TELESECUNDARIA No.

933
C.C.T. 11ETV0933J Zona 552
Minillas, municipio de Tarimoro, Guanajuato
Ciclo Escolar 2024-2025
Nombre del docente Estephanie Durán Martínez

Semana/Fecha Semana 02 - Del 02 al 06 de septiembre

Grado y grupo 1˚ y 2˚ “A” Fase 6
Nombre del proyecto Así lo siento te lo comparto Productos 1˚ Encuentro breve de lecturas
¡Nos comunicamos en la riqueza de la comentadas
diversidad! 2˚ Esquema ilustrado
Proyecto académico 1. Así lo expresan, así lo deben sentir y pensar
1. ¡Nos comunicamos en la riqueza de la diversidad!
Intención didáctica Acercamiento con las manifestaciones de la riqueza lingüística de México y el Mundo. A través de diversas obras literarias,
reconocerán diferentes manifestaciones artísticas.
Problemática La falta de reconocimiento y valoración que tienen los alumnos sobre la riqueza lingüística y cultural del país y el mundo.

Campo formativo Contenido Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) Eje articulador

Disciplinas

Lenguajes Español La diversidad de lenguas y su uso en la 1˚. Reconoce la riqueza lingüística de  Pensamiento
comunicación familiar, escolar y México y el mundo, a partir de obras Crítico
comunitaria. literarias procedentes de distintas culturas.
2˚. Comprende las características y
recursos lingüísticos de la lengua española,
para usarlos
y valorarlos como parte de la riqueza
pluricultural de México y del mundo.

Momento del Etapa Actividades Recursos

proceso
didáctico
1 • Escribir en el pizarrón la intención didáctica y solicitar que escriban en su cuaderno los  Libro de Texto
Inicio ¿Qué conceptos desconocidos. Lenguajes
haremos? • Identificar la diversidad lingüística del contexto nacional e internacional a partir de lo que Telesecundaria
conocen, cuestionando a los alumnos: ¿qué es la diversidad?, ¿Qué es la diversidad lingüística?, 1°
¿Qué es la diversidad cultural? https://
• Solicitar que anoten las respuestas en el cuaderno y socializarlas. conaliteg.sep.gob.mx/
 • Dar una introducción del tema a los alumnos. 2023/T1LEA.htm?
 Comentarán algunos aspectos importantes de la cultura lingüística de México y el mundo #page/41
 Leerán el texto “Valoración de los cambios lingüísticos como legado y patrimonio cultural”
que se encuentra en su libro múltiples lenguajes.
2  Comentarán algunas implicaciones para organizar un encuentro breve de lecturas
Ese es el  Pensarán en algunos planes para desarrollar las actividades, identificando temáticas e ideas Niveles de Lectura
problema principales de los textos. Telesecundaria:
 Analizaran las dos opciones presentadas en su libro de texto (Situación 1, Situación 2). Inferencias e ideas
 En asamblea dialogarán las razones por las cuales en este momento no podrían principales
responsabilizarse de un encuentro breve de lecturas. https://
 Verificarán las razones y analizarán si las dificultades son de utilidad para prepararse y www.youtube.com/
enfrentar el reto. watch?v=k
WRqkp7oGd4
3  Leerán los objetivos presentados en su libro de texto de proyectos y elegirán el que más
Una propuesta se apegue a su realidad
de solución  Después de seleccionar el objetivo de forma grupal, establecerán en el grupo las metas
por lograr.
 Considerarán el encuentro breve de lecturas comentadas como compartir y escuchar
comentarios y percepciones surgidas de la lectura realizada por integrantes de la
comunidad.
Desarrollo 4  En conjunto, establecerán la secuencia de pasos a seguir para desarrollar su propuesta.  Definición de mapa
Paso a  Comentarán si pueden realizar lo propuesto o si deben generar una nueva secuencia de conceptual
Paso actividades.
 Tomarán en cuenta los textos a leer y las características del encuentro  https://
 Sobre los Textos, tomarán en cuenta las 7 recomendaciones del libro de proyectos, www.lucidchart.
comentando con el maestro las dudas al respecto. co
 Tomarán en cuenta las sugerencias para llevar a cabio el encuentro en el aula elaborando un m/pages/es/que-
borrador con las siguientes consideraciones: es-un- mapa-
Objetivo del encuentro conceptual
Organización del aula
Agenda de participación
Tiempo estimado por participación de cada comentario.
5  Para el desarrollo del proyecto se revisarán los siguientes temas:  Libro lenguajes
Distintas  Significado de obra literaria y sus tipos primer grado Pág.
fuentes de  Características y Recursos Literarios 45 El comentario
información  La riqueza lingüística en las obras literarias  Textos literarios
 Ejemplos de obras literarias mundiales Telesecundaria
 Formas para comentar un texto literario https://www.youtu
 Organización para un encuentro breve de lecturas comentadas. be.com/watch?
v=ue6R6bE_lhY
 Textos literarios y
 sus características
https://www.exlibri
c.com/escribir/que-
es-texto-literario-
caracteristicas/
#:~:text=Un
%20texto
%20literario%20es
%20aquel,podr
%C3%ADa
%20definirse
%20como
%20%E2%80%9C
art%C3%ADstico
%E2%80%9D
 Como hacer un
comentario de texto
literario.
https://www.youtu
be.com/watch?
v=e6cU8T-g6As
 Encuentro literario
Ejemplo
https://www.youtu
be.com/watch?
v=kqPPTwq2h10

6  Considerarán y analizarán en grupo las siguientes situaciones, para que según sea el caso https://
Unimos las se realicen los ajustes correspondientes: www.zunoJcia.com/
piezas noJci as-de-san-lui-
 Revisar la prevalencia del objetivo en todo momento potosi/2023/03/03/te
 Verificar la pertinencia y suficiencia de los recursos materiales y del tiempo lesecundari as-
de desarrollo del proyecto. organizaron-
 Participar en un dialogo a partir de la escucha activa, al tiempo que se encuentro-literario-
comparten sus puntos de vista personal de manera clara y respetuosa. en-la-udeta/
 Considerar que lo trabajado en la comunidad realmente beneficia a todos y es el
resultado de una acción colaborativa.
 Mostrar aprecio y respeto por la diversidad como fuente de riqueza y creatividad de la
interacción social.
Cierre 7  Después de analizar resultados de investigaciones y lecturas harán la revisión de lo  Instrumento del libro
Ya lo que expondrán de proyectos
 tenemos  Antes: Verificarán que todos estén preparados para su exposición, así mismo harán la https://conaliteg.sep.
verificación de materiales. gob.mx/2023/t1lp1.ht
 Durante: Presentarán y el resto del grupo escucharán activamente las opiniones al m#page/45
respecto.  https://
 Después: Valorarán el proceso que siguieron para llevar a cabo el encuentro breve de libros.conaliteg.gob.
lecturas y presentación de esquemas ilustrados mx/2024/
 Comentarán aspectos necesarios por mejorar para llevar un proyecto escolar al T2LP1.htm#page/43
respecto.
 Finalmente, cada integrante del grupo valorará su desempeño en el desarrollo de las
actividades llenado la primera columna del instrumento de la pág. 44 del libro de
proyectos primer grado y de la pág. 43 del libro de proyectos segundo grado

Evaluación: Escala de logros Proyecto Académico 1 Pág. 44 Libro de Proyectos Telesecundaria 1°

Escala de logros Proyecto Académico 1 Pág. 43 Libro de Proyectos Telesecundaria 2°

Observaciones, recomendaciones/
adecuaciones:
 Nombre del docente Estephanie Durán Martínez

Semana/Fecha Semana 02 - Del 02 al 06 de septiembre

Grado y grupo 1˚ y 2˚ “A” Fase 6
Nombre del proyecto ¡Un buen inicio! Productos Carteles gráficos
Yo también puedo generar Gráficas de la comunidad
conocimiento científico
Proyecto académico 1. ¡El gran centro de control!
1. Nuestra comunidad en gráficas
Intención didáctica

Campo formativo Contenido integrado Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) Eje articulador
Disciplinas integrado

Saberes y pensamiento Matemáticas Interacción y funciones del cuerpo Explica la participación de los sistemas  Pensamiento
científico Biología humano, concentración de sustancias y nervioso y endocrino en coordinación del Crítico
medidas estadísticas cuerpo humano, y reconoce el papel de las
hormonas en la maduración sexual y
reproducción mediante el uso e
interpretación de la frecuencia absoluta y
 relativa, así como las medidas de tendencia
central y el rango de conjunto de datos.
Explica los efectos del consumo de
sustancias adictivas en el sistema nervioso
su importancia para evitar su consumo,
utilizando la frecuencia absoluta y relativa
e interpreta las medidas de tendencia
central y el rango de un conjunto de datos.
Experimenta e identifica manifestaciones e
interpreta las medidas de tendencia central
y de dispersión centrados en sus valores
representativos y variaciones.

Momento del Etapa Actividades Recursos

proceso
didáctico
1 1˚
Inicio ¿Qué  Representaremos el sistema nervisoso central en la coordinación del cuerpo con la elaboración Cuaderno
haremos? de carteles gráficos utilizando las constantes positivas y negativas para tener una mejor
comprensión de dichas funciones.
2˚
 Construir colaborativamente gráficas de la comunidad a partir de datos obtenidos en su aula
referentes a la estatura, edad y peso, con las medidas de tendencia central al realizar su
marcaje en cada gráfica.

2  Analicemos dos situaciones problemáticas de la comunidad de aula, comentar y escoger por
Ese es el grado cuál de las dos descripciones representa la problemática que es más parecida a su Niveles de Lectura
problema contexto: Telesecundaria:
 Situación 1: Inferencias e ideas
Nos resulta ajeno el tema del sistema nervioso central en la coordinación del cuerpo, pero principales
sabemos bien cómo elaborar los carteles ilustrados. https://
 Situación 2: www.youtube.com/
Nuestro dominio en el tema del sistema nervioso central en la coordinación del cuerpo es watch?v=k
insuficiente y, además, deseamos aprender más sobre la elaboración de los carteles WRqkp7oGd4
ilustrados.
 Posteriormente, constestar en su cuaderno: Cuaderno
¿Qué descripción eligieron? ¿por qué la eligierón? ¿Creen que las personas, en general saben
sobre esos temas? ¿A qué creen que se deba esto?

2˚
  Analizar las descripciones, para identificar aquella más próxima y a la problemática que
enfrentan con la realización de este proyecto: Una vez decidido el problema, harán el registro
de éste en su cuaderno.

 Generar una propia descripción de problemática, en caso de que las propuestas anteriores no se
ajusten al contexto, o bien, tomar en cuenta ambas para generar una nueva.

Situación 1:
Desconocemos cómo y dónde obtener datos que nos puedan servir para la construcción de las
gráficas.

Situación 2:
Tenemos nociones acerca de las medidas de tendencia central y existen datos acerca de nuestra
comunidad, pero no tenemos dominio sobre la construcción de gráficas.

 Posteriormente, constestar en su cuaderno:

¿Qué descripción eligieron? ¿por qué la eligierón? ¿Creen que las personas, en general saben
sobre esos temas? ¿A qué creen que se deba esto?

3  Centremos la atención en el objetivo que se quiere alcanzar, para ello analicemos en  Colección XIMHAI
Una propuesta asamblea los siguientes objetivos: Primer grado,
de solución Objetivo 1 Saberes y
Elaborar los carteles ilustrados que faciliten la demostración de lo aprendido con relación pensamiento
al sistema nervioso central, utilizando las constantes positivas y negativas. científico. Obtención
Objetivo 2 y representación de
Saber sobre las funciones del sistema nervioso central, como el gran centro del control del la información (Pág.
cuerpo humano y las constantes positivas y negativas, para después realizar un cartel 108- 119)
ilustrado.
https://
2˚ www.conaliteg.sep.gob
Objetivo 1 .mx/2023/T1SAA.htm?
Recabar información para contar con datos que permitan llevar a cabo la construcción de #page/108
gráficas.  Cuaderno
Objetivo 2
Dominar el proceso de representar, por medio de gráficas, las medidas de tendencia central
de los datos de nuestra comunidad.

Desarrollo 4  Realizarán la siguiente serie de actividades para el desarrollo de este proyecto: Video detonador.
 Paso a  Seleccionar las actividades que consideren necesarias para la su solución de su Carteles
Paso problemática. gráficos
Elaborar un cronograma de actividades https://
Organizar las actividades con una secuencia lógica. www.youtube.com/
Revisen información de diferentes fuentes de consulta watch?
Determinar como se realizarán los carteles v=icXGsgB3rrQ&lis
Determinar quiénes van a exponer los carteles t=PLCiHWzF6Oa8o
Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsabilidades en las actividades, indicar en XA78lZ3nJo85zt8Z
el mismo, la fecha en la que presentarán su proyecto. gLgdQ&index=19
Obtener su información de fuentes confiables.  Cuaderno
5 Revisar los siguientes temas:  Colección
Distintas  El sistema nervioso central: el cerebro y la médula espinal SK’ASOLIL
fuentes de  Las constantes positivas y negativas Segundo grado,
información  La forma de realizar un cartel ilustrado Saberes y
 Cómo funciona el sistema nervioso pensamiento
 Medidas de tendencia central. científico
 Registro de los datos obtenidos.  Medidas de
 Histogramas, gráficas poligonales y de línea. tendencia central y
 Tipos de gráficas. de dispersión (Pág.
 ¿Cómo elaborar gráficas de la comunidad? 85-91)
 Histograma
 https://
www.youtube.com/
watch?
v=o9D5fAQ07R8
 Libro de
Telesecundaria.
Matemáticas
Segundo grado.
Histogramas y
polígonos de
frecuencia
https://www.conali
teg.sep.gob.mx/202
3/T2MAA.htm?
#page/200
 Cuaderno
 Libro Saberes y
pensamiento
cien1fico primer
grado
 Pág. 300- 311.
Sistema nervioso y
endócrino
https://
www.conaliteg.sep
.gob.mx/2023/
T1SAA.htm?
#page/300
 Sistema endócrino
https://
www.youtube.com/
watch?
v=dTozIiwv_rQ
 Sistema nervioso
https://
www.youtube.com/
watch?
v=Rv8LbNg5C4I
 Operaciones
básicas positivas y
negativas
https://www.conali
teg.sep.gob.mx/202
3/T1SAA.htm?
#page/120

6 Estamos muy cerca de alcanzar el objetivo planteado, pero para asegurarnos de lograrlo
Unimos las realizaremos las siguientes actividades:
piezas  Revisar el proyecto
 Realizar las graficas y el cartel ilustrado
 Dialogar sobre el cartel ilustrado
 Revisar como quedó y decidir si son necesarios algunos ajustes
Cierre 7 Para la presentación del proyecto se considerarán los siguientes momentos: INSTRUMENTO DE
Ya lo Antes: Preparar previamente lo necesario para realizar la presentación ante la comunidad EVALUACIÓN (PÁG.
tenemos escolar. Ensayar lo que van a decir junto con el material a utilizar. 115)
Durante: Prestar atención, guardar silencio y respetar tanto a las personas que presentan como
a la comunidad escolar. Dediquen tiempo para dudas y comentarios.
Después: Realizar un ejercicio reflexivo y detectar las áreas de oportunidad. Etapa
Presentar sus productos.
 Evaluación:  Escala de logros Proyecto Académico 1,
Pág. 115 Libro de Proyectos Telesecundaria 2°. Tomo I
 Escala de logros Proyecto Académico 1
Pág. 104 Libro de Proyectos Telesecundaria 1°. Tomo I

Observaciones, recomendaciones/
adecuaciones:

Nombre del docente Estephanie Durán Martínez

Semana/Fecha Semana 02 - Del 02 al 06 de septiembre

Grado y grupo 1˚ y 2˚ “A” Fase 6
Nombre del proyecto Tenemos derecho a ser diferentes Productos 1˚ Mapa local
El espacio geografico como producto 2˚ Periódico ilustrado
social
Proyecto académico 1˚
Un mapa de nuestro mundo
2˚
Noticias del otro lado del atlántico
Intención didáctica 1˚. Elaborarán un croquis al que se le llamará mapa local, donde se identifican algunos de sus componentes locales.
2˚. Elaborar de manera colectiva un periódico ilustrado que aborde el contexto de la navegación y el comercio europeo al final del
siglo XV, con datos sobre los monarcas españoles y la expedición de Cristóbal Colón de 1492, para conocer aspectos de su
pensamiento y proceder al invadir nuestro continente.
Campo formativo Contenido Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) Eje articulador
Disciplinas

Ética, Naturaleza y Geografía 1˚ 1˚. Comprende que el espacio geográfico  Pensamiento

sociedades El espacio geográfico como una se conforma de interrelaciones sociedad- Crítico
construcción social y colectiva. naturaleza.
2˚
Historia La colonización y dominación del 2˚. Indaga acerca del desarrollo del
continente americano y la conformación comercio y su impacto en la geografía y la
de la identidad de diversos grupos navegación en Europa y Asia en el Siglo
culturales. XV
Momento del Etapa Actividades Recursos
proceso
didáctico
1 . UN MAPA DE
Inicio ¿Qué 1˚ NUESTRO MUNDO
haremos?  Elaborarán un croquis que se llamará mapa local donde incorporarán algunos componentes de TELESECUNDARIA
su espacio geográfico. https://
 Pondrán en juego el concepto de espacio geográfico www.youtube.com/
2˚ watch?
 Los europeos tenían intenciones de apropiarse de los territorios que encontraron y los pueblos v=QWWEEgorbqY
originarios en un primer momento no comprendían. Al poco de su llegada, los europeos se
apropiaron del territorio, para conseguirlo atacaron y exterminaron a la población de las
Antillas.
 Elaborararán de manera colectiva un periódico ilustrado que aborde el contexto de la
navegación y el comercio europeo al final del siglo XV, con datos sobre los monarcas
españoles y la expedición de Cristóbal Colón de 1492, lo anterior para conocer aspectos de su
pensamiento y proceder al invadir nuestro continente.
2 1˚
Ese es el
problema  Organizados en comunidades, analizarán las situaciones problemáticas presentadas en el El descubrimiento de
libro de texto y elegirán la que más se acerque a su situación específica. América
https://historia.nationa
 De ser necesario redactarán una situación mas cercana a la realidad de la comunidad de lgeographic.com.es/a/
aula. descubrimiento-
america-12-octubre-
 Intercambiarán opiniones acerca de la elección tomada. 1492_10778

2˚

 Comentarán las dos situaciones problemáticas:

 Situación 1:
No sabemos cómo realizar una noticia que explique quiénes eran los españoles que
viajaron a lo que hoy es América ni las características de los pueblos originarios que
habitaban las Antillas.
 Situación 2:
Desconocemos qué motivó a viajar hacia las Antillas a los españoles que llegaron y
qué derechos tenían los pueblos originarios de las Antillas sobre su territorio, todo lo
anterior para explicarlo en una noticia.
  Podrán generar una propia descripción de problemática, en caso de que las propuestas
anteriores no se ajusten al contexto, o bien, tomar en cuenta ambas para generar una
nueva.
3 1˚
Una propuesta  Leerán los objetivos presentados en su libro de texto de proyectos y elegirán el que más
de solución se apegue a su realidad
 Después de seleccionar el objetivo de forma grupal, establecerán en el grupo las metas
por lograr.
2˚
 Centrarán la atención en el objetivo que se quiere alcanzar, para ello analizarán en
asamblea los siguientes objetivos:
Objetivo 1
Conocer el contexto europeo, las ambiciones del reino español y las características sociales
de los navegantes, permitirá explicar qué buscaban con la expedición, los diferentes grupos
europeos.
Objetivo 2
Conocer los derechos que tiene un pueblo a una identidad, así como respeto al espacio y
medio natural en que ha vivido por cientos de años.
Elijarán aquella propuesta que más consideren conveniente.
Desarrollo 4  En conjunto, establecerán la secuencia de pasos a seguir para desarrollar su propuesta.
Paso a Podrán tomar en cuenta la secuencia de actividades sugerida en el libro de texto.
Paso  Comentarán si pueden realizar lo propuesto o si deben generar una nueva secuencia de
actividades.
2˚
 Realizarán la siguiente serie de actividades para el desarrollo de este proyecto:
1.- Definir la forma en que presentarán su periódico ilustrado.
2.- Organizar la distribución del trabajo de forma equitativa.
3.- Identificar qué información requieren y los sitios donde pueden obtenerla.
4.- Registrar la información.
5.- Con estos insumos, pueden comenzar la realización de su trabajo.

5 1˚  ESPACIO
Distintas Para el desarrollo del proyecto se recomienda que revisen los siguientes temas: GEOGRAFICO
fuentes de  Concepto de espacio geográfico TELESECUNDAR
información  Relaciones de las comunidades con los bienes naturales de las sociedades IA
 Los componentes del espacio geográfico  https://
 Las formas de presentación del espacio geográfico www.youtube.com/
 Proceso de elaboración de un croquis watch?
 Elaborar fichas de resumen para llevar un registro de lo investigado. v=ylia8W1HuG8
2˚  LAS
 Elaborara un plan de búsqueda. Las distintas fuentes de consulta deben ser sobre: RELACIONES DE
 Desarrollo del comercio y su impacto en la navegación en Europa y Asia en el siglo LAS
XV. COMUNIDADES
 La consolidación del reino español alrededor de Isabel I de Castilla y Fernando II de CON LOS
Aragón. BIENES
 La Expedición de 1492 de Cristóbal Colón. NATURALES DE
 Los pueblos originarios de América y sus derechos. LAS
 La población de las Antillas hacia finales del siglo XV. SOCIEDADES.
 ¿Cómo se elabora un periódico ilustrado? TELESECUNDAR
IA
https://www.youtu
be.com/watch?v=b-
9X0KkbCj0
 PROCESO DE
ELABORACIÓN
DE UN CROQUIS
https://www.youtu
be.com/watch?
v=n2oqYUn0M88
 El mediterráneo y
su salida atlántica
en el contexto de
los viajes de colón
https://libros.conali
teg.gob.mx/2024/T
2ETA.htm#page/14
 Los viajes de colón
https://www.youtu
be.com/watch?
v=VMju6kZ_gDE

6 1˚
Unimos las
piezas  Considerarán y analizarán en grupo las siguientes situaciones, para que según sea el caso
se realicen los ajustes correspondientes:

 Reflexionarán sobre el plan que han desarrollado hasta ahora

 Seguir las actividades para lograr el objetivo planteado

  Llevar a cabo una representación en el espacio seleccionado

 Mantengan un dialogo en comunidad.

2˚

 Elaborarán sus noticias de acuerdo con lo que habían definido colectivamente y en

seguimiento al tiempo convenido para cada actividad.

 Tomarán en consideración lo que encontraron respecto a la elaboración de noticias, para

que sus productos cumplan las características de las notas o reportajes de acuerdo con la
forma que decidieron: por escrito, oral o en video.

Cierre 7 1˚
Ya lo Después de analizar resultados de investigaciones y lecturas harán la revisión de lo que
tenemos expondrán
 Antes: Reunir los elementos requeridos para la presentación
 Durante: Utilizar un lenguaje claro y sencillo para expresar
ideas al resto de la comunidad áulica.
 Después: Reflexionar en asamblea acerca del desempeño de
la comunidad de aula.
 Comentarán aspectos necesarios por mejorar para llevar un proyecto escolar al
respecto.
 Finalmente, cada integrante del grupo valorará su desempeño en el desarrollo de las
actividades llenado la primera columna del instrumento presentado en el libro de
proyectos.
2˚
Para la presentación del proyecto se considerarán los siguientes momentos:
Antes: Diseñar una forma creativa de presentar su trabajo.
Realizar un guion con la información que expondrán. Verificar que los materiales estén
completos y organizados. Realizar ensayos para verificar puntos que necesitan mejorar.
Durante: Presentar las notas a través de una explicación breve que de pie a la reflexión de la
información Escuchar atentamente a los otros miembros del colectivo.
Después: Responder preguntas o proporcionar información adicional. Solicitar
retroalimentación de sus compañeros y compañeras y reflexionar sobre su presentación.
 Evaluación:

Observaciones, recomendaciones/
adecuaciones:

Nombre del docente Estephanie Durán Martínez

Semana/Fecha Semana 02 - Del 02 al 06 de septiembre

Grado y grupo 1˚ y 2˚ “A” Fase 6
Nombre del proyecto Un proyecto de vida estratégico Productos 1˚ Borrador de proyecto de vida
 A resolver, a construir y reconstruir 2˚ Representación gráfica de entrevistas

Proyecto académico 1˚. Sin metas no hay futuro

2˚. Entrevistas para un proyecto de vida
Intención didáctica 1˚. En este proyecto explorarán sus habilidades, intereses y necesidades personales o colectivas a través del intercambio de ideas
para la elaboración de un borrador que describa metas individuales y colectivas en el diseño de un proyecto de vida.
2˚. Realizar una representación gráfica de entrevistas para conocer los riesgos ante accidentes, adicciones y violencias en el
establecimiento del horizonte de expectativas para la elaboración y replanteamiento de un proyecto de vida.
Campo formativo Contenido Procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) Eje articulador
Disciplinas

De lo humano y lo Tutoría y 1˚ 1˚. Reconoce cambios presentes a lo largo  Pensamiento

comunitario Educación El pensamiento estratégico y creativo en de la vida y en la dolescencia para definir Crítico
Socioemociona la resolución de problemas y creación de metas personales y en Pensamiento Crítico
l metas personales y compartidas a fin de colectivo, a alcanzar en un corto, mediano
establecer relaciones afectivas, y largo plazo.
inclusivas y equitativas para la
construcción de un proyecto de vida 2˚. Analiza intereses y necesidades, así
como logros y metas personales y
2˚ compartidas de acuerdo con
El pensamiento estratégico y creativo y conocimientos, capacidades y habilidades
la educación integral en sexualidad en la desarrolladas hasta el momento para
resolución de problemas y creación de proponer ideas acerca de un proyecto de
metas personales y compartidas a fin de vida personal
establecer relaciones afectivas,
inclusivas y equitativas para la
construcción de un proyecto de vida.

Momento del Etapa Actividades Recursos

proceso
didáctico
1 1˚ Nuestro libro de
Inicio ¿Qué  A lo largo de estos tres proyectos académicos, realizarán un borrador sobre los horizontes de proyectos. Tomo I
haremos? expectativas personales y de la comunidad. Escribirán una carta familiar donde valores la Telesecundaria 1°
diversidad de familias presentes en su salón de clases. Finalmente, pondrán en juego el https://telesecundaria.s
pensamiento estratégico mediante la realización de una actividad deportiva. Para obtener ep.gob.mx/Repositorio
resultados que beneficien a la comunidad, deberán basarse en el trabajo reflexivo, T/MaterialesA/C/2/T1/
colaborativo, analítico, y empático. Siendo necesario respetar las experiencias, conocimientos DHC_Proyecto_Acade
y habilidades desarrolladas en diferentes contextos como el aula, la escuela y la comunidad. Al mico_1.pdf
finalizar, se presentará un proyecto de vida estratégico. Video: Un proyecto de
  vida estratégico
2˚ https://telesecundaria.s
ep.gob.mx/#/home
 Realizarán una representación gráfica de entrevistas para conocer los riesgos ante accidentes, Cuadernillo de
adicciones y violencias en el establecimiento del horizonte de expectativas para la elaboración proyectos
y replanteamiento de un proyecto de vida. Telesecundaria 2°
https://
telesecundaria.sep.gob.
mx/RepositorioT/
MaterialesA/C/2/T1/
DHC_Proyecto_Acade
mico_1.pdf

2 1˚ Proyecto de vida
Ese es el  Reconocerán cuáles son sus habilidades, sus intereses y sus necesidades, pues es parte de la https://
problema planificación del horizonte de expectativas individual y colectivo para un proyecto de vida. www.cucea.udg.mx/
 Leerán las siguientes situaciones problemáticas para vincular la problemática seleccionada: sites/default/files/
 Situación 1: documentos/
Desconocemos cómo se redactan un borrador de horizonte de expectacvas a corto, mediano adjuntos_pagina/
y largo plazo que considere las habilidades, intereses y necesidades. como_realizar_un_pla
 Situación 2: n_de_vida.pdf
Desconocemos qué es un proyecto de vida, resulta necesario reconocer habilidades e
intereses para definir los horizontes de expectacvas deseados a corto, mediano y largo plazo.
 Posteriormente, escriban el texto en una ficha de trabajo para consultarla en el desarrollo del
proyecto.
2˚
 Comentarán las dos situaciones problemáticas:
 Situación 1:
No sabemos identificar cuáles son los riesgos personales que afectan el establecimiento del
horizonte de expectativas que forma parte de un proyecto de vida, ni las posibles soluciones a
problemas comunitarios y familiares para prevenirlos.
 Situación 2:
Desconocemos los gráficos que se pueden utilizar para representar los resultados de una
entrevista que tiene como fin conocer los riesgos que afectan el establecimiento del horizonte
de expectativas para la elaboración y replanteamiento de un proyecto de vida.
Generar una propia descripción de problemática, en caso de que las propuestas anteriores no se
ajusten al contexto, o bien, tomar en cuenta ambas para generar una nueva.


3 1˚ Video “mi proyecto de
 Una propuesta Centremos la atención en el objetivo que se quiere alcanzar, para ello analicemos en vida”
de solución asamblea los siguientes objetivos: https://
 Objetivo 1 www.youtube.com/
 Redactar un borrador con el horizonte de expectacvas a corto, mediano y largo plazo watch?
donde consideren las habilidades, intereses o necesidades personales o coleccvas. . v=BHQ8bjbtyuk
 Objetivo 2
 Reconocer qué es un proyecto de vida y definir las metas deseadas de manera
individual y coleccva, para redactar un borrador de proyecto de vida.
 Elijan aquella propuesta que más consideren conveniente
2˚
Centrarán la atención en el objetivo que se quiere alcanzar, para ello analizarán en
asamblea los siguientes objetivos:
 Objetivo 1
Investigar los riesgos que afectan el establecimiento del horizonte de expectativas para
la elaboración y replanteamiento de un proyecto de vida.
 Objetivo 2
Realizar una serie de preguntas dirigidas a familiares, amigos y vecinos, con el fin de
identificar cuáles son los riegos que se presentan con más frecuencia.
Desarrollo 4  En asamblea de aula, lleguemos a un acuerdo sobre la propuesta para el desarrollo del Cronograma de
Paso a proyecto, pueden guiarse en los siguiente: accvidades, ¿cómo
Paso  Organicen la ruta de trabajo es y cómo crearlo?
 Determinar el tiempo destinado para realizar el primer borrador https://asana.com/
 Construir en comunidad un registro de información donde se ubiquen o diferencien las es/resources/create-
metas a corto, mediano y largo plazo. project-
 Identificar, de manera personal, las habilidades, intereses y necesidades para lograr los management-
objetivos y establecer qué se puede aportar al horizonte de expectativas. timeline-template
2˚
 Elegirán el estilo de preguntas de la entrevista y elaborar una
 lluvia de ideas.
 Escribirán una versión preliminar de la entrevista. Recuerden que
 la claridad, ortografía y redacción son clave para que las preguntas
 los lleven a las respuestas requeridas.
 Decidirán cuántas preguntas deben realizar y a quiénes van a
 entrevistar.
 Revisarán y analizarán las respuestas obtenidas en las entrevistas.
 Realizarán la representación gráfica para presentar los resultados obtenidos.
 5 Para el desarrollo del proyecto se revisarán los siguientes temas:  Libro De lo
Distintas  Conceptos de capacidades, habilidades y destrezas humano y lo
fuentes de  Autoconocimiento comunitario,
información  Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse en la etapa de la adolescencia primer grado
 Proyecto de vida Pág. 79. Procesos
 Horizonte de expectativas personales a corto, mediano y largo plazo. para la mejora
 Horizonte de expectativas en comunidad a corto, mediano y largo plazo. https://www.conalit
 Elementos que influyen para realizar el proyecto de vida eg.sep.gob.mx/202
 Se apoyarán en fichas de trabajo para anotar la información recopilada 3/T1HUA.htm?
 Consultarán las fuentes de información disponibles. #page/79
 Riesgos personales y en la comunidad que afectan el proyecto de vida.  Pág. 116
 Solución de problemas. Capacidades en el
 Bienestar personal y colectivo. adolescente
 Elementos de una entrevista. https://www.conalit
 Tipos de preguntas para la elaboración de una entrevista. eg.sep.gob.mx/202
 Tipos de graficos usar para dar a conocer resultados de una entrevista 3/T1HUA.htm?
#page/116
 Pág. 240
Elementos
relevantes en el
diseño de metas
personales y
colectivas
https://www.conalit
eg.sep.gob.mx/202
3/T1HUA.htm?
#page/240
 Aspiraciones
personales y
compartidas
https://www.conalit
eg.sep.gob.mx/202
3/S2HUA.htm?
#page/152
 Construcción del
proyecto de vida
https://www.conalit
eg.sep.gob.mx/202
3/S2HUA.htm?
#page/160
 La importancia del
 bienestar personal
y social
https://www.conalit
eg.sep.gob.mx/202
3/S2HUA.htm?
#page/176
6 Estamos muy cerca de alcanzar el objetivo planteado, pero para asegurarnos de lograrlo
Unimos las realizaremos las siguientes actividades:
piezas
 De ser necesario consultar nuevas fuentes de información

 Revisar y corregir la versión de su borrador

 Socializar avances

 Definir en asamblea de qué manera se presentarán los proyectos

2˚

 Una vez que ya realizaron la investigación, será necesario reunir PIEZAS toda la
información y trabajo realizado.

 Trabajar en comunidad para organizarse, investigar, decidir y lograr su meta

establecida.

 Hacer conciencia del proceso de la entrevista y de la realización de la representación

gráfica de entrevistas.

 Elegir un lugar donde todxs puedan visualizar el gráfico.

Cierre 7 Para la presentación de los borradores de proyectos de vida, todo debe estar organizado, y para INSTRUMENTO DEL
Ya lo ello consideraremos los siguientes puntos. LIBRO DE
tenemos  Antes: Acordar un espaciopara llevar a cabo las presentaciones y decidir si será PROYECTOS. TOMO
necesario utilizar algún recurso gráfico o electrónico. Designar un moderador que se I
encargue de respetar el tiempo de cada presentación. PÁG. 202
 Durante: Asegurarse de que aquellos que desean participar lo hagan, escuchen y https://
pregunten con respeto, tomar notas si es necesario. www.conaliteg.sep.gob
 Después: Valorar el esfuerzo y las aportaciones de todos los participantes. .mx/2023/T1LP1.htm?
De manera individual, se llevará a cabo la autoevaluación del proyecto #page/202
2˚
  Para la presentación del proyecto se considerarán los siguientes momentos:
 Antes: Realizar las entrevistas y analizar las respuestas de las entrevistas.
 Durante: Ensayar la presentación del gráfico, hacer adecuaciones pertinentes para
comprender la representación, iniciar con la presentación y establecer las normas que
el público debe seguir al estar en su presentación.
 Después: Reflexionar sobre los aciertos y oportunidades que se presenten.

Evaluación: Escala de logros Proyecto Académico 1

Pág. 268. Libro de Proyectos Telesecundaria 1°. Tomo I

Escala de logros Proyecto Académico 1, Pág. 252

Libro de Proyectos Telesecundaria 2°. Tomo I

Observaciones, recomendaciones/
adecuaciones: