PLAN ANUAL: NIVEL MEDIOS 2024.

Jardín infantil y sala cuna Molinos al Viento, Punitaqui.

Educadora del nivel: Gissella Urquieta Olivares.
Agentes educativas: Karen Carvajal e Romina Carvajal.

Declaraciones relevantes del Jardín infantil y sala cuna Molinos al viento, Punitaqui.
El siguiente plan anual o planificación a largo plazo se ha elaborado con el propósito de organizar cada una de las fases de la propuesta curricular del
nivel Medios, del Jardín Infantil y Sala Cuna Molinos al viento, y responder así a la educación que anhela la comunidad educativa:
“Educar a niños y niñas de la comunidad Molinos al viento desde la concepción sujetos de derecho, respetando sus individualidades y
necesidades, promoviendo en cada uno de los estamentos una convivencia basada en el buen trato y el rescate de sus costumbres y tradiciones
como parte esencial en la construcción de su identidad”.

Esta declaración se sustenta en el marco institucional e involucra la gestión integral de nuestro establecimiento y se plasma en una planificación
estratégica del nivel. Los enfoques que sustentan nuestro PEI son:
 Enfoque de Derechos: “Reconoce a las personas como sujetos de derecho, en especial respecto a los niños y
niñas”.
 Enfoque de Inclusión: “Reconoce y valora la diversidad como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo”.
 Enfoque de Ciudadanía: “Reconoce a los niños, niñas y adultos como ciudadanos activos”.
 Enfoque de Participación: “Reconoce la participación como una garantía y no como privilegio”.

Objetivo General: Desarrollar la operacionalización del Proyecto Educativo Institucional que permita alcanzar los sueños y anhelos de toda la
comunidad educativa, a través del quehacer pedagógico, para lograr que los niños y niñas aprendan jugando, siendo protagonistas y ciudadananos/as
activos para el mundo de hoy.

Objetivos específicos:

Visión: El establecimiento se adhiere a los valores institucionales de Fundación Integra, con especial sentido en justicia
educativa y respeto y valoración de la diversidad; junto con ello la comunidad educativa conjuntamente con familias ha
declarado aquellos que representan como comunidad educativa del jardín infantil molinos al viento:
 Amor: Generación de vínculos afectivos, consideración del otro.
 Responsabilidad: Desde la autonomía y respuesta hacia los deberes de cada uno. Responsabilidad por las tareas
comprometidas.Respeto: Valoración y consideración de la individualidad y cualidades del otro. Respeto por las
personas, en especial por los adultos mayores, por su entorno natural y cultural
 Solidaridad: Colaboración mutua, apoyo y protección hacia otro.
 Tolerancia: Respetar ideas y opiniones de todos los miembros de la comunidad educativa.
  Empatía: Nuestra comunidad comprenderá la empatía como la capacidad de los diferentes miembros de la
comunidad educativa para ponerse en el lugar del otro, enfatizando en la necesidad de que el adulto pueda
situarse en el lugar de los niños y niñas.
 Compañerismo: Establecer relaciones afectivas y vinculares con otras personas, aceptando las diferencias
individuales como parte esencial del ser humano

Misión:: “Entregar una educación inclusiva a los niños y niñas del jardín infantil Molinos al viento, centrada en el respeto
por las personas, su entorno natural y el rescate cultural, en donde los aprendizajes se lleven a cabo centrados en el
juego, permitiendo el desarrollo pleno y aprendizajes significativos de la mano de sus familias y su comunidad”.

Nuestro sello pedagógico: “Educamos en torno al rescate de tradiciones y pertinencia cultural de la comuna de Punitaqui”
Nuestra propuesta relacionada con el sello pedagógico se basa en proceso de reflexión y análisis por parte del equipo y
la comunidad Educativa, mediante la cual queda de manifiesto la necesidad e importancia de rescatar las costumbres y
tradiciones de la localidad, tomando en consideración que el 90% de las familias son oriundas de la comuna. Es
importante destacar que el lugar donde está inserto el establecimiento se compone por residentes de distintos pueblos
aledaños de Punitaqui; es por ello que el mantener sus prácticas culturales resulta fundamental en la educación de sus
hijos e hijas. La comunidad releva permanentemente sus costumbres ya sea por medio de instancias formales
promovidas por diferentes instituciones, como también a través de sus actividades cotidianas. Feuerstein exponente de
la teoría de la Modificabilidad Cognitiva que forma parte del Proyecto Curricular del establecimiento hace mención a que
“ si bien no menosprecia las definiciones biológicas de la especie humana, pero valora la proporción en que se da el
contexto histórico y social del ser humano, de donde son adquiridos los instrumentos y símbolos que están entre el
individuo y el mundo que lo rodea, proporcionando mecanismos psicológicos que le darán apoyo en su actuación sobre la
realidad….” De acuerdo a este planteamiento cobra sentido la necesidad de incorporar el rescate de costumbres y
tradiciones locales; esto también permitirá un mayor nivel de involucramiento de la familia y comunidad en las
diferentes acciones que el establecimiento promueva. Lev Vigotsky promotor de la Teoría Sociocultural la que se centra
no sólo en cómo los adultos y los compañeros influyen en el aprendizaje individual, sino también en como las “creencias
y actitudes culturales influyen en cómo se desarrollan la enseñanza y el aprendizaje” (artículo teoría sociocultural de Lev
Vygotsky
 DATOS GENERALES DEL NIVEL:

MATRICULA ACTUAL 28 NIÑOS/AS CON MAYORES NECESIDADES DE APOYO 2

AGENTES EDUCATIVAS 2 NIÑOS/AS CON FAMILIA MIGRANTE 0
NIÑOS/AS INGRESO 2024 NIÑOS/AS PERTENECIENTES A PUEBLO INDIGENA 0
NIÑOS/AS DE CONTINUIDAD

Datos de los párvulos:

N° NOMBRE FECHA DE NIVEL RUT TELEFONO
NACIMIENTO APODERADO
1. Alan Mateo Gonzáles Araya 29-08-2020 Medio Mayor 27.342.854-2 9659439114
2. Ángel Andrés Contreras Pastenes 22-12-2020 Medio Mayor 27.433.883-0 989148176
3. Bastián Eduardo Araya Rivera 05-09-2020 Medio Mayor 27.350.360-9 976996381
4. Ignacia Isabella Álvarez Callejas 13-11-2020 Medio Mayor 27.395.635-2 956652236
5. Josefa Barraza Callejas 31-08-2020 Medio Mayor 27.345.304-0 957366285
6. Laura Belén Vega Gómez 05-02-2021 Medio Mayor 27.465.350-7 991654428
7. Leychka Ainara Vega Mondaca 06-05-2020 Medio Mayor 27.277.099-9 94555087
8. María Valentina Belén Maluenda Alfaro 01-04-2020 Medio Mayor 27.235.762-3 991477773
9. Simoney Stephania Aracena Valdivia 11-07-2020 Medio Mayor 27.311.124-1 940781137
10. Emilio Alonso Cortes Guerrero 14-06-2020 Medio Mayor 27.296.745-8 947412848
11. Valence Antoine Mondelus 26-10-2020 Medio Mayor 27.385.549-1 920682957
12. Valentina Antoine Mondelus 26-10-2020 Medio Mayor 27.385.585-8 920682957
13. Maximiliano Andrés Robles Codoceo 04-05-2021 Medio Menor 27.522.691-2 930069697
14. Jacqueline Alejandra Bugueño Rojas 03-01-2022 Medio Menor 27.689.938-4 994001288
15. Maximiliano Said Ortiz Cortes 09-09-2021 Medio Menor 27.617.018-k 988220933
16. Amelia Isabel Cortes Fuentes 12-03-2022 Medio Menor 27.741.518--6 948519259
17. Vicente Mateo Pérez Contreras 18-01-2022 Medio Menor 27.703.800-5 993342261
18. Rafaela Teresa Tapia Miranda. 01-06-2021 Medio Menor 27.546.730-8 971561335
19. María Ignacia Cortes Gómez 08-12-2021 Medio Menor 27.675.549-8
 967401036
20. Gala Isabella Villalobos Rodríguez 12-07-2021 Medio Menor 27.576.298-9 995301601
21. Begoña Ignacia Noa Espinoza Aranda 31-01-2022 Medio Menor 27.714.390-9 935779586
22. Josefa Ignacia Santander Araya 03-02-2022 Medio Menor 27.714.926-5 958325860
23. Santiago Octavio Pereira San Martin 23-06-2021 Medio Menor 27.561.867-5 984306775
24. Agustina Victoria Castillo Montenegro 26-05-2021 Medio Menor 27.544.899-0 989050141
25. Amelia Ignacia Miranda Paredes 30-01-2022 Medio Menor 941124474
26 Mayte Rodríguez
.
27 Emilia Araya
.
28 Tomas Robles.
.

Caracterización del nivel año lectivo 2024:

El nivel Medio se encuentra conformado por 2 agentes educativas y 1 educadora de nivel, cuenta con una matrícula de 28 niños y niñas, de los cuales 8 son de
continuidad del nivel sala cuna, 10 continuidad del nivel medios 2023, y 8 niños que ingresaron este año. Durante el periodo nuestra mayor asistencia ha sido de
____ párvulos, teniendo en promedio una asistencia de ____ niños/as.
Los párvulos de nivel comprenden la edad entre 2 a 4 años, siendo la mayor María Maluenda, este nivel está compuesto por 24 niños/as que asisten regularmente
al centro educativo, 16 niñas y 7 niños. De ellos 10 niños y niñas pertenecen a nivel medio mayor, entre ellos Bastián quien tiene MNA, comprendido por un
diagnóstico de TEA, por el cual se integra ocasionalmente en los juegos de los niños/as del nivel, y oportunamente en las actividades planificadas. Y cabe mencionar
que no come en el jardín, por lo cual la madre lo viene a buscar en el horario del almuerzo. Respecto a este nivel, en el ámbito de Desarrollo personal y social,
específicamente en el núcleo de identidad y autonomía, la mayoría de los niños adquieren su independencia a través de la autonomía progresiva que le entregan
los adultos, mediante: el cepillado de dientes, la ingesta y la muda de ropa, donde no hay niños de nivel medio mayor que requiera siesta durante el periodo, hay
niños que solicitan ayuda para ya sea sacaste alguna prenda o realizar algunas acciones, por lo cual constantemente se trabaja con vínculos positivos motivantes
que permitan al niño/a adquirir la confianza para lograrlo. Alan es uno de los 2 párvulos junto con Bastián que se retiran para comer en la casa, ya que Alan come de
manera intermitente los alimentos y la madre tiene la disposición de ir a buscarlo para que coma en la casa, Bastián asiste a comer en su casa, ya que no se
alimenta en el jardín, no come fruta, sin embargo, a la fecha Bastián al compartir con sus compañeros se integra a los juegos y se sienta en la mesa con ellos
imitando sus acciones, si bien aún no se integra totalmente, el intenta realizarlo. Se observa que el grupo maneja gran autonomía para incorporarse a los diferentes
sectores del ambiente educativo manifestando sus gustos y preferencias, actuando con progresiva independencia. Los niños y niñas realizan algunas prácticas de
higiene, alimentación, vestimenta, de forma independiente, aunque aún se debe seguir reforzando. Considerando que todos ya están controlando esfínter y avisan
para ir al baño.
Respecto al núcleo de convivencia y ciudadanía, los niños suelen tener conflictos a la hora de compartir los juguetes o material, por lo cual se trabaja
transversalmente durante toda la jornada las normas de convivencia, la cual suelen respetar de manera individual, sin embargo, de manera grupal suele crecer el
conflicto. Cuando el adulto media el conflicto se suelen llegar acuerdo con los niños/as, se encuentran en el periodo en que no quieren compartir los juguetes o bien
se los quitan de las manos, por lo cual constantemente se debe estar recordando que los juguetes se piden, y que debemos verbalizar a los amigos: ¿me lo prestas
por favor? Permiso, gracias, etc. (normas de convivencia) Se encuentran en proceso de la autorregulación de sus emociones, impulsos y deseos ya que se debe
trabajar en su tolerancia de la frustración y algunas conductas de difícil manejo para el adulto, ya que tienden a resolver un conflicto a través de golpes con juguetes,
empujones y manotazos. Se ha observado una incorporación paulatina de juegos colaborativos entre pares, mediante la mediación.

En cuanto al núcleo de Corporalidad y movimiento, Los niños y niñas del nivel en relación a su desarrollo psicomotor se observa que están experimentando las
diferentes posibilidades que poseen con su cuerpo, disfrutan del baile, canto, correr, saltar, esconderse, juegos de equilibrio, juegos de encaje y de trasvasijar arena,
hacer tortas de arena o crear juegos donde ellos venden arena de diferentes formas, juegan en el patio a la mamá/papá, etc. Por lo que se debe ir incorporando en
reconocer para que se utilizan partes de su cuerpo y mediando para que sigan desarrollando y ampliando su vocabulario y en especial ofrecer diversos espacios que
motiven al niño/a a moverse y crear conciencia de su cuerpo.
Al momento de saltar los niños tienen la confianza para saltar en dos pies, se lanzan por el resbalín sin miedo y sin necesitad de apoyo del adulto.

En el ámbito de comunicación integral, respecto del núcleo lenguaje verbal los niños y niñas comunican verbalmente sus intereses y necesidades, manifestando
interés por la lectura y la exploración de libros, en tanto que Bastián se manifiesta señalando y diciendo “ah ah” mientras señala lo que quiere o necesita. En este
mismo ámbito María Maluenda destaca por ser quien ya repite las vocales y las reconoce como tal “tía estas son las vocales” y las escribe, quien menciona que
realiza estos “estudios” en casa con su mamá. En tanto que Ángel, Alan, Ignacia, Josefa, Simoney y Emilio, destacan por su amplio vocabulario, y Leychka suele ser
más tímida, sin explayarse tanto.

En cuanto al núcleo de Lenguajes Artísticos, los niños presentan y muestran gran interés en manipular diferentes materiales y formas de expresión, a través de la
plástica manipulando masas, pintando con los dedos, pincel, crayones gruesos, pintar con tiza y lápices, sin embargo, solo algunos niños/as están en la etapa
preesquemática: Ignacia, María Valentina y Leychka. Los niños/as de medio mayor utilizan colores variados, combinan colores, cantan, bailan, muestran interés por
dramatizar canciones etc.

En el ámbito de interacción y comprensión del entorno, específicamente en el núcleo de exploración del entorno los niños tienen interés por salir al patio, en donde
suelen preferir correr (Alan, Simoney, Leychka) e Ignacia, suele acercarse a los niños de nivel medio menor, en donde suele cuidarlas o jugar con ellas (Begoña y
Amelia Cortés). Se interesan explorando el entorno con lupas y les gusta observar las lombrices.

En el núcleo de comprensión del entorno socio cultural, los niños mencionan miembros de sus comunidades y manejan el concepto de la tarea que llevan a cabo,
destacando Josefa, quien narra experiencias y sucesos relevantes de su historia en la comunidad, en tanto que Bastián se ha restado de estas experiencias, dado su
baja asistencia al jardín, y cuando se integra se orienta por otros sectores o actividades.
Mientras que en el núcleo de pensamiento matemático Alan, María Maluenda, Ignacia, Josefa, Simoney y Emilio cuentan hasta el numero diez de corrido, Leychka se
sabe los números del 1 al 10 pero no tiene un orden o secuencia de los números al menos verbalmente. En tanto que Alan además logra clasificar por color y tiene
una leve noción de las figuras geométricas, en cuanto a forma, logrando así seriar. Bastián se manifiesta señalando con su sonido repetitivo “Ah ah” lo que uno
pueda preguntarle o se dirige a un adulto mediador
como “á á” . Los conceptos de cantidad cómo mucho/poco más/menos, son nociones que los niños en general reconocen de forma permanente, Leychka aún no lo
reconoce siempre pero si lo maneja bien en la mayoría de las ocasiones.

Por otro lado, 12 párvulos pertenecen a nivel medio menor, en cuanto a sus antecedentes médicos se encuentran: Amelia Cortés está en sospecha de TEA, quien
informa esto es la madre.
Maximiliano robles, posee una catarata congénita en el ojo izquierdo, la cual fue operada a los 3 meses de nacido, producto de una toxoplasmosis contraída por la
madre durante el embarazo, el cual le provocó una disminución de visión en el mismo. Esto lo conversa la madre con la directora del centro y ella es quien realiza la
bajada de informa con el nivel.
Josefa Santander es una párvulo que no ha asistido al centro educativo debido a una enfermedad catastrófica que posee la madre de ella (colangiocarcinoma), por lo
cual no ha logrado trasladarla al jardín.

El nivel se caracteriza por ser variado, el mayor es Maximiliano Robles, y pues hay niños/as que aún no se manifiestan verbalmente y otros que son verbales,
teniendo diferentes intereses también.

En relación con el ámbito de desarrollo personal y social en el núcleo de identidad y autonomía, y en cuanto al control de esfínteres, contamos con 4 niños con
pañales (Amelia Cortés, Begoña Espinoza, Agustina Montenegro y Vicente González ) y 11 niños/as que ya se encuentran controlando esfínter, en donde como
equipo de nivel, se han realizado las entrevistas con familia para comenzar con el proceso de control de esfínter con los niños y niñas que se observa mayor interés y
desarrollo madurativo (Jacqueline, Gala). Mientras que aun hay párvulos que solicitan ayuda o se quedan quietos al momento de subirse la ropa, siendo otros como
Gala quién se sube y baja la ropa, Rafaela quien adquiere una mayor autonomía junto a Emilia Araya y María Cortés quien destaca por ser bastante autónoma. Los
niños que requieren ayuda, suelen pedirla como: “tía ayúdame” (Maximiliano Ortiz, Amelia Cortés, Maximiliano Robles y Emilia Araya).

El periodo de familiarización se ha visto favorecido en la adaptación de los niños y niñas al nivel educativo, ya que el grupo tendría continuidad con las agentes
educativas de sala, sin embargo hay niños/as que aún no logran separarse totalmente del adulto o la madre/padre, quienes quedan sensible durante el día, tales
como: Jacqueline, Amelia Miranda, Vicente González, Agustina Castillo. En cuanto que la organización de la rutina diaria ha permitido para el grupo una mayor
confianza al desenvolverse en su entorno. Ante esta situación el equipo busca confortar y acoger al niño, brindando seguridad en el proceso de adaptación al jardín
infantil.
En relación al núcleo de Convivencia y ciudadanía, los niños y niñas han logrado generar vínculos de confianza con los adultos de sala, disfrutando de instancias de
interacción y participación en actividades y juegos con el adulto. Se encuentran en proceso de la autorregulación de sus emociones, impulsos y deseos ya que se
debe trabajar en su tolerancia de la frustración y algunas conductas de difícil manejo para el adulto, ya que tienden a resolver un conflicto a través de golpes,
empujones y mordidas. Se ha observado una incorporación paulatina de juegos colaborativos entre pares, mediante la mediación. En cuanto a la ciudadanía, los
niños se incorporan en las preguntas diarias de lo que les gustaría hacer, y el adulto se presenta como un mediador, que está atento y es flexible a las necesidades
de los niños y niñas, brindando espacio a que los niños y niñas se sientan participes y valorados en su opinión.
En cuanto al núcleo de Corporalidad y movimiento, los niños suelen disfrutar de instancias como jugar en el arenero, trasvasijar, dibujar, cantar y bailar, suelen
disfrutar de canciones de Luli Pampin, Plim plim, cuento bailado de los 3 cerditos, etc. Disfrutan los juegos de equilibrios en altura, subirse a las gomas en
psicomotricidad, hemos realizado algunas actividades orientadas a posiciones de yoga, en las cuales han participado activamente, y hay niños que poseen más
confianza en su desplazamiento como: Maximiliano Ortiz, Rafaela tapia, Amelia Miranda, Emilia, María Cortés, Gala Villalobos. En tanto que Maximiliano se observa
con una conciencia corporal baja, donde sus movimientos son “bruscos”, o pasa a llevar a sus compañeros, o se puede caer encima de cosas o chocar, lo cual ha
sido conversado de pasillo con la madre, quien menciona que debe ocupar un lente ocular, que se le cayó y está en la espera de poder asistir nuevamente a la hora
con oftalmólogo, por lo cual se le hace un seguimiento a ello.
En relación al Ámbito de Comunicación Integral, en el núcleo del lenguaje verbal se visualiza un grupo de 6 niños y niñas que se expresa oralmente (Maximiliano
Ortiz, Amelia Miranda, Rafaela Tapia, María Cortés, Gala Villalobos, Emilia Araya ) con un vocabulario más amplio en comparación con sus compañeros del mismo
nivel, destacando Rafaela Tapia, Gala y Maximiliano, siendo algunos más tímidos para poder comunicarse. El otro grupo de 6 niños y niñas se encuentran
descendidos en su lenguaje en donde aún no verbalizan palabras o palabras frases, realizando sonidos o señalando para comunicarse (Jacqueline, Vicente, Agustina,
Mayte, Begoña, Amelia Cortés.), y Maximiliano robles que se encuentra entre medio, distinguiendo colores y comunicando palabras de forma clara, pero no
palabras frases a cabalidad. En cuanto al núcleo de Lenguajes Artísticos, los niños y niñas del nivel disfrutan la expresión artística a través de bailes, música, canto,
así mismo de la expresión plástica al manipular diferentes recursos como masa, témpera, lápices de colores, crayones, tizas, etc.

En relación a la interacción y comprensión del entorno, en el núcleo de exploración del entorno natural los niños y niñas disfrutan de experiencias al aire libre y la
manipulación con elementos naturales explorando activamente de su entorno. Así mismo muestran preferencias por elementos de uso cotidiano en su hogar como
autos, utensilios de uso doméstico, celulares de juguete, encajes, conectores. En contraste con los niños de nivel medio mayor, el grupo de medio menor muestra
mayor intereses por la exploración del entorno, soliendo buscar debajo de las piedras, o jugar con tierra en el patio, explorar lo que encuentra en la tierra, etc. En
cuanto al núcleo de comprensión del entorno sociocultural, los niños que destacan por su ya oralidad están con los aprendizajes más fortalecidos en comparación a
sus compañeros que no verbalizan, por lo cual el resto señala y muestra intención comunicativa, señalando y respondiendo a lo que pregunta el adulto. Por lo cual
es un desafío poder contrastar el logro de estos aprendizajes.
Finalmente, en el núcleo de pensamiento matemático, algunos de los niños/as tienen algunas nociones básicas de los números, como Maximiliano Ortiz cuenta
hasta el 5 utilizando sus dedos, Rafaela también cuenta hasta al menos el 5 y así algunos manifiestan estas nociones. Los niños se interesan en los juegos que
comprenden estas nociones, pero no se ha evidenciado una mayor adquisición en cuanto a los OA de este núcleo.
 Organización del Tiempo:

El establecimiento realiza suspensiones cada mes para el desarrollo de actividades de carácter pedagógico, reunión de planificación y tardes de
capacitación técnica. Estas suspensiones se planifican al inicio de cada año y son informadas a las familias en las libretas de comunicaciones mediante
un calendario de suspensiones en la cual se indican las fechas y las actividades que desarrolla el equipo educativo.
Las planificaciones se realizan mensuales, las cuales son evaluadas antes, durante y posterior a su implementación.

En cuanto a los periodos de la jornada, quedan descritos aquí:

HORA SECUENCIA O PERIODO FRECUENCIA

8:30-9:30 Recepción, acogida y toma de novedades DIARIA

9:30-9;50 Desayuno DIARIA

9:50-10:20 Saludo DIARIA

10:20-10:40 Patio libre DIARIA

10:40-11:00 Variable 1 DIARIA

11:00-11:20 Fruta DIARIA

11:20-11:50 Variable 2 DIARIA

11:50-12:00 Higiene DIARIA

12:00-13:00 Almuerzo/cepillado de dientes DIARIA

13:00-13:50 Patio intencionado. DIARIA

13:50-14:40 Variable 3 DIARIA

14:40 A 14:50 Cuento o cánticos DIARIA

14:50-15:00 Higiene DIARIA

15:00- 15:20 Onces DIARIA

15:20-15:45 Variable 4 (Miércoles y jueves) DIARIA

15:45-16:00 Recordando lo vivido / Higiene DIARIA

16:00 Despedida DIARIA

 Organización del tiempo a largo plazo
Plan Anual
Estamento: Niños y niñas
Objetivo General: Favorecer experiencias educativas de calidad a través del juego, basadas en la cobertura curricular las características, necesidades e
intereses de los niños y niñas, enfocadas en el niño como sujeto de derechos, promover el rescate y valoración cultural, patrimonial y de tradiciones,
en un marco de inclusión y protagonismo de los niños y niñas.

Fase Objetivos Estrategias Responsable Fecha de Estrategia de

Específicos Modalidad presencial ¿Quién ayudará ejecución evaluación
¿Cuáles son los objetivos ¿Qué estrategias se pueden realizar a llevar a cabo la ¿Cómo y con qué
en base a las líneas de para el logro de los objetivos estrategia y le recogeré evidencias
acción a trabajar con propuestos? hará el del logro del
niños y niñas? seguimiento? objetivo?

Inicio -Establecer relaciones de vínculo Planificación de los

Aspectos generales de afectivo e interacciones afectivas periodos constantes.
la organización: rutina positivas entre niños y niñas y
diaria, selección y adultos: hablando a la altura de los Reflexión Pedagógica
organización de los OA, Favorecer el bienestar niños/as, voz calma y segura. -Educadora del
planificación de integral y la contención nivel. Marzo – Registro Bitácora
aspectos a emocional en el proceso -Respetar y flexibilizar la -Equipo Abril periodo de
diagnosticar, de familiarización y permanencia en el periodo de educativo adaptación, y
planificación proceso adaptación de niños y familiarización de acuerdo con las avances de niños y
de adaptación, etc. niñas, conociendo sus características y tiempo de cada niñas.
intereses, necesidades y niño y niña, dejando registro en
características. cuaderno.

-Familiarizar a los niños y niñas con

los nuevos espacios educativos,
donde puedan explorar y manipular
de manera libre, a través de
recorridos por los espacios del Reflexión
jardín. pedagógica
-Ofrecer experiencias que
promuevan el vínculo cercanía y
contención emocional entre
párvulos y adultos en un espacio
cercano y de respeto que permita
acoger las necesidades individuales
de los niños y niñas.
Registro del control
-Catastro control de esfínter niños y de esfínter.
niñas.

-Conocer los intereses, necesidades,

características, gustos y
preferencias.

-Disponer espacio motivador y

 atractivo que invite al niño/a
separarse de forma positiva del
adulto.

- Planificación del periodo de -Educadora del Marzo - -Reflexión

familiarización con equilibrio en la nivel. Abril pedagógica.
Favorecer el periodo de oferta pedagógica en base a -Equipo -Registros de
familiarización con los experiencias lúdicas con flexibilidad educativo Evaluación.
niños y niñas, que horaria. -Síntesis reflexión
respondan al diagnóstico pedagógica
de niños y niñas de Planificación del ambiente -Síntesis registros de
acuerdo a sus educativo respondiendo a las Evaluación.
aprendizajes previos y características y necesidades del -Registros de
niveles de logros ya periodo de familiarización del nivel Equipo Observación
logrados. medio. pedagógico. evaluación
(se inicia con ambientación de los diagnostica IEA.
sectores que promuevan la
familiarización de los niños con el
espacio: artístico, matemático,
fomento lector, ciudadano,
elementos del hogar)

- Planificaciones con base a la

recolección de información de los Resultado
aprendizajes previos de los niños/as Educadora del diagnostico de los
para completar los IEA´s. nivel. IEA’s.

- Planificaciones de experiencias
educativas a corto plazo que Reflexiones
propicien la contención emocional, Educadora del pedagógicas del
 control de esfínter, lavado de nivel equipo en base a la
dientes e higiene. pregunta ¿Cómo
estamos
- promover la autonomía, promoviendo esto?
participación de los niños/as en
todos los periodos de la jornada.
-Caracterización y
- realizar caracterización análisis -equipo análisis cualitativo y
cualitativo y cuantitativo de los pedagógico cuantitativo del nivel
niños según resultados IEA.

-Educadora del
nivel.

Implementar -Seleccionar OA y OAT según la -Educadora del Mayo- -formato de oferta

planificación evaluación diagnóstica. nivel. noviembre. pedagógica.
incorporando OA Y OAT -Proyectar los aprendizajes en el -Equipo -Evaluación
utilizando estrategias formato de la oferta pedagógica educativo. Planificación.
metodológicas que anual. -Reflexión
respondan a nuestro PEI. -Proyectar y evaluar OA y OAT -Educadora del pedagógica.
segundo semestre según resultados nivel -Análisis Evaluación
Evaluación Intermedia. intermedia IEA
- planificación de experiencias
educativas incorporando
metodologías correspondientes al
PEI.

Implementación --Equipo
Planificación experiencias Actividades convocatorias educativo.
educativas, selección y Levantar las voces de los conversatorios orientadas a indagar
organización OA, re definir
jornada diaria y ambientes
niños/as. y recoger información relevante de
educativos, estrategias los niños y niñas a través de su
metodológicas, evaluación, opinión intereses características
etc. sueños necesidades y
requerimientos del grupo.

Planificar experiencias
de aprendizaje, Planificación experiencias a corto
utilizando estrategias plazo (Variables), considerando,
metodologías estrategias metodológicas PEI. -Análisis de las
considerando la (sectores – motivo de lenguaje – Abril- evaluaciones
cobertura curricular. juego centralizador – juego, creo y -Educadora del noviembre aplicadas.
disfruto con ciencias – nivel. -Consolidado de las
psicomotricidad – etc.) evaluaciones de los
niños y niñas.
-planificación de celebraciones e
hitos culturalmente importantes -Educadora del -portafolio de los
para los niños y niñas y sus familias nivel. niños y niñas.
que respondan a nuestro PEI. (día
del libro-día de la tierra – mes del -escalas de
mar – derechos del niño – día de los apreciación.
niños y niñas, fiestas patrias,
aniversario fundación integra, día -Documentación
del minero, vendimia, etc.) (fotografías y videos)
-cumplimiento de
Educadora del cronograma.
-planificación en base a los recursos nivel. -Registro fotográfico.
 creados por la institución:
Sembrando sonrisas, cuadernos Registros de control
viajeros de vida saludable, oveja de esfínter.
nanai, etc.

-planificación niños y niñas en

proceso de control de esfínter.

-realizar salidas pedagógicas :

Granjas educativas –– Plaza de
punitaqui – Comisaria de
carabineros – Cuartel de bomberos.

Reflexión pedagógica.
Estrategias que estimulen y
Promover la autonomía fomente la autonomía de los niños Educadora y
de acuerdo a su etapa de y niñas de manera transversal equipo del nivel.
desarrollo y sus durante toda la jornada tomando
características y en cuenta las orientaciones de
necesidades. nuestro PEI.
 Incorporar espacio educativo
enriquecido y confortables
pertinentes y acorde a la etapa del
desarrollo de los niños y niñas y que
Organizar, mirar, remirar y potencie las interacciones Equipo del nivel.
planificar ambientes cognitivas desafiantes y afectivas
educativos, realizando positivas.
adecuaciones en base a
los logros de aprendizaje Diseñar incorporar ambientación
de los niños/as. con protagonismo de los niños y
niñas.

Incorporar la ambientación
educativa aspectos que consideren
a los niños y niñas de origen
extranjero, MNE y pertinencia local.

Reflexión mensual de
periodos constantes,
-Reflexión quincenal ambientes
en los talleres de
educativos físicos
planificación.
-Creación de espacio para
implementar un espacio educativo
seguro y confortable dentro el aula
(zona de la calma).
 Sistematizar resultado del Ejecución, análisis de evaluación de Educadora del Abril a cuaderno de registro
proceso de evaluación de aprendizajes a través de nivel y equipo noviembre de seguimiento,
los aprendizajes de los instrumentos establecidos en pedagógico. llamadas telefónicas,
niños y niñas diferentes metodologías de nuestro visita domiciliares y
PEI. entrevista con
apoderados.
sistematizar registro de Implementar cuadernos de registro
seguimiento de asistencia de seguimiento de asistencia y
y permanencia de niños y permanencia de los matriculados.
niñas
Visitas domiciliarias

registro de toma de decisión

respecto al resultado.
realizar seguimiento a
niños y niñas
matriculados

Evaluar los niveles de -Evaluación y análisis de la -Equipo Diciembre. -Registros de

Finalización participación de la participación de redes Educativo. Diciembre. participación.
comunidad en los comunitarias en experiencias -Registro de canales
Actividades propias de procesos educativos de de comunicación
educativas.
fin año, evaluación final, los niños y niñas. utilizados vs
evaluación -Proyección de desafíos para el efectividad.
implementación PEI, siguiente año.
etc. -encuesta de
-Evaluación y análisis de
Evaluar canales de satisfacción a las
efectividad de canales de -Equipo
comunicación utilizados. familias.
comunicación definidos al iniciar el Educativo.
 año.

Evaluar conjuntamente Encuestas a la familia reporte de Equipo diciembre planificación

con la familia del diversas actividades realizados educativo educativa y registro
proceso educativo y su durante el año. de instrumentos de
fundación durante el evaluación
año.
registro de fotos

cuaderno de
Realizar actividad en el jardín en reflexión pedagógica
las celebraciones de fin de año.

implementar y promover portafolio de niño y

actividades de cierre de niña
fin de año 2024 Implementar exposición
favoreciendo la fotográfica de los diversos
transición de los niños y periodos constantes y variables
niñas. del nivel.

Realizar una presentación en

cuanto a los logros obtenidos, y
destacados de los niños y niñas.

Realizar salidas pedagógicas a

establecimientos de la comuna,
con el fin de familiarizar la
transición.
Estamento: Familia
Objetivo General: Establecer una relación de unión y participación activa y permanente con las familias, con el fin de fortalecer y potenciar aprendizajes significativos,
relevante el contexto natural y rescate cultural, en base a una convivencia bien tratante.
Fase Objetivos Específicos Estrategias Responsable Fecha de Estrategia de
evaluación
¿Qué esperamos lograr ¿Qué acciones realizaremos para ¿Quién ayudará a ejecución
presencial
en materia de vinculación hacer partícipe a las familias para llevar a cabo la
y participación de las potenciar el aprendizaje de niños? estrategia y le hará el ¿Cómo y con
familias este año? seguimiento? qué recogeré
evidencias del
logro del
objetivo?

Inicio Sensibilizar y compartir -realizar un encuentro con la familia Educadora de Marzo-Abril -Registro de
con las familias previo al ingreso a niños y niñas párvulos entrega de
¿Qué información
protocolos para sensibilizar periodo de cartillas.
necesitamos
institucionales , y proceso adaptación.
diagnosticar por
de familiarización de
parte de las familias? -Socialización del Reglamento
niños y niñas al ingreso -Registro de
interno de convivencia y PEI.
¿Qué necesitamos del jardín infantil. llamados
compartir con las - compartir con las familias el telefónicos
familias? proceso de familiarización en
entrevistas personales. Educadora de
¿Qué acciones párvulos y equipo del
-Registro de
permiten la - Socialización de plan de nivel.
entrevistas con
adaptación de las emergencia
las familias
familias?
-Socialización del consejo de
Educación Parvularia Marzo Registros de
entrevistas y
llamados
 telefónicos

Registro de
participación
-Realización de encuesta para Educadora del nivel.
en encuesta
conocer intereses, motivaciones,
online y
habilidades, necesidades y a través
tabulación de
de encuesta online y presencial.
datos.

Registro de
-Entrevista inicial con la familia. participación
Conocer las
en encuesta de
características, intereses,
-Actualización datos perfil de familia hábitos
motivaciones,
para conocer las características de alimenticios y
habilidades, necesidades
nuestras familias. panorama
y disponibilidad de las
alimenticio del
familias, con el fin de
nivel.
establecer un trato
- diseñar plan de trabajo con familia
cercano, de confianza y
con participación activa,
respeto..
fortaleciendo vínculos con familia y Panorama
actividades significativas para su familiar del
hijo e hijas. nivel (perfil
familias)

Plan de trabajo
con familias.
 Favorecer canales de -realización de entrevistas Educadora de Marzo -Registro de
comunicación con las personales para comunicar párvulos llamadas
familias para vincular a desafíos, logros y compromisos en telefónicas.
las familias con el trabajo el periodo de familiarización.
-Registro
educativo.
-implementación de un panel entrevistas.
informativo incorporando temas
-evaluación
atingentes al periodo de
panel
familiarización.
informativo
-Implementación de libreta de Equipo educativo.
comunicación para mantener una
comunicación fluida con las familias -Registro de
novedades

-Socialización del Proyecto

educativo institucional actualizado
del del “Jardín Infantil y sala cuna
Molinos al Viento”, en reunión.

Marzo -
Equipo educativo. diciembre
Mantener diario mural al día con la
información relevante del mes.

Perfil de familias, análisis cualitativo Educadora de Análisis del

y cuantitativo. párvulos perfil del
familia del
nivel

Implementación Incorporar a las familias -Invitación entrevistas personales a -Educadora del nivel Abril – Mayo Registro de
en el proceso de familias de niños y niñas con pañal asistencia
¿Qué estrategias
realizaremos para aprendizaje y desarrollos para iniciar el proceso de control de Entrega de
fortalecer la madurativos de los niños esfínter. cartillas control
participación de las y niñas, en el control de de esfínter.
- conversatorio y reunión con los
familias? esfínter.
padres, madres y apoderados con Registro de
los niños visualizados con dar inicio observación de
al control de esfínter. los párvulos.
Equipo del nivel. Mayo –
Compartir vídeos con realización de diciembre Registro de
experiencias educativas de sus hijos asistencia.
e hijas. Educadora del nivel.
Entrega de cartillas de control de
Registro de
esfínter.
entrega.

Cartillas,
trípticos, libro
Socializar información de “Crecer juntos”
recursos Institucionales. -Entrega de cartillas de acuerdo con
talleres con familia, para fortalecer
el rol parental.

Socialización de las metodologías

del PEI.

Sensibilización del RIC, mes a mes.

Implementar la - participación de talleres -Registros de

participación de las educativos y/o actividades extra participación
familias al programáticas.(reunión apoderados- en talleres y/o
establecimiento y taller con el libro “Crecer Juntos” Educadora de Abril- actividades
proceso educativo. y/o conductas de difícil manejo para Párvulos y equipo noviembre extraprogramát
el adulto) educativo. icas.

-compartir aprendizajes esperados

 al trabajar con niños y niñas.

-Registro de
colaboraciones
- Invitar a los apoderados a
pedagógicas
participar de experiencias
mensual.
educativas de los periodos variables
y constantes. Registro de
participación
-Realizar Encuentro de apoderados
una vez al mes para informar logros Registro
y desafíos de los niños y niñas. fotográfico

- Socializar con las familias los

desafíos propuestos para este año
en cuanto a aprendizajes de los
niños y niñas.

-Envío de comunicaciones para

mantener informada a la familia de
los procesos del nivel.

-Participación en instancias de
experiencias educativas de acuerdo
a sus saberes.

-Invitarlos a actividades internas del

jardín o experiencias con los niños y
niñas que permita el
involucramiento.

Fortalecer el vínculo de -Informar constantemente a las -Registro de

confianza mutuo con las familias en caso de alguna novedad llamadas
familias de forma oportuna. telefónicas.
Educadora de Abril-
llamadas telefónicas en caso de -Registro
Párvulos noviembre
inasistencias. bitácora.
 - Citación a los padres/madres y/o Agentes educativas. -entrevistas
apoderados que no haya podido personales
asistir a reunión.

- Actualización quincena de paneles

informativos/educativos.

-Participación de actividades de
centro de padres.

Reunión con directora y educadoras Registro de

Diseñar planificación para diseñar y organizar propuestas Educadora
participación
diversificada de de actividades.
actividades con
participación de familias
Registro de
incorporando la
Reunión de apoderados para actividades
diversidad cultural de la
organización y toma de acuerdo de realizadas
comunidad educativa.
actividades importantes tales como: Educadora (fotos, videos,
Hoy me reportó de
feria de interculturalidad, Fiestas etc.)
manera de favorecer el
Patrias, dia del niño, entre otros.
proceso de enseñanza y
Llevando a cabo la participación con
aprendizaje.
las familias.

Finalización Evaluar la participación -Revisión de registros de Educadora de Diciembre -Registros de

de las familias en el participación en actividades, párvulos participación,
¿Cómo resultaron las
proceso educativo de los entrega de portafolio de niños y envío de
estrategias
niños y niñas
realizadas durante el niñas. Agentes educativas fotografías,
año? vídeos o
-Análisis de participación en
audios.
¿Cuáles son las reuniones, talleres y/o actividades
estrategias propias extraprogramáticas. -Registros de
de fin de año a participación
realizar con familias? en reuniones y
talleres.

Evaluar el desempeño e Recopilación de datos a través de la Educadora de Párvulo Diciembre -Registro de

implementación del plan encuesta de satisfacción. entrega de la
Agentes educativas
en estamento familias encuesta

-Registro de
participación y
fotografías.
Estamento: Comunidad
Objetivo General: Establecer una estrecha alianza con la comunidad a través de comunicación efectiva y
relaciones de colaboración.
Fase Objetivos Estrategias Responsable Fecha de Estrategia de evaluación
presencial
Específicos Modalidad presencial ejecución
¿Cómo evaluaremos la
¿Qué esperamos ¿Qué acciones realizaremos ¿Quién ayudará a llevar
participación y vinculación de
lograr en materia de para vincular y hacer partícipe a cabo la estrategia y le
la comunidad al proceso
vinculación y a la comunidad local para hará el seguimiento?
educativo de los niños y
participación de la potenciar el aprendizaje de
niñas?
comunidad local este niños y niñas del jardín infantil?
año?

Inicio Identificar redes con - Reunioon con la directora y -Educadora Marzo-abril -Listado de redes vinculantes
las que cuenta el directora para intercambiar disponibles en el sector.
¿Con qué
jardín cuenta. esta información (comapa
instituciones -Plan de trabajo con la
conociendo las instituciones
contamos comunidad.
que puedan aportar en los
para generar
procesos pedagógicos.
estos
(consultorio- colegios. Centro
vínculos
comunitario, juntas de vecinos,
comunitarios
delegación municipal, etc.)
?

Implement Incorporar a la -Participación en experiencias -Equipo Educativo Abril- -Registros de participación.

ación comunidad educativa educativas y/o de formación Noviembre.
al proceso pedagógico para el equipo.
Planificación
-Evidencias fotográficas y/o
de instancias -participación de talleres para
audiovisuales.
de encuentro familias.
y diálogo con
las diversas Implementar plan de -Reuniones de -Equipo Educativo. Abril - -Registro de participación.
instituciones. trabajo propuesto retroalimentación con la Noviembre -Registro de reflexión crítica
considerando directora y educadora del nivel con posibilidades de mejoras.
Trabajo
definiciones en PEI. sala cuna, sobre las redes
comunitario.
activas para analizar la
vinculación.

Mantener una - Invitación a la Educadora Mayo – Registro participación.

comunicación comunidad en noviembre
Registro de actividades.
permanente con las experiencias del centro.
comunidades. - Salidas pedagógicas a Planificación de salidas.
las diversas
instituciones presentes
la comuna y que
pueden aportar al
desarrollo de
aprendizaje de los niños
Dar a conocer a la
y niñas.
comunidad del trabajo Mayo
educativo de nuestro Equipo pedagógico. Registro de actividades
Diciembre
jardín infantil ejecutadas.
resaltando nuestro Difusión del trabajo en el
sello pedagógico. establecimiento según PEI, a
través de publicación en el
diario, difusión radial, ferias,
actividades planificadas entre
otras.

Finalización

Actividades Evaluar los niveles de -Evaluación y análisis de la -Equipo Educativo. Diciembre. -Registros de participación.
propias de participación de la participación de redes
fin de año comunidad en los comunitarias en experiencias
que procesos educativos educativas.
involucren a de los niños y niñas.
Educadora y equipo
las diversas
educativo.
instituciones -Proyección de desafíos para el Registro de proyección.
de la siguiente año.
comunidad.
Evaluar canales de -Evaluación y análisis de -Equipo Educativo. Diciembre. -Registro de canales de
comunicación efectividad de canales de comunicación utilizados vs
utilizados. comunicación definidos al efectividad.
iniciar el año.