Módulo 3.

Programas de trabajo en la escuela

y la comunidad del área de acceso
al conocimiento de ciencias
naturales enfocadas a la materia y
sus interacciones
Es importante promover una iniciativa integral de educación
para que las y los jóvenes de México integren el
conocimiento que tienen en las ciencias naturales con el
cuidado del ambiente y de sus comunidades. Las causas,
consecuencias y soluciones del cambio climático permiten
que las y los estudiantes aprendan y apliquen los contenidos
disciplinares de las ciencias naturales y experimentales a un
problema real, considerado por muchos el reto ambiental
más importante del siglo XXI.

Temas del modulo 3

3.1. Acciones para mitigar el cambio climático desde el

plantel escolar: los residuos plásticos (abordaje de las Etapas
15 y 16 de la trayectoria de aprendizaje).

3.2 Acciones para adaptarnos ante el cambio climático desde

la comunidad.

Tema 3.1
 3.1 Acciones para mitigar el
cambio climático desde el plantel
escolar: los residuos plásticos
(abordaje de las Etapas 15 y 16 de
la trayectoria de aprendizaje)
Es importante promover una iniciativa integral de educación
para lograr una transición hacia una economía de bajas
emisiones de carbono e impulsar la innovación
futura. Promover la agenda de desarrollo sostenible,
específicamente su Objetivo 13: Adoptar medidas urgentes
para combatir el cambio climático. Las causas,
consecuencias y soluciones del cambio climático permiten
que las y los estudiantes aprendan y apliquen los contenidos
disciplinares de las ciencias naturales y experimentales a un
problema real, considerado por muchos el reto ambiental
más importante del siglo XXI.

Objetivos
1. Abordar las etapas 15 y 16 de la progresión del
aprendizaje de La Materia y sus interacciones.
2. Analizar algunos proyectos de mitigación al cambio
climático que pueden servir como ejemplo para el
desarrollo de planes de escuela.
 3. Reconocer acciones concretas de mitigación del cambio
climático y reflexionar sobre cuáles de éstas podrían
llevarse a cabo en la escuela.
4. Identificar y reconocer un plan de acción para
implementar proyectos de sustentabilidad en la
escuela.
5. Realizar una planeación de las medidas de
sustentabilidad que se pueden implementar en sus
planteles.

¿Qué podemos hacer para

mejorar el ambiente?

Para comenzar este tema, le invitamos a compartirnos su reflexión a la

siguiente pregunta.

¿Cómo cree que las acciones que

realizamos afectan al planeta? ¿Qué
podemos hacer para reducir la
contaminación por residuos plásticos?

Dé clic sobre la pregunta para responder y

enviar su reflexión.
NOTA: Debe contestar la pregunta y enviar su
respuesta para poder seguir viendo el contenido del
tema.

Los plásticos

¡Plásticos por todas partes!

Ideas científicas para desarrollar
La materia es todo lo que ocupa un lugar en el espacio y
tiene masa. La conservación de la materia se visualiza y
comprende en los flujos y ciclos de la materia, al comparar la
masa de las sustancias antes y después de que suceda un
proceso, esto permite reconocer que en ellos la masa total
de las sustancias no cambia. La materia es transportada
fuera y dentro de los sistemas.

1. La materia circula entre el aire, el suelo, los ríos y

océanos. También transita entre plantas, animales y
microorganismos, durante su vida y cuando mueren. El
medio ambiente proporciona a los organismos agua y
diversas sustancias sólidas y gaseosas, después ellos
las liberan al entorno como materia de desecho.

Objetivos
 1. Identificar que hay áreas de la Tierra que han sufrido la
mayor parte de los impactos humanos debido a la
generación de residuos plásticos.
2. Analizar las razones por las que los plásticos se
volvieron tan comunes para el uso humano.
3. Destacar cómo el consumo de bolsas de plástico afecta
el medio ambiente marino y terrestre.
4. Realizar un proyecto para averiguar cómo reducir
nuestro uso y consumo de plásticos.
5. Investigar cuáles son los impactos ambientales de la
fabricación de plásticos
6. Construir un argumento válido y respaldar el argumento
con evidencia científica.

Etapas de la progresión del

aprendizaje
 15. Reunir y dar sentido a la información para
describir que los materiales sintéticos provienen de
recursos naturales e impactan a la sociedad.
 16. La ciencia como un esfuerzo humano para el
bienestar. Discusión de la aplicación de las ciencias
naturales: la nanotecnología.

Metas de aprendizaje
Este tema permite el logro de las siguientes metas de
aprendizaje:
Concepto central
 Comprender qué es la materia y concebir sus
interacciones.
 Por lo general, a medida que aumentan las poblaciones
humanas y el consumo per cápita de recursos
naturales, también aumentan los impactos negativos en
la Tierra, a menos que las actividades y tecnologías
involucradas estén diseñadas de otra manera.
 Calcular el consumo per cápita de plástico.
 Abordar cómo actividades como el reciclaje de bolsas
de plástico o tecnologías como las bolsas reutilizables
pueden reducir el impacto negativo.
 Recopilar datos sobre el consumo de plástico, las
actividades y tecnologías que se pueden utilizar para
contrarrestarlo.

Conceptos transversales
 Causa y efecto: La conexión entre el uso humano de los
recursos y el impacto en los sistemas terrestres se
destaca claramente.
 Al investigar o describir un sistema, es necesario definir
los límites y las condiciones iniciales del sistema y
analizar y describir sus entradas y salidas mediante
modelos.

Prácticas de ciencia e ingeniería

 Construir, usar y presentar un argumento oral y escrito
sustentado en evidencia empírica y razonamiento
 científico para sustentar una explicación de una
solución a un problema.
 Las y los estudiantes tienen el desafío de educar a su
escuela y comunidades sobre el uso del plástico y
desarrollar planes para hacer cambios en la comunidad.
 Desarrollar un argumento oral o escrito mientras
planifica su proyecto de escuela.

¿Cuántos plásticos desechamos

en el plantel?

¿Cuántos residuos plásticos se generan en

el aula?
En el siguiente debate comparta con sus colegas que patrones de
generación de residuos plásticos observa en su salón de clases.

1. ¿Qué tipo de plásticos identifica?

2. ¿Qué tipo de problemas provocan?
3. ¿Cuánta basura plástica estima que se genera durante una
semana en su aula?
4. ¿Cuál cree que es el destino final de estos plásticos?

Discuta con sus compañeros los impactos ambientales de

los residuos plásticos.

1. ¿Qué tipo de plásticos identifica?

2. ¿Qué tipo de problemas provocan?
3. ¿Cuánta basura plástica estima que se genera durante una
semana en su aula?
4. ¿Cuál cree que es el destino final de estos plásticos?
 La historia de los plásticos
Desde hace más de cincuenta años la industria de las materias plásticas ha tenido
un desarrollo inimaginable en los primeros años, que ha superado a la industria
del acero. Desde los años 50 los polímeros han entrado en nuestras vidas y
palabras como poliestireno, polietileno, cloruro de polivinilo, poliamidas,
polimetilmetacrilato, PET, etc. se nos han hecho más y más familiares.

El plástico se ha ido incorporando a todas las sociedades igual industrializadas

como agrícolas, en los lugares remotos o en las grandes ciudades. Ha servido
para vestir, para envasar o para jugar. Ha sido un fenómeno de tal envergadura
que nunca en la historia de la humanidad se ha registrado un descubrimiento de
desarrollo tan rápido y en proporciones tan inimaginables.

En la historia del hombre podemos encontrar diversas etapas entre las que se
encuentran la Edad de Piedra, la Edad de Hierro o la Edad de Bronce. En nuestros
días ya podemos prever que, si dentro de cientos de años nos estudian, podrán
denominar nuestra época como la edad del plástico.

“La nuestra será recordada como la era de los polímeros”, dijo el premio Novel
Paul Jhon Flory, quien también añadió: “El futuro pertenece a los tecnopolímeros y
polímeros especiales que serán producidos a lo mejor en cantidades un poco
reducidas pero que serán esenciales para el progreso de la humanidad.”

Pero la invasión de los plásticos en nuestras culturas no ha sido una casualidad y

se debe a muchos años de estudios y de desarrollo de productos.

El vulcanizado
El primer polimérico del que se tiene noticia fue producido por Charles Goodyear
en el año 1839. Goodyear consiguió modificar las propiedades mecánicas de la
goma natural, extraída del jebe (Árbol del Brasil) mezclándola con azufre y
calentándola. Esta mezcla consiguió que el caucho obtenido se mantenía seco y
flexible a cualquier temperatura, cuando antes en las épocas de calor, se
reblandecía y quedaba pegajoso. Goodyear patentó este producto que se conoció
como vulcanización y que pronto encontró muchas aplicaciones y fue
transformándose en un producto comercial. Entre otras cosas dio lugar a las
ruedas para coches.

Nacimiento del plástico en 1861

Alexander Parkes nació en Birmingham en 1813. No tuvo una formación
específica en Física o Química pero se le ocupó durante un tiempo en la
elaboración de la goma natural, en un momento en el cual en este campo se
hacían grandes pasos hacia adelante con el descubrimiento de la vulcanización y
de las primeras máquinas de elaboración.

Parkes buscaba substancias que pudieran dar resultados similares a los de la

goma en algunas utilizaciones siempre más solicitadas por las industrias.

Estudiando el nitrato de celulosa obtenido en 1845 a Basel por C.F. Shoenbein,

Parkes obtiene un nuevo material que podía ser «utilizado en su estado sólido,
plástico o fluido, que se presentaba de vez en vez rígido como el marfil, opaco,
flexible, resistente al agua, coloreable y era posible trabajarlo con un utensilio
como los metales, estampar por compresión, laminar».

Parkes llamó a este material Parkesina, lo patentó y, aunque no tuvo mucho éxito
comercial debido a su elevado costo de producción, si que fue un paso definitivo
en lo que podemos considerar la materia plástica primigenia de la que se ha
desarrollado una gran familia de polímeros que conocemos hoy en día.

El celuloide
En 1868 la empresa Phetan and Collander, empresa de Estados Unidos
productora de bolas de billar, prometió un premio de 10,000 dólares a quien
pudiera desarrollar un producto capaz de sustituir al marfil en la fabricación de las
bolas ya que la materia prima natural estaba escaseando.

John W. Hyatt se puso a investigar en este campo y alrededor de 1868 mejoró el

producto desarrollado por Parkes y consiguió un producto económicamente viable
sustituyendo el aceite de ricino, que usó Parkes, por el alcanfor. A este producto
se le denominó celuloide y las bolas de billar que se produjeron pueden
considerarse como el primer producto fabricado en material plástico. El celuloide
fue patentado en 1870.

La primera fábrica de la nueva materia plástica artificial se llamó Albany Dental

Plate Company fundada en 1870. Su nombre se explica con el hecho que una de
las primeras utilizaciones de la celuloide fue experimentada por dentistas, felices
de sustituir con ella la goma vulcanizada, entonces extremadamente cara, utilizada
para obtener las huellas dentales.

El celuloide fue usado durante mucho tiempo en la fabricación de una diversidad

de productos: peines, mangos de cubiertos, muñecos, dentaduras, soportes de
lentes, bolas de ping pong y películas fotográficas. Poco a poco se abandono la
producción de celuloide por el surgimiento de otros materiales poliméricos menos
inflamables.
El cloruro de polivinilo
Las resinas vinílicas tiene una historia que atestigua la tenacidad y la obstinación
requeridas en los investigadores para llegar al éxito. Fue E. Baumann, en 1872,
quien estudió el procedimiento de polimerización del cloruro de vinilo y poner la
atención en la importancia del producto termoplástico que era posible obtener.
Pero fue necesario esperar la profundización de los conocimientos sobre la
síntesis del cloruro de vinilo debida a F.Katte y del mecanismo de polimerización
que realizó el químico ruso Ivanovic Ostromislenski (1880-1939), antes de poder
empezar con la producción industrial de los polímeros vinílicos. En 1927 la
americana Union Carbide Chemicals produjo los primeros copolímeros cloruro-
acetato de vinilo que solo fueron fabricados en escala industrial a partir del año
1939.

El aporte teórico de la ciencia de los polímeros

Los descubrimientos de la parkesina y del celuloide representaron el inicio de un
nuevo material pero las estructuras químicas de sus moléculas eran totalmente
desconocidas. La primera hipótesis de la existencia de macromoléculas fue
desarrollada en 1877 por Friedrich A. Kekulé, cuando advirtió la posibilidad de que
estas sustancias orgánicas naturales podrían estar constituidas de moléculas muy
grandes y tener propiedades especiales.

En 1893, Emil Fisher, sugirió que la estructura de la celulosa natural podría estar
formada por cadenas constituidas por unidades de glucosa, mientras que los
polipéptidos serían grandes cadenas de poliaminoácidos asociadas.
En 1907, Leo H. Baekeland perfeccionó la resina de formaldehido que había sido
desarrollada unos años antes por Adolf Von Bayer. La sustancia que obtuvo, una
resina rígida y poco inflamable que denominó Baquelita. La baquelita fue
ampliamente utilizada en la construcción del cuerpo de aparatos eléctricos como
los teléfonos y actualmente está siendo sustituida por otros polímeros más por
motivos estéticos que prácticos, ya que la baquelita es oscura y casi no acepta
cambios de color.

Pasos definitivos
Fue Hermann Staudinger (1881-1965), director del instituto de química de
Friburgo, a comenzar en 1920 los estudios teóricos sobre la estructura y la
propiedad de los polímeros naturales (celulosa, isopreno) y sintéticos. Formulo la
hipótesis de que los poliésters y el caucho natural eran constituidos de estructuras
químicas lineales, independientes y muy largas y propuso nombrarlas como
macromoléculas. Las teorías de Staudinger no fueron acogidas positivamente por
todo el mundo y la discusión, a nivel científico, continuó hasta los años veinte. Las
demostraciones experimentales demostraron que él tenía razón destruyendo las
razones de quienes se oponían, sobretodo después de investigaciones
sistemáticas a los rayos X de los diferentes polímeros y los trabajos de síntesis de
W.H. Carothers que demostraron en modo experimental, la estructura lineal de las
macromoléculas. Esta aclaración puso las bases para el desarrollo de la química
macromolecular en términos científicos y no debido a inventos casuales como se
había verificado con Parkes y Hyatt. Staudinger recibió el Premio Nobel en
Química en el 1953 por haber sido pionero en la elucidación de la estructura
química de las macromoléculas.

Entre 1930 y 1942 se descubrieron otros polímeros como el copolímero de

estireno-butadieno (1930), los poliuretanos (1937), el poliestireno y el poli
(tetraflúos-etileno) (1938) o los poliesters insaturados (1942), entre otros.

En 1938 se empezó a producir nylon por la empresa Dupont. Por esta época en
Alemania P. Shlack hizo la primera polimerización por abertura de anillo, de un
compuesto orgánico cíclico, al producir el nylon a partir de la caprolactama.

Después de la Segunda Guerra Mundial, la fabricación y comercialización de

polímeros tuvo un gran impulso con la aparición de las resinas epoxi en 1947 y el
ABS en 1948.

Década de los 50

Otro paso significativo en los estudios de la química de los polímeros ocurrió en

1953, con el descubrimiento de la polimerización estereoregular por los
investigadores Karl Ziegler y Giulio Natta. Por estas investigaciones recibieron el
Premio Nobel de Química en 1963.
Esta década estuvo marcada por el nacimiento de nuevos polímeros como
polietileno linear, el polipropileno, el poliacetal, el policarbonato, el polióxido de
felineo, así como de nuevos copolímeros.

Últimas décadas
Durante los años 60, los plásticos pasaron a sustituir muchos otros productos
como la madera, el cartón o el vidrio en los embalajes.

En los años 70 los plásticos sustituyeron a algunas aleaciones ligeras, ocupando

el lugar de algunos metales.

Durante los años 80 la producción de plásticos se intensificó y diversificó

convirtiéndose en una les las principales industrias del mundo. Se aumentaron las
necesidades de estos materiales y de nuevos desarrollos, muchos centros de
investigación en industrias y universidades mantuvieron y aumentaron la
investigación en estos campos obteniendo constantemente desarrollos de
polímeros con las más variadas propiedades químicas y físicas.

La historia de los tecnopolímeros se desarrolla junto con el perfeccionamiento de

las tecnologías de transformación que permiten de convertir un puño de gránulos,
un poco de polvo o un bote de líquido en un objeto terminado con una forma
propia y capaz de absolver una función precisa.

El mundo moderno no se puede imaginar sin los plásticos

Desde la vieja y apreciada celuloide de Hyatt, material sustitutivo de substancias
más nobles y apreciadas que se incendiaba como una cerilla y a veces explotaba,
hemos llegado en más o menos cien años a estos superpolímeros en muchos
aspectos superiores a los metales, a la cerámica y a los materiales tradicionales y
por lo tanto ya insustituibles en los empleos más avanzados de la tecnología
moderna.

Actualmente, el Mundo Moderno no se puede imaginar sin los plásticos ni los

cauchos. El desarrollo de la industria y de un país depende directamente de estos
materiales por esto el progreso de un país puede medirse por el consumo y
producción de plásticos.

Hoy, muchos nombres de esta historia son conocidos por la gran mayoría y
algunos casi ya forman parte de nuestra vida diaria. Nombres como Bayer,
Goodyear, Nylon, Baquelita, Dupont, etc., forman ya parte de la historia del
plástico y de nuestras vidas.

Plásticos con nanopartículas para su desintegración por degradación

Las nanopartículas poseen gran potencial en la degradación de los plásticos, ya
que mejoran el proceso de degradación al influir en el crecimiento de los
microorganismos y pueden actuar como catalizadores en el proceso de
degradación ambiental.

La contaminación de plásticos a escala mundial se ha incrementado en las últimas

décadas, pues estos desempeñan funciones importantes en la sociedad actual,
por lo que la cantidad de desechos plásticos es enorme y, en adición, se realiza
una mala disposición de los mismos, que ocasiona un problema ecológico.

Por consiguiente, la contaminación por plásticos se considera uno de los

principales problemas existentes en la actualidad; una de las áreas en la que se
utiliza más el plástico es el envase y empacado de alimentos, que utilizan
principalmente polietileno (PE), polipropileno (PP), poliestireno (PS), poli(cloruro
de vinilo) (PVC) y polietilen tereftalato (PET), no biodegradables.

A pesar de que estos materiales son termoplásticos reciclables, existen pocas

empresas de reciclado en comparación con la cantidad de plástico que se
desecha hoy. Por eso se buscan alternativas para disminuir este problema, que
termina por contaminar los mares, playas, bosques y ciudades, entre otros. Para
disminuir la contaminación se considera desintegrar tales materiales, y se deben
tomar en cuenta las siguientes estrategias de degradación de plásticos:

 Degradación fotooxidativa.
 Degradación catalítica.
 Degradación térmica.
 Degradación inducida por el ozono.
 Degradación mecano-química.
 Biodegradación.
Podemos considerar que los caminos más viables para la desintegración de los
plásticos pueden realizarse más eficientemente tomando en consideración la
situación y condiciones ambientales de los vertederos de desechos. De acuerdo
con tales condiciones, las estrategias de degradación de los desechos plásticos
con más viabilidad y futuro son la fotooxidación y biodegradación que actualmente
tienen gran atención científica y tecnológica.

Aunque tales estrategias presentan velocidades de degradación bajas, se puede

hacer uso de tecnologías más avanzadas, como la nanotecnología, para
incrementar la degradación de los plásticos. Las nanopartículas poseen gran
potencial en la degradación de los plásticos, ya que mejoran el proceso de
degradación al influir en el crecimiento de los microorganismos y pueden actuar
como catalizadores en el proceso de degradación ambiental. En este sentido,
existen en la literatura trabajos de investigación que consideran nanopartículas
como dióxido de titanio, TiO2, titanato de bario, BaTiO3, supermagnéticas de óxido
de hierro, SION,y fullereno 60.
La nanotecnología hace una importante aportación en la mitigación de la
contaminación de los desechos plásticos, ya que se ha reportado que las
nanopartículas pueden tener un sinfín de oportunidades para mejorar e
incrementar las propiedades y, a su vez, buscar la degradación más rápida de los
plásticos.

Nanopartículas de óxido de titanio (TiO2)

Estudios realizados sobre el efecto del tamaño de las nanopartículas de TiO 2 en
películas plásticas de nanocompuestos han encontrado que las partículas de 50
nm presentan propiedades fotocatalíticas mayores que las nanopartículas de
mayores tamaños. Se requiere una degradación eficiente de los plásticos, razón
por la cual se han realizado investigaciones adicionales que incrementen aún más
el efecto catalítico de las nanopartículas de TiO 2, mediante la mezcla de TiO2 con
óxido de grafeno reducido (rGO).

La utilización de nanopartículas de TiO2-óxido de grafeno reducido (35-40 nm) en

la degradación fotocatalítica del polipropileno (PP) mostró ser muy eficiente bajo
radiación solar por tan solo 130 hr. Se analizó la superficie de los nanocompuestos
por microscopía electrónica de barrido y de transmisión (SEM, TEM) y
espectroscopía FTIR, observando cómo la superficie presentaba a grandes
magnificaciones un gran deterioro de la superficie, con cavidades de hasta 500 nm
y la oxidación de la estructura del PP, señales claras de la degradación del
material.

Nanopartículas de titanato de bario (BaTiO3)

Las nanopartículas de titanato de bario (NBT) se obtienen de la combinación de
óxidos de bario con titanio. Los estudios de tales NBT han indicado que pueden
ser una alternativa para incrementar la degradación de los plásticos por
microorganismos (biodegradación). Se ha encontrado que estas partículas pueden
influir en el ciclo de crecimiento y nutrición de los consorcios bacterianos, que
atacan al polietileno (PE) e incrementan su biodegradación. Las NBT de 38 nm en
poliester han demostrado ser las de mayor eficiencia en consorcios bacterianos de
Microbacterium cepa MK3, Bacterium Te68R cepa PN12 y Pseudomonas putida
cepa MK4.

Uno de los estudios reporta que las muestras de PE sin y con NBT extraídas de un
ambiente bacteriano, se analizaron por espectroscopia UV para determinar el
efecto bacteriano. Los espectros UV indicaron que debido a los cambios
estructurales que sufrió el PE en ausencia de NBT después de 4 días de
exposición a las bacterias, se observa un desplazamiento a una longitud de onda
de 209 nm a 225.3 nm. En cambio, los espectros UV del PE con NBT de 2 días de
exposición a las bacterias muestran un desplazamiento a una longitud de onda de
209 nm a 224.1 nm. Esto señala un incremento de la degradación del PE por la
presencia de las NBT.
Supermagnéticas de óxido de hierro (SION)
Estas nanopartículas han tenido una gran variedad de aplicaciones en el área de
la medicina (suministro de fármacos magnéticos), fluidos magnéticos,
almacenamiento de información de alta densidad y en dispositivos de microondas.
Debido a sus propiedades magnéticas, algunos estudios han demostrado que
pueden influir en el crecimiento bacteriano al interactuar con la polaridad
electrónica de las bacterias.

Las investigaciones realizadas con estas SION (10.6 nm), similares a las
realizadas con las NBT mencionadas antes, obtuvieron resultados en muestras de
polietileno muy semejantes a los de las NBT por espectroscopía UV, donde la
muestra de PE con SION registró un desplazamiento de la longitud de onda de
209 nm a 222.6 nm en un día de exposición bacteriana, y la PE sin SION mostró
un desplazamiento de longitud de onda de 209 nm a 225 nm en 2 días, indicando
un mayor cambio estructural de PE con la presencia de las SION. Por tal razón,
las SION pueden ser consideradas como otra alternativa para la biodegradación
de los plásticos por microorganismos.

El uso de estas nanopartículas para incrementar la degradación del plástico puede

ser una solución alternativa para la desintegración de tales materiales con el fin de
disminuir la contaminación por desechos plásticos en todo el planeta.

Proyectos de mitigación que

involucran a la escuela

Proyectos de mitigación que

involucran a la escuela
En esta sección identificará diversos proyectos que podrá
implementar en su plantel, así como algunos consejos que le
ayudarán con la planeación, ejecución y evaluación de los
mismos.
 Proyecto: Manejo de residuos
sólidos. Mitigación al cambio
climático
En el ámbito escolar, el manejo de residuos sólidos representa la
posibilidad de transformar los hábitos de consumo y con ello la
reducción de residuos; mientras que se promueve la cultura del reciclaje
y la reutilización.

Siendo las instituciones educativas, centros de enseñanza-aprendizaje

cuyo objetivo fundamental es la formación integral de los estudiantes
que se preparan para la consecución de sus metas; la gestión adecuada
de los residuos sólidos representa una oportunidad para la
concienciación de los miembros de dichas instituciones, así como para el
compromiso social a favor del medio ambiente.

Algunos de los materiales más comunes son PET, papel, cartón, lápices,
folders, latas y vidrio. Es posible realizar pequeñas acciones con poder
de transformación, en favor del medio ambiente.

Separación y minimización de residuos

Reducir la generación
¡La solución más sostenible es dejar de producir residuos en primer
lugar!

Trabaje con los estudiantes para llevar a cabo una auditoría de desechos
escolares sobre la cantidad de desechos producidos, luego clasifique los
tipos de desechos diferentes e identifique si existen “sitios de máxima
generación” de desechos dentro de la escuela.

Desarrolle un plan de acción para abordar el desperdicio de su escuela.

Haga un seguimiento de su progreso con mediciones y monitoreo
regulares.

Reducir los desechos es una opción mucho mejor, ambiental y

financieramente, que reciclar o eliminar cualquier otro desecho.
También puede reducir sus costos de recolección de residuos.

Anime a las y los estudiantes a usar botellas reutilizables para las

bebidas.
Papelería: reutilice sobres viejos para correo interno o pegue una nueva
etiqueta sobre la dirección anterior. Haga lo mismo para las carpetas de
papel o plástico viejas.

Separar
Crear en las y los jóvenes el hábito de separar de forma correcta los
residuos que generan a diario es importante para la conservación
ambiental.

Separa los materiales. El primer paso para hacer del reciclaje un hábito
es separar los desechos. Es importante saber que los contenedores
básicos, adecuados para una institución educativa, y que correspondan
a las normas establecidas por las autoridades en México para la
separación de basura, deben estar identificados por colores, según el
tipo de desechos:

VERDE para orgánicos: sólidos biodegradables, como residuos de café,

cáscaras de frutas y verduras que se pueden usar como composta para
las plantas.

GRIS para inorgánicos reciclables: como papel, cartón, latas, vidrio y PET
que pueden reciclarse para crear nuevos productos.

NARANJA para inorgánicos no reciclables: como curitas, plumas y papel

higiénico.

CAFÉ para residuos de manejo especial y voluminoso: aquí corresponden

equipos electrónicos, baterías y pilas, entre otros.

Reciclar
Es posible facilitar el envío de ciertos materiales a los centros de
reciclaje, para lo cual se pueden separar y colocar un letrero sobre el
contenedor para identificarlo de la siguiente manera:

PET y latas
Vidrio
Cartón y papel

Iniciativas de la comunidad escolar.

Las iniciativas dirigidas por las y los estudiantes funcionan bien, y los
alumnos se hacen cargo de las auditorías de desechos, el monitoreo y
las campañas publicitarias.
Anuncie y celebre regularmente el éxito de los desechos en las
asambleas escolares, reuniones de personal y otros medios de
comunicación de la escuela.

Utilice tableros de anuncios alrededor de la escuela para hacer que la

minimización de desechos sea central para el espíritu del plantel.

Cree movimientos más allá de la puerta de la escuela

Promueva entre los estudiantes que difundan el mensaje: pase
información a los padres, y muéstreles qué está haciendo la escuela y
qué impacto está teniendo.

Póngase en contacto con la comunidad local y los grupos ambientales y

aproveche sus conocimientos en iniciativas escolares. Es posible que
puedan ayudar con el compostaje, los huertos escolares o tener ideas
sobre cómo usar los materiales de desecho.

Trabajar con la comunidad más amplia de la escuela puede brindar a los

alumnos la oportunidad de llevar un cambio positivo a un grupo mucho
más amplio de personas. Se pueden adquirir importantes habilidades
para la vida y la escuela puede desarrollar su reputación local, y quizás
incluso nacional.

Cuadrilla de la buena disposición de

residuos
El objetivo principal de este comité de vigilancia es que se cumplan las
medidas de reciclaje, separación y reducción de generación de residuos.
Cada semana debe tener rotación de forma que todos los grupos estén
involucrados en el seguimiento de las medidas.

Considere que para la implementación de este proyecto es conveniente

considerar lo siguiente:

a) Reunión con la comunidad educativa. Es importante convocar a todos

los miembros de la comunidad para informar de las ventajas que tiene el
establecimiento de una cuadrilla de la buena disposición de residuos.

b) Conformación de un Comité de vigilancia de la buena disposición de

residuos. Es un equipo de trabajo, cuya función se fundamenta en
participar en la vigilancia y promoción de las medidas de reducción,
separación y reciclaje de residuos del plantel. El comité puede estar
integrado por docentes, estudiantes de diferentes grados, autoridades
del plantel y, padres y madres de familia.
Se establecen las funciones y tareas del comité para facilitar el trabajo.
Toda la comunidad educativa debe apoyar al comité en las diferentes
acciones que se requieren para promover la reducción de residuos del
plantel.

c) Planificación y elaboración del plan de trabajo. El comité de vigilancia

de la buena disposición de residuos realiza una reunión donde definen
que es lo que se quiere lograr, cómo, cuándo y con qué va a
establecerse el comité de vigilancia. El plan de trabajo comprenderá:

 Objetivos
 Actividades
 Organización
 Recursos
 Cronograma
d) Evaluación de recursos existen en la institución. El comité es el
responsable de hacer un inventario y analizar cuáles son los recursos
con los que el plantel, y aquellos que se necesitan para establecer
(cestos, etiquetas diferenciadoras, áreas para composta, etc.).

En el caso que falten recursos, se debe gestionar ante la dirección la

compra si se cuenta con presupuesto para ello; en caso de no contar con
presupuesto para la compra de insumos se puede pedir el apoyo a
padres y madres de familia, ONG, alcaldías para conseguir los recursos
faltantes.

e) Registro de actividades. Se debe llevar registro de las actividades

desarrolladas en la implementación de las auditorias de la Cuadrilla de
la buena disposición de residuos y es importante hacer públicos los
resultados de reducción de residuos para tener un parámetro de mejora.
Se tiene que sistematizar todas las lecciones aprendidas; para lograr
que el proceso sea fácil y ayude a determinar o verificar ciertos
problemas ocurridos.

Acciones frente al cambio

climático: mitigación y
adaptación
El cambio climático es el problema ambiental más importante del siglo
XXI y una amenaza para que el mundo alcance los Objetivos de
Desarrollo Sostenible, que incluyen entre otros, la disminución
significativa de la pobreza, un alcance mucho más amplio de los
servicios educativos y sanitarios, y el desarrollo de una economía que no
comprometa los recursos de las siguientes generaciones, dando lugar a
la conservación de los ecosistemas.

A nivel global se han realizado esfuerzos importantes en la intención de

frenar el deterioro ambiental, por ejemplo, en 1992 se organizó la
Cumbre para la Tierra, que posteriormente dio lugar a la Convención
Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC). En
1995 la comunidad internacional inició negociaciones para fortalecer la
respuesta mundial al cambio climático. En 1997, 83 países firmaron y 46
ratificaron el Protocolo de Kyoto (hoy son 192 los países involucrados en
esta gran tarea). En la 21ª Conferencia en París de 2015, las Partes de la
CMNUCC alcanzaron un acuerdo histórico con el objetivo de combatir los
efectos del cambio climático y acelerar e intensificar las acciones y las
inversiones necesarias para un futuro sostenible con bajas emisiones de
carbono. El 23 de septiembre de 2019 se convocó a los Estados
Miembros a participar en la Cumbre sobre la Acción Climática. Un
importante evento que reunió a líderes mundiales, del sector privado y
la sociedad civil con la finalidad de respaldar, incrementar y acelerar el
proceso multilateral en la acción climática.

Para hacer frente al cambio climático se requiere modificar nuestros

hábitos de consumo, producir energía a partir de fuentes limpias y en
general, adoptar formas más sustentables de vida. Las dos estrategias
que a nivel global se han concebido para enfrentar al fenómeno son la
mitigación y la adaptación.

La mitigación significa disminuir la magnitud del cambio climático

reduciendo la emisión de gases de efecto invernadero (GEI) al aumentar
en cantidad y calidad los sumideros de los gases. Dado que la mayor
parte de la energía empleada en el mundo proviene de la quema de
combustibles fósiles, fuente principal de CO 2 habrá que reducir la
demanda de petróleo, gas y carbón empleando tecnologías más
eficientes.

La adaptación significa ajustar el propio comportamiento y

organización de la sociedad para anticiparse a los efectos adversos del
cambio climático, tomar las medidas adecuadas para prevenir o
minimizar la vulnerabilidad y aprovechar las oportunidades que puedan
surgir. Consiste, por ejemplo, en tomar medidas para garantizar el
abasto de agua potable y evitar posibles daños por inundaciones o
sequías; adecuar las técnicas y tipos de cultivos agrícolas a las nuevas
condiciones climáticas (incluso para aprovecharlas) y auxiliar a los
pobladores de zonas costeras vulnerables a marejadas, para que
cambien su lugar de residencia. Se ha demostrado que una acción de
adaptación temprana bien planificada ahorra dinero y ahorra vidas.

México se encuentra entre los primeros 13 países a nivel global con

mayor generación de emisiones de gases de efecto invernadero y es uno
de los países más vulnerables ante los efectos del cambio climático
debido a sus características geográficas y sociales. Por lo que, en el
2012, se convirtió en uno de los primeros países en aprobar una
legislación integral de cambio climático, que consta de una ley general,
un programa especial sobre cambio climático, y una estrategia nacional
sobre el cambio climático, en donde se abarcan medidas de mitigación y
adaptación. La legislación busca garantizar el derecho a un medio
ambiente sano y a la regulación de las emisiones de gases de efecto
invernadero.

La contribución de México a la reducción de impactos al medio ambiente

consta de dos componentes principales. El componente de mitigación,
en donde México establece las metas de reducción de emisiones de
gases de efecto invernadero (GEI) para el 2030 y 2050. Para el 2030, se
tiene la meta de reducir el 22% de las emisiones de gases de efecto
invernadero sobre la línea base y un en un 51% de las emisiones de
carbono negro. Esto se puede lograr a través de la generación de
energía limpia, sustitución gradual de combustibles fósiles,
modernización del parque vehicular y aumento de transporte público
masivo, alcanzar una tasa cero de deforestación y el mejoramiento del
manejo forestal, entre otras.

En cuanto al componente de adaptación, la prioridad para México es

proteger y aumentar la resiliencia de la población antes los efectos del
cambio climático, como los fenómenos meteorológicos extremos y los
desastres naturales. Para llevar a cabo las medidas de adaptación,
México establece fortalecer la resiliencia en un 50% en los municipios
más vulnerables, establecer sistemas de prevención y alerta, desarrollar
capacidades, transferencia de tecnología y crear financiamiento para la
adaptación.

Como parte de estas iniciativas, se han involucrado, además de la

comunidad internacional, la comunidad científica, la sociedad civil, así
como el sector educativo. Lo que ha abierto el abanico de posibilidades
en torno a las acciones de intervención, de mitigación y adaptación a los
efectos del cambio climático. El sector educativo es uno de los ejes
centrales de estos esfuerzos, ya que mediante la educación, se pueden
consolidar cambios de hábitos que paulatinamente lleven a disminuir las
emisiones de gases de efecto invernadero y se visibilicen que estas
acciones consoliden un futuro esperanzador para la sobrevivencia y
permanencia de la vida como la conocemos actualmente.
 Plan de escuela

Instrucciones
A partir de los elementos presentados en este tema realice
la propuesta de un proyecto que se ajuste al plan de escuela,
indique el mayor número de elementos sobre las etapas del
proyecto y los elementos involucrados. De qué forma se
trabajen los elementos de los recursos socioemocionales,
como es la responsabilidad, la honestidad. Igualmente
señale que acciones están presentes:

1. Práctica y colaboración ciudadana.

2. Una escuela de puertas abiertas en la que puedan
permanecer el tiempo que así lo requieran, realizando y
organizando los proyectos.
3. La participación de estudiantes, docentes y autoridades
escolares.
4. De qué forma el proyecto ayuda a que sus estudiantes sean
conscientes de que sus acciones son determinantes para la
transformación de la colectividad humana y la conservación
del medio ambiente.

Nota
Le recomendamos realizar su actividad en un procesador de
textos como Word (letra Arial 12, espaciado sencillo) y
adjuntar el archivo.

Dé respuesta puntual a cada pregunta en sus propias

palabras.

Evite realizar copias idénticas de documentos en línea o

de otros colegas.

Cite adecuadamente las fuentes de información que

consulte. Le recomendamos utilizar el formato APA. Guía
para generar referencias en Formato APA

Conclusión

En este tema se abordaron algunos proyectos y

acciones de mitigación al cambio climático desde el
ámbito escolar.

Para avanzar al siguiente tema

Para que se habilite la pestaña del Tema 3.2 es
necesario que haya realizado las siguientes
actividades:

 Debate "La basura plástica"

 Actividad 3.1 "Plan de escuela"
Tema 3.2

Adaptación: acciones para

adaptarnos ante el cambio
climático desde la comunidad.
La eficacia de la toma de decisiones y de la gobernanza se
ve reforzada por la participación de las partes interesadas
locales (en particular, las más vulnerables al cambio
climático, incluidos los pueblos indígenas y las comunidades
locales, las mujeres, y los pobres y marginados) en la
selección, la evaluación, la aplicación y el monitoreo de
instrumentos normativos para la adaptación y mitigación
basadas en la tierra con respecto al cambio climático.

Las políticas que abarcan todo el sistema de conservación y

cuidado de la naturaleza, permiten una gestión más
sostenible del uso de la tierra, una mayor seguridad y
trayectorias de bajas emisiones. Dichas políticas pueden
contribuir a la adaptación al cambio climático y a la
mitigación del cambio climático, reducir la degradación de la
tierra, la desertificación. La adopción de políticas de gestión
sostenible del suelo asegurando la tenencia de la tierra,
pagando por los servicios ecosistémicos, y mejorando la
acción colectiva local y comunitaria.

Objetivos

1. Analizar algunos proyectos de adaptación al cambio

climático desde el ámbito escolar con impacto
comunitario.
2. Reconocer acciones concretas de adaptación ante el
cambio climático y reflexionar sobre cuáles de éstas
podrían llevarse a cabo en la escuela de forma
coordinada con la comunidad. Identificar y reconocer un
plan de acción para implementar proyectos de
sustentabilidad en la escuela como medidas de
adaptación ante el cambio climático.

La adaptación ante el cambio

climático
 La adaptación ante el cambio
climático
El cambio climático es un fenómeno real que está
provocando severos impactos en los procesos naturales del
planeta, poniendo en riesgo a las poblaciones humanas y en
muchos casos la viabilidad misma de la vida y de los
ecosistemas. Existe suficiente consenso y evidencia
científica respecto al origen antropogénico del problema y la
urgencia de actuar lo antes posible para revertir los
impactos del fenómeno y aminorar sus efectos en el largo
plazo.

Para hacer frente al cambio climático se requiere modificar

nuestros hábitos de consumo, producir energía a partir de
fuentes limpias y en general, adoptar formas más
sustentables de vida. Una de las estrategias para aminorar
sus efectos son las medidas de adaptación. El sector
educativo es uno de los ejes centrales de estos esfuerzos, ya
que, mediante la educación, se pueden consolidar cambios
de hábitos que paulatinamente lleven a disminuir las
emisiones de gases de efecto invernadero y se visibilicen
que estas acciones consoliden un futuro esperanzador para
la sobrevivencia y permanencia de la vida como la
conocemos actualmente.

Las y los estudiantes realizan actividades encaminadas al

aprendizaje y a la movilización de saberes que conllevan la
realización de proyectos, lo cual les permite reconocer e
incorporar acciones de adaptación ante el cambio climático.
Lo anterior promueve que, como miembros de la sociedad,
puedan aplicar estas acciones en contextos más complejos,
de forma consciente e integral en beneficio de su comunidad
y de la sociedad en sus conjunto.

Actuando ante fenómenos

extremos. Adaptación ante el
cambio climático
Un desastre no es un huracán o un evento climático extremo,
sino los efectos que estos fenómenos producen en la
sociedad. Los desastres son el resultado de condiciones
críticas preexistentes, en las cuales la vulnerabilidad
acumulada y la construcción social del riesgo son
determinantes en la relación que guardan con una amenaza
natural muy particular.

Una amenaza es un fenómeno o proceso natural o causado

por el ser humano que puede poner en peligro a un grupo de
personas, sus cosas y su ambiente, cuando no son precavidos.
Existen diferentes tipos de amenazas. Algunas son naturales,
otras son provocadas por el ser humano, como las llamadas
industriales o tecnológicas (explosiones, incendios y derrames
de sustancias tóxicas).

Desastres

Un desastre se produce cuando se dan estas tres condiciones

al mismo tiempo:

1. Si la gente vive en lugares peligrosos como por ejemplo

en laderas con peligro de deslizamientos, o cerca de ríos
caudalosos que se pueden inundar.
2. Si se produce un fenómeno extremo, ya sea natural o
causado por ciertas actividades humanas. Si, además, el
 fenómeno provoca muchos daños, particularmente en
aquellos lugares en donde no se ha tomado ninguna
medida preventiva.
¿Qué es la vulnerabilidad?
La vulnerabilidad es la incapacidad de resistencia cuando se
presenta un fenómeno amenazante, o la incapacidad para
reponerse después de que ha ocurrido un desastre. Por
ejemplo, las personas que viven en la planicie son más
vulnerables ante las inundaciones que los que viven en
lugares más altos.

En realidad, la vulnerabilidad depende de diferentes factores,

tales como la edad y la salud de la persona, las condiciones
higiénicas y ambientales, así como la calidad y condiciones de
las construcciones y su ubicación en relación con las
amenazas.

Por ejemplo, las familias de pocos recursos económicos

muchas veces ocupan zonas de alto riesgo, alrededor de las
ciudades, porque no tienen suficiente opciones de elegir
lugares más seguros (y más caros). A esto lo llamamos
vulnerabilidad económica.

También, una casa de madera, a veces, tiene menor peligro

de derrumbarse ante un sismo, pero puede ser más
vulnerable a un incendio o un huracán. A esto lo llamamos
vulnerabilidad física.

¿Qué es el riesgo?
El riesgo es la probabilidad de que una amenaza se convierta
en un desastre. La vulnerabilidad o las amenazas, por
separado, no representan un peligro. Pero si se juntan, se
convierten en un riesgo, o sea, en la probabilidad de que
ocurra un desastre.

Hay varias situaciones que pueden aumentar nuestra

vulnerabilidad frente a las amenazas.
Un ejemplo es cuando la gente corta demasiados árboles y
más rápido de lo que la naturaleza puede reponerlos. Esto es
lo que llamamos deforestación, y aumenta la vulnerabilidad
de muchas comunidades frente a las lluvias que al caer sobre
el suelo descubierto provocan deslizamientos o derrumbes,
inundaciones y avalanchas.

¿Qué es la prevención y mitigación de desastres?

Los riesgos pueden reducirse o manejarse. Si somos

cuidadosos en nuestra relación con el ambiente, y si estamos
conscientes de nuestras debilidades y vulnerabilidades frente
a las amenazas existentes, podemos tomar medidas para
asegurarnos de que las amenazas no se conviertan en
desastres.

Una comunidad bien organizada e informada, donde la gente

se reúne para hablar sobre lo que van a hacer ante las
amenazas naturales, es menos vulnerable que una comunidad
que no conoce las amenazas que la rodean y no se organiza
para responder a ellas.

La prevención y mitigación son todo lo que hacemos para

asegurarnos de que no suceda un desastre o, si sucede, que
no nos perjudique tanto como podría. La mayoría de los
fenómenos naturales no pueden impedirse; pero sí podemos
reducir los daños que causa.

La educación para la prevención de las desastres puede

facilitar tanto información de primeros auxilios como
herramientas, que podrán servir especialmente para proteger
a los niños y jóvenes durante y después de las emergencias.

Para saber más sobre acciones que se pueden

realizar el Centro Nacional de Prevención de
Desastres (CENAPRED) cuenta con una Escuela
Nacional de Protección Civil (ENAPROC) es una
institución educativa con oferta académica,
orientada a la capacitación, formación y certificación
de técnicos, profesionales y especialistas en materia
de protección civil y gestión integral de riesgos.

Le invitamos a revisar el siguientes video para explorar los aspectos

centrales del tema. Le recomendamos tomar nota de las ideas que
considere más importantes.

Video

Educación para la prevención de las catástrofes

Idioma: Español

Nivel: Fácil

Duración: 3:15 minutos

Identificando los riesgos

hidrometeorológicos de la
comunidad
 Fenómenos
hidrometeorológicos
México es afectado por varios tipos de fenómenos
hidrometeorológicos que pueden provocar la pérdida de
vidas humanas o daños materiales de importancia.
Principalmente está expuesto a lluvias, granizadas, nevadas,
heladas y sequías. Las fuertes precipitaciones pluviales
pueden generar intensas corrientes de agua en ríos, flujos
con sedimentos en las laderas de las montañas, movimientos
de masa que transportan lodo, rocas, arena, árboles, y otros
objetos que pueden destruir casas, tirar puentes y romper
tramos de carreteras.
Las granizadas producen afectaciones en las zonas de
cultivo, obstrucciones del drenaje y daños a estructuras en
las zonas urbanas. Las sequías provocan fuertes pérdidas
económicas a la ganadería y la agricultura en periodos de
meses o años. Pese a que no es grande la zona de México
expuesta a nevadas, el frío es causa de muertes en los
sectores de la población de bajos recursos económicos. El
conocimiento de los principales aspectos de los fenómenos
hidrometeorológicos, la difusión de la cultura de Protección
Civil en la población y la aplicación de las medidas de
prevención de desastres pueden contribuir de manera
importante en la reducción de los daños ante esta clase de
fenómenos.

Atlas Nacional de Riesgos

La ocurrencia de fenómenos que afectan el país, hace
necesario el monitoreo permanente de sismos, ciclones
tropicales, y de los volcanes de Colima y Popocatépetl. A
partir de información publicada por el Centro Nacional de
Prevención de Desastres, el Servicio Sismológico Nacional, el
Laboratorio de Observación de la Tierra (LANOT) y la
Administración Nacional Oceánica y Atmosférica (NOAA), se
integra en al Atlas Nacional de Riesgos un sistema que
permite su visualización dinámica en un tablero único.

El siguiente proyecto plantea identificar los riesgos

hidrometeorológicos de su comunidad y el planteamiento
de acciones de adaptación en el que el plantel educativo
promueva una cultura de la protección, ya que se espera que
 con el cambio climático estos eventos incrementen en su
intensidad o en su frecuencia o ambos.

Actividad 3.2. Adaptación ante los fenómenos

hidrometeorológicos
Ocultar información de asignación

Instrucciones

Adaptación ante los fenómenos

hidrometeorológicos
A partir de su experiencia con el Atlas Nacional de Riesgos y de la
revisión del material sobre adaptación presentada en este tema
responda a las siguientes preguntas.

1. De los eventos extremos hidrometeorológicos analizados ¿Cuál es el

que mayor riesgo representa? Justifique su respuesta.
2. Adjunte una impresión de pantalla del mapa que ilustre el evento que
mayor riesgo representa.
3. A partir de la información recopilada, ¿considera que la comunidad es
vulnerable ante el evento que mayor riesgo representa? Justifique su
respuesta.
4. Identifica alguna(s) medida(s) para prevenir y mitigar un desastre
ante el evento hidrometeorológicos de mayor riesgo.
5. De qué forma considera que el plantel puede colaborar con la
comunidad para promover un cultura que promueva la prevención y la
adaptación ante el cambio climático.
 Conclusión

En este tema se analizaron algunos proyectos y

acciones de adaptación al cambio climático desde el
ámbito escolar con impacto comunitario.

Para avanzar al siguiente tema

Para que se habilite la pestaña de Reflexión final
del diplomado es necesario que haya realizado las
siguientes actividades:

 Actividad 3.2. "Adaptación ante eventos

hidrometereológicos extremos".