UNIVERSIDAD EVANGÉLICA DE EL SALVADOR

Vicerrectoría Académica
Dirección de Planeación y Calidad

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Dirección de Planeación y Evaluación Curricular

MANUAL PARA EL DISEÑO DE
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
SEMIPRESENCIALES

2020
 UNIVERSIDAD EVANGÉLICA DE EL SALVADOR

Vicerrectoría Académica
Dirección de Planeación y Evaluación Curricular

MANUAL PARA DISEÑAR PROGRAMAS DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS

El diseño curricular basado en competencias busca responder a los requerimientos del entorno, enfatiza en
la actuación y en dar respuesta a los grandes retos de la humanidad; así mismo, orienta la estructura
curricular que tendrá un determinado programa académico, buscando propiciar los ambientes idóneos de
aprendizaje que permitan desarrollar en los estudiantes las competencias para desenvolverse en la vida y
afrontar con éxito los retos que tendrá en los diferentes ámbitos de actuación que le permita su formación.

De acuerdo a Sergio Tobón y García Fraile (2008), las competencias son:

“Son actuaciones integrales para resolver problemas

del contexto con idoneidad y compromiso ético”.

En este sentido el programa académico busca favorecer el dominio de competencias para resolver
problemas reales del contexto.

A continuación, se presenta la estructura y las orientaciones para el diseño de un programa de estudios,

interrelacionando la visión del enfoque socioformativo, así como los lineamientos plasmados en los “Criterios
Básicos para el diseño, presentación y evaluación de instrumentos curriculares y otros documentos
relacionados con el accionar académico de las Instituciones de Educación Superior (IES)” MINED. 2014

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 1. GENERALIDADES
El primer apartado de un programa son las generalidades, en este apartado presentamos el nombre de la asignatura,
su número de orden, el total de U.V, entre otros puntos.

1.1.1 Nombre de la asignatura Nombre de la asignatura igual que en la malla curricular

1.1.2 Número de orden Las asignaturas con orden del 1 al 9.
1.1.3 Código Código de la asignatura. Ver Malla.

1.1.4 Prerrequisito Nombre completo de la asignatura prerrequisito, no iniciales.

Total, de horas de duración del Ciclo. Ejemplo. 72, 90, entre
1.1.5 Número de horas por Ciclo
otros.
Horas destinadas para la exposición de contenidos teóricos
Horas teóricas presenciales
1.1.6 PRESENCIALES. Estas horas deben corresponder con las
semanales
descritas en el apartado Estrategias Metodológicas.
Horas destinadas a la práctica, ejercicios, proyectos, entre
Horas prácticas presenciales otros, de manera PRESENCIAL. Estas horas deben
1.1.7
semanales corresponder con las descritas en el apartado Estrategias
Metodológicas.
Se asigna el número de horas que se destinaran al desarrollo
de contenido teórico facilitado de manera VIRTUAL. De igual
1.1.8 Horas teóricas virtuales semanales
forma debe corresponder al porcentaje descrito en las
estrategias metodológicas.
Se asigna el número de horas que se destinaran al desarrollo
de contenido práctico facilitado de manera VIRTUAL. Debe
1.1.9 Horas prácticas virtuales semanales
corresponder al porcentaje descrito en las estrategias
metodológicas.
18 semanas (Pregrado)
1.1.10 Duración del Ciclo en semanas
20 semanas (Posgrado)
1.1.11 Duración de la Hora Clase 50 minutos
1.1.12 Unidades Valorativas Cada U.V equivale a 20 horas clase
1.1.13 Identificación del Ciclo Académico I, o II...

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 2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

“En este apartado se debe expresar de forma genérica en qué consiste la asignatura o módulo, describiendo la
situación problemática a la que se pretende dar respuesta” (Tomado de Criterios Básicos para el diseño,
presentación y evaluación de instrumentos curriculares y otros documentos relacionados con el accionar académico
de las instituciones de educación superior (IES) Pág. 24)

Este apartado consta de dos párrafos:

Párrafo 1

En el primer párrafo, describirá ¿qué es?, ¿en qué consiste la asignatura?

Ejemplo:

ASIGNATURA DE DERECHO LABORAL

La asignatura de Derecho Laboral, comprende el estudio, análisis, interpretación y comprensión de todo el engranaje
legal, constitucional y jurisdiccional en materia laboral, no solo a nivel nacional sino también internacional, (convenios
de la OIT). Así mismo aborda los aspectos técnicos del área del derecho, como: los requisitos del contrato individual
de trabajo, causales de despido, obligaciones y derechos de los trabajadores, seguridad social, entre otros.

Párrafo 2

Describir la respuesta a una situación problemática, a la que se intenta dar solución con el desarrollo de la asignatura
o módulo.

La situación problemática se refiere a describir de manera puntual, el problema o necesidad a la cual se dará respuesta
mediante la formación de la competencia en el estudiante, para que sea capaz de resolver o afrontar positivamente
dicha problemática a la cual se enfrentará en un futuro en el ejercicio de su profesión.

Para presentar la situación problemática se debe plantear un problema real, significativo y pertinente del contexto
(ya sea personal, familiar, comunitario, social, político, deportivo, recreativo, artístico, cultural, de salud, ambiental-
ecológico, entre otros) en relación al ámbito o área de formación a que corresponda la asignatura.

4
Ejemplo.

Esta asignatura se basa en el estudio de los elementos fundamentales de la nutrición en salud pública, está orientada
hacia la revisión de la problemática alimentaria nutricional, los elementos para formular, implementar, desarrollar
y evaluar programas preventivos y conectivos de nutrición; el desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes
requeridas para el desempeño del profesional de nutrición en salud pública.

FUNCIÓN CLAVE UNIDAD DE COMPETENCIA ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA

Se refiere a la Competencia Es la competencia a desarrollar en la Son las actividades que realizará el
global, la cual ha sido asignatura. Es la sub-competencia que estudiante para el logro de la competencia.
previamente elaborada por la deriva de la función clave Es decir, es el paso a paso que realizará el
Comisión Curricular, estudiante para llegar a adquirir la
dependiendo del área de Redactar la (s) competencia (s) de la competencia.
formación a la que pertenece asignatura según su fórmula:
la asignatura o módulo, Verbo + Desempeño esperado
específicamente en la Matriz Verbo +Objeto conceptual + Finalidad Ejemplo:
de Competencias. + Condición de referencia Evalúa el impacto y eficiencia de las
Consultar el Marco intervenciones de prevención nutricional a
Referencial de la carrera. nivel comunitario y retroalimentar
ejecuciones posteriores.

(Pueden ser mínimo 3 y máximo 10)

5
 3. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Semipresencial
UNIDADES DE MODALIDAD CONTENIDOS MEDIOS Y TIEMPO
APRENDIZAJE HERRAMIENTAS Semanas Horas

WEB
Unidad de Presencial Verbo desempeño + Objeto 4 16
aprendizaje n° 1: conceptual + Condición de
(Asignar un referencia
nombre que
englobe los
contenidos que se Tercera Persona del Singular.
Ejemplo: Realiza, Resuelve,
abordarán en la Elabora, entre otros.
Unidad, tomando
en cuenta que
Ejemplo:
debe ser atractivo
1. Realiza el planteamiento del
para los
problema de investigación, el
estudiantes) cual incluye la situación actual,
enunciado, contexto y
justificación del problema, según
los “Lineamientos básicos para
elaborar anteproyectos e
informes de investigación o de
innovación” de la UEES.
(Agregar los contenidos que
sean necesarios para el logro de
la competencia)

2. Describe los diferentes tipos de

liderazgo basados en los rasgos
de la personalidad, aplicados a la
gerencia de los servicios
sanitarios del primer nivel de
atención, con criterio científico.
2.1. Teoría de liderazgo.
2.2. Poder, autoridad y política.
2.3. Manejo de conflicto.

3. Contenido eje transversal

(Colocar el contenido transversal
al finalizar los contenidos de la
Unidad)

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 UNIDADES DE MODALIDAD CONTENIDOS MEDIOS Y TIEMPO
APRENDIZAJE HERRAMIENTAS Semanas Horas

WEB
(Tomarlo de la matriz de
competencias o del listado de
Ejes transversales)

Virtual 4. Sintetiza los factores de éxito de Aula Virtual

la capacitación en la estrategia - Foro de
de negocios de las empresas, discusión
para incidir en la gestión del Estudio de
talento humano, a por medio de caso
una búsqueda en internet y - Juego de
luego se analizará mediante Roles
foro de discusión. - Chat
- Wiki
- Zoom
- Mindomo
- Libros
digitales
- Prezzi
- Trello
- E– recursos
-
Total Semanas y Horas 16 80

4. ESTRATEGIA METODOLÓGICA

En este apartado se debe describir las estrategias metodológicas utilizadas en espacios virtuales de aprendizaje,
las cuales deberán ser coherentes con el enfoque de formación basado en competencias. Establecer el peso
porcentual teórico y práctico de la asignatura.

De las Estrategias Metodológicas que se presentan en la siguiente matriz, seleccione la estrategia que más
favorece el abordaje de los contenidos para la asignatura en particular. Posteriormente enlistar qué estrategias
se emplearán durante el desarrollo de la asignatura. Eliminar el cuadro y colocar el listado con una viñeta. Ejemplo:

Durante el desarrollo de esta asignatura se emplearán las siguientes estrategias metodológicas (UTILIZADAS EN
ESPACIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE):

- Debate mediante foro de discusión

- Elaboración de Wiki

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 - Sesiones sincrónicas y asíncronas
- Elaboración de mapa mental mediante CMAPS TOOL
- Videos educativos
- Estudio de Casos.
- Métodos de Proyectos.

ESTRATEGIAS
EXPLICACIÓN
METODOLÓGICAS
Estrategia de enseñanza y aprendizaje cuyo punto de partida y de llegada es un problema que,
Aprendizaje basado
diseñado por el docente, el estudiante ha de resolver para desarrollar determinadas competencias
en problemas
previamente definidas.
Análisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la finalidad de conocerlo,
Estudio de caso interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos,
diagnosticarlo y, en ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solución.
En el método de proyectos los estudiantes aplican o construyen sus aprendizajes a través de la
realización de un proyecto, en el cual planifican, ejecutan y evalúan una serie de actividades con el
Método de
objetivo de resolver un problema. Se busca enfrentar a los estudiantes a situaciones que los lleven a
proyectos
rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas
o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven
Es un acto propio de la comunicación humana que consiste en la discusión acerca de un tema
Debate polémico entre dos o más grupos de personas. Los debates no los gana necesariamente quien tiene
la razón, sino quien sabe sostener mejor sus ideas.
Es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o
Lluvia de ideas problema determinado. La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en
un ambiente relajado.
Es una técnica de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al
Mapas conceptuales relacionar los conceptos de manera ordenada. Se caracteriza por su simplificación, jerarquización e
impacto visual.
Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y
Mapas mentales dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central, utilizando palabras
clave, colores, lógica, ritmo visual, números e imágenes.
Los diagramas de Venn son ilustraciones usadas en la rama de la matemática conocida como teoría
Diagramas de Venn
de conjuntos.
Es una técnica para trabajar una temática, donde todos los participantes trabajen los temas, pero en
Grupos circulares
grupos.
Es una forma de representación gráfica de las ideas fundamentales de un texto informativo,
Esquemas ordenadas de tal manera que guarden relaciones lógicas entre sí. (Se habla de texto expositivo
informativo, porque en él se encuentran datos).
Es la presentación de un tema, lógicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje
Exposición oral, aunque también puede serlo un texto escrito. Provee de estructura y organización a material
desordenado.
Permite generar un espacio de capacitación que integra el hacer, el sentir, y pensar. El aprender
Taller reflexivo
haciendo y la reflexión en la acción adquieren gran relevancia.
Un juego de rol es una sesión en la que el moderador, quizás con la ayuda de uno o dos asistentes,
organiza un escenario en el que se asignan diferentes papeles a los participantes, papeles que se
Juego de roles identifican con los de la situación en la que los participantes se encontrarán cuando comiencen su
trabajo. El juego da a los estudiantes oportunidades de ejecutar varios roles que representan papeles
reales en el trabajo verdadero.
La simulación es una técnica muy poderosa y ampliamente usada en las ciencias para analizar y
Simulación
estudiar sistemas complejos.
Escucha activa Escuchar es el acto voluntario mediante el cual prestamos atención a los sonidos que percibimos.

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 Se puede oír sin escuchar, pero, para escuchar, primero hay que oír. La escucha activa se focaliza
intencionalmente en la persona que uno escucha, ya sea en un grupo o sólo dos personas, para
comprender lo qué se está diciendo.
Es el texto a través del cual se da cuenta de los avances realizados en un proyecto, en una actividad,
Informe
sobre un tema, etc. en particular.
Es la representación abreviada y precisa del contenido de un documento, sin interpretación crítica y
Resumen sin distinción del autor del análisis; es decir, una breve redacción que recoja las ideas principales del
texto.
Situación que pone al alumno en contacto directo con una actividad real de la sociedad que ha sido
previamente estudiada desde una perspectiva teórica, a partir de la cual puede adquirir una
Trabajo de campo
experiencia auténtica y, al mismo tiempo, comprobar conocimientos y aptitudes para el ejercicio de
su profesión.
Consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los
Lectura dirigida con participantes, bajo la conducción del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de
expertos profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al
respecto.
Se trata de un diálogo entre el docente y los estudiantes a partir de cuestionamientos sobre un tema
Métodos de
específico, que los lleva a desarrollar diferentes niveles de pensamiento; memoria, comprensión,
preguntas
aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Es una conversación entre dos o más personas, mediante la cual se intercambian información y se
Diálogo
comunican pensamientos sentimientos y deseos. Puede ser oral o escrito.
Consiste en el uso de recursos visuales (fotografías, esquemas, mapas mentales, gráficas e
Ilustración
imágenes) en las explicaciones.
consiste en reproducir una situación o problema real. Los participantes deberán representar varios
Sociodrama
papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo.
Es una escritura de varios acontecimientos. Es una síntesis dialéctica de lo discutido, de lo pensado,
Relatorías
de lo vivido.
La investigación como plantea Duckworth (2000), es la estrategia básica de la actividad desarrollada
Investigación de en el aula que permite generar “situaciones” en las que las personas con diferentes niveles,
tópicos cualesquiera puedan llegar a conocer partes del mundo de distintas maneras, de acuerdo a sus
posibilidades.
Es un trabajo escrito que se caracteriza por ser restringido al análisis de una problemática, que será
Informe de lectura
abordada a partir de determinados textos y que encontrará apoyo en bibliografía secundaria.
Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema; o bien cuando se quiere
Panel
motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos de la clase.
El ensayo se emplea cuando se pretende que el alumno revise una unidad temática y que a la vez
Ensayo presente una unidad argumentativa, (es decir, el ensayo pretende ofrecer un conjunto de pruebas
relevantes a favor de la tesis o posición que se pretende defender en el)

Otras

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 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se requiere describir los indicadores de logro y los criterios de evaluación de los aprendizajes en consonancia con las
competencias señaladas.

Unidad de Unidades de Criterios de

Indicador(es) de logro Evidencia
competencia aprendizaje evaluación
Aquí se Número y  Permite ir observando el avance Tarea, actividad que Son los aspectos que
coloca la Nombre de la en el cumplimiento del desarrollo realizará el se evaluaran de la
competencia Unidad. de capacidades que proporciona estudiante para tarea o actividad que
de la un medio sencillo y fiable para demostrar o el estudiante presenta
asignatura medir logros, reflejar los evidenciar su como evidencia de
cambios vinculados con una aprendizaje: aprendizaje.
intervención o ayudar a evaluar
los resultados. Puede ser: Ejemplo:
- Un ensayo - Coherencia de
 Se debe asegurar que - Un proyecto ideas y
corresponda a una conducta - Una investigación argumentos bien
verificable y observable en los - Entre otras. sustentados
niños y las niñas - Presenta fuentes
bibliográficas de su
Acción + Producto + Condición ensayo

(Ver Manual para la construcción

de competencias, indicadores de
logro, evidencias de aprendizaje
Y contenidos, pág. 8)
(ídem) (ídem) (ídem) (ídem)
(ídem) (ídem) (ídem) (ídem)
Se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
- Diagnóstica.
- Formativa.
- Sumativa.
Además, se tomarán en cuenta los actores durante el proceso de la evaluación a través de:
- Autoevaluación.
- Coevaluación.
- Heteroevaluación.

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 6. FUENTES DE INFORMACIÓN Y MATERIALES DE APOYO
Referencias Bibliográficas:

- Colocar 3 Libros con 3 ejemplares de cada uno, disponibles en la Biblioteca Central, según Manual de Criterios
Básicos para el Diseño, Presentación y Evaluación de Instrumentos Curriculares; página 15, apartado 10.7.
- Los libros deben ser citados respetando las Normas APA 6ta Edición, en el caso de Programas de estudio para
carreras en salud, se debe redactar bajo Normas Vancouver.
- Marcar con asterisco aquella bibliografía que no se encuentra disponible en la Biblioteca UEES, indicando que serán
propuestos para compra.

Ejemplo:

En el caso de Programas de estudio para carreras en salud, se debe redactar bajo normas Vancouver, como
se detalla a continuación.

Ejemplo de Bibliografía utilizando Normas Vancouver

Autor Edición Editorial

Chiavenato I. Administración: Teoría del proceso y práctica. 2° edición. Colombia. McGraw-Hill; 2000

Título del libro Lugar de publicación Año

Dos apellidos e
iniciales del
nombre.

Sin olvidar, que se deben de agregar el número de ejemplares existentes en biblioteca UEES. Tal y como se
ejemplifica a continuación es la forma correcta y completa de redactar referencias bibliográficas utilizando Normas
Vancouver.

Chiavenato, I. Administración: teoría del proceso y práctica.2° edición. Colombia.

Editorial McGraw-Hill; 2000. 10 ejemplares en Biblioteca Central UEES.

11
 Se debe indicar, el número de ejemplares disponibles en
Sin olvidar que…
Biblioteca Central UEES y colocar un asterisco en caso
de ser propuesto para compra.

Recursos Digitales:

Los recursos digitales deben ser citados respetando las Normas APA 6ta Edición, para cada caso en particular.

-Ministerio de salud de El Salvador. (2014). Lineamientos técnicos para la supervisión de enfermería en las RIISS.
Disponible en:
http://asp.salud.gob.sv/regulacion/pdf/lineamientos/lineamientos_tecnicos_supervision_enfermeria_riiss_31012014.pdf.

Si no posee sus credenciales UEES, puede Ingresar como: visitante

http://biblioteca.uees.edu.sv/siab9uees/opac/loginform.php

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 ANEXO 1.
SUGERENCIA DE ALGUNAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS QUE PUEDEN SER APLICADAS EN EDUCACIÓN VIRTUAL

APLICACIÓN EN ACTIVIDADES
HERRAMIENTA DESCRIPCIÓN EDUCATIVAS
- Almacenaje de documentos, imágenes
1. DROPBOX Es un servicio de almacenamiento de archivos que permite almacenar y sincronizar archivos en
- Compartir archivos simultáneos
línea y entre ordenadores, para así compartir archivos y carpetas con otros.
2. GO ANIMATE Herramienta web gratuita y sirve para crear vídeos animados - Crear, publicar y compartir videos

- Crear y publicar un avatar para la plataforma

3. FACE YOUR Es una herramienta web, es gratuita y permite al usuario crear un avatar animado (personaje)
virtual
MANGA
Herramienta web para construir mapas conceptuales online, no necesita instalación, por lo que se - Crear y compartir mapas conceptuales en la
4.
MINDMEISTER puede crear mapas desde cualquier ordenador con acceso a internet. plataforma virtual

5. PICASA Es una herramienta web para visualizar, organizar y editar fotografías. - compartir fotografías

Cacoo nos permite crear diagramas online con colaboración en tiempo real. Es una amigable - Diagramar individuales y colaborativos
6. CACOO herramienta online para dibujar y crear una variedad de diagramas como mapas del sitio, marco de - Mapas de sitios
cables, UML y gráficos de la red. Es gratuito - Gráficos de red

- Escenas de caricaturas, estudios de casos

7. BITSTRIPS Historietas protagonizadas por los compañeros de clases
o casos hipotéticos
Plataforma donde puedes escribir, modificar artículos y crear una página web o un blog. Worpress
se usa para empezar tu propio sitio en Internet o publicar tu propio blog en Internet. Gracias a - Compartir documentos
8. WORDPRESS WordPress puedes ahorrar tiempo y esfuerzo, ya que hace muy fácil empezar una página web. - Presentar documentos y comentarlos de forma
Para darte una idea de lo fabuloso que es WordPress, imagina que quieres colaborativa
empezar tu propio sitio en Internet o crear tu propio blog.
Creately es un servicio que nos permite dibujar mapas/diagramas de todo tipo desde nuestro
navegador de Internet. Actualmente también dispone de una versión de escritorio compatible con
Linux, Mac y Windows, creada con Adobe Air. La sincronización entre la aplicación de escritorio y - Mapas
9. CREATILY
la web del servicio es excelente y, por ello, es una buena herramienta portátil para - Diagramas
trabajar en movilidad.

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 APLICACIÓN EN ACTIVIDADES
HERRAMIENTA DESCRIPCIÓN EDUCATIVAS
Aplicación que nos permite la creación de publicaciones online interactivas (revistas digitales, - Revistas
10. CALAMEO presentaciones, etc.). Ideal para el trabajo en los centros educativos que dispongan de su propia - Presentaciones
publicación periódica, recomendable, por su sencillez de uso.
- Textos
GLOSTER Herramienta web que nos permite crear murales digitales multimedia. Los murales realizados - Imágenes
11. con Glogster pueden ser impresos, insertados en una web (blog de aula, personal, etc.). - Sonidos
- Videos

Las herramientas de Google están suponiendo un gran avance en la gestión de prácticamente - Presentaciones
GOOGLE “todo lo imaginable” mediante una cuenta de Google (¿quién no dispone a día de hoy de - Hojas de calculo
12. DOCS Gmail?). Pues bien, su herramienta Google Drive, incluye la posibilidad de crear presentaciones - Elaboración de documentos compartidos
de forma sencilla, sin muchos adornos pero efectiva.
- Realizar tareas grupales ya que permite
GOOGLE Google Drive es un servicio de almacenamiento de archivos en línea redactar documentos compartidos
13.
DRIVE - Hojas de cálculo
- presentaciones
Herramienta colaborativa en donde profesor y alumnos pueden trabajar al mismo tiempo y - Murales digitales o interactivo con ayuda
14. PADLET sobre un mismo entorno de trabajo. d e l trabajo colaborativo
- trabajo por proyectos
Herramienta para crear tarjetas con contenidos educativos incluyendo texto e imágenes. - Elaborar tarjetas para trabajar el vocabulario
También es una herramienta especialmente adecuada para las materias de idiomas ya que de inglés, francés, etc. para afianzar la
también ofrece audios de las palabras y textos utilizados. El docente puede copiar un juego de escritura y pronunciación.
QUIZLET tarjetas a su propia cuenta, y luego editarlas, y adaptarlas a su propia enseñanza, y también - Crear actividades de clasificar contenidos
puede crear sus propias tarjetas desde cero, y compartirlas con otros profesores en Quizlet. con ayuda de imágenes, descripciones
15. Además, es posible añadir voz a una serie de tarjetas de memoria flash, y cargar un juego de breves, etc.
tarjetas desde un documento de Word. - Elaborar fichas sobre personajes ilustres,
fichas de vocabulario para infantil,
temas de Geografía,
acontecimientos históricos, obras literarias,
etc.
- Crear, editar y compartir videos
WEVIDEO Herramienta web para crear y editar vídeos para compartirlos.
16.