Cuaderno trabajo. Capacitación. BUENO

SUPERVISIÓN ZONA ESCOLAR 48 ESTATAL AMECA
TALLER DE CAPACITACIÓN CICLO ESCOLAR 2021-2022
TALLER INTENSIVO DE CAPACITACIÓN. 16 de agosto de 2021
SESIÓN 1. HAGAMOS DE LA ESCUELA UN LUGAR SEGURO PARA NUESTRAS EMOCIONES
Propósito
Que los integrantes del colectivo: * Identifiquen las emociones vividas durante la pandemia por COVID-19, con el fin de
aprender a gestionar y propiciar un entorno seguro en el regreso a clases presenciales. *Revisar los instrumentos
propuestos para obtener un diagnóstico socioemocional de sus alumnos, con el fin de definir acuerdos respecto a su
uso y sistematización e incluyan estas reflexiones en su PTI
1.- Generemos un espacio de confianza para expresar nuestras emociones y sentimientos
a).- Observemos el video de Inicio del ciclo escolar del Secretario de Educación del Estado de Jalisco, Juan
Carlos Flores Miramontes, en el Canal de Youtube de la Secretaría de Educación Jalisco. Escribe 3 ideas
principales
b).- Imaginemos que el día de hoy traemos una maleta, en la que colocamos tres objetos que nos definen
(emociones, sentimientos y actitudes). Escríbelas y posteriormente abramos nuestra maleta y compartamos en
plenaria:
¿Qué objetos hemos traído este día?. ¿Estos objetos son parte de nuestra vida?, ¿qué nos significan?
1
Actividad 2. La importancia de conocer nuestras emociones
Demos lectura al siguiente texto
¿Qué sucedió? ¿Qué nos está pasando? Algo se rompió y sacudió nuestras vidas. Algo se rompió en alguna parte del
mundo, nos afecta y ahora nos damos cuenta de que estamos vivos, tenemos una personalidad, habitamos un lugar,
somos importantes para otros y otros son importantes para nosotros.
Tomado de: Carrillo Sánchez, et al., 2020, p. 12
a).- Considerando la lectura y los objetos que nos definen (emociones, sentimientos y actitudes) enunciemos
en el cuadro:
Nuestras emociones durante el confinamiento Las emociones que nos produce el volver a la
que vivimos. escuela.
b). Lee los siguientes textos
Lectura 1
Las emociones son un gran regalo
Contrariamente a la idea de que las emociones pueden ser negativas o destructivas, yo las veo como
neutras. Pero eso sí, lo que no es neutro es lo que pienso y hago cuando me invade una emoción. Si logro
madurar emocionalmente y desarrollar competencias emocionales, no puedo sino dar la bienvenida a todas
las emociones; a la pena, porque me hace sabio; a la ira, que me hace fuerte; al miedo, que me vuelve
prudente; a la pasión, que estimula la creatividad; a la soledad, que me hace buscar la conexión con los
otros; a la vergüenza, que me hace humilde; a la alegría, que me expande y me sana; al amor, que me
completa y me muestra lo bella que es la existencia. Si soy inconsciente e inmaduro emocionalmente, la
pena me deprime; la ira me hace dañar a los otros; el miedo me hace cobarde; la pasión me lleva a
instrumentalizar; la soledad me lleva a la angustia; la vergüenza a la misantropía; la alegría a la envidia. Sólo
el amor es especial, pues siempre completa y muestra un mundo bello.
Tomado de: Carrillo Sánchez, et al., 2020, p. 13
2
Lectura 2
La importancia de las emociones
Es muy importante que identifiquemos las emociones que sentimos, que les pongamos un nombre.
En el ambiente científico a esta habilidad se le llama granularidad emocional. Cuando sentimos una
emoción sobre todo desagradable, es normal que actuemos de manera inconsciente tratando de
aliviar la molestia o dolor que nos produce. Si esta emoción es recurrente, podemos generar un
patrón de respuesta o hábito, que puede no ser la forma más constructiva de lidiar con la situación.
El problema es que, si nuestra granularidad emocional es limitada, podemos confundir, por ejemplo,
tristeza con hambre. Y comer para aliviar la tristeza quizás no sea un hábito muy constructivo. Hay
diferentes formas de regular nuestras emociones. Algunas son más constructivas, como
reinterpretar una situación difícil como una oportunidad para crecer; y otras son menos
constructivas, como comer compulsivamente para aliviar la tristeza. En otro apartado les vamos a
presentar algunas estrategias para que puedan trabajar con sus emociones de una manera más
saludable. Para hacer esto, el punto de partida es conocerlas, ver como se manifiestan en nosotros y
darles un nombre.
Barkovich, 2020, p 8.
c). Escribe una idea principal de cada lectura.
d).- Todas las emociones son válidas al momento de experimentarlas, son parte de la vida, analizarlas y
nombrarlas es un ejercicio beneficioso para todos y todas; revisemos las 12 familias emocionales, con la
intención de ayudarnos a clarificar y nombrar nuestras emociones.
1.- Ansiedad, Temor, Preocupación, Incertidumbre

2.- Alegría, Satisfacción, Euforia, Felicidad
3.- Envidia, Vergüenza, Culpa, Celos
4.- Desidia, Apatía, Desánimo, Desesperanza
5.- Confianza, Ilusión, Curiosidad, Seguridad
6.- Autoestima, Orgullo, Soberbia, Arrogancia
7.- Tristeza, Melancolía, Dolor, Nostalgia
8.- Anhelo, Ansia, Capricho, Antojo
9.- Odio, Despecho, Resentimiento, Rencor
10.- Miedo, Susto, Pánico, Angustia
11.- Enojo, Coraje, Rabia, Furia
12.- Amor, Gratitud, Amistad, Cariño
3
De acuerdo a las lecturas anteriores contesta

¿Qué significado ha tenido de manera individual, el ¿Cómo se fueron transformando nuestras
hacernos conscientes de nuestras emociones emociones conforme fue avanzando la pandemia?
durante la pandemia?
Actividad 3. Las emociones en sus contextos
a).- Observemos el video: Docente: cinco actitudes para ser más empáticos y escribe en el recuadro las
palabras clave https://m.youtube.com/watch?v=N0SskRYdQhU
La capacidad de ser empáticos mejora cuando entendemos las propias emociones como base para
entender las de los demás.
La Empatía es la percepción que tenemos sobre una persona con relación a lo que piensa, siente o
hace considerando las emociones, necesidades y problemas.
b).- Al finalizar, dé respuesta a las siguientes interrogantes: ● ¿Qué acciones podemos realizar al regreso a las
clases presenciales para propiciar la empatía con los alumnos y entre todos? ¿Cómo podemos generar empatía
con las familias de nuestros alumnos? ● ¿En qué momentos hemos sido empáticos con nuestros compañeros de
trabajo?
4
Actividad 4. Aprendiendo a gestionar nuestras emociones
Lee el siguiente texto y comenta.

La resiliencia es la habilidad emocional, cognitiva y sociocultural para reconocer, enfrentar y transformar
constructivamente situaciones que causan daño o sufrimiento, o amenazan el desarrollo personal.
DGCS UNAM, 2019
¿Cuáles son los factores que podríamos seguir trabajando como colectivo para ir desarrollando nuestra
resiliencia?
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__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
___
¿Cuáles son las principales barreras a que nos enfrentamos como colectivo para la construcción de la
resiliencia?
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__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
___
Actividad 5. Generando un entorno seguro.
a). Elige una de las siguientes consideraciones de posibles situaciones que se puedan presentar al inicio del ciclo
escolar en nuestros alumnos y definamos estrategias en las cuales activemos empatía
1. Los alumnos vienen de un período largo de confinamiento.
2. Los alumnos pudieron tener pérdidas familiares.
3. Las familias vivieron situaciones económicas y laborales que alteraron la realidad de nuestros alumnos.
4. Los alumnos se enfrentaron a estrategias de aprendizaje distintas a las que estaban acostumbrados.
5. Los alumnos estuvieron aislados y dejaron de ver a sus amigos y compañeros.
4. Evaluemos nuestra sesión.
De qué manera el nombrar y compartir las emociones nos permite aprender a gestionarlas?
● ¿Cómo las actividades vividas durante la sesión, nos permitirán gestionar nuestras emociones y convertirlas en opción de vida
personal y en comunidad? ¿De qué manera el haber identificado nuestras emociones nos permitirá propiciar un entorno seguro en
el regreso a clases presenciales?
Escribe una conclusión de las preguntas anteriores
5
6
Sesión II. Capacitación. 17 DE AGOSTO DE 2021

Construir significado con otros, especialmente los maestros...
PROPÓSITO: Que los integrantes del colectivo dialoguen sobre los posibles escenarios en el regreso a la escuela
en el contexto de pandemia, con la finalidad de propiciar acciones que favorezcan un periodo de readaptación
con los alumnos y el colectivo escolar.
Actividad 1. Reconstruyamos metáforas visuales sobre cómo se vivió el cierre de escuelas.
a).- Observemos el siguiente video titulado ¿Reabrir las escuelas o mantenerlas cerradas? en la siguiente liga:
https://youtu.be/UGbuOWNWvqI
Lectura 1.
La reapertura de las escuelas no puede esperar:

Declaración de UNICEF y UNESCO
Han pasado 18 meses desde que comenzó el brote de COVID-19 y la educación de millones de niños sigue
interrumpida. Hoy, las escuelas primarias y secundarias están cerradas en 19 países, afectando a más de 156
millones de estudiantes.
(...) “Lo que los niños y los jóvenes han perdido por no poder asistir a la escuela puede que no se recupere
nunca. Ya sea la pérdida de aprendizaje, las dificultades psicológicas, la exposición a la violencia y el
maltrato, la ausencia de comidas y vacunas en la escuela, o la limitación de las habilidades sociales, todas
estas consecuencias afectarán al rendimiento educativo de los niños y a su participación en la sociedad, así
como a su salud física y mental. Los más afectados suelen ser los niños que viven en entornos con pocos
recursos y que no tienen acceso a herramientas de aprendizaje a distancia, así como los más pequeños que
se encuentran en etapas críticas de su desarrollo. (...)
(...) El cierre de escuelas hipoteca nuestro futuro por beneficios poco claros para nuestro presente. Debemos
priorizar mejor. Podemos reabrir las escuelas de forma segura, y debemos hacerlo.
(Fore, Azoulay, 2021, en Carrillo, 2020)
b).- Con base al video y a la lectura, contesta las siguientes interrogantes:
● ¿Qué claridades nos aportan estos referentes, en relación con el papel que tiene la escuela como lugar
seguro y promotor de aprendizajes para las niñas, niños y adolescentes?
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___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
● ¿De qué manera nos ayudan dichos referentes a comprender la importancia de regresar a clases en todas las
escuelas de educación básica en Jalisco?
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Actividad 2. ¿Cómo nos imaginamos que debe ser el regreso a clases presenciales?
a). Reflexionemos
¿Cómo nos imaginamos que debe ser el regreso a clases presenciales?
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● ¿Qué aspectos debemos cuidar y por qué?
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● ¿Cómo debemos prepararnos?
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● ¿Cuál es el papel de la comunidad educativa en esta tarea?
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b).- Observemos a continuación el siguiente video titulado: Querido diario... nadie es una isla:
https://www.youtube.com/watch?v=tYaHmAsFZx4
Lectura 2.
Adaptación. Un reencuentro favorable para todos
“Construir un regreso seguro para todos implica poner en juego el conocimiento (...) acerca de los recursos
humanos, materiales (...) estrategias de acompañamiento, capacitación (...) Anticipar comunicaciones y
modos de trabajo que contengan y desplieguen nuevamente nuestros mecanismos de continuidad
pedagógica (...) nos permitirá generar mejores condiciones de bienestar, contención y actuación cuando nos
reencontremos en la escuela (...)
Es indudable que la experiencia de los últimos meses de trabajo a distancia nos deja grandes aprendizajes
acerca de la realidad, la cultura y las prácticas de nuestras escuelas (...) Muchas de esas prácticas nos
permitirán generar nuevos dispositivos de gestión escolar y de colaboración que favorezcan la anticipación y
la construcción de nuevas rutinas y dispositivos para una nueva experiencia escolar (...)
El liderazgo distribuido implica potenciar la capacidad de cada actor de nuestra comunidad de asumirse
como protagonista del quehacer escolar, (...) es la nueva forma de hacer escuela y crear acuerdos y
lineamientos consensuados en la comunidad educativa”.
(Pinto, 2020, pp 8-9 en Carrillo, 2020)
Reflexionemos en plenaria a partir de lo observado en el video y revisado en el texto, dialoguemos

considerando los siguientes cuestionamientos:
¿Qué nos aportan los referentes con relación a los aspectos que propician un reencuentro favorable en nuestra
CAV?
¿Qué aspectos no identificamos en nuestra primera visualización y que a partir del video y del texto les
estaríamos otorgando un valor?
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Actividad 3. Visualizar ahora la reapertura.

a).- Lee el texto. Acomoda el número con la letra correspondiente. Ejemplo: (1---D) Al finalizar responde las preguntas y
comenta
Tabla 1. Acciones sugeridas para realizar en la reapertura de las escuelas

Antes Después
1. Escuchar a niños, niñas y adolescentes sobre cómo se ( ) Planificar una limpieza y desinfección rutinaria de las
sienten sobre el regreso a la escuela, tanto los aspectos instalaciones y sus alrededores.
positivos como negativos.
2. Limpiar y desinfectar las instalaciones escolares, sobre ( ) Aplicar nuevas formas de organización que permitan
todo aquellas superficies que tocan muchas personas. generar seguridad y aprovechamiento escolar.
3. Conocer los riesgos, protocolos y formas de ( ) Establecer mecanismos de comunicación viables de
participación comunitaria. acuerdo con el contexto de la comunidad escolar.
4. Identificar a los más vulnerables y sus necesidades para ( ) Recopilar los comentarios de niños, niñas y jóvenes,
proporcionar apoyo adicional a estos niños, niñas y sobre su experiencia durante el cierre de la escuela.
adolescentes, propiciando un retorno a la escuela de
forma segura.
5. Considerar tiempos, horarios, clases, distancia física y ( ) Establecer/fortalecer el vínculo entre la escuela y la
tipo de actividad para propiciar seguridad y comunidad para que haya una derivación rápida de los
aprovechamiento escolar. estudiantes más vulnerables y sus familias.
6. Comprobar que los canales de comunicación sean ( ) Retroalimentación de los resultados obtenidos por
efectivos. toda la comunidad educativa.
(Global Education Cluster, 2020, pp. 5-11)
¿Cómo podemos contribuir a generar un reencuentro favorable en la comunidad escolar desde nuestra
función?
¿De qué manera los aprendizajes obtenidos en este periodo nos permitirán colocar como una prioridad el
cuidarnos y cuidar del otro?
Actividad 4. ¿Qué hace una escuela feliz?

a).- Lee el texto y subraya ideas principales
Lectura 3.
¿De qué se compone una “escuela feliz”? –
La oficina de la UNESCO en Bangkok presenta un nuevo informe titulado

‘Escuelas felices’: Un marco de trabajo para el bienestar de los alumnos en Asia
y el Pacífico. (2016).
“La importancia de la felicidad fue reconocida recientemente en la Resolución 65/309 de 2011 de la
9
Asamblea General de las Naciones Unidas, como “una meta humana fundamental” y figura en los Objetivos
de Desarrollo Sostenible (ODS) como un aspecto vinculado a la calidad de la educación y el bienestar. (...)
Varios indicadores mundiales, tales como el índice para una vida mejor y las evaluaciones internacionales,
tratan de medir los vínculos entre la felicidad del estudiante y la calidad de la enseñanza.
En junio de 2014, la Oficina de la UNESCO en Bangkok lanzó el Proyecto Escuelas Felices, con el propósito de
averiguar qué elementos componen una ‘escuela feliz’, basándose en las opiniones de alumnos, docentes,
padres y otras personas vinculadas al núcleo central del sistema escolar. Las investigaciones se llevaron
a cabo de junio de 2014 a noviembre de 2015, con el fin de establecer los criterios que definen a una
“escuela feliz”, a partir de variables cualitativas susceptibles de eventual medición.
El principal resultado del estudio es el Marco de Trabajo de Escuelas Felices, que define 22 criterios para una
“escuela feliz”, agrupados en tres categorías generales –Personas, Procesos y Lugares- así como las
estrategias para cumplir con estos criterios en los centros escolares. El marco insta a los sistemas educativos
a dejar a un lado las mediciones tradicionales y a tener en cuenta la diversidad de talentos e inteligencias,
mediante el reconocimiento de los valores, los puntos fuertes y las competencias que contribuyen a
incrementar la felicidad.
Criterios de una escuela feliz
Personas proceso lugar
Amistades y relaciones en la Carga de trabajo razonable y justo. Ambiente de aprendizaje cálido y

comunidad escolar. Trabajo en equipo y espíritu amigable.
Actitudes o aptitudes positivas colaborativo. Ambiente seguro libre de acoso
de los docentes. Enfoques de enseñanza y escolar.
Respeto por la diversidad y las aprendizaje divertidos y atractivos. Espacio de juego y aprendizaje
diferencias. Libertad de aprendizaje, abiertos y verdes (al aire libre).
Valores y prácticas positivas y
creatividad y compromiso. Liderazgo y visión escolar.
colaborativas.
Sentido de logro. Actividades y Disciplina positiva.
Condiciones de trabajo y
bienestar docente. eventos escolares Buena salud, sanitización y
Competencias y habilidades extracurriculares. nutrición.
docentes. Aprendiendo en equipo entre Gestión escolar democrática.
alumnos y maestros.
Contenido de aprendizaje útil,
relevante y atractivo.
Bienestar mental y manejo del
estrés.
“Entre los criterios que se sugieren para la consecución de estos objetivos, figuran apoyar las actitudes y
atributos positivos de los docentes, estimular la libertad, creatividad y participación del alumno, y crear
un contexto de aprendizaje cálido y amistoso”.
(UNESCO, 2016, p 24)
10
b).- Contesta en el cuadro lo que se te pide
Tres problemáticas para ser una Tres acciones colectivas para ser Tarea principal para una escuela
escuela feliz una escuela feliz feliz
c). Haz el siguiente ejercicio y escribe en cuaderno bitácora acciones para su cumplimiento.
¿QUÉ HACE UNA ESCUELA FELIZ? Fortaleza Áreas de Acciones para

su
oportunidad
cumplimiento
Relaciones de amistad y compañerismo basadas en la

confianza, el respeto y la tolerancia.
La comunidad escolar es inclusiva y trata a todos los miembros

por igual.
Ambiente de aprendizaje cálido y amigable.
Comunidad escolar segura, limpia y verde, libre de acoso, con

espacios al aire libre para jugar y practicar deportes, con
comidas escolares saludables y deliciosas.
Ambiente de libertad, creatividad y compromiso de los
estudiantes, impulsados por actividades creativas y prácticas,
incluido el aprendizaje experimental dentro y fuera del aula,
excursiones y actividades extracurriculares.
Escenarios donde los alumnos expresan sus opiniones y
aprenden libremente, sin temor a cometer errores, lo que les
permite desarrollar un amor por el aprendizaje natural y la
curiosidad
Desarrollo de un sentido de pertenencia y una identidad
colectiva, a través del trabajo en equipo y un espíritu de
colaboración, no sólo entre estudiantes, sino también entre
estudiantes y maestros.
Amabilidad, entusiasmo y equidad, así como el papel de las y
los maestros en servir como modelos a seguir, inspiradores,
creativos y, en última instancia,
felices para los alumnos.
11
SESIÓN III. TALLER DE CAPACITACIÓN. Consolidemos el involucramiento de las familias

18 AGOSTO 2021
PROPÓSITO: Que los integrantes del colectivo compartan algunas de las experiencias vividas en el
contexto de pandemia, con la finalidad de diseñar estrategias que favorezcan la participación
corresponsable de las familias en el proceso educativo.
Actividad 1. Nuestras experiencias en el trabajo en pandemia con la madre y/o padre de familia y
tutores
Para dar inicio a las actividades, dialoguemos acerca de nuestras experiencias durante la pandemia:
• ¿Qué acciones realizamos para el involucramiento de las madres, padres y/o tutores?
• ¿De qué manera las acciones realizadas propiciaron la corresponsabilidad de las madres y padres de
familia en el proceso educativo de sus hijos?
Actividad 2. Visualicemos los posibles escenarios de participación de las familias en el regreso a

clases presenciales.
Lee la siguiente lectura y subraya ideas principales
Lectura 1.
Fragmentos “Reencuentro a clases presenciales”
Ahora que empezamos a pensar en el regreso o en la posibilidad de reencontrarnos en

los edificios escolares, el principal desafío es ver cómo conservamos los logros y los
aciertos que tuvimos en el trabajo en colaboración que se potenció entre la escuela, las
familias y la comunidad en este período.
Los nuevos canales de comunicación que logramos establecer, los nuevos criterios
comunes respecto a los proyectos educativos, los nuevos espacios de encuentro, que
pueden incluir nuevas herramientas, para poder enriquecer un trabajo en colaboración
mucho más integrado a lo que hacíamos anteriormente. Esto también vinculado con la
posibilidad de revisar nuestros proyectos para incorporar todos estos logros
relacionados con una nueva alianza escuela-familia-comunidad.
… En cada momento, se deben considerar los escenarios que se presentan en el
12
contexto de emergencia, en función del nivel de conectividad, el acceso a dispositivos

tecnológicos, las habilidades digitales de docentes, estudiantes y familias, niveles de
pobreza u otras condiciones de vulnerabilidad, pues exigen propuestas de acción
contextualizadas y adaptadas que respondan adecuadamente a las necesidades de
aprendizaje, salud y protección de las y los estudiantes, para garantizar el interés
superior de las niñas, niños y adolescentes.
… Volver a la escuela va a implicar necesariamente la construcción de nuevos modos

de organizarnos, de relacionarnos y de vivir la experiencia educativa. Cada una de las
actividades que hasta ahora resultaban conocidas por todos los miembros de nuestra
comunidad educativa deberá ser revisada a la luz de las medidas de protección y
seguridad que favorezcan el cuidado de todas y todos, cada una y cada uno.
●¿Qué escenarios visualizamos en el regreso a la presencialidad?
● ¿De qué forma podrían colaborar los padres de familia en estos escenarios, para propiciar un
regreso a clases presenciales seguro?
● ¿Qué implicaciones tienen en nuestra práctica educativa?
Completa el cuadro de acuerdo a lo que se te pide.
Posibles escenarios para el regreso a clases presenciales
Descripción del escenario Participación de las familias
13
Actividad 3. . Estrategias para fortalecer la corresponsabilidad con las familias en el proceso

educativo.
Lee la lectura y resalta ideas principales. Al final responde los cuestionamientos.
Lectura 2.
esafío 4 “Los aprendizajes y el reencuentro: ¿cómo resinificar los aprendizajes construidos en la educación a
distancia?”
Recuperar todos aquellos aprendizajes que trascienden lo académico, tanto de las y los
estudiantes como de las y los docentes.
…Hemos aprendido mucho, también, acerca de las estrategias de aprendizaje y

trabajo que han podido desplegar los miembros de nuestra comunidad educativa, de
acuerdo con sus edades y posibilidades. También sabemos que las y los estudiantes
han aprendido muchas cosas que trascienden las propuestas escolares, muchas cosas
acerca de la vida en familia, de la realidad local y global, de la vida en sociedad y del
trabajo, de la salud y el cuidado, entre otras.
Y por supuesto, el equipo docente también ha aprendido muchas cosas: a enseñar
distinto, a revisar propuestas de aprendizaje que permitieran conectar la experiencia
escolar con otros recursos y materiales, a manejar recursos tecnológicos con
sentido pedagógico, a colaborar con sus colegas y con las familias, a revisar el sentido
de la evaluación, entre otras.
No hay duda de que al momento de reencontrarnos en las clases presenciales resulta

no solo necesario, sino también enriquecedor y convocante, recuperar estos diversos y
heterogéneos aprendizajes.
Diseñar estrategias didácticas que permitan recuperar las actividades desarrolladas en
la educación a distancia y tender puentes con un diagnóstico de la situación de cada
estudiante.
El reencuentro en las clases presenciales nos enfrenta al desafío de poner en valor la

diversidad y heterogeneidad de todo lo que hemos construido en las experiencias de la
educación a distancia. Cada docente conoce y sabe lo que se ha priorizado como
propuesta de aprendizaje para sus estudiantes y las posibilidades de cada una o uno de
concretarlas.
En particular, cada docente conoce quienes de sus estudiantes han podido estar más o
menos conectadas o conectados con la escuela y quienes, de alguna manera, han
quedado fuera de la continuidad pedagógica. En cierto modo, es posible reconstruir el
camino recorrido por nuestras alumnas y alumnos a lo largo de estos meses. Para
muchas y muchos, realizar las actividades y propuestas escolares resultó posible
y contenedor; para otras y otros habrá sido difícil de sostener y enmarcar en sus
nuevas rutinas y posibilidades familiares y contextuales.
En cualquier caso, a la hora del reencuentro, necesitamos recuperar cada una de estas
situaciones y construir un puente que ponga en valor todo aquello que pudimos hacer y
lo que nos queda por delante. Esto es importante por dos razones. En primer lugar,
porque resignifica el sentido mismo de la continuidad pedagógica explicando y
resignificando con las y los estudiantes la importancia de aprender y de hacerlo de
nuevas y posibles maneras. En segundo lugar, porque son nuestro anclaje inicial para
conocer y diagnosticar la situación de cada estudiante y poder desarrollar estrategias
que acompañen en los aprendizajes por construir y recuperar.
De singular importancia es poder ir activamente a la búsqueda de estudiantes que no

han estado en relación con la escuela, rastreando estrategias para que puedan
14
regresar a ella.
(UNICEF, 2020)
● ¿Cuáles estrategias podríamos implementar para fortalecer la corresponsabilidad con las

familias en el proceso educativo?
● ¿Qué otras estrategias podríamos diseñar para involucrar a las familias en el trabajo presencial o
mixto?
Listado de estrategias para implementar

No
. en el trabajo presencial o mixto
1.
2.
3.
4.
5.
Actividad 4. La corresponsabilidad de la y la familia en el proceso educativo

Lectura 3
El padre de familia recrea
Lograr la corresponsabilidad de las madres, padres y tutores en el proceso de formación de

sus hijos, hijas o pupilos, según se determina en la Ley General de Educación y en la
Ley de Educación del Estado de Jalisco, requiere plantear algunos objetivos
aspiracionales respecto al perfil esperado. La propuesta para la estrategia Recrea
15
Familia, es la siguiente:
1. Favorece las condiciones para que sus hijos asistan a la escuela para recibir la
educación obligatoria.
2. Participa en el proceso educativo, revisión del progreso, desempeño y conducta de
sus hijos, velando siempre por su bienestar y desarrollo.
3. Realiza prácticas de crianza enmarcadas en el ejercicio de los valores, los derechos
de la niñez, buenos hábitos de salud, propiciando una cultura de paz y de seguridad
de su entorno.
4. Propicia el uso responsable del conocimiento y las tecnologías de información en la
educación de sus hijos.
5. Participa en procesos de capacitación, orientación y formación, enfocándose a una
mejora continua para proporcionar una mejor atención a sus hijos.
6. Conoce protocolos en materia de reglas de convivencia escolar para la detección,
prevención y atención de la violencia.
7. Conoce y aplica mecanismos para la mediación y resolución pacífica de
controversias que se presenten entre los integrantes de la comunidad educativa.
8. Participa en grupos de diálogo, reflexión, estudio e información sobre el entorno de
la comunidad educativa.
9. Participa activamente con la autoridad de la escuela en que estén inscritos sus hijos
para: resolver de forma conjunta situaciones relacionadas con la educación de
éstos, la superación de los educandos, el mejoramiento de establecimientos
educativos, entre otros.
10. Participa activamente en las asociaciones de padres de familia y consejos de
participación social, así como en las actividades de las instituciones educativas en
las que estén inscritos sus hijos.
11. Conoce el nombre del personal docente y empleados adscritos en la escuela en la
que estén inscritos sus hijos.
12. Conoce y ejerce los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
(Secretaría de Educación Jalisco, 2020, pp. 13-14.)
EVALUACIÓN DE NUESTRA SESIÓN

Reflexionemos y dialoguemos:
 ¿Qué aprendizajes adquirimos con las actividades realizadas en la sesión?
 ¿De qué manera consideran que logramos identificar las estrategias que
podríamos utilizar para mejorar la corresponsabilidad entre la escuela y la
familia?
 ¿Con cuáles acciones logramos generar un ambiente de confianza para
compartir nuestras experiencias de trabajo a distancia durante la pandemia?
 ¿De qué manera el intercambio de ideas permitió aportar al otro desde la ayuda
genuina, la colaboración y el diálogo?
Escribe aquí conclusiones y compromisos. No olvides incluir esta información en la bitácora
16
Sesión IV. Taller de capacitación. 19 agosto 2021

PROPÓSITO:
●Identifiquen la estructura, utilidad y formas de aplicación de la herramienta de evaluación diagnóstica para
los alumnos de educación básica, ciclo escolar 2021-2022, para tomar decisiones que faciliten su
implementación de acuerdo a su contexto.
●Realicen una selección de los aprendizajes sustantivos o fundamentales que se trabajarán en el periodo
extraordinario de recuperación o en el periodo de separación temprana y adaptación para educación inicial.
Actividad 1. Reflexionemos sobre el contenido de nuestra sesión.
Dialoguemos en plenaria en torno a la siguiente pregunta:
● Desde las aportaciones del colectivo, ¿qué acciones serían las más importantes a realizar en el
inicio del ciclo escolar?
2. Instrumento de evaluación diagnóstica para alumnos de segundo de primaria a tercero de

Secundaria
Analicemos juntos el contenido del video “Introducción a la Evaluación Diagnóstica 2021”, disponible
en: https://www.youtube.com/watch?v=rtsVfXYDi0g . Enseguida responde las siguientes preguntas
❖ ¿Cómo podemos utilizar los resultados del instrumento de diagnóstico desde el enfoque de la
evaluación formativa?
❖ ¿Por qué es necesaria la diversificación de las alternativas de aplicación en la evaluación

diagnóstica en el contexto de nuestra escuela?
17
❖ ¿Qué utilidad tiene conocer las alternativas de aplicación en este momento?
De manera individual, registremos en la siguiente tabla, las ventajas y desventajas que identificamos
en cada alternativa para aplicarlas en nuestro contexto:
Alternativas de aplicación Ventajas Desventajas Implicaciones para Implicaciones para el

el directivo docente aplicador
Alternativa A.
Pruebas y hojas de
respuesta impresas.
Alternativa B.
Prueba PDF descargada en
PC y hojas de respuesta
impresas.
Alternativa C.
Instalar el examen digital
Alternativa D. Prueba en
línea.
● ¿Qué acciones tendríamos que realizar con el fin de aplicar este instrumento en nuestro contexto?
● ¿Qué podemos hacer como colectivo para gestionar los recursos necesarios?
● ¿Qué haremos con los resultados obtenidos del diagnóstico?
Anota las conclusiones de las interrogantes anteriores
18
19
Completa el cuadro. Al final comenta con el colectivo escolar

Sugerencias de evaluación para el diagnóstico Implicaciones para el docente Implicaciones para el
director
En colectivo, socialicemos los hallazgos encontrados durante el ejercicio anterior, guiándonos en los
siguientes cuestionamientos:
❖ De acuerdo a la realidad actual de nuestro contexto, ¿cuál sugerencia de evaluación

diagnóstica es más viable?
❖ ¿Qué ajustes tendremos que realizar al planear las sugerencias de evaluación para el
diagnóstico en contexto de pandemia?
❖ ¿Cómo utilizaremos los resultados que conforman nuestro diagnóstico?
3. Seleccionemos los aprendizajes sustantivos o fundamentales. De manera individual, revisemos el”

Documento “Aprendizajes Sustantivos para la vida. Recrea” (2020).
https://portalsej.jalisco.gob.mx/wp-content/uploads/2020/05/Aprendizajes-Sustantivos-para-la-Vida-
final.pdf
Al terminar dialoguemos en torno a las siguientes preguntas:
a. ¿Cuáles de estos aprendizajes sustantivos o fundamentales se privilegiaron durante el ciclo

escolar anterior y qué avances identificamos en nuestros alumnos?
20
b. ¿Qué criterios debemos considerar para realizar una selección de aprendizajes acorde a las
necesidades de nuestros alumnos para el siguiente ciclo escolar?
c. ¿De qué manera se relaciona el instrumento de diagnóstico para los alumnos de educación
básica, ciclo escolar 2021-2022, con los aprendizajes sustantivos o fundamentales?
d. ¿Qué acciones debemos emprender después de conocer los resultados del diagnóstico y la
selección de los aprendizajes sustantivos o fundamentales?
e. ¿Qué acciones formativas concretas debemos implementar para fortalecer los avances y
mitigar las dificultades que enfrentan los alumnos?
Acuerdos y compromisos de la sesión. No olvidar incluirlas en la bitácora de CTE
21
SESIÓN V. Taller de capacitación. 20 agosto 2021.

PROPÓSITO:
Que los integrantes del colectivo, logren un acercamiento a la metodología para la sistematización, a
través de la recuperación de una experiencia propia durante la pandemia que les permita reconocer
los principales elementos de este proceso
TRABAJEMOS EN LA CONFORMACIÓN DE NUESTRA CAV 80%
1. Generemos un espacio de significados para la sistematización de nuestras experiencias

Conversemos en torno a las siguientes preguntas:
➔ ¿Cuál de las experiencias en pandemia me gustaría sistematizar?, ¿por qué?
➔ ¿Para qué sistematizar esa experiencia?
2. Reconstruyamos nuestra experiencia

Elijamos uno de los siguientes enunciados relativo a la experiencia que nos gustaría sistematizar y
completemos la tabla siguiente, elaborando una descripción tipo narrativa, texto, gráfico, listado,
esquema u otra representación que ayude a reconstruir lo que se ha vivido.
a. Dificultades para el aprendizaje

b. Logros de aprendizaje
c. Problemáticas de comunicación con diferentes actores
d. Situación socioemocional
Reconstruyendo nuestra experiencia

Enunciado elegido
Actividades realizadas Logros Dificultades Resultados no esperados
22
3. Analicemos
Registremos algunas afirmaciones que surjan del análisis a partir de los siguientes cuestionamientos:
Analizando nuestra experiencia

Enunciado elegido
¿A qué le atribuimos que se
hayan generado los logros que
alcanzamos? Dificultades
enfrentadas
¿Cuáles aspectos contribuyeron

a que hayan surgido las
dificultades a que nos
enfrentemos?
¿Por qué obtuvimos los

resultados no esperados que se
produjeron?
4. Aprendizajes, conclusiones y recomendaciones

El producto de la etapa de análisis es la identificación de aprendizajes encontrados en las
experiencias, las conclusiones obtenidas del ejercicio y las recomendaciones que se desprenden de
ellas; una vez integrada la información con los hallazgos obtenidos, escribamos en la siguiente tabla
una conclusión en la que incluyamos: recomendaciones, y posibles soluciones al enunciado elegido:
Descripción
Conclusiones
Aprendizajes esperados
Recomendaciones
Compartamos en plenaria el proceso vivido durante la sistematización de nuestra experiencia dando
23
respuesta a los siguientes cuestionamientos:
➔ ¿Qué relación encontramos entre el proceso vivido y la metodología de sistematización de

experiencias?
➔ ¿De qué otras maneras podemos utilizar esta metodología de sistematización?
➔ ¿Qué otros procesos, metodologías, herramientas o técnicas consideramos que pudieran

facilitar la sistematización de nuestras experiencias?, ¿por qué?
➔ ¿Qué significado adquiere a nivel personal la experiencia que cada uno de nosotros hemos
sistematizado?
Evaluemos nuestra sesión

Reflexionemos y dialoguemos:
➔ ¿Cómo hemos vivido la metodología de la sistematización durante esta sesión?
➔ ¿Cuáles son los aprendizajes obtenidos?
➔ ¿Cuáles son los retos que implica trabajar la metodología de la sistematización de experiencias
de manera individual y colectiva?
➔ ¿De qué manera la sistematización de experiencias contribuye como instrumento para
alcanzar aprendizajes que adquieren sentido individual y colectivamente?
Anota conclusiones
No olvidar incluir acuerdos y compromisos en bitácora.

MUCHAS GRACIAS
¡MUCHAS FELICIDADES!!! ÉXITO INICIO DEL CICLO ESCOLAR¡
24

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SUPERVISIÓN ZONA ESCOLAR 48 ESTATAL AMECA

TALLER DE CAPACITACIÓN CICLO ESCOLAR 2021-2022

TALLER INTENSIVO DE CAPACITACIÓN. 16 de agosto de 2021

SESIÓN 1. HAGAMOS DE LA ESCUELA UN LUGAR SEGURO PARA NUESTRAS EMOCIONES

1.- Generemos un espacio de confianza para expresar nuestras emociones y sentimientos

Actividad 2. La importancia de conocer nuestras emociones

Demos lectura al siguiente texto

Tomado de: Carrillo Sánchez, et al., 2020, p. 12

b). Lee los siguientes textos

Las emociones son un gran regalo

Tomado de: Carrillo Sánchez, et al., 2020, p. 13

La importancia de las emociones

c). Escribe una idea principal de cada lectura.

1.- Ansiedad, Temor, Preocupación, Incertidumbre

De acuerdo a las lecturas anteriores contesta

Actividad 3. Las emociones en sus contextos

Actividad 4. Aprendiendo a gestionar nuestras emociones

Lee el siguiente texto y comenta.

DGCS UNAM, 2019

Actividad 5. Generando un entorno seguro.

4. Evaluemos nuestra sesión.

Sesión II. Capacitación. 17 DE AGOSTO DE 2021

Actividad 1. Reconstruyamos metáforas visuales sobre cómo se vivió el cierre de escuelas.

La reapertura de las escuelas no puede esperar:

(Fore, Azoulay, 2021, en Carrillo, 2020)

b).- Con base al video y a la lectura, contesta las siguientes interrogantes:

Adaptación. Un reencuentro favorable para todos

(Pinto, 2020, pp 8-9 en Carrillo, 2020)

Reflexionemos en plenaria a partir de lo observado en el video y revisado en el texto, dialoguemos

Actividad 3. Visualizar ahora la reapertura.

Tabla 1. Acciones sugeridas para realizar en la reapertura de las escuelas

Actividad 4. ¿Qué hace una escuela feliz?

¿De qué se compone una “escuela feliz”? –

La oficina de la UNESCO en Bangkok presenta un nuevo informe titulado

“La importancia de la felicidad fue reconocida recientemente en la Resolución 65/309 de 2011 de la

Criterios de una escuela feliz

Personas proceso lugar

Amistades y relaciones en la Carga de trabajo razonable y justo. Ambiente de aprendizaje cálido y

b).- Contesta en el cuadro lo que se te pide

¿QUÉ HACE UNA ESCUELA FELIZ? Fortaleza Áreas de Acciones para

Relaciones de amistad y compañerismo basadas en la

La comunidad escolar es inclusiva y trata a todos los miembros

Ambiente de aprendizaje cálido y amigable.

Comunidad escolar segura, limpia y verde, libre de acoso, con

SESIÓN III. TALLER DE CAPACITACIÓN. Consolidemos el involucramiento de las familias

Actividad 2. Visualicemos los posibles escenarios de participación de las familias en el regreso a

Lee la siguiente lectura y subraya ideas principales

Ahora que empezamos a pensar en el regreso o en la posibilidad de reencontrarnos en

… En cada momento, se deben considerar los escenarios que se presentan en el

contexto de emergencia, en función del nivel de conectividad, el acceso a dispositivos

… Volver a la escuela va a implicar necesariamente la construcción de nuevos modos

●¿Qué escenarios visualizamos en el regreso a la presencialidad?

● ¿Qué implicaciones tienen en nuestra práctica educativa?

Completa el cuadro de acuerdo a lo que se te pide.

Posibles escenarios para el regreso a clases presenciales

Descripción del escenario Participación de las familias

Actividad 3. . Estrategias para fortalecer la corresponsabilidad con las familias en el proceso

…Hemos aprendido mucho, también, acerca de las estrategias de aprendizaje y

No hay duda de que al momento de reencontrarnos en las clases presenciales resulta

El reencuentro en las clases presenciales nos enfrenta al desafío de poner en valor la