PLAN AULA Tema 2.

La energía que mueve la

materia en el planeta: los
océanos
Ideas científicas para desarrollar
La materia es todo lo que ocupa un lugar en el espacio y
tiene masa. La conservación de la materia se visualiza y
comprende en los flujos y ciclos de la materia, al comparar la
masa de las sustancias antes y después de que suceda un
proceso, esto permite reconocer que en ellos la masa total
de las sustancias no cambia. La materia es transportada
fuera y dentro de los sistemas.

1. La materia circula entre el aire, el suelo, los ríos y

océanos. También transita entre plantas, animales y
microorganismos, durante su vida y cuando mueren. El
medio ambiente proporciona a los organismos agua y
diversas sustancias sólidas y gaseosas, después ellos
las liberan al entorno como materia de desecho.
2. El flujo de energía y el ciclo de la materia, dentro y
entre los sistemas del planeta, originan los procesos de
la Tierra. La energía proviene principalmente del Sol y
otra parte del interior del planeta.
 3. El agua circula entre la atmósfera, el océano y la tierra
mediante la evaporación, la condensación, la
precipitación, la cristalización y el flujo de agua
subterránea.

Objetivos
1. Identificar las formas en las que se manifiesta la
energía.
2. Reconocer que la energía proviene principalmente del
Sol.
3. Comprender la formación de corrientes oceánicas.
4. Apreciar cómo influyen los océanos en la regulación del
clima del planeta.
5. Identificar las alteraciones del océano a causa del
cambio climático.
6. El océano es compatible con una variedad de
ecosistemas y organismos e influye en el clima. Los
vientos y las nubes en la atmósfera interactúan con la
geografía para determinar los patrones del clima.

Etapas de la progresión del

aprendizaje
 11. La energía térmica total de un sistema depende
conjuntamente del número total de átomos en el
sistema, el estado físico del material y el ambiente
 circundante. La temperatura está en función de la
energía total de un sistema.
 12. Para cambiar la temperatura de una muestra de
materia en una cantidad determinada, es necesario
transferir una cantidad de energía que depende de la
naturaleza de la materia, el tamaño de la muestra y el
entorno.

Metas de aprendizaje
Este tema permite el logro de las siguientes metas de
aprendizaje:

Concepto central
 Comprender qué es la materia y concebir sus
interacciones.
 Comprender el ciclo del agua. Distinguir e identificar las
causas de las variaciones de la humedad del aire.
 Identificar que cuando la energía y la materia circulan,
se dan cambios físicos y químicos en los organismos
vivos del planeta.

Conceptos transversales
 Relacionar la naturaleza de la estructura microscópica
con los patrones macroscópicos.
 Identificar las relaciones de causa y efecto a partir de la
observación y comprensión de los patrones.
 Clasificar las relaciones observadas como causales o
correlacionales.
  Identificar la(s) causa(s) de un fenómeno.
 Utilizar las relaciones de causa y efecto para explicar
fenómenos.
 Comprender que el principio de conservación de la
materia se presenta porque los átomos se conservan en
los procesos físicos y químicos.

Prácticas de ciencia e ingeniería

 Construir, utilizar y presentar argumentos con base en
los datos y la evidencia científica.
 Proporcionar explicaciones de los fenómenos aplicando
ideas, principios y evidencias científicas.
 Revisar un modelo computacional o simulación de un
fenómeno o sistema.
 Emplear modelos para predecir y/o describir fenómeno

Enganchar
En esta etapa se busca identificar cuáles son las
ideas que las y los estudiantes tienen del tema o
conceptos que se van a abordar durante su revisión.
Al docente le da la oportunidad de realizar
una evaluación diagnóstica e identificar los
saberes previos e ideas intuitivas que tengan sus
estudiantes.

Enfoque de las tres dimensiones

Esta actividad promueve la reflexión sobre qué es la
materia y sus interacciones. También, suscita la
conceptualización de las formas en las que se
manifiesta la energía.

De igual forma, contribuye a identificar que la

energía proviene principalmente del Sol y concebir
que la energía fluye de los objetos o sistemas de
mayor temperatura a los de menor temperatura.

Actividad con simulador

Formas y cambios de energía

Identificar las formas en las que se

manifiesta la energía.
 Conceptos
Prácticas
transversales
 Revisar un modelo
 Identificar las computacional o
relaciones de causa simulación de un
y efecto a partir de fenómeno o sistema.
la observación y  Construir, utilizar y
comprensión de los presentar
patrones. argumentos con
 Identificar la(s) base en los datos y
causa(s) de un la evidencia
fenómeno. científica.
 Construir  Proporcionar
explicaciones sobre explicaciones de los
cómo los sistemas se fenómenos
mantienen estables aplicando ideas,
o por qué cambian. principios y
 Utilizar las relaciones evidencias
de causa y efecto científicas.
para predecir  Emplear modelos
fenómenos. para predecir y/o
describir fenómenos.

Simulador
"Formas y cambios de energía"

Instrucciones
El simulador se encuentra al final de las instrucciones.

Esta simulación le permitirá concebir las formas y cambios de energía.

Por favor, siga las instrucciones que se describen a continuación.

1. Dé clic en el recuadro que dice “Introducción”, para visualizar la

imagen que se muestra a continuación.

2. Desliza el cubo de hierro para colocarlo sobre uno de los

calentadores y da clic en el botón “Símbolos de energía”, a fin de
visualizar la simulación.

3. Para observar los cambios que suceden al calentar el cubo de

hierro, da clic en el botón azul que se localiza en la barra gris,
ubicada en la parte inferior de la pantalla. En seguida, desliza el
termómetro para colocarlo sobre el hierro.

4. Después, aplica calor al hierro, para ello desliza hacia “calor”, el

botón azul ubicado en el calentador. Continúa aplicando calor y
observa lo que sucede cuando asciende la temperatura del hierro.
Registra tus observaciones.

5. A continuación, enfría el hierro deslizando hacia “Frío”, el botón

azul ubicado en el calentador. Observa lo que sucede cuando baja
la temperatura del hierro. Registra tus observaciones.

6. Después, coloca el cubo de ladrillo sobre el segundo calentador y

acomoda otro termómetro sobre él. Da clic en el botón “Enlazar
calentadores”. Aplica calor al hierro y al ladrillo simultáneamente,
para ello desliza hacia “calor”, el botón azul ubicado en el
calentador.

7. Continúa aplicando calor y observa lo que sucede cuando asciende

la temperatura del hierro y del ladrillo. Compara el
comportamiento entre ellos. Anota el resultado.
 8. Por último, siguiendo la misma secuencia, realiza la simulación con
el agua y el aceite de oliva. Compara el comportamiento entre
ambos líquidos. Anota el resultado.
9. Registre todos sus descubrimientos sobre las formas y cambios de
energía. Aplique lo aprendido al participar en el siguiente debate
Formas y cambios de energía.

En este debate comparta, analice y discuta sus

descubrimientos al interactuar con el simulador Formas y
cambios de energía.
Comparta con sus colegas las respuestas a las siguientes
preguntas:
1. Describa comportamiento de las muestras de
distintos materiales, cuando se calientan y se
enfrían.
Se colocó el ladrillo sobre la fuente de calor, la energía transmitida por
el fuego hizo que rápido se elevara la temperatura del ladrillo,
también, cuando disminuyo la temperatura hizo que el ladrillo bajara
muy rápido la temperatura.
Se colocó el hierro sobre el fuego, este hizo que se elevara la
temperatura, pero más lento que en el ladrillo, es decir, la energía se
transfiere del fuego al hierro, este a su vez al termómetro.
Cuando se colocaron los 2 cubos de ladrillo y hierro, es más rápido la
transferencia de calor en el ladrillo que en el hierro, así mismo, la
disminución de temperatura es más rápido en el ladrillo que en el
hierro.
Cuando se coloca agua en el fuego este hace que caliente las
moléculas de agua a tal grado que empieza a hervir y hacerse vapor.
En el aceite de oliva igual existe transferencia de energía del fuego al
aceite pero no logre observar que el aceite hirviera, subió la
temperatura demasiado pero no vi que se convirtiera en vapor.
Comparando el agua y el aceite, el agua llega a hervir a más baja
temperatura y el aceite no.
2. ¿Qué formas de energía observó al interactuar
con el simulador?
Existe transferencia de energía por conducción del fuego a los cubos
de ladrillo y hierro, también, para el agua ( transferencia por
convección) y aceite de oliva (transferencia de energía por
convección).
3. ¿Qué cambios de energía observó al interactuar
con el simulador?
Se observaron intercambios de energías mecánicas,
eléctrica, térmica, lumínica y química.
4. Prediga si el Sol influye en el clima de la Tierra.
Justifique su predicción.
Si influye, los rayos del sol hace que caliente la atmosfera
y la superficie terrestre y hace posible exista vida en la
tierra.

Explorar
Esta etapa corresponde a Explorar y permite que las
y los estudiantes pongan a prueba sus ideas previas
tratando de explicar un fenómeno con el que están
en contacto.

Explicar
Esta etapa Explicar brinda oportunidades para que
las y los estudiantes utilicen sus experiencias
anteriores para reconocer las ideas que son
inconsistentes con la realidad y para comenzar a
hacer sentido conceptual de las actividades a través
de la construcción de nuevas ideas y
entendimientos. Esta etapa también permite a las y
los docentes la introducción de lenguaje formal,
términos científicos e información de contenido que
facilita la descripción y explicación de las
experiencias previas de las y los estudiantes.

Enfoque de las tres dimensiones

Esta actividad promueve la reflexión sobre qué es la
materia y sus interacciones. También, suscita la
conceptualización de las formas en las que se
manifiesta la energía.

De igual forma, contribuye a concebir que la energía

fluye de los objetos o sistemas de mayor
temperatura a los de menor temperatura.

Además, permite utilizar modelos para simular

formas y cambios de energía, así como construir
explicaciones sobre cómo los sistemas se mantienen
estables o por qué cambian, al describir el
comportamiento observado en las muestras de
distintos materiales, cuando se calientan y se
enfrían.

También, facilita identificar las relaciones de causa y

efecto a partir de la observación del comportamiento
de las muestras de distintos materiales, cuando se
calientan y se enfrían.

Esta actividad ayuda a predecir si el Sol influye en el

clima de la Tierra.
La energía que mueve la materia
en el planeta: los océanos

La energía que mueve la materia

en el planeta: los océanos

Reconocer que la energía proviene

principalmente del Sol.

Comprender la formación de
corrientes oceánicas.

Apreciar cómo influyen los océanos

en la regulación del clima del
planeta.
Conceptos
Prácticas
transversales
 Identificar las  Construir, utilizar y
relaciones de causa presentar
y efecto a partir de argumentos con
la observación y base en los datos y
comprensión de los la evidencia
 patrones.
 Identificar la(s)
causa(s) de un
fenómeno.
 Reconocer que los
sistemas algunas
científica.
veces interactúan
 Proporcionar
con otros sistemas,
explicaciones de los
pueden contener
fenómenos
subsistemas o bien
aplicando ideas,
ser parte de
principios y
sistemas más
evidencias
grandes y complejos.
científicas.
 Identificar que la
estabilidad puede
alterarse por
eventos abruptos o
bien por cambios
graduales

LECTURAS
 El sol, nuestra estrella.pdf

 Funcionamiento del clima- La interaccion de la

materia y la energia.pdf

Explicar
La etapa de “Explicar” brinda oportunidades para que las y los
estudiantes utilicen sus experiencias anteriores para reconocer las ideas
que son inconsistentes con la realidad y para comenzar a hacer sentido
conceptual de las actividades a través de la construcción de nuevas
ideas y entendimientos. Esta etapa también permite a las y los docentes
la introducción de lenguaje formal, términos científicos e información de
contenido que facilita la descripción y explicación de las experiencias
previas de las y los estudiantes.

Para que se desarrolle apropiadamente es muy importante que sean

primero las y los estudiantes quienes intenten explicar lo que
observaron en la etapa de Explorar, esto despierta en ellos la curiosidad
de saber qué fue lo que paso. Por lo que en un segundo momento, usted
como docente interviene con una experiencia de cátedra que permite
que todos puedan llegar a una explicación científica. Igualmente, las
lecturas y videos permiten complementar la información y de esa forma
las y los estudiantes puede hacer un replanteamiento de sus ideas
iniciales.

Enfoque de las tres dimensiones

Esta actividad promueve la reflexión sobre qué es la
materia y sus interacciones. También, suscita la
conceptualización de las formas en las que se
manifiesta la energía.

Además, permite reconocer que los sistemas

algunas veces interactúan con otros sistemas,
pueden contener subsistemas o bien ser parte de
sistemas más grandes y complejos como el Sistema
Solar.

De igual forma, contribuye a concebir la radiación

solar y que la energía fluye de los objetos o sistemas
de mayor temperatura a los de menor temperatura y
que el Sol emite energía por radiación.

También, facilita identificar las relaciones de causa y

efecto a partir de la reflexión sobre el impacto que
tiene el Sol sobre los demás cuerpos del Sistema Sol
 ¿Cómo influyen los océanos en
la regulación del clima del
planeta?
Los océanos desempeñan un papel central en el sistema climático.
Puede almacenar una gran cantidad de calor. Los 2 o 3 metros
superiores de la profundidad del océano contienen tanta energía térmica
como toda la atmósfera. Por esa razón, los océanos ejercen una fuerte
influencia sobre el sistema climático, regulan el calor del planeta y causa
lentas variaciones internas en el clima.
Las corrientes oceánicas se dividen en dos grandes familias:
las corrientes superficiales, impulsadas principalmente por los
vientos superficiales (como la corriente del Golfo), y las corrientes más
profundas, impulsadas principalmente por las diferencias de
temperatura en las aguas del mar y por las diferencias de contenido de
sal.

Además de energía, el océano también almacena una gran cantidad de

carbono. Actualmente contiene aproximadamente 38,000 gigatoneladas
(Gt) de carbono (1 giga tonelada = 1,000,000,000 de toneladas): unas
16 veces más que todas las plantas de la Tierra y los suelos
subyacentes, así como unas 60 veces más que la atmósfera
preindustrial.

Los océanos intercambian grandes cantidades de carbono con el resto

del sistema climático: cada año se intercambian unas 100 Gt de carbono
a través de la interfaz aire-océanos. En los océanos, la distribución del
carbono está controlada por dos “bombas” de carbono que transfieren el
carbono de la superficie al océano profundo. La bomba física se basa en
el principio de que las aguas superficiales absorben dióxido de carbono
(CO2) de la atmósfera y en ciertos lugares, que las masas de agua fría se
hunden a grandes profundidades. La segunda bomba está relacionada
con los sistemas biológicos: las plantas marinas, (como el fitoplancton)
absorben CO2 por fotosíntesis, como las plantas terrestres. Parte de la
materia orgánica (que contiene carbono) formada por este proceso, se
hunde en las profundidades del océano.

Explorar
Esta etapa corresponde a Explorar y permite que las
y los estudiantes pongan a prueba sus ideas previas
tratando de explicar un fenómeno con el que están
en contacto.

Al docente le da oportunidad de hacer una

evaluación formativa para ir guiando (sin dar la
respuesta correcta) a las y los estudiantes a una
mayor comprensión de los conceptos abordados.

Explicar
La etapa de “Explicar” brinda oportunidades para
que las y los estudiantes utilicen sus experiencias
anteriores para reconocer las ideas que son
inconsistentes con la realidad y para comenzar a
hacer sentido conceptual de las actividades a través
de la construcción de nuevas ideas y
entendimientos. Esta etapa también permite a las y
los docentes la introducción de lenguaje formal,
términos científicos e información de contenido que
facilita la descripción y explicación de las
experiencias previas de las y los estudiantes.
Para que se desarrolle apropiadamente es muy
importante que sean primero las y los estudiantes
quienes intenten explicar lo que observaron en la
etapa de Explorar, esto despierta en ellos la
curiosidad de saber qué fue lo que paso. Por lo que
en un segundo momento, usted como docente
interviene con una experiencia de cátedra que
permite que todos puedan llegar a una explicación
científica. Igualmente, las lecturas y videos permiten
complementar la información y de esa forma las y
los estudiantes puede hacer un replanteamiento de
sus ideas iniciales.

Enfoque de las tres dimensiones

Esta actividad promueve la reflexión sobre qué es la
materia y sus interacciones.

De igual forma, contribuye a concebir la radiación

solar, así como que la energía fluye de los objetos o
sistemas de mayor temperatura a los de menor
temperatura.

De igual forma, contribuye a concebir que la energía

fluye de los objetos o sistemas de mayor
temperatura a los de menor temperatura. La energía
proviene principalmente del Sol.

La actividad permite reconocer que el flujo de

energía y el ciclo de la materia, dentro y entre los
sistemas del planeta, originan los procesos de la
Tierra, como la formación de corrientes oceánicas.

Además, permite Identificar la causa de la formación

de las corrientes marinas y su efecto en la
regulación del clima, a partir de la observación y
comprensión de los patrones de circulación
oceánica.

También, promueve identificar que la estabilidad del

océano puede alterarse por cambios graduales en el
clima.
Los océanos y el cambio climático

Identificar las alteraciones del

océano a causa del cambio
climático.
Conceptos
Prácticas
transversales
 Identificar las
relaciones de causa
 Construir, utilizar y
y efecto a partir de
presentar
la observación y
argumentos con
comprensión de los
base en los datos y
patrones.
la evidencia
 Identificar la(s)
científica.
causa(s) de un
 Proporcionar
fenómeno.
explicaciones de los
 Reconocer que los
fenómenos
sistemas algunas
aplicando ideas,
veces interactúan
principios y
con otros sistemas,
evidencias
pueden contener
científicas.
subsistemas o bien
 Emplear modelos
ser parte de
para predecir y/o
sistemas más
describir
grandes y
fenómenos.
complejos.
 Revisar un modelo
 Identificar que la
computacional o
estabilidad puede
simulación de un
alterarse por
fenómeno o
eventos abruptos o
sistema.
bien por cambios
graduales.
 Instrucciones
"Cuestionario 2.5. La energía
que mueve la materia en el
planeta: los océanos"

¿Cómo lo hago?
1. Le invitamos a explorar el Interactivo Los océanos y el cambio
climático. Ingrese al interactivo y descubra los cambios que han
sucedido en el océano y en la criosfera debido al cambio climático.

Considere los siguientes aspectos:

 La capa de nieve
 El Permafrost
 El hielo marino
 El contenido de calor oceánico
 El pH del océano
 El oxígeno presente en el océano
 Las olas de calor marinas
 El nivel del mar
2. Registre todos sus descubrimientos y aplique lo aprendido sobre este
tema al dar respuesta al siguiente cuestionario 2.5. La energía que
mueve la materia en el planeta: los océanos.

Elaborar
La etapa de Elaborar sirve para que las y los
estudiantes apliquen o amplíen los conceptos
desarrollados en nuevas actividades y relacionan sus
experiencias anteriores con las actividades actuales.
Ahora el objetivo es ¿Cómo funciona la nueva
explicación en una situación diferente?.
Evaluar - El tipo de evaluación que tuvo lugar en
este ejercicio es la evaluación formativa, le permitirá
identificar si las y los estudiantes cuentan con una
comprensión del fenómeno que se está estudiando,
si no es así le da la oportunidad de orientarles en la
dirección deseada.

Evaluación sumativa
La evaluación sumativa se lleva a cabo con el
propósito de informar los logros en un momento
particular. Puede tener, y a menudo es el caso,
algún impacto en el aprendizaje, y el resultado
puede ser utilizado en la enseñanza, pero esa no es
su razón principal.

Bajo el enfoque indagatorio la evaluación sumativa

es multidimensional, ya que considera los conceptos
adquiridos, las habilidades y los valores. Igualmente,
como en el resto de los enfoques de enseñanza, esta
evaluación permite establecer una escala de valor o
reporte final de desempeño.

Esta evaluación pone de relieve en qué medida las y

los estudiantes lograron los objetivos de aprendizaje
del ciclo escolar, módulo, bloque o curso, con el
propósito de valorar el resultado final en su
aprovechamiento. Algunos instrumentos de
evaluación sumativa son:

 Trabajos de investigación
 Mapas conceptuales
 Exposiciones
 Preguntas de falso y verdadero
  Preguntas abiertas
 Preguntas de opción múltiple
 Estudios de caso

Enfoque de las tres dimensiones

Esta actividad promueve la reflexión sobre qué es la
materia y sus interacciones.

La actividad permite reconocer que el flujo de

energía y el ciclo de la materia, dentro y entre los
sistemas del planeta, originan los procesos de la
Tierra, como la formación y el derretimiento de las
capas de hielo, la circulación oceánica, el
crecimiento y desarrollo de las especies oceánicas,
entre otros.

También, promueve identificar que la estabilidad del

océano puede alterarse por cambios graduales en el
clima.
 Actividad final - Tema 2.5

Plan de aula - Tema 2.5

Instrucciones
1. A partir de las actividades revisadas en este tema realice
un plan de aula que considere las etapas de la progresión del
aprendizaje que se revisaron. Recuerde que puede utilizar
las mismas que se proponen, también puede adaptar las que
requiera a su contexto o bien plantear otras nuevas.

2. Su plan de aula debe considerar la aplicación del nuevo

MCCEMS a partir de los siguientes elementos:

 Etapas de la progresión del aprendizaje.

 Conceptos transversales
 Recursos utilizados
 Prácticas a realizar
 Elementos que favorezcan la transversalidad*
3. La actividad no considera que deba realizarla con sus
estudiantes, únicamente deberá generar un documento que
usted pueda utilizar posteriormente para diseñar el plan de
aula que realizará con sus estudiantes cuando el nuevo
MCCEMS entre en vigor en 2023.