOTAL 0 0%
NINGUNO 7 70%
TOTAL 10 100%
Fuente: Empresas del Cantón Jipijapa
GRÁFICO Nº 24
FORMAS DE EMPLEO
30%
BAJA VISIÒN
CEGUERA TOTAL
NINGUNO
70%

Fuente: Dueños de empresas
Interpretación: Al realizar esta encuesta los empresarios contestaron que solo tenían
personas con discapacidad física trabajando en su empresa, considerando importante
destacar en esta síntesis por qué no tienen en el mercado laboral a personas con
discapacidad visual en lo cual dicen que no están preparados ya que no cuentan con
estructuras físicas para poder recibir a estas personas.
73
¿En qué áreas se encuentran laborando los jóvenes con discapacidad visual de
la escuela especial “Ana Luz Solís” que ingresan a su empresa?
CUADRO Nº 25
ÁREAS QUE SE ENCUENTRAN LABORANDO LOS JÓVENES CON

DISCAPACIDAD VISUAL

Mantenimiento (limpieza) 1 10%
Mensajería 1 10%
Recepción 1 10%
Actividades Manuales 0 0
Otros 7 70%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO Nº 25
ÁREAS QUE SE ENCUENTRAN LABORANDO LOS
JÓVENES CON DISCAPACIDAD VISUAL
10%
Mantenimiento (limpieza)
10%
Mensajería
10% Recepción
Actividades Manuales
70%
Otros

Interpretación: Tenemos que un 70% de los empleados con discapacidad visual

están laborando en otras actividades que no corresponden al mantenimiento o
limpieza, mensajería ni actividades manuales.
74
¿Cuál es su opinión sobre los factores que limitan la inserción laboral de las
personas con discapacidad visual de la ciudad de Jipijapa?
CUADRO Nº 26
FACTORES QUE LIMITAN LA INSERCIÓN LABORAL

No están capacitados para
7 70%
recibir a personas con D.V
No cuentan con señaléticas
2 20%
dentro de las empresas
Otros 1 10%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO Nº 26
FACTORES QUE LIMITAN LA INSERCIÓN LABORAL
10%
No están capacitados para recibir

a personas con D.V
20%
No cuentan con señaléticas
dentro de las empresas
Otros
70%

Interpretación: Los dueños de las empresas contestaron que un 70% no están

capacitados para recibir a personas con discapacidad visual, siendo uno de los
factores que limitan la inserción laboral de los mismos.
75
¿Le gustaría insertar a personas con discapacidad visual? ¿En qué áreas?
CUADRO Nº27
INSERCIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

Mensajería 1 10%
Recepción 2 20%
Mantenimiento 3 30%
(limpieza)
Otros 4 40%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO Nº 27
INSERCIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
VISUAL
10%
40% Mensajería
20%
Recepción
Mantenimiento (limpieza)
Otros
30%

Interpretación: Los empresarios del cantón Jipijapa, contestaron que les gustaría
insertar a personas con discapacidad visual en diversas áreas en las que ellos se
puedan desenvolver pero necesitan de la capacitación o la ayuda de organizaciones y
puedan estar preparados para acceder a la inclusión de estas personas con
76
¿Cuál es la edad máxima que ustedes aceptan a jóvenes con discapacidad
visual?
CUADRO Nº 28
ACEPTACIÓN EN LAS EMPRESAS DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD

VISUAL
18 años 2 20%
20 años 5 50%
25 años 2 20%
Más 1 10%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO Nº 28
ACEPTACIÓN EN LAS EMPRESAS DE PERSONAS CON
DISCAPACIDAD VISUAL
10%
20%
18 años
20% 20 años
25 años
Más
50%

Interpretación: El 50% de los encuestados dijeron que la edad aproximada de los

jóvenes con discapacidad visual que aceptan para que laboren en las empresas es de
20 años aproximadamente.
77
¿Al haber una inclusión laboral con personas con discapacidad visual en una
empresa se someten a las normas establecidas de políticas de la empresa?
CUADRO Nº29
NORMAS POLÍTICAS ESTABLECIDAS EN LAS EMPRESAS

3 meses período de 10 100%
prueba
Estabilidad laboral 0 0
TOTAL 10 100%
GRÁFICO Nº 29
NORMAS POLÍTICAS ESTABLECIDAS EN LAS
EMPRESAS
3 meses periodo de prueba

estabilidad laboral
100%

Interpretación: Al haber una inclusión laboral contestaron los empresarios

encuestados que se someten a las normas establecidas de políticas de la empresa con
3 meses periodo de prueba solamente.
78
CAPÍTULO V
5.1 PROGRAMA DE VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD PARA LOS

JÓVENES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL “ANA LUZ SOLÍS”
Antecedentes
La estrategia para fortalecer la inserción laboral de los alumnos de la Escuela de

Educación Especial “Ana Luz Solís” con discapacidad visual, que se considere una
necesidad actual que garantice la independencia de cada uno de la comunidad
educativa y por ende a sus familiares, que se ha convertido en una prioridad para
mejorar su calidad de vida y que se conviertan en entes positivos y productivos para
la sociedad que los rodea.
El punto de partida, es brindar orientación a los padres y dueños de establecimientos

comerciales y que la aplicación se convierta en una herramienta indispensable para
detectar esta necesidad de los jóvenes cuyo objetivo es contribuir para llevar a cabo
con éxito la inclusión laboral. Al contribuir a la aceptación de esta población
mediante acciones integradas a la inclusión, que permitirá priorizar esta necesidad
detectada.
Ante esta necesidad se llevarán a cabo actividades de promoción y a la vez

desarrollar, coordinar y planificar un proyecto relacionado a la inclusión, de esta
manera reducir el índice de jóvenes que no están incluidos en el área laboral.
El plan de acciones que genera la aplicación de estas estrategias brindará a la vez

numerosas intervenciones que posibiliten el acceso y conocimiento de toda la
Comunidad Educativa Especial a las autoridades y dueños de locales comerciales.
La dinámica propia de la institución con su programación de inserción junto a los

padres de familia va a permitir una enorme ayuda para poner en práctica la
promoción de cada uno de los jóvenes al área laboral.
79
Cabe recalcar que el presente trabajo constituye un aporte para todas las autoridades
nacionales, cantonales, padres de familia, dueños de locales comerciales y
comunidad en general, tomen conciencia de la importancia y ejecuten actos que
vayan en favor de la inserción laboral de los jóvenes con discapacidad visual, en
talleres de manualidades y ejecutar trabajos en el huerto orgánico de siembras de
ciclo corto.
En tal sentido esta propuesta beneficiará de forma directa a la comunidad educativa

de la Escuela Especial “Ana Luz Solís” del Cantón Jipijapa, ya que trasmite un
mensaje de promoción sobre la inclusión laboral que permite ayudar a esta
comunidad educativa no aceptada en su totalidad y de esta manera ellos logren
mejorar su calidad de vida. Y a la vez demostrar que ellos son seres capaces de ser
útiles e independientes.
Objetivo General:
Promocionar la inclusión laboral mediante programas que beneficien directamente a

jóvenes con discapacidad visual, de tal manera que consigan independencia en sus
actividades diarias.
80
81
Programa de vinculación con la colectividad para los jóvenes con discapacidad
visual de la escuela de educación especial “Ana Luz Solís”
El presente programa propicia la toma de conciencia, para el trabajo de los

adolescentes con discapacidad visual en el proceso de inclusión laboral. Se
consideran aspectos relacionados con la preparación hasta poder cumplir con la
inclusión en una modalidad ocupacional en el ámbito competitivo.
El objetivo fundamental del Programa de Apoyo a la vinculación del área laboral es

identificar las barreras y desarrollar estrategias para poder hacer realidad su
inclusión.
Es importante la apertura para los jóvenes con discapacidad visual de la escuela de

educación especial “Ana luz Solís” en el mercado de trabajo para situarlos en
igualdad de condiciones que el resto de desempleados.
Al elaborar este programa debemos eliminar estos prejuicios:

Se debe tener una mentalidad positiva al tratar con personas con discapacidad visual.
Ponerse en su lugar.
Ayudar sin consultar.
No pronunciar frases compasivas.
No tratarlos como niños.
No marginarlos.
82
5.2 PROYECTO DEL HUERTO ORGÁNICO
Justificación.
La finalidad de tener un Huerto Orgánico en la Escuela de Educación Especial “Ana
Luz Solís” del Cantón Jipijapa, es poseer un ambiente eficaz; primeramente para
obtener la interrelación entre los alumnos y todas aquellas personas que participen en
este programa, enmarcado de manera global, que favorezca el desarrollo de las
capacidades y habilidades de cada uno de los jóvenes con discapacidad visual, los
cuales están involucrados en el desarrollo del programa los cuales pondrán en
práctica todos sus conocimientos adquiridos. Esto será un punto de partida para que
ello sea una verdadera educación ambiental, ya que es fundamental para el
conocimiento de los alumnos.
Este es un proceso para la adquisición de criterios, afianzamiento de actitudes para
tomar decisiones pero con la convicción y la responsabilidad orientadas hacia una
mejor Calidad de Vida.
Para que se lleve adelante y a feliz término este programa es producir la tierra bajo
los principios de agricultura orgánica con ello experimentaran y aprenderán los
ciclos ecológicos de las plantas y técnicas de cultivo orgánico.
Por lo tanto, este programa se justifica ya que juega un papel importante en la vida
de los jóvenes con discapacidad visual puesto que con ello conseguirán su
independencia personal, social y laboral y de esta manera se convertirán en entes
útiles para nuestra sociedad ecuatoriana.
83
Objetivo General.
Impulsar a los jóvenes con discapacidad visual sobre la importancia de la agricultura

mediante la experiencia, para garantizar una producción alimenticia sana que les
permita a los niños y jóvenes con discapacidad visual de la Escuela Especial “Ana
Luz Solís”, tener una mejor calidad de vida.
Limitación del programa
1.- Patio de la Escuela Especial “Ana Luz Solís”
2.- Determinación y precisión de actividades
3.- Universo de Trabajo

ESCUELA DE Directora de la Escuela
1 100% 1
EDUCACIÓN Especial “Ana Luz Solís”
ESPECIAL Estudiantes con baja visión 10 100% 10
ANA LUZ Familiares de los jóvenes
SOLÌS DEL 10 100% 10
con baja visión
CANTÒN
JIPIJAPA Docentes y equipo técnico 10 100% 10
TOTAL 31 100% 31
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
PROMEDIO DE PARTICIPACIÒN DE BENEFICIARIOS DEL PROYECTO.
PROVIN CAN PARROQUIA PROYECTO HOMBRE MUJER TOTAL

CIA TÓN
Manabí Jipijapa Parrales Iguale ESCUELA DE 6 4 10

CAMPO
APLICANDO
UN HUERTO
ESCOLAR A
NIÑOS CON
DISCAPACI-
DAD VISUAL.
TOTALES 6 4 10
84
ACTIVIDADES PARA SEMBRAR PLANTAS DE CICLO CORTO
FE ACTIVIDADES FORTALEZA DEBILIDADES RESULTADOS

CHA
05/ Limpieza del área El cumplimiento de Área de 6x16
2014 de camas esta actividad metros libre de
permite rescatar un maleza
área para que se
desarrolle el huerto
orgánico
05/ Adecuación de las Contar con un área 2 camas de 1x10
2014 camas destinada a la M lista para ser
producción de sembradas
hortalizas.
06/ Cerramiento del El cerramiento Área de 2x10
2014 área permitirá mantener metros cerrados.
protegido las plantas
y semillas que se
desarrollan en las
camas.
06/ Siembra de camas Las semillas a usar Camas de 1 x10
2014 del huerto con deben ser de buena metros cada una
pimiento y calidad, es sembradas.
cilantro importante comprar Los estudiantes
semillas en buen aprendieron el
estado y que reconocimiento
garanticen su de las semillas
germinación. mediante el tacto.
06/ Riego en las Mantener húmedo el Las camas
2014 camas sembradas suelo sembradas en
del huerto. buen estado y con
buena
germinación.
07/ Riego continuos Mantener constante Las camas
2014 húmedo el suelo con sembradas en
constante riego. buen estado y con
buena
germinación.
07/ Socialización Padres. Los padres están Las autoridades
2014 Docentes. contentos por lo conocen de las
Estudiantes. que sus hijos actividades que se
Medios de conocen el área desarrollan dentro
Comunicación. cultivada. del huerto
08/ Control de maleza los niños con Un área de 6 por
2014 discapacidad visual 10 libre de maleza
realizan las labores
culturales
08/ Cosecha de Los procesos 6 kilos
2014 culantro metodológicos de cosechados de
campos que se lleva culantro y
dentro del huerto se preparado para el
consumo
85
DESARROLLO DE ACTIVIDADES.
Se manifiesta que el área destinada para el huerto se reutilizará.
Limpieza del área de camas
El terreno debe estar debidamente compactado y nivelado, además debe estar libre de
malezas, árboles o arbustos que interfieran en la ubicación de las camas para la
producción de hortalizas.
El lugar se encontraba abandonado con maleza y/o escombros. Por tal razón la
limpieza se la realizó con los alumnos, profesores y padres de familia con la ayuda
de machete y rastrillos.
Adecuación de las camas
Una vez limpia la zona se procedió a delimitar las camas tomando la decisión de
realizar 4 camas de máx. 10 m de largo por 1 metro de ancho y 20 centímetros de
profundidad de arado del suelo además se procedió a desmoronar los terrones
presentes con un azadón y con una distancia entre ellos de 1 m para facilitar las
labores de manejo de los cultivos.
Cerramiento del área
En esta actividad se solicitó la colaboración de una malla para el cerramiento de

cada cama participando los alumnos con discapacidad visual, docentes y padres de
familia de la institución.
Siembra de camas del huerto con rábano, culantro, pimiento.
Una vez terminada la adecuación y cerramiento del huerto se procedió a la siembra

de rábanos, cilantro y pimiento.
86
Esta actividad se la realizó con la ayuda de los alumnos con discapacidad visual y
docentes manteniendo los distanciamientos descritos así como el ciclo de vida de
ellos. Los estudiantes aprendieron el reconocimiento de las semillas mediante el tacto
de culantro, pimiento, rábano, después de la cosecha se deja parte de esta para
obtener la semilla.
CICLO DE VIDA DE LAS PLANTAS

Distanciamiento Siembra
CULTIVO CICLO (Días) Tiempo Semanas
Planta Calle
Rábano 21 3 10 40
Culantro 35 4 15 20
Pimiento 40 5 10 40
Riego en las camas sembradas de los huertos
Cada cultivo tiene necesidades hídricas diferentes que van de acuerdo principalmente
a la especie, etapa de crecimiento y factores climáticos. Por tanto se puso en énfasis
3 puntos:
Punto de marchitez.- Se presenta cuando se ha evaporado el agua del suelo, debido

a una gran cantidad de irradiación solar o exceso de viento, en este punto el suelo se
vuelve arenoso y resquebrado, provocando que la planta se seque y muera.
Capacidad de Campo.- Se presenta cuando el suelo cuenta con un equilibrio entre

la cantidad de oxígeno y agua en sus macro porosidades; en este punto el agua en el
suelo se mueve de manera que la planta lo necesite y va disolviendo nutrientes
previamente mineralizados por los microorganismos.
Saturación.- Se presenta cuando el agua invade los macro y micro-poros del suelo,
desplazando al oxígeno y eliminando los microorganismos. No existe un intercambio
87
gaseoso entre el suelo y las raíces, provocando la putrefacción de las mismas y
beneficiando el desarrollo de microorganismos patógenos.
Una vez transmitido dichos conceptos se procederá a riegos permanentes ya que por
estar en época de verano la evaporación es más constante por ese motivo se realizará
dos riegos en la mañana y en la tarde; el riego de la mañana se realizará por los
maestros y jóvenes con discapacidad visual que llegan en horas extracurriculares.
Socialización
Esta actividad se la realizó con la finalidad que se conozca las labores que se
desarrollan dentro del huerto orgánico, dentro de la escuela con los jóvenes que
presentan discapacidad visual siendo invitados autoridades, padres de familia,
alumnos de la escuela Ana Luz Solís.
Control de maleza
El control de maleza se realizó de forma permanente con el uso de machete de forma

estratégica cuando la cobertura de maleza tenían un 20% de avance en estas
condiciones el material vegetal esta tierno y no se hace muy difícil su corte lo que
conllevo a agilitar la tarea.
Esta forma de control es efectivo ya que el área siempre se divisa las unidades
experimentales confirmándolo que se realiza las limpieza además las precipitaciones
de las lluvia se están ausentando lo que ayuda a este control.
ORGANIZACIÓN:
1.- Procedimientos:
a) Métodos de actividades:
La metodología está basada en dos principios fundamentales: el de Aprendizaje

Constructivo y el de Aprendizaje Significativo.
De esta manera los dos están capacitados para comprender las relaciones que tienen
con el medio ambiente.
88
El aprendizaje constructivo: se basa en tener en cuenta a cada uno de los alumnos
que aprende de una experiencia y no lo hace a partir de nada sino a partir de ideas y
representaciones previas.
Por otro lado el aprendizaje significativo, entiende que la actividad educativa no

consiste en transmitir conocimientos aislados sino en procesos y ordenar dudas y
problemas reales que harán que el aprendizaje de los jóvenes con discapacidad visual
sea realmente significativo porque de este deseo nace la curiosidad de conocer todo
aquello que lo rodea.
Posteriormente a la actividad practica y manipulativa ya tiene sentido contextualizar

aquello que se aprende y se obtiene conclusiones completando con más
conocimientos técnicos; en el desarrollo de esta actividad.
Instructivos y Reglamento.
-Establecer política para seleccionar los productos.
-Instruir sobre aspectos relacionados a sus derechos sociales y laborales como:
-Instruir a jóvenes con discapacidad visual, sobre aspectos básicos relacionados con
la comercialización de los productos.
-Lograr el desarrollo concreto de los trabajos mediante políticas productivas y

remuneradas.
-Aplicar normas y reglas de seguridad en el mayor y uso de materiales.
-Asumir responsabilidad frente al trabajo y adaptarse a las disposiciones propuestas.
-El lugar donde esté ubicado el huerto orgánico debe de estar en un lugar
independiente espacial u otras secciones y escuelas.
89
-Debe de ser accesible para los jóvenes con discapacidad visual, sus barreras,
arquitectónicas. Que facilitan el ingreso y salida de material y equipos de trabajo.
-Se debe de contar con ilustraciones sobre los usos del trabajo.
-El mantenimiento de las herramientas debe de realizarse en forma periódica a fin de

presentar su durabilidad y buen funcionamiento debiendo establecer un plan de uso
de mantenimiento.
-Hay que tener presente las condiciones climáticas para evitar la oxidación y
deterioro de las herramientas.
-Es fundamental llevar un registro del mantenimiento en Braille el que especifique la

fecha y acto realizado.
-Es importante que la T.O conozca bien a los jóvenes con discapacidad visual, sus
características, los hábitos trabajo, comportamiento a fin de enseñarle normas de
seguridad laboral.
-Distribuir y usar adecuadamente las máquinas, herramientas y materiales, y ser

supervisadas por el T.O y de esta manera evitar accidentes laborales.
-Es importante que la T.O esté debidamente capacitada en normas de seguridad y

primeros auxilios.
-En cuanto a la disciplina en el huerto se debe lograr que los jóvenes con
Discapacidad Visual, dedique su tiempo al cultivo.
-Debe de mantener todas las reglas, conductas y respeto mutuo para que exista
respeto y prevalezca un plan en el proceso de este programa.
-Debe de ubicarse a los jóvenes de acuerdo a sus características y entrenamiento y

compromiso fomentando a la vez la disciplina y perseverancia en la actividad del
huerto orgánico.
90
Las metodologías están basadas en dos principios didácticos fundamentales: de
aprendizaje constructivo y aprendizaje significativo. Los dos están relacionado con el
aprendizaje de los jóvenes con capacidades visuales porque se relacionan con el
medio ambiente y plantas cultivadas.
El aprendizaje constructivo se basa en tener cuenta que cada alumno aprenda de la

experiencia y no lo hace a partir de nada, sino a partir de ideas y representaciones
previas. Por lo tanto debemos tener en cuenta y establecer lo que ya sabe y lo que va
a aprender.
El aprendizaje significativo no consiste en transmitir conocimientos aislados sino en

procesar y ordenar dudas y problemas reales que harán que el aprendizaje de los
jóvenes sea realmente significativos pues de este deseo nace la curiosidad de conocer
todo aquello que le rodea.
Posteriormente irán a la actividad práctica y manipulativa por lo tanto tendrán el

sentido de contextualiza a aquello que se aprende para luego obtener conclusiones y
completar con más conocimientos y técnicas de aquello que surgió como una
demanda propia de todos aquellos que están involucrados en el programa.
La organización del programa debe hacerse de manera globalizada para obtener el

éxito deseado en pro de los alumnos con discapacidad visual.
c) Organismos que colaboran en el programa.-

Los organismos que colaboran son:
Personal Docente de la Institución
Padres de Familia de los alumnos
Alumnos con discapacidad visual
Alumnos de la UNESUM
Terapista Ocupacional.
Se trabajó con un total de la población y por lo tanto es una Muestra Intencional y de

Conveniencia.
91
Universo de Trabajo

ESCUELA DE Especial “Ana Luz Solís” 1 100% 1
EDUCACIÓN Estudiantes con baja visión 10 100% 10
ESPECIAL
10 100% 10
SOLÌS DEL con baja visión
CANTÒN
JIPIJAPA Docentes y equipo técnico 10 100% 10
TOTAL 31 100% 31
El programa del Huerto Orgánico se lo realizó dentro de las dependencias de la

Escuela Especial “Ana Luz Solís” del Cantón Jipijapa.
El personal docente colaboró dirigiendo cada una de las actividades previstas.
Los padres de familia se encargaron del control de la maleza, riego de cama antes y
después de sembradas las plantaciones, junto a los alumnos con discapacidad visual.
Los alumnos de la UNESUM controlan la selección de las semillas de buena calidad

y que éstas queden bien plantadas para decidir en qué momentos estarían listas de
cosechar.
La Terapista Ocupacional (Maestrante) es la encargada de coordinar todos los

aspectos relacionados que el programa se lleve a efecto de la mejor manera para
obtener resultados positivos en pro de esta colectividad.
d) Material y Equipo:
Entre los equipos y materiales que se utilizaron en el programa del huerto orgánico:
Tenemos herramientas de agricultura (machetes, rastrillos, podadoras, mangueras de
riego, azadón etc.)
92
Materiales: agua, mayas, diversidad de semillas de ciclo corto (pimiento, rábano,
culantro).
e) Locales; El programa de huerto orgánico se llevó e efecto dentro de las
Instalaciones de la Escuela Especial “Ana Luz Solís”
Los terrenos de las escuelas son:
Una fuente de alimentos para mejorar la dieta de los niños y la salud;
Un lugar para aprender (Sobre la naturaleza, la agricultura, y la nutrición); Un lugar

para el disfrute y el esparcimiento (flores, arbustos, sombras, áreas de juegos y
lugares donde se consumen las comidas.
Una lección constante sobre el medio ambiente y un motivo de orgullo por la propia
escuela.
Con la implementación de este huerto orgánico el cual ayudo a los jóvenes con
discapacidad visual en la orientación y movilidad, donde la tierra seca, el barro y los
terrenos baldíos, se transformarán en campos verdes, en laboratorio al aire libre, en
parcelas para el cultivo de hortalizas, en jardines de hierbas, en espacios para juegos,
y en áreas de estudios.
Además de proporcionar relajamiento, destrezas, aprenderán a producir hortalizas

sanas y libres de químicos, que también pueden ser replicadas en los hogares de los
jóvenes con discapacidad visual.
93
PLANES DE FINANCIAMIENTO
Autofinanciamiento Aportes Externos
RUBROS CANTIDAD COSTO UNITARIO TOTAL

Limpieza del área 40 horas $ 20,00 $ 80,00 $ 80,00
Adecuación del 6 horas $ 50,00 $ 300,00 $

área 200,00
Cerramiento del 20 horas $ 30,00 $ 120,00 $

área 120,00
Instrumento de 150 unidades $ 60,00 $ 120,00 $

Agricultura 120,00
Semillas 20 unidades $ 50,00 $ 110,00 $
Diferentes 110,00
Agua para riego 10 m3 $ 10,00 $ 100,00 $

200,00
Material para riego 20 unidades $ 50,00 $ 100,00 $
100,00
TOTAL $ 930,00
94
EVALUACIÓN
EVALUACIÒN PREVOCACIONAL
ÀREA: TERAPIA CUPACIONAL

NOMBRE:……………………………………………..EDAD:……………………
FECHA DE NACIMIENTO:…….……GRADO DE ESCOLARIDAD:……..…
DIAGNOSTICO:………………………………………FECHA:…………………
…
a) APARIENCIA.
1- Vestido……………………………………………………………………
2- Postura……………………………………………………………………
3- Marcha……………………………………………………………………
4- Manera de
hablar……………………………………………………………………
b) DESTREZA MENTAL: A) PERCEPCIÒN B) COORDINACIÒN

A) 1.-Visual: Colores…………Figura…….…
Medidas………….Luz………..Movimiento……… 2.- Relaciones
espaciales………………..…………………………………………
3.- Planificación de movimientos: Finos………..……………………………

Gruesos………………………………………
4.- Esquema Corporal………………………………………………………………..
B) 1. Coordinación Bilateral………………………………………………………
2.- Coordinación Unilateral………………………………………………………
3.-Coordinaciòn Viso motora…………………………………………………………
4.- Coordinación Mano-pie………………………………………………
5.- Coordinación Motriz………………………………………………………………
C) DESTREZAS COGNITIVAS
1.-Inteligencia
General…………………………………………………………………………………
95
2.- Memoria Corto Plazo…………………………………………………
Largo Plazo………………………………………………
3.- Puede escribir y leer……………………………………………………
4.- Habilidad para resolver problemas…………………………………………
5.- Calcula……………………………………………………………
D) ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA

1.- Lavarse el cuerpo……………….cabellos…………….Dientes………………
2.-
Peinarse………………………………………………………………………………
3.- Vestirse: Miembros superiores…………………………………………
Miembro superiores…………………………………………………………………
4.- Afeitarse/ Peinarse:…………………………………………………………………
5.- Comer…………………………………………………………………………
6.- Beber…………………………………………………………………
7.- Movilizarse………………………………………………………………
8.- Puede usar transporte………………………………………………………………
9.- Comunicarse………………………………………………………………
Destrezas para escribir………………………………………………
Hablar…………………………………………………………………………
Otros……………………………………………………………………………………
………………………
E) DESTREZAS SOCIALES
1.- Comunicación……………………………………………………………………
2.- Relaciones con el terapista…………………………………………
3.- Relaciones con otras personas………………………………………
4.- Cooperación con el grupo…………………………………
5.- Puede expresar sentimientos y problemas………………………
6.-Observaciones Psicosociales
Estabilidad
emocional…………………………………………………………………
Madurez…………………………………………………………………
Sentimiento de responsabilidad…………………………………….……………
Habilidad para manejar la agresión……………………………….................
96
D) HÁBITOS DE TRABAJO
1.- Puntualidad…………………………………………………………………………
2.- Asistencia…………………………………………………………………..………
3.- Apariencia,…………………………………………………………………………
4.- Puede seguir instrucciones (verbal y escrito):…………………………………..…
5.- Cooperación…………………………………………………………..…....………
6.- Iniciativa……………………………………………………………………………
7.- Concentración………………………………………………………………………
8.- Tiempo de
atención…………………………………………………………………
9.- Organización de tarea………………………………………………………………
10.- Independencia……………………………………………………..………………
11.- Habilidad para tomar decisiones…………………………………………..………
12.- Habilidad para adaptarse a una nueva tarea…………………………………….…
13.- Tarea………………………………………………………………………………
14.- Calidad de trabajo…………………………………………………………………
G) ASPECTOS FISÌCOS
1.- Fuerza Física……………………………………………………..…………………

2,. Levantar peso (liviano, 10 libras, Mediano-, 25 Libras. Pesado: 100 libras)………
3.- Transportar peso (liviano: 10 libras. Mediano:25 Libras. Pesado. 100 Libras)……
4.- Equilibrio……………………………………………………………..……………
5.- Estar de pie (tolerancia en tiempo)…………………………………………………
6.- Estar sentado (tolerancia en tiempo)……………………………………..
…………
7.- caminar……………………………
………………………………..………………
8.-
Agacharse…………………………………………………………………………...
9.- Arrodillarse…………………………………………………………………………
10.- Subir Escaleras y/o rampas………………………………………..………………
97
H) HABILIDADES MANUALES BÀSICAS
1.- Medir……………………………………………….………………………………
2.- Trazar…………………………………………………….…………………………
3.- Plegar……………………………………………………….………………………
4.- Cortar…………………………………………………………….…………………
5.- Armar…………………………………………………………….…………………
6.- Pintar…………………………………………………………………..……………
I) OBSERVACIONES Y METAS
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
TERAPISTA OCUPACIONAL
Lcda. Emérita Pionce L
98
5.3 PROYECTO DE DESTREZAS MANUALES
Justificación.
Las actividades manuales constituyen un medio de desarrollo de las actitudes,

además les permite conocer reflexionar y estimular la creatividad artística y llevarlos
a descubrir sus propias potencialidades desarrollando sus habilidades.
Además hay que recalcar que las actividades manuales implican la intuición sensorial
completa y su visualización.
La falta de visión no significa una falta de capacidad para sentir imaginar o crear, por
lo tanto estos jóvenes luego del entrenamiento adecuado desarrollaran sus
habilidades y destrezas optimizando sus potencialidades en el desarrollo de su
trabajo con calidad y calidez capaz de llegar a su meta final que es la de dignificar de
valorar su participación en el desarrollo humano, económico y social de la
comunidad Jipijapense y porque de todo el Ecuador y de esta manera ser
independiente en el área laboral y obtener una mejor calidad de vida.
Objetivo General:
Lograr que los jóvenes con discapacidad visual ejecuten sus propias creaciones y les
sirvan como herramienta en la vida cotidiana, aprovechando estas como fuente de
trabajo.
Limitación
1.- Patio y aulas de la Escuela Especial “Ana Luz Solís”

2.- Determinación y precisión de actividades
3.- Universo de Trabajo
99
Instrumento Involucrados Población % Muestra
ESCUELA DE 1 100% 1
EDUCACIÓN
Estudiantes con baja visión 10 100% 10
ESPECIAL
Familiares de los jóvenes
ANA LUZ 10 100% 10
con baja visión
SOLÌS DEL
CANTÒN Docentes y equipo técnico 10 100% 10
JIPIJAPA
TOTAL 31 100% 31
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
PROMEDIO DE PARTICIPACIÒN DE BENEFICIARIOS DEL PROYECTO.
PROVIN CANTON PARROQUIAS PROYECTO HOMBRE MUJER TOTAL

CIA
Manabí Jipijapa Parrales Iguale PROGRAMA 6 4 10

DE
ACTIVIDADES
MANUALES A
NIÑOS CON
DISCAPACIDA
D VISUAL.
TOTALES 6 4 10
100
DESTREZAS MANUALES
FECHA ACTIVIDAD FORTALEZA DEBILIDAD RESULTADO
05/ 2014 Recolectar el El cumplimiento
material para de esta actividad
realizar los permite
trabajos de desarrollar la
manualidades motricidad y
destreza de los
jóvenes con
discapacidad
visual
06/ 2014 Adecuación de Contar con un
los lugares área destinada a
donde se van a las actividades
realizar los manuales
trabajos.
07/ 2014 Optimizar el El área ayudará
tiempo de las para la
actividades realización de
programadas, en esta actividad.
ningún caso
emplear este
tiempo en
actividades
ajenas al
proyectado.
08/ 2014 Apoyar el Obtener calidad

trabajo de cada de trabajo por
uno de los parte de los
jóvenes con jóvenes con
discapacidad discapacidad
visual. visual.
08/ 2014 Organizar los

repasos de la
elaboración de
las canastitas de
periódico.
08/ 2014 Socialización Padres. Los padres están Las autoridades
Docentes. contentos por lo conocen de las
Estudiantes. que sus hijos actividades que
Medios de realizan se desarrollan
Comunicación. actividades que dentro de la
les va a ser de institución.
gran ayuda para
ellos.
101
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Se manifiesta que el área este destinado para realizar los trabajos manuales
realizados por los jóvenes con discapacidad visual.
Recolectar el material para realizar los trabajos de manualidades.
Para recolectar el material, cada estudiante y padre de familia se compromete a llevar

el periódico a la Institución.
Adecuación de los lugares donde se van a realizar los trabajos de manualidades

con los jóvenes con discapacidad visual.
Los lugares donde se desarrollaron estos trabajos se los adecuara a sus limitaciones
Optimizar el tiempo de las actividades programadas, en ningún caso emplear

este tiempo en actividades ajenas al proyectado.
Se procede a realizar este trabajo de manualidades como es la elaboración de las

canastas de papel reciclado
Apoyar el trabajo de cada uno de los jóvenes con discapacidad visual.
Cada uno de los docentes, equipo multidisciplinario y padres de familia ayudo a la

realización de esta actividad y a que estos jóvenes realicen la elaboración de estas
canastitas de papel periódico también a dar el acabado.
Socialización.
Esta actividad se la realizó con la finalidad que se conozcan las labores que se
desarrollan dentro de la Escuela de Educación Especial “Ana Luz Solís” con los
jóvenes que presentan discapacidad visual siendo invitados autoridades, padres de
familia, alumnos.
102
ORGANIZACIÓN
Procedimientos:
a) Métodos de actividades:
La metodología está basada en dos principios fundamentales: el de Aprendizaje

Constructivo y el de Aprendizaje Significativo.
De esta manera están capacitados para comprender que tienen desarrolladas sus
destrezas y habilidades.
El aprendizaje constructivo: se basa en tener en cuenta a cada uno de los alumnos

que aprende de una experiencia y no lo hace a partir de nada sino a partir de ideas y
representaciones previas.
Por otro lado el aprendizaje significativo, entiende que la actividad educativa no

consiste en transmitir conocimientos aislados sino en procesos y ordenar dudas y
problemas reales que harán que el aprendizaje de los jóvenes con discapacidad visual
sea realmente significativo porque de este deseo nace la curiosidad de conocer todo
aquello que lo rodea.
Posteriormente a la actividad practica y manipulativa ya tiene sentido contextualizar

aquello que se aprende y se obtiene conclusiones completando con más
conocimientos técnicos; en el desarrollo de esta actividad.
Instructivos y Reglamento.
-Establecer política para seleccionar los productos.
-Instruir sobre aspectos relacionados a sus derechos sociales y laborales como:
-Instruir a jóvenes con discapacidad visual, sobre aspectos básicos relacionados con
la comercialización de los productos.
103
-Lograr el desarrollo concreto de los trabajos mediante políticas productivas y
remuneradas.
-Aplicar normas y reglas de seguridad dentro del área de trabajo para realizar sus
manualidades.
-Asumir responsabilidad frente al trabajo y adaptarse a las disposiciones propuestas.
-El área debe de ser accesible para los jóvenes con discapacidad visual, sus barreras,
arquitectónicas.
-Se debe de contar con ilustraciones sobre los usos del trabajo.
-El mantenimiento de los materiales de manualidades debe de realizarse en forma

periódica a fin de presentar su durabilidad y buen funcionamiento debiendo
establecer un plan de uso de mantenimiento.
-Es fundamental llevar un registro del mantenimiento en Braille el que especifique la

fecha y acto realizado.
-Es importante que la T.O conozca bien a los jóvenes con discapacidad visual, sus
características, los hábitos trabajo, comportamiento a fin de enseñarle normas de
seguridad laboral.
-Distribuir y usar adecuadamente los materiales, y ser supervisadas por el T.O y de

esta manera evitar accidentes laborales.
-Es importante que la T.O esté debidamente capacitada en normas de seguridad y

primeros auxilios.
-En cuanto a la disciplina en el área de manualidades se debe lograr que los jóvenes
con Discapacidad Visual tengan un buen comportamiento.
104
-Debe de ubicarse a los jóvenes de acuerdo a sus características y entrenamiento y
compromiso fomentando a la vez la disciplina y perseverancia en la actividad
manualidades.
El aprendizaje constructivo se basa en tener cuenta que cada alumno aprenda de la

experiencia y a partir de ideas y sugerencias.
Por otro lado el aprendizaje significativo; no consiste en transmitir conocimientos

aislados sino en procesar y ordenar dudas y problemas reales que harán que el
aprendizaje de los jóvenes con discapacidad visual sean realmente significativos pues
de este deseo nace la curiosidad de conocer todo aquello que le rodea.
Posteriormente irán a la actividad práctica y manipulativa por lo tanto tendrán el

sentido de contextualizar aquello que se aprende para luego obtener conclusiones y
completar con más conocimientos y técnicas de aquello que surgió como una
demanda propia de todos aquellos que están involucrados en el programa.
La organización del programa debe hacerse de manera globalizada para obtener el

éxito deseado en pro de los alumnos con discapacidad visual.
f) Organismos que colaboran en el programa.-

Los organismos que colaboran son:
Personal Docente de la Institución
Padres de Familia de los alumnos
Alumnos con discapacidad visual
Terapista Ocupacional.
Se trabajó con un total de la población y por lo tanto es una Muestra Intencional y de

Conveniencia.
105
Universo de Trabajo

ESCUELA
DE 1 100% 1
EDUCACIÓN
Estudiantes con baja visión 10 100% 10
ESPECIAL
10 100% 10
SOLÌS DEL con baja visión
CANTÒN
Docentes y equipo técnico 10 100% 10
JIPIJAPA
TOTAL 31 100% 31
El programa de Manualidades se lo realizó dentro de las dependencias de la Escuela

Especial “Ana Luz Solís” del Cantón Jipijapa.
El personal docente colaboró dirigiendo cada una de las actividades previstas.

Los padres de familia se encargaron del control de los jóvenes con discapacidad
visual al realizar los trabajos manuales.
La Terapista Ocupacional (Maestrante) es la encargada de coordinar todos los

aspectos relacionados que el programa se lleve a efecto de la mejor manera para
obtener resultados positivos en pro de esta colectividad.
g) Material y Equipo:
Entre los materiales que se utilizaron en el programa de Manualidades:

Materiales: papel periódico, cintas, goma, café soluble, brocha pequeña, tijera.
h) Locales; El programa de Manualidades se llevó e efecto dentro de las

Instalaciones de la Escuela Especial “Ana Luz Solís”
106
Además de proporcionar relajamiento, destrezas y habilidades aprendieron a realizar
trabajos manuales y así obtener beneficios para mejorar su calidad de vida que
pueden ser replicadas en los hogares de los jóvenes con discapacidad visual.
PLANES DE FINANCIAMIENTO
Autofinanciamiento Aportes Externos
RUBROS CANTIDAD COSTO UNITARIO
Papel periódico $ 10,00
Cintas $ 20,00
Goma $ 30,00
Café Soluble $ 40,00
Brocha pequeña $ 30,00
Tijeras $ 10,00
Otros $ 20,00
TOTAL $ 160,00
107
EVALUACIÓN
EVALUACIÒN PREVOCACIONAL
ÀREA: TERAPIA CUPACIONAL

NOMBRE:……………………………….………..…..EDAD:……………………
FECHA DE NACIMIENTO:……….…… GRADO DE ESCOLARIDAD:…….
DIAGNOSTICO:…………………………………… FECHA:……………………
b) APARIENCIA.
5- Vestido……………………………………………………………………
6- Postura……………………………………………………………………
7- Marcha……………………………………………………………………
8- Manera de
hablar………………………………………………………………………
b) DESTREZA MENTAL: A) PERCEPCIÒN B) COORDINACIÒN
A) 1.-Visual:
Colores…..……Figura….….…Medidas…..…….Luz…………..Movimiento………
2.- Relaciones espaciales……………………………………….……………………
…………………………………………………………………………………………
3.- Planificación de movimientos: Finos………….…………Gruesos………………..
4.- Esquema Corporal………………………………………………………..………..
B) 1. Coordinación Bilateral…………………………………………………………
2.- Coordinación Unilateral…………………………………………………………..

3.-Coordinaciòn Viso motora…………………………………………………………
4.- Coordinación Mano-pie………………..………………………………………….
5.- Coordinación Motriz………………………………………………………………
108
C) DESTREZAS COGNITIVAS
1.-Inteligencia General………………………………………………………………
2.- Memoria Corto Plazo………………………………………….…………………
Largo Plazo…………………………………….…………………….
3.- Puede escribir y leer……………………………………….……………………..
4.- Habilidad para resolver problemas…………………………….…………………
5.- Calcula……………………………………………………………………………
D) ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA
1.- Lavarse el cuerpo…………..….cabellos…………..…….Dientes……….………

2.- Peinarse……………………………………………………………………………
3.- Vestirse: Miembros superiores……………………….……………………………
Miembro superiores……………………………………………………………………
4.- Afeitarse/ Peinarse:…………………………………………………………………
5.- Comer………………………………………………………………………………
6.- Beber………………………………………………………………………………
7.- Movilizarse…………………………………………………………………………
8.- Puede usar transporte………………………………………………………………
9.- Comunicarse………………………………………………………………………
Hablar…………………………………………………………………………………
Otros……………………………………………………………………………………
E) DESTREZAS SOCIALES
1.- Comunicación………………………………………………………………………
2.- Relaciones con el terapista…………………………………………………………
3.- Relaciones con otras personas…………………………………………..…………
4.- Cooperación con el grupo………………….………………………………………
5.- Puede expresar sentimientos y problemas…………………………………………
6.-Observaciones Psicosociales.
Estabilidad emocional………………………….……………………………………
109
Madurez……………………………………………….…………………..…………
Sentimiento de responsabilidad………………………………….…….….…………
Habilidad para manejar la agresión……………………………….............................
D) HÁBITOS DE TRABAJO
1.- Puntualidad…………………………………………………………………………
2.- Asistencia……………………………………………………………………….…
3.- Apariencia,…………………………………………………………………………
4.- Puede seguir instrucciones (verbal y escrito):………………………..……………
5.- Cooperación……………………………………………………….………………
6.- Iniciativa………………………………………………………..……….…………
7.- Concentración………………………………………………………………………
8.- Tiempo de atención………………………………………………………..………
9.- Organización de tarea………………………………………………………………
10.- Independencia……………………………………………………………………
11.- Habilidad para tomar decisiones……………………………………….…………
12.- Habilidad para adaptarse a una nueva tarea………………………………………
13.- Tarea………………………………………………………………………………
14.- Calidad de trabajo…………………………………………………………………
110
G) ASPECTOS FISÌCOS
1.- Fuerza Física………………………………………………………….……………

2.- Equilibrio……………………………………………………………………….…
3.- Estar de pie (tolerancia en tiempo)…………………………………………..……
4.- Estar sentado (tolerancia en tiempo)………………………………………………
5.- caminar…………………………… ………………………………………………
6.- Agacharse………………………………………………………………….………
7.- Arrodillarse…………………………………………………………………..……
8.- Subir Escaleras y/o rampas………………………………………………..………
H) HABILIDADES MANUALES BÀSICAS
1.- Medir………………………………………………………………………………
2.- Trazar………………………………………………………………………………
3.- Plegar………………………………………………………………………………
4.- Cortar………………………………………………………………………………
5.- Armar………………………………………………..……………………………
6.- Pintar………………………………………………………………………………
I) OBSERVACIONES Y METAS
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
TERAPISTA OCUPACIONAL
Lcda. Emérita Pionce L
111
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES:
El Instituto de Educación Especial “Ana Luz Solís” recibe en sus aulas estudiantes
con discapacidad visual y retos múltiples, los mismos que reciben una educación de
calidad independientemente de sus condiciones personales.
El servicio educativo permite replantear las prácticas de gestión institucional, mirar

al interior de cómo se están desarrollando los procesos de enseñanza aprendizaje, en
definitiva la institución se transformara de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes más no al docente.
Los docentes están dispuestos a cambiar sus prácticas educativas y buscar

alternativas de superación profesional, a través de auto capacitación para conseguir
desarrollar las habilidades y destrezas de los jóvenes con discapacidad visual y sean
insertados en el campo laboral.
Los padres de familia se sienten parte de la institución y están dispuestos a brindar su

apoyo con respecto a la nueva forma de cómo están siendo visto y tratado sus hijos
en la institución.
Debo de destacar que tuvimos el apoyo de las instituciones y centros comerciales, se

está logrando de manera progresiva la inserción laboral de nuestros jóvenes con él
siempre se contó con la asistencia de los padres y guía de los profesionales que
laboran en esta institución.
Es importante recalcar que gracias a los nuevas leyes que protegen a estas personas,
también se llevó a cabo este reto propuesto, que ha sido de mucha ayuda para los
jóvenes y por ende a toda su familia y se logró que obtengan una mejor calidad de
vida.
112
RECOMENDACIONES:
Es momento de exigir que se cumplan las leyes que propicien de manera urgente la
Inserción Laboral, de esa forma estamos contribuyendo a fortalecer el camino que
merecen los jóvenes con discapacidad visual.
El compromiso es de todos, es oportuna la acción de los entes involucrados, que se

genere un compromiso en favor de esta colectivo, es preciso un llamado de atención
a las Autoridades del ramo, a las Instituciones con sus Directivos y denunciar
cualquier omisión de las leyes so pena de sancionar a quienes incumplan las mismas.
Recomendamos en todo caso, sentar precedentes capaces de ubicar y proteger a

reinsertar en el Campo Laboral a estos jóvenes, confiando en sus capacidades para
que se sientan útiles en nuestra sociedad.
El camino es difícil pero no imposible, actuemos con seriedad, con responsabilidad,

que se considere todo tipo de oportunidades y alzar la voz de protesta al sentir que
son vulnerados sus derechos que constan en el marco de las Leyes Ecuatoriana.
113
BIBLIOGRAFÍA
CEPAL, (2011) Población y Desarrollo. Las personas con discapacidad en América

Latina: del reconocimiento jurídico a la desigualdad real. Santiago de Chile.
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personas-1
Sitio web de la Organización Internacional del

Trabajo, http://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm
117
GLOSARIO
Accesibilidad:
Es el grado en el que todas las personas pueden utilizar un objeto, visitar un lugar o
acceder a un servicio, independientemente de sus capacidades técnicas, cognitivas o
físicas.
Barreras:
Cosa, material o inmaterial, o persona que impide o dificulta la consecución o el
desarrollo de algo.
Discapacidad visual:
La discapacidad visual es un estado de limitación o de menor eficiencia en la vista,
debido a la interacción entre factores individuales (entre los que se encuentra la
deficiencia visual) y los de un contexto menos accesible. Se suele distinguir a las
personas con discapacidad visual haciendo referencia a dos términos: ceguera
(pérdida total de visión) y deficiencias visuales (pérdida parcial).
Discriminación:
La discapacidad visual es un estado de limitación o de menor eficiencia en la vista,
debido a la interacción entre factores individuales (entre los que se encuentra la
deficiencia visual) y los de un contexto menos accesible. Se suele distinguir a las
personas con discapacidad visual haciendo referencia a dos términos: ceguera
(pérdida total de visión) y deficiencias visuales (pérdida parcial).
Inclusión:
Proceso mediante el cual una persona o cosa pasan a formar parte de un conjunto.
Inserción Laboral:
La inserción laboral es el término usado habitualmente para referirse al proceso de
incorporación a la actividad económica de los individuos.
Rampas: Es un elemento arquitectónico que tiene la funcionalidad de circunvalar
parcialmente dos planos distintos.
118
Transición: La transición a la vida adulta es un proceso complejo que marca la
finalización del periodo escolar para algunos alumnos y supone para aquellos con
necesidades educativas especiales, una especial atención y seguimiento por parte de
la escuela.
119
TERMINOLOGÍA
CEPAL:
Comisión Económica para América Latina y el Caribe.
CONADIS:
Consejo Nacional para la Integración de la Persona con Discapacidad.
FENEDIF:
Federaciones Nacionales de y para la Discapacidad del Ecuador.
INEC:
Instituto Nacional de Estadísticas y Censo.
LOSEP: Ley orgánica de Servicio Público.
OIT: Organización Internacional de Trabajo.
SID: Servicio de información sobre discapacidad.
MRL: Ministerio de Relaciones Laborales
120
ANEXOS
121
ANEXO Nº1
Encuesta dirigida a los docentes de la escuela especial “Ana Luz Solís”
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL CON MENCIÓN EN

EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Tema de Tesis: Estudio Actual del Proceso de Inserción Laboral de Personas con
Discapacidad Visual en el Cantón Jipijapa y Propuesta de un Programa de
Vinculación con la Colectividad para los Jóvenes de la Escuela Especial “Ana Luz
Solís”.
Autor: Emérita Pionce Loza Directora de Tesis: Psicóloga. Marlene Ramírez
Sírvase responder las preguntas conforme a las instrucciones, su aporte será muy
valioso para la tesis de Maestría.
Objetivo General: Determinar si los estudiantes que culminan la primaria en la

escuela de educación especial, adquieren algún conocimiento sobre la inserción
laboral.
1.- ¿Cómo docente de los jóvenes con discapacidad visual que habilidades le
enseña a desarrollar?
1) Actividades de la vida diaria. ( )

2) Orientación y Movilidad. ( )
3) Lecto escritura Braille ( )
4) Abaco ( )
5) Habilidades Sociales. ( )
6) Otros………………………………………………………
122
2.- ¿Tiene conocimientos sobre programas de vinculación con la colectividad
que puedan acoger a los jóvenes con discapacidad visual en las diferentes
instituciones de la ciudad de Jipijapa?
1) Poco ( )
2) Mucho ( )
3) Nada
3.- ¿Conoce sobre programas de inserción laboral de jóvenes con discapacidad

visual patrocinados por el Estado?
1. Si ( )
2. No ( )
4.- ¿Conoce usted, la cantidad de alumnos que han sido insertados en

organizaciones empresariales aportando con sus habilidades y destrezas
desarrolladas en la escuela de educación especial “Ana Luz Solís” de la ciudad
de Jipijapa?
1. Uno ( )
2. Dos ( )
3. Más de tres ( )
4. Desconozco ( )
5. Ninguno ( )
5.- ¿Identifique las actividades que están realizando los jóvenes de la escuela
especial “Ana Luz Solís”?
1. Huerto Orgánico de ciclo corto (pepino, pimiento, rábano, cilantro ( )

2. Actividades manuales (bisutería, material reciclado ) ( )
3. Mantenimiento de oficina (limpieza) ( )
4. Otros :
123
6.- ¿Existe un plan de seguimiento, control y evaluación entre docentes que
forman parte del proceso de transición de la vida joven adulta de los educandos
de la escuela de educación especial “Ana luz Solís”?
1. Siempre ( )
2. Frecuentemente ( )
3. Rara vez ( )
4. Otros:………………………………………….
7.- ¿De qué manera le gustaría participar en el programa de inserción laboral

de los jóvenes con discapacidad visual? Mencione de qué manera.
1. Ayudando a desarrollar sus habilidades ( )

2. Desarrollando su creatividad ( )
3. Fortaleciendo su autoestima ( )
4. Otros:
8.- ¿Según sus experiencias que actividad sería muy valiosa para un
programa de vinculación con nuestros jóvenes estudiantes con discapacidad
visual?
1. Manualidades ( )
2. Pintura ( )
3. Huerto Orgánico ( )
4. Mensajería ( )
5. Otras:
9.- ¿Existe comunicación entre los miembros de la comunidad educativa con los
educandos que forman parte del proceso de inserción laboral de la escuela
especial “Ana Luz Solís”
1. Siempre ( )
2. Frecuentemente ( )
3. Rara vez ( )
124
4. Otros:………………………………………….
10.- ¿Existe una comisión representadas con las docentes para contactarse con
las empresas y conocer los cargos vacantes donde se pueda insertar a los jóvenes
1. Si
2. No
11.- ¿Hay contactos por parte de los docentes y autoridades con los pymes para
conocer si hay oportunidades de inserción laboral de los jóvenes de la escuela
“Ana Luz Solís”.
1. Poco ( )
2. Mucho ( )
3. Nada ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIÒN
125
ANEXO Nº2
Entrevista dirigida a la directora (e) de la escuela especial “Ana Luz Solís”
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL CON MENCIÓN EN

EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Solís”.
Objetivo General: Establecer la aceptación de los Estudiantes con discapacidad

visual de la Escuela Ana Luz Solís en el ámbito laboral.
1º.- ¿Ud. Como autoridad de esta institución cree que los alumnos desarrollarían su
autonomía personal, e integración social al formar parte de la plantilla de la
organización?
2º.- ¿Cree usted que los jóvenes con discapacidad visual están orientados,
capacitados y poseen aptitudes y están preparados para desempeñarse en un puesto
de acuerdo a sus limitaciones?
3º.- ¿Cuenta usted, con el apoyo de alguna empresa pública o privada que esté
dispuesta a contratar a los jóvenes con discapacidad visual?
4º.- ¿Qué actitud cree usted que tienen los padres de los jóvenes con discapacidad
visual que están incluidos en el área laboral? Cuenta con el apoyo de ellos?
126
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
ANEXO Nº3
Entrevista dirigida al equipo multidisciplinario de la escuela especial “Ana Luz

Solís”
MAESTRÌA EN EDUCACIÒN ESPECIAL CON MENCIÒN EN

EDUCACIÒN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
VISUAL
Solís”.
Objetivo General: Evaluar la capacidad de los profesionales de la escuela para

acrecentar destrezas y habilidades de los jóvenes con discapacidad visual que serán
insertados en el área laboral.
1º.- ¿Ha recibido capacitación para desarrollar sus habilidades en lo profesional para
incluir a un joven con discapacidad visual en una empresa?
2º.- ¿Qué tipo de capacitación dentro de su especialidad ha recibido por medio de

charlas, cursos, talleres, conferencias, seminarios virtuales, y en qué tiempo?
127
3º.- ¿Cree usted que los alumnos con discapacidad visual están orientados dentro de
sus actitudes para desempeñarse adecuadamente en un puesto de trabajo
vocacionales para desempeñarse adecuadamente en un puesto de trabajo?
4º.- ¿Usted como parte del equipo multidisciplinario ha propuesto, creado o innovado
planes y programas de emprendimiento para incluir a jóvenes en el área laboral?
5º.- ¿Piensa usted, que las personas que están dirigiendo las empresas se estén
preocupando por aplicar las normas establecidas para la seguridad de los jóvenes
adultos con discapacidad visual?
6º.- ¿influye la conducta de los jóvenes con discapacidad visual para un buen
ambiente laboral?
128
ANEXO Nº4
Encuesta dirigida a los jóvenes de la escuela especial “Ana Luz Solís”
MAESTRÌA EN EDUCACIÒN ESPECIAL CON MENCIÓN EN

EDUCACIÒN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Solís”.

Objetivo General: Identificar el grado de las habilidades y destrezas de los jóvenes

con discapacidad visual para su inserción laboral en la escuela especial “Ana Luz
Solís” del cantón Jipijapa
1.- ¿Te gustaría trabajar en:

1. Huerto Orgánico ( )
2. Carpintería ( )
3. Mensajería ( )
4. Manualidades ( )
5. Otros:
2- ¿Cuántos años tienes?

15 a 17 ( )
18 a 2 ( )
129
3.- ¿Cuál de estas leyes aseguran la inserción laboral para los jóvenes con
Discapacidad Visual?
- CONADIS ECUADOR - Ley sobre las Discapacidades ( )

- La Constitución de la república ( )
- Código del trabajo ( )
- Código de la niñez y la adolescencia ( )
- Otras:
4.- ¿Cuánto conoces acerca del proceso de inserción laboral de las personas con
1. Mucho ( )
2. Poco ( )
3. Nada ( )
4. No conozco ( )
5.- ¿Qué beneficios te gustaría obtener como persona con discapacidad visual de
parte de las empresas?
Que te respeten ( )
Que te den la oportunidad de trabajar ( )
Que te valoren ( )
Tener un sueldo ( )
Otros:
6.- ¿Cuál de estas Habilidades te gustaría desempeñar?
1. Manualidades ( )
2. Mensajería ( )
3. Jardinería ( )
4. Otros
130
ANEXO Nº5
Encuesta dirigida a la familia de los jóvenes de la escuela especial “Ana Luz

Solís”

VISUAL
Solís”.
Objetivo General: Determinar el interés de la familia de los estudiantes con

discapacidad visual para la inserción laboral.
1.- ¿Desde cuándo usted tiene conocimiento sobre la inserción laboral de los
jóvenes con discapacidad visual?
1. 1 año ( )
2. 2 años ( )
3. Siempre ( )
4. No tenía conocimiento ( )
2.- ¿En qué medios de comunicación se informó sobre la aprobación de la

ley de inserción laboral para las personas con discapacidad visual?
1. Radio ( )
2. Televisión ( )
131
3. Periódico ( )
132
4. Internet ( )
5. Otros: Indique
4.- ¿Cuál sería su objetivo para apoyar a su hijo que trabaje en una empresa?
Se sienta útil ( )
Se integre a la sociedad ( )
Se sienta realizado ( )
Para que él pueda satisfacer sus necesidades ()
Otros:
5.- ¿Dentro de sus conocimientos cual es la razón, que más le causaría

inseguridad si su hijo que presenta discapacidad visual llegase a trabajar en
una empresa?
 Burla ( )
 Crítica ( )
 Maltrato ( )
 Estar cerca de las máquinas ( )
 Peligro a algún accidente ( )
Otros:
6.- ¿Cree usted, que el gobierno exija el cumplimiento de la ley de inclusión

laboral de las personas con discapacidad visual?
Con frecuencia ( )
Muy poco- ( )
Casi nunca- ( )
8.- ¿Ha recibido capacitación para enfrentar alguna situación donde involucren
Si--------- No------------
Mencione:
133
ANEXO Nº6
Encuesta dirigida a los dueños de las empresas del Cantón Jipijapa.

VISUAL
Solís”.
Objetivo General: Establecer en las empresas el interés para acoger e insertar

laboralmente a jóvenes con discapacidad visual de la escuela especial “Ana Luz
Solís”
1.- ¿Qué cantidad de personas tiene empleada en su empresa con discapacidad

visual, baja visión y ceguera total?
1. Baja visión ( )
2. Ceguera total ( )
3. Ninguno ( )
2.- ¿En qué áreas se encuentran laborando los jóvenes con discapacidad visual
de la escuela especial “Ana Luz Solís” que ingresan a su empresa?
134
1. Mantenimiento (limpieza) ( )
2. Mensajería ( )
3. Recepción ( )
4. Otras:
3.- ¿Cuál es su opinión sobre los factores que limitan la inserción laboral de las
personas con discapacidad visual de la ciudad de Jipijapa?
1. No están capacitados ( )
2. No cuentan con señaléticas ( )
3. Temen a algún accidente ( )
4. Otros
4.- ¿Le gustaría insertar a personas con discapacidad visual?, ¿En qué áreas?
1. Mensajería ( )
2. Recepción ( )
3. Mantenimiento (limpieza) ( )
4. Otros………………………………………………………………………..
5.- ¿Cuál es la política que tiene su empresa con la edad de los empleados?
6.- ¿Cuál es la edad máxima que ustedes aceptan a jóvenes con discapacidad?
1. 18 años ( )
2. 20 años ( )
3. 25 años ( )
4. Más: …………………………………….
7.- ¿Al haber una inclusión laboral con personas con discapacidad visual en una
empresa se someten a las normas establecidas de políticas de la empresa?
 3 meses periodo de prueba ( )

 Estabilidad laboral ( )
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
ANEXO Nº7
INSTITUCIÓN DONDE SE APLICO EL PROYECTO

Escuela de Educación Especial “Ana Luz Solís”
Predios de la Institución
157
ANEXO Nº8
Autoridad, Docentes y Equipo multidisciplinario
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Entrevista a la Autoridad de la Escuela “Ana Luz Solís”
158
ANEXO Nº9
Encuesta a los docentes y Equipo Multidisciplinario de la Institución
Sobre la Inserción laboral de los jóvenes con discapacidad visual

(12 de Diciembre del 2013)
159
ANEXO 10
Encuesta a los Padres de Familia

(22 de Enero del 2014)
Socialización de la encuesta
160
ANEXO Nº 11
Encuesta a los Empresarios

(18 de Diciembre del 2013)
Delegado Operativo Banco del Fomento. Ing. Ramiro Cobos
ANEXO Nº12
Gerente de Negocios Banco Pichincha. Econ. Karina Murillo
161
ANEXO 13
Gerente empresarial. Econ. Fernando Osejos
162
EXAMENES VISUALES
Estudiantes de la Escuela de Educación Especial “Ana Luz Solís” en un chequeo

oftalmológico en convenio con el Ministerio de Deporte (11 de Diciembre del 2011)
163
Los alumnos trabajando con material reciclable la elaboración de canastas (4 de
noviembre del 2013)
Canastita terminada Colaboración de los Padres de Familia
164
HUERTO ORGÀNICO
Cultivos de Ciclo Corto: rábano, cilantro, pimiento.
Limpieza de área
Adecuación de camas
165
Siembra y cerramiento.
166
Procesos de riegos
167
Socialización
Madre de Familia Dialogando con Los Medios de Comunicación
168
Cosecha rábano y culantro
169
Cosecha rábano y culantro
170
171

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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE GUAYAQUIL

Guayaquil Noviembre 2014.

Emérita Pionce Loza.

Expreso un profundo agradecimiento a mi Directora de Tesis:

Emérita Pionce Loza

Dedico el presente trabajo de investigación con mucho amor:

A mis padres, esposo y amigos por su apoyo incondicional.

A la Universidad Politécnica Salesiana, por permitirme actualizar conocimientos y

Emérita Pionce Loza

CUADRO Nº4 Pág. 48

CUADRO Nº5 Pág. 49

CUADRO Nº6 Pág. 50

CUADRO Nº7 Pág. 51

CUADRO Nº9 Pág. 53

CUADRO Nº10 Pág. 54

CUADRO Nº11 Pág. 55

CUADRO Nº12 Pág. 56

CUADRO Nº13 Pág. 57

CUADRO Nº14 Pág. 58

CUADRO Nº15 Pág. 59

CUADRO Nº17 Pág. 61

CUADRO Nº18 Pág. 65

CUADRO Nº19 Pág. 66

CUADRO Nº20 Pág. 67

CUADRO Nº21 Pág. 68

CUADRO Nº22 Pág. 69

CUADRO Nº23 Pág. 70

CUADRO Nº24 Pág. 71

CUADRO Nº26 Pág. 73

CUADRO Nº27 Pág. 74

CUADRO Nº28 Pág. 75

CUADRO Nº29 Pág. 76

GRÁFICO Nº1 Pág.45

GRÁFICO Nº2 Pág.46

GRÁFICO Nº3 Pág.47

GRÁFICO Nº4 Pág.48

GRÁFICO Nº5 Pág.49

GRÁFICO Nº6 Pág.50

GRÁFICO Nº7 Pág.51

GRÁFICO Nº8 Pág.52

GRÁFICO Nº9 Pág.53

GRÁFICO Nº10 Pág.54

GRÁFICO Nº12 Pág.56

GRÁFICO Nº13 Pág.57

GRÁFICO Nº14 Pág.58

GRÁFICO Nº15 Pág.59

GRÁFICO Nº16 Pág.60

GRÁFICO Nº17 Pág.61

GRÁFICO Nº18 Pág.65

GRÁFICO Nº19 Pág.66

GRÁFICO Nº20 Pág.67

GRÁFICO Nº21 Pág.68

GRÁFICO Nº23 Pág.70

GRÁFICO Nº24 Pág.71

GRÁFICO Nº25 Pág.72

GRÁFICO Nº26 Pág.73

GRÁFICO Nº27 Pág.74

GRÁFICO Nº28 Pág.75

GRÁFICO Nº29 Pág.76

Uno de los problemas más frecuentes en el Ecuador es la Inserción Laboral de los