2

FICHAS BACHILLERATO

Corresponde al nivel de Bachillerato tiene tres (3) cursos, 1°, 2°y 3° de

Bachillerato y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 15 a 17 años de
edad.

En este apartado encontrarás las siguientes cuatro fichas sobre cómo aplicar en
este subnivel las oportunidades curriculares para prevenir las violencias.

HISTO RIA  ........................................................................................................................................................  4  

HISTO RIA  ........................................................................................................................................................  6  
LENGUA Y LITERATURA  ....................................................................................................................  9  
M ATEM ÁTICAS  ........................................................................................................................................  12  

3
 Historia

Actividad: MUJERES TENÍAN QUE SER

Nivel y/o Subnivel
BACHILLERATO
Educativo:
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad,
por medio del análisis de las relaciones entre las
Objetivos generales personas, los acontecimientos, procesos históricos y
del área: geográficos en el espacio-tiempo, a fin de entender los
patrones de cambio, permanencia y continuidad de los
diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
Indagar la biografía y el protagonismo sociopolítico de
mujeres destacadas en los procesos de liberación de
Ecuador y América Latina.
• Reconocer que las normas sociales y culturales en
Objetivos de EIS:
relación con las mujeres pueden cambiar a lo largo del
tiempo.
• Cuestionar las normas sociales y culturales que
afectan el comportamiento sexual en la sociedad.
CS.H.5.2.28. AIdentificar y contextualizar las
reivindicaciones de los movimientos de mujeres e
Destrezas con indígenas para comprender las razones de su
invisibilización y exclusión milenaria.
criterios de
• CS.H.5.2.29. Indagar las biografías y el protagonismo
desempeño: sociopolítico de Dolores Cacuango, Tránsito
Amaguaña y Rigoberta Menchú en los procesos de
liberación de Ecuador y América Latina.
Indicadores de • Identifica el protagonismo de las mujeres en la
liberación de Ecuador y la región.
evaluación:
• Valora el legado de cada una.
Esta ficha puede llevarse a cabo en varias clases,
Tiempo: desarrollarse en una hora académica o en una hora
reloj.
Links para acceder a biografías y videos de mujeres
destacadas:
• Rigoberta Menchú: https://www.youtube.com/
watch?v=xFzk5eLheP8
Materiales: • Manuela Cañizares: https://www.lhistoria.com/
biografias/manuela-canizares
• Manuela Sáenz: https://youtu.be/JmsrchNKk7Q
• https://youtu.be/qx379JORQZo
También se pueden considerar videos que se

4
Actividad: MUJERES TENÍAN QUE SER
Nivel y/o Subnivel
BACHILLERATO
Educativo:
encuentran en internet sobre Dolores Cacuango y
Tránsito Amaguaña, entre otras.
Es importante orientar la investigación del
protagonismo de las mujeres en la lucha por los
Orientaciones derechos humanos de mujeres y varones.
generales: Además de focalizar en el enfoque de interculturalidad
e interseccionalidad (clase, género, etnicidad) y
derechos.
Descripción:
Actividad No. 1
Primer momento: Proponga diferentes nombres de mujeres como Rigoberta
Menchú, Manuela Cañizares, Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña y
Manuela Sáenz. En forma oral, el estudiantado deberá comentar lo que
conoce de estas personalidades. Luego, divida al aula
en grupos, uno por cada personalidad.

Segundo momento: Entregue al grupo los links correspondientes para que

accedan a la biografía de la personalidad elegida. También puede ofrecer
diferentes fuentes escritas, orales y audiovisuales.
Oriente al grupo a desarrollar los siguientes ejes:
• Los problemas sociales que las han impulsado en sus luchas y qué tipo de
educación han recibido.
• El lugar de la mujer en la comunidad y la relación con los derechos
sexuales y derechos reproductivos.
• Los problemas de sus propios pueblos.
• La participación en los procesos de liberación de Ecuador.
Cierre y reflexión:
Cierre: Invite a que cada grupo exponga oralmente sus investigaciones y
que, luego, enumeren en afiches y carteles los principales legados de estas
mujeres para con las generaciones presentes.

Propuesta institucional
• Abordar el análisis del currículo y la práctica docente en relación con la
presencia del enfoque intercultural, de derecho y género en el ámbito
educativo y sus implicancias en una escuela inclusiva.

5
 Historia
(Pág. 148-150)

UN HOMBRE LIBRE, UNA MUJER

Actividad:
AL SERVICIO DEL HOMBRE
Nivel y/o Subnivel
BACHILLERATO
Educativo:
• OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-
sociedad, por medio del análisis de las relaciones
Objetivos generales entre las personas, los acontecimientos, procesos
históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a
del área:
fin de entender los patrones de cambio,
permanencia y continuidad de los diferentes
fenómenos sociales y sus consecuencias.
• Analizar las consecuencias de la Revolución
francesa en las
relaciones de género.
• Analizar el lugar de la mujer en la sociedad
moderna a partir del texto Emilio de J. J.
Rousseau, filósofo de la Revolución francesa.
Objetivos de EIS: • Indagar sobre la influencia de su pensamiento en
la sociedad
moderna: la organización social, los derechos de
la mujer y el rol de la maternidad.
• Abogar por la igualdad de género y la
eliminación de la violencia de grupo.
Destrezas con • CS.H.5.2.25. Argumentar sobre las principales
criterios de causas y consecuencias de la Revolución francesa
y la vigencia de sus postulados principales hasta
desempeño:
el presente.
Indicadores de • Reconoce continuidades y disrupciones en los
procesos históricos sobre las relaciones de género
evaluación:
y el lugar de las mujeres en la sociedad.
Esta ficha puede llevarse a cabo en varias clases,
Tiempo: desarrollarse en una hora académica o en una
hora reloj.
Materiales: • Tarjetas con afirmaciones
Orientaciones Se focalizará la propuesta didáctica en visualizar y
desnaturalizar las construcciones sociales sobre
generales:
las relaciones de género.

6
 UN HOMBRE LIBRE, UNA MUJER
Actividad:
AL SERVICIO DEL HOMBRE
Nivel y/o Subnivel
BACHILLERATO
Educativo:
También se debe tener en cuenta la posición de
clase de las mujeres y sus diferenciaciones en los
roles de crianza, por ejemplo: madre/
nodriza.
Es importante conducir la reflexión acerca de
cómo un hecho político, social y radical como la
Revolución francesa, que promovió valores como
la libertad, la igualdad y la fraternidad, perpetuó
relaciones desiguales entre varones y mujeres.
Descripción:
Actividad No. 1
Primer momento:
Facilite la lectura de tarjetas con expresiones seleccionadas en los capítulos
3 y 4 del libro Emilio de J. J. Rousseau (ver anexo 3). Habilite el debate
grupal sobre las expresiones
seleccionadas y proponga la conformación de parejas para que las
representen/dramaticen. Luego, escriba en la pizarra el lugar de la mujer:
• como madre
• como pareja
• como niña
Y, a la vez, el lugar del varón. Proponga la construcción de un cuadro
comparativo entre los roles del varón y la mujer.

Segundo momento:
Lea al grupo una breve biografía de Rousseau. Considere su ubicación en la
línea histórica y
su relación con la Revolución francesa. Luego, pida que elaboren fichas con
los ejes centrales de la Revolución francesa y sus continuidades en la
historia, además de su incidencia en las revoluciones en Latinoamérica. En el
mismo sentido, proponga investigar sobre el tema: “Las
mujeres en la revolución”.

Tercer momento:
En plenario, promueva la lectura de las fichas elaboradas. Con la
participación de todo el grupo,
se deberá hacer un cuadro comparativo: las indicaciones de Emilio para la
educación de Sofía y la continuación o cambios en la vida contemporánea.
En forma individual, cada estudiante realizará el siguiente cuadro incluyendo
datos de la educación recibida en su experiencia
personal.

7
 UN HOMBRE LIBRE, UNA MUJER
Actividad:
AL SERVICIO DEL HOMBRE
Nivel y/o Subnivel
BACHILLERATO
Educativo:
La educación de Sofía
La educación de niñas y niños en la actualidad
La educación personal

Anexo 3. Ficha N° 3:
Un hombre libre, una mujer al servicio del hombre
Ejemplos de afirmaciones de Emilio extraídas de los capítulos 4 y 5:
• “La mujer está hecha especialmente para complacer al hombre”.
• “La búsqueda de las verdades abstractas y especulativas… lo que tiende a
generalizar las ideas no es propio de las mujeres”.
• “La niña tiene que aprender muchas cosas, pero solamente las que le
conviene saber”.
• “A de ser alerta y trabajadora…hay que ejercitarla muy pronto en la
coacción, para que no le cueste ceder, hay que enseñarle a dominar todas
sus fantasías para someterlas a la voluntad ajena”.
• “La mujer debe gobernar sola su casa. Pero a la vez debe limitarse al
gobierno doméstico, no mezclarse con los asuntos de fuera, mantenerse
dentro de la casa”.
• “La verdadera madre de familia, lejos de ser una mujer mundana, no está
menos recluida en su casa de lo que una religiosa lo está en su claustro”.
Cierre y reflexión:
Propuesta institucional
• Proponer al plantel docente y directivo de la institución que se identifique
y analice la forma en que las normativas explícitas e implícitas de la escuela
(prácticas escolares) promueven la igualdad de oportunidades entre
varones y mujeres.

8
 Lengua y literatura
(Pág. 181-183)

Actividad: QUIERO QUE ME TRATES SUAVEMENTE

Nivel y/o Subnivel
BACHILLERATO
Educativo:
• OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con
distintos propósitos y en variadas situaciones
comunicativas, en diversos soportes disponibles
para comunicarse, aprender y construir
Objetivos generales conocimientos.
del área: • OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los
elementos estructurales y funcionales de la
lengua castellana en los procesos de composición
y revisión de textos escritos para comunicarse de
manera eficiente.
• Defender una tesis mediante la formulación de
diferentes tipos de argumentos vinculados con la
violencia de género.
• Producir textos mediante el uso de diferentes
soportes impresos y digitales que den cuenta de
Objetivos de EIS:
problemas reales que afectan sus relaciones
interpersonales y de pareja.
• Facilitar la identificación de situaciones de
violencia de género y sexual que pueden estar
presentes en las relaciones de pareja.
• LL.5.4.1. Construir un texto argumentativo,
seleccionando el tema y formulando la tesis.
• LL.5.4.2. Defender una tesis mediante la
formulación de diferentes tipos de argumento.
Destrezas con • LL.5.4.6. Expresar su postura u opinión sobre
criterios de diferentes temas de la cotidianidad y académicos,
desempeño: mediante el uso crítico del significado de las
palabras.
• LL.5.4.7. Desarrollar un tema con coherencia,
cohesión y precisión, y en diferentes tipos de
párrafos.
Indicadores de • Interpreta los aspectos formales y el contenido
de un texto en función del propósito
evaluación:
comunicativo, el contexto sociocultural y el punto

9
Actividad: QUIERO QUE ME TRATES SUAVEMENTE
Nivel y/o Subnivel
BACHILLERATO
Educativo:
de vista de quien lo escribió.
• Elabora argumentos propios, los contrasta con
fuentes adicionales para valorar el contenido
implícito y aplica estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensión.
Esta ficha puede llevarse a cabo en varias clases,
Tiempo: desarrollarse en una hora académica o en una
hora reloj.
• Acceso a internet para buscar y escuchar
canciones
Materiales: • Celulares, tablets o notebook para acceder a
canciones
• Impresión con textos de letras de canciones
En esta actividad es muy importante dar lugar a
las propuestas de canciones que escucha el grupo
de estudiantes, además de
enfocarse en el sentido de las letras y su relación
con situaciones que vulneran derechos, propician
Orientaciones estereotipos de género, estigmas y
generales: discriminación. Es decir, la propuesta se orienta
en el análisis del contenido de las letras. Para ello,
es relevante considerar el enfoque de género y de
derechos, especialmente cuando estas letras
hacen referencia a situaciones que representan
relaciones de género diversas o violencia sexual.
Descripción:
Actividad No. 1
Primer momento:
Con anterioridad, solicite al estudiantado que traiga a la clase la letra de una
canción que trate sobre relaciones de pareja para vincularla con una
emoción o sentimiento y explicar por qué fue elegida. Sugiera temas
populares o bien aquellos que el grupo de estudiantes recuerde o con los
que se identifiquen.

Segundo momento:
Solicite que en grupos, lean las letras y escuchen las canciones, si se puede
acceder al audio.
Cada equipo seleccionará una de las canciones. Oriente el análisis de la letra
considerando las cualidades y roles que se promueven para cada género, así
como la modalidad que asume la relación. A partir de lo trabajado, solicite
que enumeren los rasgos de violencia en las relaciones de pareja que

10
Actividad: QUIERO QUE ME TRATES SUAVEMENTE
Nivel y/o Subnivel
BACHILLERATO
Educativo:
expresan las letras de las canciones. Luego, proponga la definición de
diferentes tipos de violencia. Provea una definición de violencia sexual y de
género (ver marco
conceptual).

Tercer momento:
Proponga que cada grupo cambie los aspectos que aluden a la violencia de
género y sexual en la letra de la canción elegida, apuntando a la igualdad de
género y el respeto por las diferencias.
Actividad No. 2
Primer momento:
Considere las definiciones trabajadas en la actividad 1. A partir del análisis de
las definiciones de violencia sexual y violencia de género, proponga la
escritura de textos argumentativos
respecto de las letras analizadas en favor o en contra del sentido de la letra.

Segundo momento:
Solicite el intercambio de textos entre parejas y la escritura de un
argumento que contrarreste
el recibido.
Cierre y reflexión:
Cierre: Invite a cada grupo a compartir las letras definitivas.

Cierre: Proponga compartir los textos de manera digital para que todo el
estudiantado tenga acceso a la lectura que contra argumenta el texto
original. También se puede optar por publicarlos en una cartelera
institucional.

Propuesta institucional
• Considerar el análisis de los textos y letras de canciones que circulan en la
institución a la hora de organizar los actos escolares u otras propuestas
institucionales. Elegir aquellas que
no refuerzan estereotipos, estigmas y discriminación y que promuevan la
inclusión y la adversidad.

11
 Matemáticas
(Pág. 129 a 132)

UNA NOTICIA INESPERADA: EL EMBARAZO

Actividad: NO INTENCIONADO EN NIÑAS Y
ADOLESCENTES
Nivel y/o Subnivel
BACHILLERATO
Educativo:
• OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar
información, de manera escrita, verbal, simbólica,
gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de
conocimientos matemáticos y el manejo
organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para así comprender otras disciplinas,
entender las necesidades y potencialidades de
nuestro país, y tomar decisiones con
responsabilidad social.
Objetivos generales • OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para
del área: realizar cálculos y resolver, de manera razonada y
crítica, problemas de la realidad nacional,
argumentando la pertinencia de los métodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados.
• OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad
a través del uso de herramientas matemáticas al
momento de enfrentar y solucionar problemas de
la realidad nacional, demostrando actitudes de
orden, perseverancia y capacidades de
investigación.
• Calcular la covarianza de dos variables aleatorias
(niñas y adolescentes) para determinar la
dependencia lineal (directa, indirecta o no
existente) entre ellas.
• Determinar la recta de regresión lineal que pasa
por el centro de gravedad de la distribución para
Objetivos de EIS: predecir valores de la variable dependiente
utilizando la recta de regresión lineal.
• Organizar datos procesados en tablas de
frecuencia para definir la función asociada y
representarlos gráficamente con la ayuda de las
TIC.
• Considerar las variables aleatorias en relación

12
 UNA NOTICIA INESPERADA: EL EMBARAZO
Actividad: NO INTENCIONADO EN NIÑAS Y
ADOLESCENTES
Nivel y/o Subnivel
BACHILLERATO
Educativo:
con embarazos en la adolescencia y métodos
anticonceptivos.
• M.5.3.1. Calcular e interpretar la media, mediana,
moda, rango,
varianza y desviación estándar para datos no
agrupados y agrupados, con apoyo de las TIC.
• M.5.3.2. Resolver y plantear problemas de
aplicación de las medidas de tendencia central y
de dispersión para datos agrupados, con apoyo de
Destrezas con las TIC.
criterios de • M.5.3.3. Juzgar la validez de las soluciones
obtenidas en los problemas de aplicación de las
desempeño:
medidas de tendencia central y de dispersión para
datos agrupados dentro del contexto del
problema, con apoyo de las TIC.
• M.5.3.5. Determinar los cuantiles (cuartiles,
deciles y percentiles) para datos no agrupados y
agrupados.
• M.5.3.6. Representar en diagramas de caja los
cuartiles, mediana y valor.
• Grafica un diagrama y una recta de dispersión
para analizar la relación entre dos variables.
Indicadores de • Efectúa predicciones justificando la validez de
sus hallazgos y su importancia para la toma de
evaluación:
decisiones asertivas.
• Enuncia decisiones asertivas en relación con la
salud sexual y reproductiva y la violencia sexual.
Esta ficha puede llevarse a cabo en varias clases,
Tiempo: desarrollarse en una hora académica o en una hora
reloj.
• Tecnología con acceso a internet
• Smartphone o tablet con aplicación para lectura
Materiales: de códigos QR
• Soporte digital para el procesamiento de datos y
textos (Excel y Word, fundamentalmente)
Se debe guiar la reflexión sobre la importancia de
Orientaciones conocer aspectos de la salud sexual y
generales: reproductiva, así como su relación con la violencia
sexual y de género, además de analizar, por

13
 UNA NOTICIA INESPERADA: EL EMBARAZO
Actividad: NO INTENCIONADO EN NIÑAS Y
ADOLESCENTES
Nivel y/o Subnivel
BACHILLERATO
Educativo:
ejemplo, cómo incide el embarazo en niñas y
adolescentes en las trayectorias
escolares y extensión de vida.
Descripción:
Actividad No. 1
Primer momento: Proponga distinguir entre los conceptos de embarazo en
niñas y embarazo en adolescentes. En forma oral, motive a que den cuenta
de las diferencias entre ambas situaciones.

Segundo momento: Solicite que cada grupo proceda a ordenar la

información recogida en el siguiente cuadro.
Embarazo en la niñez
Embarazo en la adolescencia
Luego, se problematizará la información considerando la diferenciación
entre niñas y adolescentes, sus vínculos con la violencia sexual, su impacto
en las trayectorias
escolares y en la extensión de vida, así como las probabilidades de
embarazo subsecuente.

Tercer momento: Guíe la definición de las variables posibles para abordar

cada problemática, para que así puedan proceder a estimarlas con la técnica
estadística de regresión lineal.

Cuarto momento: Oriente la formulación de posibles hipótesis, por ejemplo:

• El embarazo en una niña es producto de un abuso sexual.
• Las adolescentes embarazadas tienen más probabilidad de interrumpir sus
estudios.
A partir de las hipótesis formuladas, solicite que formulen otros problemas
para nuevamente poner en práctica la definición y estimación de variables
con la técnica estadística de regresión lineal.
Cierre y reflexión:
Cierre: Indique que cada grupo presentará el trabajo desarrollado en el
cuarto momento y se evaluará su desarrollo.

Propuesta institucional: Analizar en términos de estadísticas y

probabilidades las incidencias en la población escolar del embarazo en la
adolescencia, el abuso sexual, la violencia de género y los subsecuentes
embarazos. El estudiantado puede elaborar una campaña informativa sobre

14
 UNA NOTICIA INESPERADA: EL EMBARAZO
Actividad: NO INTENCIONADO EN NIÑAS Y
ADOLESCENTES
Nivel y/o Subnivel
BACHILLERATO
Educativo:
la problemática investigada.

Recuerda que puedes acceder a más fichas en el siguiente enlace

Este documento de adaptación fue realizado por Plural Consultora con el apoyo del
proyecto de Investigación “+ CERCA - community embedded reproductive health
care for Adolescents: estudio de comunidades de aprendizaje para la Educación
sexual y salud reproductiva mediante la Educomunicación” de la UNAE por
iniciativa de Education Can Not Wait, UNESCO, UNFPA, FLACSO Argentina y
Ministerio de Educación.

15